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再別康橋說(shuō)課稿四篇
作為一名教學(xué)工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?下面是小編精心整理的再別康橋說(shuō)課稿4篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
再別康橋說(shuō)課稿 篇1
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是魯教版高中語(yǔ)文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》,我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)思路這四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
(一)教材地位
《再別康橋》是“新月派”代表詩(shī)人徐志摩的代表作,描繪了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面,構(gòu)成了一處處美妙的意境,細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀,對(duì)往昔生活的憧憬,對(duì)眼前的無(wú)可奈何的離愁,表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。這是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上非常著名的一首詩(shī),此篇教材無(wú)論在本單元還是整個(gè)高中語(yǔ)文教材中都具有重要的地位。
(二)教學(xué)目標(biāo)
這節(jié)課,我所面對(duì)的是高一學(xué)生。從人的認(rèn)知規(guī)律看,他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力,我準(zhǔn)備只花一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)教學(xué)這首詩(shī)。但高一的學(xué)生對(duì)新詩(shī)這種新的文學(xué)樣式接觸不多,因此,對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解和把握可能會(huì)有些困難。針對(duì)上述學(xué)生情況,結(jié)合新詩(shī)的特點(diǎn),確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
(1)學(xué)生能夠從音樂(lè)美、建筑美和繪畫(huà)美這三個(gè)方面分析詩(shī)歌的“美”。
(2)學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式兩方面入手賞析詩(shī)歌。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料,課上反復(fù)朗讀《再別康橋》,讓學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)歌意境和詩(shī)人心境。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
認(rèn)識(shí)徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個(gè)性,了解作者對(duì)母校劍橋大學(xué)的一片深情和無(wú)限崇敬
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn):《再別康橋》的音樂(lè)美、建筑美和繪畫(huà)美以及詩(shī)人獨(dú)具特色的'意向選擇。
2.難點(diǎn):從詩(shī)人獨(dú)具特色的意向選擇來(lái)感知“三美”。
“音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美”是“新月派”代表詩(shī)人聞一多先生在他的論文《詩(shī)的格律》中所強(qiáng)調(diào)的。音樂(lè)美強(qiáng)調(diào)音節(jié),繪畫(huà)美講求辭藻,建筑美則要求節(jié)和句的勻稱,這是“新月派”創(chuàng)作的理念,因此“三美”的感知是本課的重點(diǎn)之一。同時(shí),中國(guó)古代離別詩(shī)不勝枚舉,徐志摩作為一名留洋英國(guó)的學(xué)者,他對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)離別詩(shī)歌意象的繼承和對(duì)外國(guó)詩(shī)歌意象、的借鑒必有其獨(dú)到之處,因此,這也是重點(diǎn)之一。但是如何從詩(shī)歌的意象來(lái)感知一個(gè)詩(shī)派的創(chuàng)作理念,即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維,這對(duì)于高一學(xué)生而言有一定的難度,需要教者詳細(xì)分析和引導(dǎo)。
二、教法學(xué)法
1.教法:采用“研究體驗(yàn)式”創(chuàng)新教學(xué)法。這其實(shí)也是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法,使他們學(xué)會(huì)自己主動(dòng)探索知識(shí)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此我將具體采用以下教學(xué)方法:朗讀法、情境教學(xué)法、討論法、比較法、視聽(tīng)結(jié)合法。
2.學(xué)法:主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料,課堂上則要積極參與討論,課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)準(zhǔn)備階段
我主要的準(zhǔn)備工作是備好課,做好PPT課件,找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時(shí)的朗誦片段,同時(shí)找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文,并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩(shī)的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課,讓他們能主動(dòng)地去查找作者、作品的相關(guān)資料。
(二)課堂教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入課文
先設(shè)置三個(gè)問(wèn)題:詩(shī)歌的感情基調(diào)怎么樣?從詩(shī)歌的開(kāi)始到結(jié)束,這種感情有否發(fā)生變化?如果有,是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽(tīng)結(jié)合的《再別康橋》,讓學(xué)生視、聽(tīng)、觸三覺(jué)結(jié)合,初步體會(huì)詩(shī)歌的“三美”和意境之美。
2.作者簡(jiǎn)介
聽(tīng)完學(xué)生的回答,老師加以引導(dǎo),對(duì)作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩(shī)的寫(xiě)作背景進(jìn)行補(bǔ)充式介紹(因?yàn)檎n前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強(qiáng)調(diào)“康橋情結(jié)”,這樣同學(xué)們能夠?qū)υ?shī)歌的創(chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解,便于接下來(lái)詩(shī)歌的整體賞析。
3.整體鑒賞
(1)朗誦全詩(shī)。
、僮寣W(xué)生體會(huì)全詩(shī)意境鮮明、富有流動(dòng)的畫(huà)面美。
、谧寣W(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
(2)鑒賞《再別康橋》。
、俸暧^上明確:全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。從每一詩(shī)節(jié)入手,我?guī)е鴮W(xué)生一起分析詩(shī)歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。
、谖⒂^上,從詩(shī)歌的意象入手:在幻燈片上列舉中國(guó)古代離別詩(shī)的意象,讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩(shī)歌充滿美感,然后由我分節(jié)朗誦詩(shī)歌,讓學(xué)生找出每一詩(shī)節(jié)的意象。
分組討論:這些意象的選擇有什么作用?
、蹚脑(shī)歌的形式入手:介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個(gè)詩(shī)派,重點(diǎn)是把聞一多先生的“三美”理論進(jìn)行分析。我認(rèn)為在“三美”中,繪畫(huà)美最難,因此我重點(diǎn)分析本詩(shī)的繪畫(huà)美,而其余二美則由學(xué)生自己分析回答,我只加以引導(dǎo)和總結(jié)。
4.小結(jié)本文
5.布置作業(yè)。(知識(shí)拓展)
。1)閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。
。2)運(yùn)用三美理論賞析聞一多《死水》,300字左右。
培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和進(jìn)行拓展閱讀能力。
6.再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》,在朗誦中再次體會(huì)并結(jié)束這一課。
四、設(shè)計(jì)思路
這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,然后結(jié)合教師的介人授課風(fēng)格和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及年齡特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。在取得良好的課堂氛圍的同時(shí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,讓同學(xué)們?cè)谳p松的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)并發(fā)展能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)
詩(shī)歌三美:音樂(lè)美――音節(jié)(押韻)
建筑美――勻稱(句式)
繪畫(huà)美――辭藻(意象)
再別康橋說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):《再別康橋》的音樂(lè)美、建筑美和繪畫(huà)美以及詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。
2、難點(diǎn):從詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇來(lái)感知“三美”。
為什么要確立以上兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),而不確立其它重難點(diǎn)呢?其理由如下:
《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌,是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,本單元是詩(shī)歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī),要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩(shī)歌意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達(dá)情意。
高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
從學(xué)生認(rèn)知情況來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)剛從初中升入高中,以前對(duì)意象的認(rèn)識(shí)分析并不多,很難體會(huì)作者的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,需要教師的充分合理的引導(dǎo)。
教學(xué)環(huán)節(jié):
。1)學(xué)生默讀。
。2)個(gè)別朗讀。
。3)名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距,進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感,同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。]
。4)配樂(lè)朗讀
。5)學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個(gè)人讀可展示個(gè)性,音樂(lè)制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受,從而體味本詩(shī)音樂(lè)美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在"美讀"中解決教學(xué)重點(diǎn),領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊,同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。(學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入課文學(xué)習(xí))
然后進(jìn)行提問(wèn):
。1)詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))
。2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫(huà),我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)
老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣"在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。
(3)更進(jìn)一步思考:詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周圍的建筑、那里的人們,而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫(huà)面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
再別康橋說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、教學(xué)對(duì)象分析
《再別康橋》的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,高一學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。
2、教材地位及作用
高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為詩(shī)歌單元,本單元收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇!对賱e康橋》安排在本單元的第二課,屬于必讀課。雖然本詩(shī)向來(lái)眾說(shuō)紛紜,但其藝術(shù)之美人所共知,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),因此,從語(yǔ)言賞析入手,從情感體驗(yàn)切入,就可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn),多方面感受體悟詩(shī)歌的情感,受到美的熏陶。
3、教學(xué)目標(biāo)
由于本詩(shī)是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩(shī),為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法,從而能廣泛欣賞詩(shī)歌,因此將本詩(shī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:
、、認(rèn)知目標(biāo):品意象,繪意境,悟真情。
②、能力目標(biāo):新詩(shī)的欣賞方法。
、、德育目標(biāo):培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
高中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,他們產(chǎn)生了對(duì)教師的過(guò)多依賴,從而缺失了對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)此種情況將本課重難點(diǎn)設(shè)定如下:
教學(xué)重點(diǎn):1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);
2 賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。
二、教法分析
1、誦讀法
詩(shī)歌是情感的藝術(shù),尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌,更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味,把握其中的美!墩Z(yǔ)文教學(xué)論》中指出:“朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化,具有移情的作用,能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境!比~圣陶先生也提倡過(guò)“美讀”的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。
2、情境教學(xué)法
(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫(huà),教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫(huà)面立體生動(dòng),讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。
(2)用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽(tīng)形象,營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。
三、學(xué)情學(xué)法分析
分析:農(nóng)村初中的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多,加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法:
1、聯(lián)想鑒賞法
學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象,形成有形的圖畫(huà),仔細(xì)揣摩、品味、感受詩(shī)歌的優(yōu)美之處,陶冶情操,增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力。
2、比較鑒賞法
讓學(xué)生學(xué)會(huì)將這首詩(shī)與其他描寫(xiě)離別詩(shī)句的比較,更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫(xiě)離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點(diǎn):哀而不傷,帶有一絲惆悵,幾分飄逸。從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的詩(shī)意美。
四、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:
(一).情感激趣,導(dǎo)入新課
從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。
“我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異,/更無(wú)須歡喜—— /在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!”)詩(shī)人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì)”,而“這交會(huì)時(shí)互放的光亮”,必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書(shū)課題和作者)
設(shè)計(jì)意圖:音樂(lè)能陶冶人的性靈,優(yōu)美的畫(huà)面及柔美的音樂(lè)可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。
(二)時(shí)空鏈接 走近作者
(1)簡(jiǎn)介徐志摩。
(2)關(guān)于再別康橋
這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對(duì)話,順著學(xué)生的發(fā)問(wèn),導(dǎo)出問(wèn)題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。
(三)誦讀涵詠 整體感知
(1)學(xué)生默讀。
(2)個(gè)別朗讀。
(3)名家范讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距,進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感,同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。]
(4)配樂(lè)朗讀。 [我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè)。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè)中,教師進(jìn)行示范吟誦,注意節(jié)奏、輕重、情感,讀出音韻美,營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。]
(5)學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個(gè)人讀可展示個(gè)性,音樂(lè)制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊,同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。(學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入--
(四).激發(fā)想象 賞景悟情
A、品意象
(1)詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))
(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫(huà),我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)
老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。
(3)更進(jìn)一步思考:詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周圍的建筑、那里的人們,而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?
目的:語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫(huà)面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2 賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
B、悟真情
步驟:將全詩(shī)分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩(shī)中意象,賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感變化。
第二、三、節(jié):通過(guò)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節(jié):通過(guò)重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢(mèng)” “尋夢(mèng)?”“放歌”“笙簫“夏蟲(chóng)”等詞語(yǔ),體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節(jié):通過(guò)重點(diǎn)賞析:三個(gè)“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。
設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的'語(yǔ)言”但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言,決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味。
(五).比較閱讀,剖析情感
《再別康橋》是一首離別詩(shī),古代描寫(xiě)離別的詩(shī)句你知道哪些?試著比較異同。
啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,尋找有關(guān)詩(shī)詞名句,擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比探究離別之情的不同,體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,如何達(dá)到DD
(六)余音繞梁 收束全文
詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開(kāi)人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫(xiě)下《追悼志摩》:“志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”
詩(shī)人雖然過(guò)早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂(lè))。 在濃濃的詩(shī)意中結(jié)束對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
七、評(píng)價(jià)與反思
《再別康橋》是一首精美的詩(shī),因此,在說(shuō)課方案中,我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路,將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn),尤其是采用了不同的朗讀方式,輔以多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,用心去體驗(yàn)詩(shī)歌的情感,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂(lè)美。在教材處理上,摒棄一般的從詩(shī)歌的開(kāi)頭講到結(jié)尾的方式,從詩(shī)的中間入手,再說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾,這主要是根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)確定的。直接抓住康橋的景物描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞,充分欣賞這首詩(shī)景中含情,融情于景,在亦情亦景、情景交融的意境美。
再別康橋說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材:
1、單元地位、作用
《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌,是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,本單元是詩(shī)歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī),要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩(shī)歌意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達(dá)情意,花季雨季的高中生應(yīng)該喜歡用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的情感,學(xué)習(xí)本單位的新詩(shī)一定會(huì)激發(fā)那些有興趣的高中生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。
2、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
本課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè):
知識(shí)目標(biāo):品味詩(shī)的意象美,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣,提高審美能力。
這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我把領(lǐng)悟詩(shī)情、獲得情感體驗(yàn)和品析“三美”、感受藝術(shù)性設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)就在于意象的把握與體味。
二、說(shuō)教法:
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下:
1、誦讀法
《語(yǔ)文教學(xué)論》中指出:"朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化,具有移情的作用,
能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境。"葉圣陶先生也提倡過(guò)"美讀"的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌,更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味,把握其中的美。
2、情境教學(xué)法
。1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫(huà),教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫(huà)面立體生動(dòng),讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。
(2)用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽(tīng)形象,營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。
3、點(diǎn)撥法
教師是課堂的主導(dǎo)者,在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的課堂中,教師適度的
點(diǎn)撥可引導(dǎo)學(xué)生積極思維,促進(jìn)課堂預(yù)設(shè)的生成。
三、說(shuō)學(xué)法:
作為高一學(xué)生,他們往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的感情體會(huì)較膚淺,并且缺乏一定的鑒賞詩(shī)歌的能力,常常拿著這樣一首詩(shī)歌,他們覺(jué)得很美,卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩(shī)意美,無(wú)法品味詩(shī)歌的意境,所以我將教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩(shī)歌感情作為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過(guò)討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力,同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:
(一)情感激趣,導(dǎo)入新課
從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。
"我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異,/更無(wú)須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!")詩(shī)人徐志摩與康橋"偶然""交會(huì)",而"這交會(huì)時(shí)互放的光亮",必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書(shū)課題和作者)
我的導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橐魳?lè)能陶冶人的性靈,優(yōu)美的畫(huà)面及柔美的音樂(lè)可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。
(二)時(shí)空鏈接走近作者
。1)簡(jiǎn)介徐志摩
。2)關(guān)于再別康橋的寫(xiě)作背景
這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對(duì)話,順著學(xué)生的發(fā)問(wèn),導(dǎo)出問(wèn)題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。"知人論事"在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。
(三)誦讀涵詠整體感知
(1)學(xué)生默讀。
(2)個(gè)別朗讀。
。3)名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距,進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感,同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。]
。4)配樂(lè)朗讀。[我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè)。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè)中,教師進(jìn)行示范吟誦,注意節(jié)奏、輕重、情感,讀出音韻美,營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。]
。5)學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個(gè)人讀可展示個(gè)性,音樂(lè)制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受,從而體味本詩(shī)音樂(lè)美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在"美讀"中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊,同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。(學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入--
(四)激發(fā)想象賞景悟情
A、品意象
(1)詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))
。2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫(huà),我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)
老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣"在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。
。3)更進(jìn)一步思考:詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周圍的建筑、那里的人們,而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫(huà)面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
B、悟真情
步驟:將全詩(shī)分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩(shī)中意象,賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感變化。
第二、三、節(jié):通過(guò)重點(diǎn)賞析"新娘""水草""蕩漾""招搖""甘心"等詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節(jié):通過(guò)重點(diǎn)賞析"沉淀著彩虹似的夢(mèng)""尋夢(mèng)?""放歌""笙簫"夏蟲(chóng)"等詞語(yǔ),體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節(jié):通過(guò)重點(diǎn)賞析:三個(gè)"輕輕的""悄悄""不帶走一片云彩"詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。
設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的"欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)""品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言"但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言,決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味,也達(dá)到了體味詩(shī)歌繪畫(huà)美的目標(biāo)。
(五)比較閱讀,剖析情感
《再別康橋》是一首離別詩(shī),寫(xiě)離別的詩(shī)句你知道哪些?試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,尋找有關(guān)詩(shī)詞名句,擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比探究離別之情的不同,體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。
(六)綜觀全詩(shī),發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美
共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。并聽(tīng)配樂(lè)朗誦,觀看康橋美景。
。ㄕn堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),解決了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn))
(七)余音繞梁收束全文
詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開(kāi)人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫(xiě)下《追悼志摩》:"志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……"
詩(shī)人雖然過(guò)早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂(lè))。在濃濃的詩(shī)意中結(jié)束對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
(八)作業(yè)布置:
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》。
沙揚(yáng)娜拉
—————贈(zèng)日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
這一聲珍重里有密甜的憂愁——————沙揚(yáng)娜拉!
(九)評(píng)價(jià)與反思
《再別康橋》是一首精美的詩(shī),因此,在說(shuō)課方案中,我確立了朗讀—鑒賞——比較這一教學(xué)思路,將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn),尤其是采用了不同的朗讀方式,輔以多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,用心去體驗(yàn)詩(shī)歌的情感,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂(lè)美。在教材處理上,摒棄一般的從詩(shī)歌的開(kāi)頭講到結(jié)尾的方式,從詩(shī)的中間入手,再說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾,這主要是根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)確定的。直接抓住康橋的景物描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞,充分欣賞這首詩(shī)景中含情,融情于景,亦情亦景、情景交融的意境美。我的說(shuō)課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,
謝謝!