生物說課稿

時(shí)間：2022-01-23 18:23:21 說課稿我要投稿

七年級(jí)生物說課稿推薦度：
生物的多樣性及其保護(hù)說課稿推薦度：
相關(guān)推薦

精選生物說課稿模板匯編九篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的生物說課稿9篇，歡迎大家分享。

精選生物說課稿模板匯編九篇

生物說課稿篇1

　　各位老師，上午好。今天我說課的內(nèi)容是《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健�。本�?jié)課是新課程教材第四章內(nèi)容，知識(shí)雖然抽象但是并不難掌握，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能更進(jìn)一步的提高學(xué)生提出問題解決問題的能力，和解讀圖表數(shù)據(jù)的能力。

　　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)以及大致的功能，本節(jié)著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，通過對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究，并運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運(yùn)輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對(duì)生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征和現(xiàn)有的知識(shí)水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)知識(shí)與技能目標(biāo)

　　a.能舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。 b.正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。 (2)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　本節(jié)情感態(tài)度與價(jià)值觀的特點(diǎn)不太明顯，主要強(qiáng)調(diào)積極思考，主動(dòng)自覺。 3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)輸 4. 課時(shí)安排：1課時(shí) 二、學(xué)情分析

　　本節(jié)的.授課對(duì)象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對(duì)物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，水分子跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。并且還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，能獨(dú)立思考，對(duì)生活現(xiàn)象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。同時(shí)經(jīng)過前階段的新課程學(xué)習(xí)，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的能力。對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導(dǎo)。

　　為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　二、教學(xué)方法

　　根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，本節(jié)采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教法：本節(jié)課的教學(xué)采用教師主導(dǎo)，學(xué)生自主，合作和交流討論相結(jié)合的方法，總體思路為：展示現(xiàn)象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結(jié)概念，使學(xué)生綜合運(yùn)用到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的“觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。

　　學(xué)法：:主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點(diǎn)。

　　最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：四、教學(xué)過程 (一)復(fù)習(xí)回顧

　　復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 (二)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：⑴什么樣的分子能夠通過？什么樣的分子不能通過？⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑶觀察此圖，聯(lián)系已有知識(shí)，你還能提出其他問題嗎？能不能對(duì)所提出的問題作出嘗試性的回答引導(dǎo)學(xué)生觀察，并歸納出答案。

　　教學(xué)說明：設(shè)立問題情景，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃季S平臺(tái)，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

　　(三)幾種物質(zhì)運(yùn)輸方式

　　1、小分子和離子的跨膜運(yùn)輸

　　(1)多媒體展示擴(kuò)散現(xiàn)象，引出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬煞N方式被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍�，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細(xì)胞的原因和方式，是不是和上述擴(kuò)散相似，總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念，多媒體動(dòng)畫展示自由擴(kuò)散的過程，組織學(xué)生討論，得出自由擴(kuò)散的特點(diǎn)。

　　教學(xué)說明：該部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，通過多媒體展示，使抽象內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解。

　　(2)進(jìn)一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對(duì)于細(xì)胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的概念，多媒體動(dòng)畫展示協(xié)助擴(kuò)散的過程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)。

　　提出問題進(jìn)行小結(jié)：①自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎 ②自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散有什么相同點(diǎn) 有什么不同點(diǎn) ③自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散為什么被稱為被動(dòng)運(yùn)輸

　　組織學(xué)生思考和討論，得出答案。

　　(3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象，并組織學(xué)生分析討論，提出問題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運(yùn)輸。并利用舉出生活例子上下坡運(yùn)東西來解釋主動(dòng)運(yùn)輸需要能量，總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍�，多媒體動(dòng)畫展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。

　　提出問題：這些物質(zhì)進(jìn)出死細(xì)胞還能進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸嗎主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于生命現(xiàn)象有什么重要意義？學(xué)生總結(jié)和講述補(bǔ)充得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。

　　為了使抽象內(nèi)容具體化，上述過程中模擬現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)常見現(xiàn)象，通過三個(gè)動(dòng)畫的展示，運(yùn)用類比的方法，使學(xué)生對(duì)三種運(yùn)輸方式的認(rèn)識(shí)更加直觀化。

　　教學(xué)說明：該部分為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膸追N方式，動(dòng)畫展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討，既極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，深入開發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

　　(4)提出問題，講練結(jié)合：練習(xí)1看圖回答，引導(dǎo)學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)牟煌c(diǎn)，識(shí)別主動(dòng)運(yùn)輸；練習(xí)2通過對(duì)典型坐標(biāo)圖所呈現(xiàn)的曲線理解細(xì)胞對(duì)某物的自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸速度隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的規(guī)律，從不同角度加深對(duì)三種運(yùn)輸方式的理解。組織學(xué)生分析，反饋和糾正。

　　提出問題：三種運(yùn)輸方式有哪些異同組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。

　　教學(xué)說明：本環(huán)節(jié)鞏固理論知識(shí)是對(duì)課本知識(shí)擴(kuò)展和對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解和總結(jié)，只有理解了三種運(yùn)輸方式的異同，才能完成本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，既突顯書本知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

　　2、大分子的運(yùn)輸

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶免疫系統(tǒng)吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現(xiàn)象，提出問題：那大家知道白細(xì)胞是如何吃掉病菌的嗎顯示有關(guān)動(dòng)畫、圖片。

　　強(qiáng)調(diào)：胞吞和胞吐作用都需要能量

　　提出問題：胞吞和胞吐體現(xiàn)了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么與書本前面知識(shí)相聯(lián)系。 (四)技能訓(xùn)練

　　指導(dǎo)學(xué)生就《技能訓(xùn)練》部分進(jìn)行討論。五、反饋練習(xí)

　　1、教師小結(jié)幾種運(yùn)輸方式，特別是自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn) 2、隨堂訓(xùn)練（課堂練習(xí)）

　　本部分習(xí)題，針對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和不同而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考完成具有針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的理解和片面的認(rèn)識(shí)。

　　三、總結(jié)反思

　　本節(jié)課比較符合新課標(biāo)的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內(nèi)容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對(duì)輕松，但是如果不把新舊知識(shí)進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對(duì)學(xué)生給予積極的肯定，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節(jié)奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費(fèi)時(shí)間，容易出現(xiàn)前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)注意控制。

生物說課稿篇2

　　各位評(píng)委、各位老師：

　　大家好!我說課的內(nèi)容是《生物的特征》，采用的教材是由人民教育出版社編著的《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章第一節(jié)：生物的特征。本次說課包括五個(gè)部分：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程。

　　一、說教材

　　新教材，打破了學(xué)科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，

　　所以把生物圈作為第一單元，把“認(rèn)識(shí)生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　二、說學(xué)情

　　七年級(jí)的學(xué)生剛剛從小學(xué)階段過渡到初中階段，兼具小學(xué)階段和初中階段的特征，有很強(qiáng)的好奇心和動(dòng)手能力，愛活動(dòng)、愛玩，課堂教學(xué)中有時(shí)候無法一直保持注意力。需要老師的提醒和管理。生物對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，在實(shí)際生活中見的太多，并不陌生，對(duì)于生物的幾個(gè)特征也有一些認(rèn)識(shí)，所以理解生物的特征并不太難。只是要把生物的特征去判斷一些物體是否屬于生物，有一定難度。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：判斷生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。

　　3、情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，熱愛生命、保護(hù)生命。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：生物的共同特征。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣。

　　難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。

　　突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：通過播放多媒體課件，讓學(xué)生充分觀察、思考，并利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，歸納、總結(jié)出生物的共同特征，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　五、說教法和學(xué)法

　　說教法：

　　由于學(xué)生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生融入生物課之中，讓其產(chǎn)生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。從學(xué)生熟悉的知識(shí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走入新知識(shí)，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。教師不要把這節(jié)課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣為基點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為無論是教法還是學(xué)法在本課都應(yīng)圍繞“興趣”做文章。

　　說學(xué)法：

　　倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的'科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　播放視頻資料──長(zhǎng)白山風(fēng)光片，展示長(zhǎng)白山的秀美山川和豐富的動(dòng)植物資源。從學(xué)生熟知的長(zhǎng)白山導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入生物圈之中，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學(xué)生的距離，同時(shí)激活了學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)打開了局面。然后讓學(xué)生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物?這時(shí)可能會(huì)對(duì)某一個(gè)產(chǎn)生的不同的判斷，這時(shí)教師不要進(jìn)行評(píng)判，做出結(jié)論，而是由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)問題：如何判斷什么是生物?也就是說生物應(yīng)有哪些特征。

　　(二)分組討論

　　對(duì)于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個(gè)特征的多媒體資料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后分組討論，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學(xué)生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

　　(三)相互交流、辯論、歸納和總結(jié)

　　當(dāng)學(xué)生討論完后，教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞什么是生物，

　　生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達(dá)成共識(shí)的情況下才下結(jié)論。如果意見還不一致，這時(shí)要發(fā)揮教師的作用，運(yùn)用形象的比喻和生動(dòng)的實(shí)例來加以概括和總結(jié)。

　　討論時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生都參加活動(dòng)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答無論對(duì)或錯(cuò)，都要給予掌聲或語言鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(四)知識(shí)遷移

　　教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢?

　　教師把這個(gè)問題交給學(xué)生，讓學(xué)生課后去收集資料。

　　(五)鞏固與練習(xí)

　　為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生到前面模仿中央臺(tái)《幸運(yùn)52》欄目的方式，學(xué)生兩人一組一個(gè)比劃一個(gè)猜，通過這種形式既復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，也活躍了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了我們每個(gè)人也是生物圈的一個(gè)成員。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛鰹樯锶Φ囊环肿�，學(xué)完本課內(nèi)容有什么感想，從而提升學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然，熱愛生命，保護(hù)生命，愛護(hù)我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識(shí)，懂得保護(hù)自然就是保護(hù)我們自己。

　　(六)作業(yè)：以小組為單位調(diào)查校園內(nèi)有哪些生物做好記錄。這樣既可以把課堂教學(xué)得以延續(xù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也為生物課的后續(xù)教學(xué)打下了鋪墊。

　　七、說板書

　　本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，最后由多媒體課件展出

生物說課稿篇3

　　一、說教材

　　《生物入侵者》這篇介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對(duì)人類造成危害的知識(shí)，是一篇事理說明文。

　　本文說明事理層次分明，步步深入。開頭引出說明對(duì)象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國(guó)對(duì)此采取的相應(yīng)的措施。首先引出話題，接著擺出現(xiàn)象，再探討因果，最后討論對(duì)策。這是按邏輯順序進(jìn)行說明的。

　　本文是人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元第4 篇課文，屬于自讀課文。對(duì)于本文的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內(nèi)容，探究的說明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　我結(jié)合本文課型和單元教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　�。ㄒ唬┲R(shí)和能力目標(biāo)：

　　1、積累詞語，理解運(yùn)用。

　　2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，了解生物入侵者的.有關(guān)情況，學(xué)習(xí)篩選信息。

　　3、多種方式讀文。

　�。ǘ┻^程與方法目標(biāo)：

　　1、理清本文的說明順序，整體把握內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。

　　2、分析本文運(yùn)用的說明方法，賞析文中形象化的語言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，體會(huì)其表達(dá)效果。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、對(duì)生物入侵，增強(qiáng)防范意識(shí)，為建設(shè)家園、保護(hù)家園而努力。

　　2、培養(yǎng)關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識(shí)。

　　語文課要上出語文味兒。我把教學(xué)重點(diǎn)定在的說明方法和修辭手法以及它們的表達(dá)作用上。另外還有理清的說明順序；理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”，也是教學(xué)中要關(guān)注的。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)多單元閱讀說明文的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)說明文有了一定了解和知識(shí)積累。大部分學(xué)生明了說明文學(xué)習(xí)的精髓，即說明對(duì)象、說明方法和說明順序及說明文語言科學(xué)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。如何結(jié)合本文內(nèi)容，準(zhǔn)確的表述，靈活的應(yīng)用，還需要教師課堂指導(dǎo)。此外，學(xué)習(xí)說明文比較枯燥乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，投入到本文的學(xué)習(xí)中來，適時(shí)激趣顯得很重要。

　　三、說教學(xué)與學(xué)法

　　教學(xué)千法，朗讀為本。我設(shè)計(jì)了學(xué)生大聲讀文，感知課文內(nèi)容；默讀文，梳理課文脈絡(luò)；瀏覽文，篩選課文中的科學(xué)知識(shí)及弄清主旨；跳讀文，賞析批注，品讀；齊讀有文字疑惑的段落，思考完善。

　　我力求通過本課的教學(xué)為學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)科普作品的窗�！爸R(shí)之窗”“科學(xué)之窗”“語言之窗”板塊活動(dòng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)科普作品的方法。

　　更重要的還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。在了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：

　　1、生物入侵有哪些危害？

　　2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么？

　　3、生物學(xué)界和生態(tài)學(xué)界對(duì)生物入侵者的態(tài)度有何不同?作者傾向于哪一種？你又贊同哪一種呢？

　　4、生物入侵能有效避免嗎？這四個(gè)問題由淺入深，由能從課文中直接找到答案過渡到結(jié)合文有自已的思考。學(xué)生心浮氣躁，總不愿靜下心來讀文，給點(diǎn)臺(tái)階，留點(diǎn)思考，制點(diǎn)波折，不失時(shí)機(jī)地有效地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地讀文。課外“生物入侵者”的舉例，旨在培養(yǎng)關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識(shí)和品味語言后學(xué)以致用的習(xí)慣。值得商榷的文字的品析，無外乎是引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）圖片演示，談話引入

　　水葫蘆入侵歷程引入課題，穿插“侵”字教學(xué)。

　　（二）初讀感知，梳理文脈

　　1、學(xué)生大聲讀文。

　　談讀后初步感受，引導(dǎo)積累基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、梳理脈絡(luò)。

　　3、理清的說明順序。

　�。ㄈ├斫庹n文，闡釋主題

　　1、出示問題，學(xué)生讀文、思考、討論問題。

　　了解生態(tài)環(huán)境和生物入侵知識(shí)。

　　2、明確作者寫文意圖。

　　（四）賞析語言，適時(shí)拓展

　　1、賞析語言：從說明方法、生動(dòng)的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言品味表達(dá)效果。

　　2、你還知道哪些“生物入侵者”？

　　3、你覺得文中解釋生物入侵者的語句嚴(yán)密嗎？

　　五、說教學(xué)預(yù)期

　　我希望我的課堂輕松、民主、和諧，教學(xué)環(huán)節(jié)中“知識(shí)之窗”“科學(xué)之窗”“語言之窗”，總有調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的“窗口”�！渡锶肭终摺返慕虒W(xué)，可以沒有議論文的犀利，卻也有嚴(yán)謹(jǐn)；可以沒有抒情散文的激情，卻也有獨(dú)特的體驗(yàn)。周五下午第三節(jié)課學(xué)生歸心似箭，有些躁動(dòng)不安，我在這節(jié)課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性還不夠，本可上得更流暢一些。學(xué)生在結(jié)合課文談如何避免生物入侵、賞析“逃出藩籬，嘯聚山林”時(shí)，有精彩的發(fā)言，是課堂的亮點(diǎn)。遺憾的是課堂后一段時(shí)間把握不夠好，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌葋碓u(píng)判文中第一段解釋生物入侵者的語句，本期待著學(xué)生有更好的表現(xiàn)，可惜這一環(huán)節(jié)沒能有效完成

生物說課稿篇4

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《生物的變異》是初中新教材人教版《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第二章第5節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了第4節(jié)〈人的性別遺傳〉。而本節(jié)內(nèi)容是上節(jié)內(nèi)容的延續(xù)篇，遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性和延續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的的改變是可以傳遞給后代的。特別提出生物的性狀既受基因的控制，又受環(huán)境的影響，使學(xué)生對(duì)性狀與基因的關(guān)系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為下一章《生物的進(jìn)化》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生物性狀的變異是普遍存在的。

　　2、舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。

　　3、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境的影響。

　　能力目標(biāo)：

　　1、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

　　2、能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　通過生物變異的事例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、舉例說出引起兩種變異的原因。

　　2、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境的影響。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、舉例說出引起兩種變異的原因。

　　2、變異在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

　　下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　四、教法

　　前面幾節(jié)書已經(jīng)對(duì)遺傳方面的知識(shí)有了系統(tǒng)的講述，加上本節(jié)書有大量的素材供學(xué)生去探究、討論和思考，在新課標(biāo)理念下，首先要充分利用課本的資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究、討論，對(duì)各種現(xiàn)象加以理智的分析，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

　　其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。根據(jù)本節(jié)書的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)地位，通過適宜的情感激勵(lì)，促使學(xué)生參與到教學(xué)中來，形成一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。所以我采用的教學(xué)策略是：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生舉例說出自己身邊生物變異的事例，并結(jié)合教材，得出生物的變異是普遍存在的結(jié)論。

　　2、通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，明確生物產(chǎn)生變異的原因除了跟遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同有關(guān)，還與環(huán)境因素有關(guān)，進(jìn)一步延伸到由于影響到遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的變異可以遺傳，單純由環(huán)境引起的變異不能遺傳。

　　3、應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種，通過教材介紹的人工選種、雜交育種以及輻射育種的三種育種途徑，通過身邊的事例(肉雞、蛋雞、觀賞雞)的例證，使學(xué)生從感性知識(shí)開始，理解有關(guān)育種選種知識(shí)和意義，了解不同育種、選種方法的特點(diǎn)。

　　五、學(xué)法

　　學(xué)習(xí)本課的對(duì)象是初中二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的思想活躍，易舉一反三。學(xué)生可在課前先根據(jù)前面的內(nèi)容的復(fù)習(xí)，掌握“基因控制生物性狀”“基因在親子代間的傳遞”“基因的顯性和隱性”“人的性別遺傳”等內(nèi)容。課前，學(xué)生先對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)自己不理解的內(nèi)容做標(biāo)記，提出自己的問題。在課堂上，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)之下，理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)，參與探究和討論，充分地參與課堂活動(dòng)，使自己成為課堂的主人。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和運(yùn)用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題。

　　最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程。

　　六、教學(xué)過程

　　過程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)完成目標(biāo)情況

　　導(dǎo)入(投影片)棉花的短果枝和長(zhǎng)果枝水稻的短桿和長(zhǎng)桿家鴿羽毛的灰紅色與白色各種菊花的花朵形狀果蠅的紅眼與白眼?上述相對(duì)形狀的產(chǎn)生原因?根據(jù)投影片的內(nèi)容思考并回答老師提出的問題。根據(jù)學(xué)生回答的情況給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)結(jié)論：生物的變異是普遍存在的(板書)探究一種變異現(xiàn)象

　　探究：花生果實(shí)大小的變異

　　實(shí)驗(yàn)小結(jié)知識(shí)延伸

　　參考課本的探究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的探究方案實(shí)施探究根據(jù)老師提出的問題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析、思考后回答學(xué)生歸納根據(jù)老師的提問發(fā)表自己的見解和疑問總結(jié)：因?yàn)榄h(huán)境因素的影響，其體內(nèi)的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)沒變，應(yīng)該接近小型，反之則接近大型1、巡視、指導(dǎo)2、討論題(投影)從花生果實(shí)在不同長(zhǎng)度范圍內(nèi)的數(shù)量分布，你能得出什么結(jié)論?如果小花生種在肥沃土中，大花生種在貧瘠土中，結(jié)果怎樣?依據(jù)是什么?從大花生選擇飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子都是大的嗎?為什么?小結(jié)：通過探究花生子粒的大小，使我們明白，生物的變異首先決定于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同，同時(shí)也受環(huán)境的影響(板書)1、一粒小品種花生種子在肥沃的土壤中形成“大”種子，再種下去，那么他的后代的平均值是怎樣的`?結(jié)論：變異是由于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的改變或環(huán)境因素的影響產(chǎn)生的，遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)生改變的變異可以遺傳，單純由環(huán)境因素引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)，就不會(huì)遺傳給后代。學(xué)生在掌握知識(shí)之余鍛煉了綜合數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力學(xué)生基本能總結(jié)出其中關(guān)鍵過渡袁隆平與雜交水稻。

　　簡(jiǎn)介袁隆平的研究成果和意義。悠悠五千年的文明史，中華民族創(chuàng)造過無數(shù)的輝煌，許多優(yōu)良品種來源于中國(guó)(水稻、家豬等)。增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)培育新品種的知識(shí)。

　　人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種

　　1、高產(chǎn)奶牛的培育

　　2、高產(chǎn)抗倒伏小麥的培育

　　3、太空椒的選擇培育學(xué)生分組討論并合作完成書上的內(nèi)容，進(jìn)行小組間的交流學(xué)生代表歸納其中的科學(xué)道理根據(jù)學(xué)生的回答加以總結(jié)：

　　1.由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來(含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì))，通過繁育，后代還會(huì)出現(xiàn)各種變異，再?gòu)闹羞x擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至?xí)胁粩嘣黾拥内厔?shì)。

　　2.通過雜交，低產(chǎn)抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產(chǎn)不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產(chǎn)基因組合到一起。

　　3.太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。

　　課堂小結(jié)

　　學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得：變異是由于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的改變或環(huán)境因素的影響產(chǎn)生的，遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)生改變的變異可以遺傳，單純由環(huán)境因素引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)，就不會(huì)遺傳給后代。人類利用生物的遺傳變異原理選育適合人類需求的新品種，但是我們?cè)趧?chuàng)造新的生物品種和物種時(shí)，也要按照自然規(guī)律辦事。

　　七、布置作業(yè)

　　P45練習(xí)1、2

　　針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

　　我的說課講完了希望各位評(píng)委老師對(duì)本堂說課提出寶貴意見。

　　謝謝!

生物說課稿篇5

　　一、說教材

　�、�.教材分析

　　“水中生活的動(dòng)物”是新教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面的內(nèi)容。通過安排更多的時(shí)間去進(jìn)行探究活動(dòng)，以達(dá)到重點(diǎn)認(rèn)識(shí)魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)，通過兩個(gè)"觀察與思考"、一個(gè)"探究"實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課外實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魚類在水中是如何運(yùn)動(dòng)和呼吸的，進(jìn)一步總結(jié)出魚類適于水中生活的主要特征。

　�、娼虒W(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　�、排e例說出幾種水中動(dòng)物的名稱.

　　⑵闡明魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn).

　　2、能力目標(biāo)

　　嘗試完成“魚類適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在小組實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力。

　　3、情感目標(biāo)

　　在探究活動(dòng)中體會(huì)珍愛生命的情感，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

　�、�.教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 以魚為例，說明水生動(dòng)物適于水生生活的特點(diǎn)。

　　2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

　　3. 總結(jié)概述魚類的主要特征。

　�、�.教學(xué)難點(diǎn)

　　1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)及該實(shí)驗(yàn)的組織教學(xué)。

　　2. 運(yùn)用以學(xué)知識(shí)，通過對(duì)“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應(yīng)水中生活的特征。

　　二、說教法

　　教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與探究活動(dòng)。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動(dòng)探究法，問題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對(duì)比法。

　　三、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我采用的學(xué)法為觀察法，實(shí)驗(yàn)操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。

　　四、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　[情境導(dǎo)入]

　　播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動(dòng)物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動(dòng)物，還有飛翔在空中的小鳥……。

　　問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?

　　引出“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”“空中飛行的動(dòng)物”，以“水中生活的動(dòng)物”為例來分析水生生物的特征。

　　播放水中生活的動(dòng)物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點(diǎn)。

　�、�、如果陸生動(dòng)物(包括人類)到水中生活會(huì)遇到哪些問題?

　　⑵、魚類等水生動(dòng)物是如何解決這些問題的?

　�、恰⒍颊f魚兒離不開水，那么離開水會(huì)怎樣?水到底給了魚什么呢?

　　⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點(diǎn)?

　　隱含知識(shí)：

　　1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)

　　2.淡水魚類：暗示我國(guó)的特有物種(獨(dú)特性)

　　3.要求：保護(hù)環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.

　　[講授新課]

　　一、觀察魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)

　　1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

　　1.觀察外形：分析這些特征對(duì)魚類適應(yīng)水生生活有什么意義?

　　2.再觀察局部：魚在游泳時(shí)每一種鰭是如何運(yùn)動(dòng)的，思考它們對(duì)魚的運(yùn)動(dòng)分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運(yùn)動(dòng)時(shí)，各種鰭是如何配合的?

　　2.一個(gè)理念：結(jié)構(gòu)決定功能

　　例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。

　　2.魚鰭：與魚的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，幫助魚在水中游泳。

　　3.側(cè)線：感知水流，測(cè)定方向

　　【探究】魚鰭的作用

　　提出問題--作出假設(shè)--制定計(jì)劃--實(shí)施計(jì)劃--得出結(jié)論--討論交流

　　1.提出問題

　　魚的`尾鰭有什么作用?(強(qiáng)調(diào)單一變量)

　　2.作出假設(shè)

　　假設(shè)魚的尾鰭可以是魚前進(jìn)的動(dòng)力，可以決定方向

　　3.制定計(jì)劃

　�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀

　　*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。

　　*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對(duì)象做實(shí)驗(yàn)時(shí)采用這種方法。具有局限性。

　　局限性：

　　1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。

　　2.游動(dòng)時(shí)，現(xiàn)象不明顯。

　　當(dāng)用手按住魚前部時(shí)，魚的前進(jìn)不明顯;當(dāng)不按頭部時(shí)，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個(gè)鰭的動(dòng)作，操作起來有點(diǎn)難度，如果讓學(xué)生來完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：

　　捆綁法的改進(jìn)：

　　對(duì)于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章中的實(shí)驗(yàn)“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，我對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：

　　改進(jìn)一捆綁?mèng)~鰭時(shí)，教材提示用細(xì)線捆綁?mèng)~鰭，事實(shí)上宜用粗線、紗布條會(huì)更好些，不宜用細(xì)線，否則易造成對(duì)魚的傷害。而且用細(xì)線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對(duì)魚的傷害，要注意用很濕潤(rùn)的紗布包住魚頭，并不時(shí)要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

　　改進(jìn)二根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁?mèng)~的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見圖1)。為此我對(duì)這組實(shí)驗(yàn)作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性。學(xué)生經(jīng)過這樣的操作，就能在較短的時(shí)間內(nèi)探究出這幾種魚鰭的作用。

　　改進(jìn)三教參上介紹用輕的塑料片捆綁?mèng)~的尾鰭不易滑脫，可事實(shí)上在實(shí)驗(yàn)時(shí)也不容易捆綁成功，一是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能綁好，實(shí)驗(yàn)后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動(dòng)，捆綁的塑料片就會(huì)滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害。

　　⑵實(shí)驗(yàn)用具選擇：

　　*水槽選擇(最好不要用玻璃的，避免打碎)

　　*魚體大小選擇;7—10cm(最好由學(xué)校提供)

　　*剪刀、紗布

　　⑶分組實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生共52人，分13小組，每組4人

　　每組提供兩條魚

　　1—2組，探究胸鰭的作用

　　3—4組，探究腹鰭的作用

　　5—7組，探究背鰭的作用

　　8—10組，探究臀鰭的作用

　　11—13組，探究尾鰭的作用

　　4.實(shí)施計(jì)劃

　　小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

　　觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結(jié)果比較，得出結(jié)論。

　　5.得出結(jié)論：

　　魚鰭在游泳中的作用：

　　魚游泳時(shí)，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動(dòng)擊動(dòng)水流產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運(yùn)動(dòng)時(shí)，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運(yùn)動(dòng)方向的作用。

　　6.討論和交流：

　�、乓粋€(gè)小組得出的結(jié)論是不是就一定正確?

　　⑵與實(shí)驗(yàn)法相比，模擬實(shí)驗(yàn)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?

　　[課后作業(yè)]：讓學(xué)生課下完成模擬實(shí)驗(yàn)的制作。

　　第二課時(shí)

　　[復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課]

　　播放投影，檢查所學(xué)知識(shí)。

　　1.小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致?這有什么作用?

　　2.魚的身體兩側(cè)有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構(gòu)成一條側(cè)線，它有什么作用?

　　3.魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎?

　　4.魚體內(nèi)有個(gè)白長(zhǎng)囊狀結(jié)構(gòu)叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么?

　　[推進(jìn)新課]

　　繼續(xù)探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。

　　學(xué)生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進(jìn)行分組觀察。

　　觀察魚的呼吸時(shí)，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因?yàn)轹w上布滿毛細(xì)血管，所以人們買魚時(shí)可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展?fàn)顟B(tài)擴(kuò)大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結(jié)、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣�！棒~兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養(yǎng)魚缸要經(jīng)常換水，養(yǎng)魚池到了冬季冰封期間要打冰眼(結(jié)合書中實(shí)踐活動(dòng))因此，若水域污染對(duì)魚及其它水生動(dòng)物十分不利(滲透環(huán)保意識(shí))。

　　得出結(jié)論：魚的呼吸靠鰓來進(jìn)行，鰓的結(jié)構(gòu)包括鰓弓和鰓絲，這些結(jié)構(gòu)有利于魚在水中進(jìn)行交換氧氣。

　　本章還開設(shè)了新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——“模擬實(shí)驗(yàn)”，詳見書第四頁，這是一個(gè)新的實(shí)踐方法，特引起大家的重視，讓學(xué)生動(dòng)手去模仿著做。訓(xùn)練學(xué)生的悟性。參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的過程和基本形式，學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式，因而具有非常重要的價(jià)值。

　　最后師生共同總結(jié)出魚類適應(yīng)水生生活的主要特征。

生物說課稿篇6

　　一、知識(shí)教育目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn);

　　2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。

　　二、說目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力;

　　2、通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛之情。

　　四、美育滲透目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

　　一、明確目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn);

　　2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力;

　　二、整體感知

　　1、導(dǎo)入新課同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》就是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng)，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!年過花甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯?托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學(xué)習(xí)選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會(huì)》(板書課題)。

　　2、作者簡(jiǎn)介劉易斯?托馬斯博士(Lewis Thomas)1913年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(研究院)院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、感知課文，明確本文的整體寫作思路。

　　本文就是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對(duì)人類盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。

　　文章開頭就令人耳目一新，仿佛以天外來客的眼光來看待人類的行為，說那些為了開會(huì)“從四面八方聚集而來的醫(yī)學(xué)家們，就像就是群居性昆蟲的大聚會(huì)”，他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息”，看起來和螞蟻沒有什么兩樣。這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào)。作者身為人類的一分子，卑以自處，他想說明什么呢?

　　作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會(huì)遭到非議，因?yàn)檫@就是對(duì)人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會(huì)行為，說它們“完全就是非人性、非世俗、幾乎還就是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡(jiǎn)直和人類的行為毫無二致�！八鼈兪裁炊几�，就差看電視了”。在這里，作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對(duì)比，表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，那就就是：人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性，并非水火不相容，而就是可以互為比照的。

　　接著，作者又進(jìn)一步指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們看不出它們“有什么思想”;但就是隨著群體的增大，智慧逐漸增強(qiáng)，具有高度的組織性和協(xié)調(diào)性，儼然成了一個(gè)龐大的活物，而個(gè)體則更像就是這個(gè)“龐大動(dòng)物體中細(xì)胞樣的成分”。螞蟻搬運(yùn)食物、建造蟻丘就是這樣，蜜蜂尋找花蜜、營(yíng)造蜂房也就是這樣。不惟昆蟲如此，小到黏菌，大到魚群、飛鳥，都表現(xiàn)出這種集體的智慧。它們作為個(gè)體就是微不足道的`，但凝結(jié)成為一個(gè)整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

　　需要注意的就是，作者對(duì)生物行為的反思，其目的不就是為了證明其他生物比人類更高明，而就是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結(jié)。在漫長(zhǎng)的生物發(fā)展史上，人類就是姍姍來遲的一個(gè)物種。人類雖然最終脫穎而出，主宰了這個(gè)世界，但人類的行為方式還具有和其他社會(huì)性生物相類似的特點(diǎn)，還需要聯(lián)合，需要團(tuán)結(jié)，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

　　文章結(jié)尾，作者以科研為例，援引權(quán)威人士的觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧與群體的智慧，就像一個(gè)鋸齒與整條大鋸的關(guān)系，個(gè)人的孤獨(dú)靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng)造，但這些發(fā)明創(chuàng)造必須融人到群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲那樣，發(fā)揚(yáng)光大“一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來”的古老傳統(tǒng)，經(jīng)常接通我們與社會(huì)組織這個(gè)龐大網(wǎng)絡(luò)的電路。

　　本文語言幽默風(fēng)趣，表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的睿智和哲思�！都�(xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”，作者以細(xì)致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會(huì)”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。

　　2、研讀課文，討論問題。

　　(1)本文采用丁哪些論證方法?

　　【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做就是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù)，但還就是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終就是在與人類行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論就是對(duì)人還就是對(duì)其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性;再次，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。

　　(2)怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述

　　【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會(huì)行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長(zhǎng)，這些都來自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成就是一個(gè)龐大的生物體，更就是作者的創(chuàng)見。但就是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性，焦點(diǎn)還就是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí)，不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰淼姆N種困境之中。無可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處，但他的視角就是獨(dú)特的，見解就是獨(dú)到的，議論就是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

　　(3)怎樣理解本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格?

　　【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會(huì)行為比照映襯來談，即把人類的行為看做就是“生物化”的，把生物的行為看成就是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來理解作者的這種幽默的語言風(fēng)格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態(tài)來談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默;其次，作者作為一個(gè)生物學(xué)家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默;再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

生物說課稿篇7

　　一、課題：第2章第5節(jié)《細(xì)胞中的無機(jī)物》

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、說出水在細(xì)胞中的存在形式和作用。

　　2、說出無機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式和主要作用。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：水和無機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：（1）結(jié)合水的概念；

　�。�2）無機(jī)鹽的作用。

　　3、難點(diǎn)的處理：本節(jié)課的難點(diǎn)是要讓學(xué)生明確結(jié)合水的概念和作用以及無機(jī)鹽在細(xì)胞和生物體中的重要作用，對(duì)于結(jié)合水，學(xué)生不太了解，可聯(lián)系新鮮雞蛋清的液態(tài)膠狀的存在形式，這就是富有生命的狀態(tài)，這部分結(jié)合在蛋白質(zhì)等大分子周圍的水已經(jīng)失去了流動(dòng)性和作為溶劑的作用，僅是細(xì)胞和生物體的組成成分，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想臭雞蛋是不會(huì)有這樣膠體狀的雞蛋清的，因此雞蛋臭了意味著雞蛋已經(jīng)沒有生命功能了，通過這樣的例子讓學(xué)生體會(huì)結(jié)合水在細(xì)胞組成成分中的作用。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)無機(jī)鹽的作用時(shí)，可以列舉人體生活和健康中的各種實(shí)例來加深感性知識(shí)，比如利用課本中運(yùn)動(dòng)員飲料的資料讓學(xué)生討論，由此再引申到人體發(fā)生的一些與無機(jī)鹽有關(guān)的疾病，通過對(duì)疾病的介紹和討論學(xué)習(xí)無機(jī)鹽在細(xì)胞和生物體構(gòu)成，調(diào)節(jié)滲透壓和酸堿平衡等方面的功能。

　　四、教學(xué)方法：本節(jié)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，內(nèi)容較少，學(xué)生自學(xué)，老師點(diǎn)撥的方法。

　　五、課時(shí)：1節(jié)課

　　六、教學(xué)過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　一個(gè)人在極限狀況下，可以堅(jiān)持20d以上不進(jìn)食，但是缺水不能超過1d，地球表面約3/4的部分是水，細(xì)胞內(nèi)含量最多的化合物是水，許多科學(xué)家都在為尋找火星上的水而努力工作，既有成效又有爭(zhēng)議，這些事實(shí)說明水對(duì)于生命的重要性，水在細(xì)胞和生物體中具有什么樣的'功能呢？由此引入新課學(xué)習(xí)，同時(shí)利用課本上問題探討，將學(xué)生帶到對(duì)水的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

　　2、細(xì)胞中的水

　　（1）舉例說明生命活動(dòng)離不開水。

　　（2）水在細(xì)胞中的含量及分布特點(diǎn)。

　�。�3）水的存在形式及作用。

　　3、細(xì)胞中的無機(jī)鹽

　　（1）大多數(shù)無機(jī)鹽的在細(xì)胞中存在形式是什么？

　�。�2）為什么細(xì)胞中的無機(jī)鹽含量很少，作用很重要？

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生，思考與討論。

　�。�4）聯(lián)系無機(jī)鹽與生活。

　　4、本節(jié)小結(jié)與作業(yè)。

生物說課稿篇8

尊敬的各位老師：

　　大家好，今天我說課的題目是單細(xì)胞生物（CAI展示課題），我將從以下幾個(gè)方面對(duì)本課題進(jìn)行分析。

　　首先看一下教材分析，本節(jié)課來自于蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第四章第三節(jié)，主要兩部分內(nèi)容組成，單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)以及單細(xì)胞生物對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)，本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生能夠了解單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)，通過觀察草履蟲的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，只能解決單細(xì)胞動(dòng)物存在的事實(shí)，而不能讓學(xué)生認(rèn)同單一細(xì)胞可以構(gòu)成生物。所以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解單細(xì)胞生物能夠?qū)ν饨绱碳ぎa(chǎn)生反應(yīng)，從而認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。

　　就知識(shí)而言，學(xué)生通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)掌握了多細(xì)胞可以構(gòu)成生物體，本節(jié)課的內(nèi)容是繼多細(xì)胞生物體的組成后的一節(jié)課，對(duì)于學(xué)生建立比較完整的知識(shí)體系是非常重要的一環(huán)，通過理解本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于深化細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位這個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)更加深刻。

　　再來看一下學(xué)情分析，學(xué)生通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)于細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位有了一定的了解，為本節(jié)課的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，初一學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著濃厚的興趣和探索，但是因?yàn)樗麄儎倓偨佑|生物不久，對(duì)于本學(xué)科的理解和把握能力還不夠，對(duì)于實(shí)驗(yàn)很感興趣但是疏于思考實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，因此需要教師的指引。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和初一學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，我設(shè)計(jì)了如下的三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)方面，說明單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)。并且說明單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激能產(chǎn)生反應(yīng)，再次認(rèn)同生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的觀點(diǎn)，能力目標(biāo)方面，通過觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步形成相應(yīng)的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。探究草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法，特別是設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力。在情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)方面，通過實(shí)驗(yàn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的精神。

　　在教學(xué)方法方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)和一定的情景相聯(lián)系，在實(shí)際的情景下學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，根據(jù)此理論我設(shè)計(jì)了以合作探究為主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)來發(fā)現(xiàn)單細(xì)胞生物的生活。單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激能產(chǎn)生反應(yīng)，認(rèn)同生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的觀點(diǎn)。

　　在教法指導(dǎo)方面，我希望培養(yǎng)學(xué)生通過主動(dòng)探究去獲取新知識(shí)，因此在整個(gè)教學(xué)過程中，我并沒有把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自我的指導(dǎo)下主動(dòng)的去探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)，變個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)為多方合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

　　當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備工作也是十分重要的。

　　根據(jù)以上四個(gè)方面的分析，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程，俗話說的好，好的開頭是成功的一半，同樣開好頭對(duì)于一節(jié)成功的課也是十分重要的，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我先設(shè)疑目前地球上最大的生物是誰？

　　地球上最小的生物又是誰？它生活在哪兒？怎樣生活？

　　問題提出后引發(fā)學(xué)生討論，然后通過展示一組圖片接著設(shè)疑，圖片上展示的生物和你們剛才提到的'哪個(gè)更小呢？為什么這些很小的生物我們平時(shí)沒有見到過呢？

　　這樣把學(xué)生們的注意力吸引到因?yàn)檫@些生物僅有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成需要在顯微鏡下觀察到，肉眼看不到，從而順利的引出了本節(jié)課。

　　在講授新課時(shí)，我首先讓同學(xué)們思考一下幻燈片上的問題，

　　（1）制作草履蟲的臨時(shí)玻片標(biāo)本。

　�。�2）使用顯微鏡觀察草履蟲的臨時(shí)玻片標(biāo)本，觀察草履蟲的外形以及如何運(yùn)動(dòng)。

　　（3）草履蟲的身體只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，草履蟲是如何完成生命活動(dòng)的？

　�。�4）草履蟲是植物還是動(dòng)物？理由？

　　然后帶著這些問題去進(jìn)行課本中的觀察草履蟲的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作過程以及注意事項(xiàng)后展開實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行巡視，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予幫助。

　　在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，播放錄像，以便實(shí)驗(yàn)沒有成功的同學(xué)也能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而達(dá)到新課標(biāo)要求的面向全體學(xué)生。通過親自的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)有了直觀的印象。

　　草履蟲是屬于單細(xì)胞動(dòng)物。

　　對(duì)于一個(gè)細(xì)胞來說，是怎樣完成“吃喝拉撒”的？

　　結(jié)合以上問題，我將展示草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖，帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)于其各個(gè)部分進(jìn)行分析，詳細(xì)講解每個(gè)部分的功能和作用，然后讓學(xué)生對(duì)照課本歸納草履蟲的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)識(shí)單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　作為生物，草履蟲又是如何來繁殖的？

　　CAI展示圖片“草履蟲通過分裂進(jìn)行生殖。”

　　為了引出單細(xì)胞生物對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)。提出以下問題，學(xué)生猜測(cè)。

　　多細(xì)胞生物能夠?qū)ν饨绲母鞣N刺激發(fā)生反應(yīng)，草履蟲這種一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的簡(jiǎn)單生物體能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)嗎？

　　引出探究實(shí)驗(yàn)“草履蟲對(duì)刺激的反應(yīng)”

　　（1）給草履蟲怎樣的刺激？

　　（2）怎樣做才能既刺激它又不傷害它？

　　（3）如何觀察和比較草履蟲對(duì)不同刺激的反應(yīng)？

　�。�4）需要對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？

　　學(xué)生參照以上問題分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且?guī)熒鷼w納實(shí)驗(yàn)過程。

　　讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作過程以及注意事項(xiàng)后展開實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行巡視，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予幫助。

　　學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，播放“草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)”flash，說明草履蟲能夠

　　趨利弊害，適應(yīng)環(huán)境。

　　教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到這，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)我將帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課回顧，使他們對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)有更加清晰的掌握。

　　在練習(xí)反饋方面，通過教材上的自我評(píng)價(jià)提問學(xué)生，從而到達(dá)對(duì)本節(jié)課的反饋效果。

　　在板書設(shè)計(jì)方面，以下是我的板書設(shè)計(jì)，我比較注重直觀系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，利于學(xué)生理解和掌握。

　　各位老師，同學(xué)們，本節(jié)課是我根據(jù)初一學(xué)生的心理特征及其認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究相結(jié)合的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的導(dǎo)立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到新知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極，愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

生物說課稿篇9

　　一、說教材

　　本節(jié)內(nèi)容講的是免疫的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)免疫知識(shí)，對(duì)于增強(qiáng)自身抵抗力，預(yù)防疾病等具有重要意義。掌握了這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生增進(jìn)身體健康有一定的幫助。

　　1.本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)和地位

　　本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了傳染病的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究的，這樣能使學(xué)生更好地了解免疫和傳染病之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解增進(jìn)身體健康，預(yù)防疾病的重要性。這節(jié)課的學(xué)習(xí)又為下一章《用藥和急救》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，這節(jié)課在本單元中起到了承上啟下的作用。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）說出人體三道防線的組成和功能；

　�。�2）說出非特異性免疫、特異性免疫的概念和抗原、抗體的概念；

　　（3）通過分析文字和圖片資料來提高學(xué)生分析說明問題的能力及交流合作的能力。

　�。�4）溶入對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史觀的教育，使其感受到人們對(duì)某一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)停留在一個(gè)認(rèn)知水平上，這需要對(duì)科學(xué)不懈的努力與追求，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)不斷追求與探索的能力。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本節(jié)課的內(nèi)容由人體的三道防線、免疫的分類二大部分組成，其中第三道防線的內(nèi)容是整個(gè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)免疫的基礎(chǔ)知識(shí)比較生疏；二是因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容基本概念多，有的概念學(xué)生較難理解。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，利用教材中的實(shí)例：天花病毒進(jìn)入人體后，人體的變化及結(jié)果來說明抗原、抗體及特異性免疫等這幾個(gè)基本概念來突破這節(jié)課的難點(diǎn)。

　　4.教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：預(yù)防接種證。

　　學(xué)生：調(diào)查自己或他人打預(yù)防針的情況、預(yù)防接種證。

　　二、說教學(xué)方法

　　1．說教法

　　運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。通過一些直觀手段和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性。

　　2．說學(xué)法

　　自主學(xué)習(xí)與小組合作、觀察圖片和分析資料相結(jié)合，掌握人體三道防線的組成、功能、作用特點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課

　　在感冒流行的季節(jié)里，有的同學(xué)能始終很健康的學(xué)習(xí)、生活，而有的同學(xué)卻未能幸免，為什么？吃同樣的魚、蝦等食物，多數(shù)人安然無恙，有的人卻出現(xiàn)全身發(fā)癢、起泡等過敏癥狀，這又是為什么?有的病人因腎臟功能衰竭而急需腎移植時(shí)，必須找到一個(gè)與之相“匹配”的腎臟，腎移植才有可能成功，這又是為什么？要了解這些，首先從人體的三道防線講起。

　　師生活動(dòng)主干線：

　　一、人體的.三道防線

　　資料分析一：

　　有人曾經(jīng)做過這樣的試驗(yàn)：把一種致病的鏈球菌涂在健康人的清潔皮膚上，2小時(shí)以后再檢查，發(fā)現(xiàn)90％以上的鏈球菌都被消滅了。

　　問題一：為什么涂在清潔皮膚上的病菌會(huì)很快死亡？這說明皮膚具有什么作用？

　　教師出示“皮膚的保護(hù)作用”的圖片及FLASH動(dòng)畫和呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用的圖片，引導(dǎo)學(xué)生歸納第一道防線的組成和功能。

　　資料分析二：

　　當(dāng)病菌侵入人體內(nèi)時(shí)，吞噬細(xì)胞（一種具有吞噬能力的細(xì)胞）會(huì)趕到病菌入侵部位，將病菌包圍、吞噬、消滅。

　　問題二：病菌在什么情況下能夠侵入人體內(nèi)？人體的哪些組織器官中分布有吞噬細(xì)胞？

　　出示溶菌酶的作用的圖片及FLASH動(dòng)畫和吞噬細(xì)胞的作用的圖片及FLASH動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生歸納第二道防線的組成和功能。

　　你說我說：生活中常見狗、牛用自己的舌頭舔傷口，這是怎么回事？

　　試一試，我能行：