【精品】物理說課稿范文集合九篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的物理說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
物理說課稿 篇1
【教材分析】
《組裝電路》選自義務教育課程標準實驗教科書《物理》（北師大版）九年級。
本節(jié)內(nèi)容在上一節(jié)認識電路組成，通路、斷路和短路以及電路圖的基礎上，學習用開關控制兩個串聯(lián)燈泡、兩個并聯(lián)燈泡的連接。這部分內(nèi)容提出的具體任務：一是用一個開關同時控制兩個小燈泡，使兩個小燈泡同時亮，同時滅。取下一只燈泡，另一只燈泡也滅了；取下一只燈泡，不影響另一只燈泡發(fā)光。二是用兩個開關控制兩只燈泡，要哪只燈泡亮，哪只燈泡就亮，并且兩只燈泡的亮滅互不影響。在連接完實物電路之后，還要組織學生練習畫電路圖。
【設計理念】
本節(jié)課，我采用的教學方法是：嘗試教學法。 學生以嘗試探究的方式學習。
嘗試教學法的基本理念是：“學生能在教師指導下嘗試，并且嘗試能成功”，在物理課堂教學中教師運用嘗試教學法，可以充分發(fā)揮學生的潛能，使學生在學習過程中，獨立發(fā)現(xiàn)問題，大膽嘗試，并運用課本、實驗儀器、工具書等去分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在《組裝電路》一課中，我從準備性練習開始，層層遞進創(chuàng)設問題情景，引導學生積極主動的嘗試操作、嘗試閱讀，積極爭論思考，嘗試練習，獨立探索，逐步認識串、并聯(lián)電路，發(fā)現(xiàn)兩種電路的不同之處，運用對比的方法初步建立串、并聯(lián)電路知識框架。教師在引導學生的嘗試活動中逐步分散了連接并聯(lián)電路實驗的難點，既提高了課堂教學效率，又使學生在成功的喜悅中，提高了動手實驗能力和學習能力。并根據(jù)課堂中可能出現(xiàn)的各種情境，隨機進行“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的滲透教育。在學生學習的活動中，注意發(fā)現(xiàn)學生的個性，培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，使學生在各方面得到和諧全面的發(fā)展。
另一方面，在教學中，要避免教師給出實驗步驟按“照方抓藥”的方式組織學生學習，要體現(xiàn)課程標準要求的學習方式多樣化，充分地發(fā)揮教師是組織者、引導者，學生是學習主人的教育理念。
【教學目標】
1、知識與技能
�。�1）會判斷兩個燈泡是串聯(lián)還是并聯(lián)；
�。�2）會連接兩個燈泡的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路
（3）會畫串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路圖。
2、過程與方法
�。�1）掌握兩個燈泡串聯(lián)、并聯(lián)的連接順序和方法，做到快而準確；
�。�2）嘗試用探究的方法連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；
�。�3）通過按照具體要求練習連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，掌握解決問題的方法；
3、情感、態(tài)度和價值觀
（1）通過小燈泡串聯(lián)、并聯(lián)的特點和連接，體會物理學知識的應用價值，培養(yǎng)學生樂于將所學知識應用于實際的興趣；
�。�2）通過連接小燈泡串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學精神。
【學生狀況分析】
由于傳統(tǒng)教學的影響，學生對物理課的教學形式還有某些不適應的地方，如同學間的交流，師生間的交流還不夠大膽，這需要教師的鼓勵與培養(yǎng)。學生在實驗探究活動中，如何進行實驗，實驗中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識有矛盾等問題，應如何對待，也需在實驗探究過程中引導學生正確處理，并鼓勵學生大膽嘗試。培養(yǎng)學生實驗動手能力的方法，一是讓學生在實際操作中逐漸提高；二是教師在實驗過程中給予恰當指導。
【教具準備】
初中物理電學線路板、多媒體，或小黑板。小燈泡，手電筒，電池，單刀雙鄭開關，導線若干，配套放在一起。等等。
【教學流程】
一、準備性練習
師（提問）：同學們想一想：一個電路有哪些基本元件組成的？在電路圖中，它們的符號怎樣畫？
生（回答）：電源、開關、用電器、導線組成。
師：（畫電路圖）
提問：你能把這個電路用實物連接起來嗎？
學生動手操作，連接電路。
二、進行新課（學生嘗試活動）
1.第一次嘗試操作：
師：如果有一個電路，有兩盞小燈泡，并且都能發(fā)光。同學們想一想，這是什么樣的電路？試一試，你能不能在剛才練習的基礎上連接出這樣的電路？
生：分組討論思考，實驗連接兩盞燈的電路。 教師在學生中巡視，有目的'的請兩組同學到黑板上連接兩種電路，畫出電路圖。
�。ㄔ跍蕚湫跃毩暤倪w移作用下，學生動手動腦，相互協(xié)作，可以獨立完成這種發(fā)展。學生活動能否成功，只需由燈發(fā)光來表明，因此學生學習積極性高漲，課堂上充滿了成功的喜悅。）
師：這兩種連接方式有什么不同？
生：一種是兩盞燈一個一個順著連接起來； 一種是兩盞燈并列著連接起來。
師：閱讀課本，看課本上把這兩種電路分別稱作什么電路？
生：閱讀后，得出把元件逐個順次連接起來的是串聯(lián)電路，把電路元件并列連接起來的是并聯(lián)電路，并認識并聯(lián)電路中的干路和支路。
師：想一想，課本上為什么用“電路元件”，為什么不用“燈泡”或“用電器”？
生：（思考，討論）電路元件包括電源、開關、用電器等，不單指“用電器”。
師：對。串聯(lián)和并聯(lián)不僅是用電器的連接方式，也可以是其它各元件的連接方式，例如在上面并聯(lián)電路中，電源和開關是串聯(lián)的。
�。ń處煵粌H要引導學生閱讀課本，還要注意引導學生在閱讀過程中善于理解和思考，發(fā)展學生思維能力，為以后認識較復雜的電路作好鋪設。）
2.第二次嘗試練習
師：在剛才的兩電路中，若增加兩個開關，能不能使一盞燈熄滅時，另一盞燈還發(fā)光？試試看。
生：討論、動手實驗。教師巡回指導
師：哪位同學可以到講臺上演示你的接法，并說出你的發(fā)現(xiàn)？
學生演示說明在串聯(lián)電路中，兩燈總是同時熄滅，同時發(fā)光；在并聯(lián)電路中可以使一燈熄滅時，另一燈發(fā)光。
師：為什么加上兩個開關后，串聯(lián)電路中兩燈還是同時亮、滅，兩并聯(lián)電路卻可以使其中一盞燈發(fā)光，另一盞燈熄滅呢？
生：因為串聯(lián)電路電流的路徑只有一條，而并聯(lián)電路電流的路徑不只是一條。
師：現(xiàn)在并聯(lián)電路中兩燈還可以同時亮、滅嗎？
生：可以，斷開或閉全干路開關。
�。ǖ诙螄L試操作練習是在學生第一次成功的基礎上，設置問題情景，促使學生進一步發(fā)展，獲得成功。這種知識的遞進過程，是由學生獨立嘗試、積極思考、通過直觀現(xiàn)象獲得的，使學生在思維訓練和技能訓練兩方面都能得到提高。）
【課后反思】
事實表明，嘗試教學法，以嘗試探究的方式學習能讓大多數(shù)學生主動參與，自覺探究，樂于交流，愿意合作，促使同學們在親身經(jīng)歷和親自實踐中，感悟知識的生成、發(fā)展、變化，掌握學習的方法、手段、途徑，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，張揚了個性，學會了理解。懂得了在日常生活中怎樣做人的道理，堅定了探究的信念，品嘗了成功的快樂，完美地展示了師生富有獨特個性的創(chuàng)造過程和共同發(fā)展的互動過程。
這節(jié)課教學活動的不足之處是，有個別學生還存在惰性心理、依懶心理；有個別學生動手操作不認真，毛手毛腳；有個別學生畫電路圖不夠規(guī)范、合理。等等。另一方面，由于一節(jié)課的教學時間才40分鐘，而本節(jié)課的教學內(nèi)容比較多，學生在教師的啟發(fā)下進行探究活動，需要的時空比較大，所以，在這節(jié)課堂教學活動中，我和我的學生們都感到時間不足。今后，我要不斷地改進教學設計，把一些教學內(nèi)容的教學活動延伸到社會、家庭中去。豐富廣大學生課后探究物理知識活動。
物理說課稿 篇2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
"力的分解"是人教版物理必修Ⅰ第三章第五節(jié)的內(nèi)容，是在學生學習了前一章"力的基礎知識"及"力的合成"之后而編排的。由于分解法是處理力的運算的手段和方法。它為位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應用奠定了基礎。并且它對矢量運算普遍遵從的規(guī)律"平行四邊形定則"作了更加深入的應用。所以說本節(jié)內(nèi)容具有基礎性和預備性。
（二）教學目標
根據(jù)新課程標準，我設計如下的三維目標。
1.知識目標：
（1）認識力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無數(shù)組解。
�。�2）知道力按作用效果分解，并能根據(jù)具體情況運用力的平行四邊形定則根據(jù)幾何關系求解分力。
2.過程與方法：
�。�1）在過程中觀察合力與分力關系，會分析物體受力及作用效果。
�。�2）通過具體實例，了解力的分解。
�。�3）知道某些情況下，分力可以比合力大，而且可大很多。
3.情感目標：
培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學的研究態(tài)度。
�。ㄈ┙虒W重點和難點
教學重點：
掌握力的分解方法對學生運用牛頓第二定律，特別是為以后學習動力學知識更為重要。因此我確定本節(jié)的重點內(nèi)容為：力的分解方法。
教學難點：
目前學生的主要困惑是：如何正確分解一個已知力？因此我把本節(jié)課的難點內(nèi)容確定為：如何根據(jù)力的作用效果確定兩個分力的方向
二、說教法與學法
在教法上采用實驗演示、師生討論的教學方法。學法上讓學生觀察實驗、實驗探究、分組交流等，使學生主動、積極參與到學習中來，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生在動手探究的過程中體驗和發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。
三、說學情分析
學生通過前面知識的學習，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，并通過力的圖示法認識了力的平行四邊形定則，為本節(jié)課的探究學習奠定基礎。
四、教學設計流程圖
五、說教學過程
基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。
�。ㄒ唬┬抡n引入
創(chuàng)設情景（視頻播放）
為什么人從繩子的中間用力拉時能夠容易把車拉動呢？
設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
�。ǘ┬抡n教學
⑴復習力的合成，便于學生學習新課。
�、铺岢鰡栴}：力的分解應如何進行？
結論：力的分解是力的合成的逆運算。
�、侨绾未_定兩個分力的方向呢？根據(jù)平行四邊形定則來分解又如何呢？
這樣設計是使學生明確已知一個力，如果根據(jù)平行四邊形定則可以作出無數(shù)多個分力。
如果給定兩個分力的方向，分解的答案能唯一確定嗎？
�、忍骄竣瘢ㄑ菔緦嶒灒�
觀察在斜面上的小車，其重力產(chǎn)生的效果。
步驟一：傾角不變情況下，在小車上一大鉤碼，待穩(wěn)定后引導學生觀察。
步驟二：在小車重力不變情況下，改變傾斜角，引導學生觀察。
設計意圖：用軟的薄板做斜面是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯；用彈簧是讓學生更容易觀察小車重力產(chǎn)生沿著斜面向下滑的作用效果。
課堂訓練：已知一個力，根據(jù)這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據(jù)平行四邊形定則計算分力的大小。
目的：讓學生及時的應用知識。
�、商骄竣颍ǚ纸M實驗）
設問：如圖，大人斜向上拉車的力產(chǎn)生哪些效果？
�。績蓚�學生一套）臺秤、木塊（一側(cè)面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個，鉤碼細線若干。
�、侔涯緣K放在臺秤上，如圖，在實驗記錄表中第一行記錄臺秤的讀數(shù)。
�、谟眉毨K一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。保持滑輪的高度不變，增加繩上的鉤碼，在表中記錄臺秤相應的讀數(shù)。
�、郾３帚^碼不變，改變滑輪的高度h,在表格中記錄臺秤相應的讀數(shù)。
滑輪的高度懸掛鉤碼的重力臺秤的`讀數(shù)豎直向上拉的效果力結論
1──── ──
2h1
3h2
4h3
5h4
設計意圖：通過探究實驗，讓學生親自體驗科學探究過程，并在探究的過程中突破教學重點和難點。使學生明確斜向上的拉力產(chǎn)生兩個作用效果，一個是豎直向上拉物體的作用效果，另一個作用效果是使物體向前滑動。
課堂訓練：已知一個力，根據(jù)這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據(jù)平行四邊形定則計算分力的大小。
結論：確定兩個分力的方向后，根據(jù)幾何知識就能計算分力的大小。
設計意圖：培養(yǎng)學生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學生應用知識的能力。
�、世昧Φ姆纸庵R解釋下列現(xiàn)象
�、俸魬抡n引入（視頻播放）
設問：為什么人從繩子中間拉車時更容易把車拉動呢？
為什么將繩子逐漸拉開時，繩子會斷呢？
�、趧赢嬔菔�。
設計意圖：創(chuàng)造一個充滿活力的課堂，培養(yǎng)學生應用物理知識來解決生活問題，讓學生從生活走進物理，從物理走進生活。同時使用動畫演示，使課堂教學的效率大大提高。
⑺小結與作業(yè)
小結：
①根據(jù)力的實際效果進行力的分解。
②根據(jù)力的平行四邊形定則計算分力的大小。
物理說課稿 篇3
一、教材分析
1、地位和作用： 核心地位 基礎性作用
核心地位：牛頓第二定律具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關系，它是牛頓物理學的核心。
基礎性作用：牛頓第二定律是學習動量觀點和能量觀點的基礎。將深刻的影響著學生對整個高中物理的學習，猶如高樓大廈之地基！
2、新課程的特色：
教材上：更突出科學探究的地位，更有利于教師靈活處理教材。
理念上：更注重科學探究過程，更注重學生的個體體驗。
3、我的理解：
經(jīng)歷“一個過程”： 經(jīng)歷一次相當完整的科學探究過程！
滲透“兩種方法”： 控制變量法、圖象法
發(fā)展“三種能力”： 理解推理能力、實驗設計和操作能力、數(shù)學方法解決物理問題能力。
二、學生分析
n 1、學生已有知識和經(jīng)驗
初步掌握物體的運動規(guī)律，初步了解物體間的相互作用根據(jù)《牛頓第一定律》，意識到運動和力存在著某種重要的關系
疑問：
力和運動到底有什么關系？
加速度到底和力、質(zhì)量有什么關系？
說明：學生的這個疑問是打破舊的知識體系的必然要求，
同時是構建新的知識體系的重要前提。
2、學生可能遇到的困難
“探究什么” （目的）
“怎么探究”（過程）
3、我的解決方案：
遵循認知規(guī)律，尊重學生主體，重視過程評價。加強教師專業(yè)引領，加強學生同伴互助，加強師生對話和反思。
三、教學目標
1、知識與技能
�。�1）通過實驗探究加速度和力、質(zhì)量的關系，歸納總結牛頓第二定律。
�。�2）熟悉實驗儀器的使用，提高實驗設計和操作能力，數(shù)據(jù)處理分析能力。
�。�3）通過實驗探究能發(fā)展學生觀察品質(zhì)、提高質(zhì)疑能力、分析解決問題的能
力、交流合作的能力。
2、過程與方法
�。�1）學生經(jīng)歷探究加速度、力、質(zhì)量的關系的過程。
�。�2）學生感悟控制變量法，圖象法等科學研究方法的應用。
3、情感態(tài)度價值觀
�。�1）通過實驗探究，激發(fā)學生學習科學知識的欲望，并能體驗到科學探究物理規(guī)律的樂趣。
（2）學生通過學習過程中成功的積極情感的體驗，感受科學態(tài)度和科學精神的教育。
四、教學重點難點
重點：引導學生探究加速度和力、質(zhì)量間的關系的過程并總結牛頓第二定律是本節(jié)教學的重點。
難點：實驗方案的設計和實驗數(shù)據(jù)的處理是本節(jié)課教學的難點
五、教學方法
教法：
實驗探究式教學方法。
提出問題
猜想假設
設計實驗
實驗探究
總結交流
分析論證
創(chuàng)設情景
學法：
協(xié)作學習，分組探究。
六、教學程序
�。ㄒ唬⒔虒W流程：
提出問題
猜想假設
設計實驗
實驗探究
總結交流
分析論證
創(chuàng)設情景
�。ǘ⒔虒W過程：
1、創(chuàng)設情景、提出問題
問題：
火箭發(fā)射時運動狀態(tài)有沒有變化？怎么變化？為什么這樣變化？其依據(jù)是什么？
問題：
那么加速度到底和哪些因素有關呢？請同學們先根據(jù)自己的經(jīng)驗對這個問題展開討論。
2、猜想與假設
3、設計和進行實驗
n 引導學生閱讀教材并思考以下問題：
n ①怎么研究加速度和力的關系？實驗方案可以怎么設計？實驗的數(shù)據(jù)應該怎么處理？
n ②怎么研究加速度和質(zhì)量的關系？實驗方案可以怎么設計？實驗的數(shù)據(jù)應該怎么處理？
n ③實驗時需要測量什么物理量？怎樣進行測量？需要那些實驗器材？
n ④通過小組討論，以及老師提供的系列實驗器材，你們想到了哪些可操作性的實驗方案？并把你的實驗方案在小組內(nèi)討論和交流。
教師：
在講臺上放置以下實驗器材：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾、滑塊等。
學生：
根據(jù)給定的器材設計實驗方案，并分小組討論，
全班交流和完善。
方案一：以小車、長木版、粗細線、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾為實驗器材，研究小車的'運動，利用兩小車位移之比就是加速度之比研究加速度與力和質(zhì)量的關系。
方案二：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車運動。用天平測出小車的質(zhì)量m1，測出小桶的質(zhì)量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力g當作小車受到的拉力F,從打點計時器打出的紙帶上測出Δs, 由Δs=at2計算出小車的加速度a。
問題探究1：上述兩種方案都是可行的。但方案中小車受到的摩擦力較大，實驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢？
問題探究2：不論采用上述那種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車（包括上面的鉤碼）或滑塊（包括上面的鉤碼）受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m<< m′（m為小車與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質(zhì)量）。[說明：原因可以在課后學生自己分析思考]
�。ㄋ模┓治雠c論證
[說明： “分析與論證”包括對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理、嘗試根 據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結論、對實驗結果進行解釋和描述。]
數(shù)據(jù)處理：
�、倏梢怨膭顚W生直接在圖表中觀察，尋找規(guī)律。
②可以引導學生在坐標紙建立a-F坐標軸進行圖象分析，發(fā)現(xiàn)m一定時， a和F成正比。
③可以在計算機Excel里輸入數(shù)據(jù)，作出以上幾種圖象，分析得出規(guī)律。
最后教師展示部分學生分析結果，全班同學參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結論。
�。ㄎ澹┛偨Y、評價、交流
[“評價和結果”包含嘗試分析假設與實驗結果間的差異、注意探究過程中未解決的矛盾和問題，并嘗試寫出實驗探究報告進行交流 ]
物理說課稿 篇4
本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：平均速度、瞬時速度、加速度。
本節(jié)速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規(guī)律的基礎，所以學好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學習做準備。結合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體同學們的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)同學們。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1。知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。
2。理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率
3。知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系
4。理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5。理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯(lián)系
過程與方法：
初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)同學們區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)同學們的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領。高一同學們的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄俣群退矔r速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別；教學的難點是： 加速度概念的理解。
說教法
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。物體的運動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，同學們對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓同學們在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；并引導同學們分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區(qū)別，利用類比的方法指導同學們理解加速度的概念，使同學們?nèi)娴?理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用講授法、類比法、討論法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導同學們的積極思維。
說學法
同學們是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“同學們?yōu)橹行摹�，更加重視在教學過程中對同學們的學法指導，引導同學們主動探索新知識。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎，引導同學們簡要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導同學們利用類比的方法研究 速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價；激活同學們的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓同學們在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務。同學們主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：
1。導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
復習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。并請同學們舉例：如 蝸牛爬行，飛機起飛等）引導同學們思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢？激發(fā)同學們學習的興趣。
2。新課教學（大約需要35分鐘的時間）
�。�1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運動的快慢如何描述？引導同學們思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式 （或 ），這樣同學們知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2—22和表2—3，讓同學們明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平平均速度。
�。�2）瞬時速度：讓同學們討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內(nèi)物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結平均速度和瞬時速度的區(qū)別。
�。�3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助同學們理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結：再進行例題的講解與鞏固，使同學們學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語 ： 在以上設計中，我力求“以同學們?yōu)橹行摹�，以物理概念為基礎，積極倡導同學們積極思考、自主學習。同時還要根據(jù)同學們的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
物理說課稿 篇5
高中物理說課例談
近幾年以來,各省以及全國舉辦的說課比賽越來越多,通過說課來反映教師口頭表達,更加能顯示出教師對課本內(nèi)容理解的廣度和深度,反映教師對課堂的駕馭能力。做為一名高中物理教師,我將與大家來探討一下如何說好一堂物理課。首先,什么是說課%說課——就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看,它同備課、上課有許多共同之處,也有其不同特色。備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學看出“怎樣教”;而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清“為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述,而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么,即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。對于一堂物理說課來說也是一樣的。如何去說好一堂物理課%我以《全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本)物理第一冊(必修)》第三章第一節(jié)《牛頓第一定律》(20xx年11月在甘肅省舉行的全省青年教師物理說課大賽中也有這一課題)為例子來淺談一下如何說好一堂物理課。
一、 說教材
教者要說明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學方案。我認為它包括三個方面內(nèi)容:
1. 教材簡析
在認真閱讀教材的基礎上,說明教材的地位、作用。比如對于《牛頓第一定律》這節(jié)課來說:它的地位具有雙重性。其一,它屬初高中知識的結合點:學生在初中學習中,已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容,我們應該以初中知識為生長點、以教材內(nèi)容為線索,展開科學方法教育與思維能力培養(yǎng);其二,它屬運動學和力學的結合點:闡明了運動學和動力學各自研究內(nèi)容的不同,扼要地說明了動力學知識在生產(chǎn)勞動和科學研究中的重要性,最后指出牛頓在總結了前人關于力學知識的基礎上,進行了創(chuàng)造研究而提出的三條定律是動力學的基礎。
2. 明確提出本課時的具體教學目標
課時目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話,要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。比如對于《牛頓第一定律》這課來說:
3.分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵
比如對于《牛頓第一定律》這課來說:牛頓第一定律這節(jié)教材首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻,從而講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物質(zhì)慣性的概念。
這樣的順序充分體現(xiàn)了以知識本身為出發(fā)點,從而培養(yǎng)人的實際能力,最終升華出知識的價值——德育目標。
二、 說教法、學法
教學,是教師和學生的雙邊關系。教師為主導,學生為主體的說法,確切地道出了教學系統(tǒng)中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發(fā)揮,表現(xiàn)在教學活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。主體作用的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在學生是否獨立思考;教師的主導作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學生從現(xiàn)有的水平向更高一級水平發(fā)展,有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此,教學設計、教學方法的選擇,首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心,而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點,又使教為主導成為學生主體的根本保證。
從教學任務來看,感知新知識,以演示法、嘗試法、實驗法為主;理解新知識,以談話法、講解法為主;形成技能時,以練習法為主;從教學內(nèi)容來看,物理教學,以演示法、實驗法、推理法為主;教學起始概念,一般用實驗法、探究研討法。從學法指導來看,現(xiàn)代教育對受教育者的要求,不僅是學到了什么,更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生,看不到師生之間和學生之間的多邊活動,但教師必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習,教給學生什么樣的學習方法,培養(yǎng)學生哪些能力,如何調(diào)動學生積極思維,怎樣激發(fā)學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體,充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用。
二、 說教學
過程它是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性。通常,教學過程要說清楚下面幾個問題:
1. 教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白;說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像給學生上課那樣講;另外注意一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等)。
2.說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學,怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一,教法與學法和諧統(tǒng)一,知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。
3.說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什么方法。
4.說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用,這樣做的道理是什么
*5.說明板書設計。說教學程序,還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節(jié)課來談談教學過程(列表附后):這樣的教學過程顯然體現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標,突出了重點,突破了難點。
*5.說明板書設計。說教學程序,還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節(jié)課來談談教學過程(列表附后):這樣的教學過程顯然體現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標,突出了重點,突破了難點。
一、教學目的要求：
1．地位：本章在高中物理是重點章節(jié)。概念抽象化，難于理解和
掌握。本節(jié)是本章知識的應用，是理解和掌握好力學、電
學知識綜合應用的關鍵一課。
2．大綱：帶電粒子在電場中的曲線運動是會考及高考的重點，屬C
類要求。
3．教材：本節(jié)是綜合運用力學、電學知識解決問題，屬于學科內(nèi)
綜合，根據(jù)它在教材中的地位和結合大綱要求，在側(cè)重知識掌握和應用的同時，切合學生實際制定本節(jié)知識、能力、德育、方法目標如下： 知識目標：
1．掌握帶電粒子(不計重力)在勻強電場中的運動規(guī)律。
2．理解帶電粒子在電場運動過程的能量轉(zhuǎn)化與守恒情況。
3．用運動規(guī)律、能量觀點解決有關問題。
能力目標：
1．培養(yǎng)學生觀察、分析、理解、判斷能力及用數(shù)學知識處理物理
問題的能力。
2．培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。
3．培養(yǎng)學生綜合運用力學、電學知識處理問題的能力。
德育目標：
使學生主動探索感受內(nèi)因的主體地位，
培養(yǎng)學生研究問題的主動性。
方法目標：類比研究
二、教學內(nèi)容：
1．教學重點：運動規(guī)律及應用
2．教學難點：研究方法及規(guī)律應用
根據(jù)本節(jié)作為應用是理解和掌握本章知識的關鍵，故把運動規(guī)律及其應用確定為重點。本節(jié)要綜合運用力學、電學知識并結合能量分析處理問題，學生在這些方面是薄弱環(huán)節(jié)，故將研究方法及規(guī)律的應用確定為難點。
2．題的設置
討論題(1)和練習(1)突出解決學生易混淆的問題，澄清認識加強對重
點內(nèi)容的理解，從而突出重點。
討論題(2)體現(xiàn)對以前所學知識的綜合運用，培養(yǎng)發(fā)散思維。
討論題(3)從能量為主線理解帶電粒子在電場中的運動中能量轉(zhuǎn)化，
培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、教學過程
復習提問：加強新舊知識的聯(lián)系。
導入新課：介紹曲線運動條件，引入新課開門見山。
新課教學：
(一)類比研究平拋運動，找出相似之處。
得出研究方法，突破難點。
(二)運動規(guī)律總結
鑒于對平拋運動知識的儲備，由學生自己推導得出規(guī)律，教師只
是一個引導者，體現(xiàn)學生主體地位，滲透德育目標，達到知識目
標。
(三)應用理解
采取啟發(fā)提問，討論辯析，加深對運動規(guī)律的理解和掌握，從而
突出重點，培養(yǎng)能力。
(四)教法
本節(jié)以學生為主體，探索研究，類比討論，歸納總結出本節(jié)運動
規(guī)律，目的在于使學生成為學習的主人，教給他們方法。
(五)CAI輔助教學
能將不能實驗演示的現(xiàn)象，客觀地模擬演示，加強形象思維訓
練。多媒體的使用減少了教師的無效勞動，增大課堂容量，提高
了課堂教學的效率，激發(fā)了學習的興趣，加深了理解和記憶，這
些現(xiàn)代教學手段的應用對當今教學改革起了重要作用。
說課淺談
廣東四會清源中學 (526200) 葉逸煒
為了迎接第四屆全國青年物理教師教學大賽，省教研室定于十二月份舉行廣東省中學物理青年教師說課比賽，由此，九月份以來說課活動在全省各中學得到了廣泛的推廣和關注，不少學校還把說課作為教研形式在各科組教研活動中實踐推廣。但是，由于很多中學與教師都是初次接觸說課這種教研和比賽方式，在學校教研活動和校、縣、市的各級說課選拔賽中都不同程度地存在認識模糊、出現(xiàn)較大偏差等不足之處。下面針對這些主要問題談談說課。
一、說課是怎樣的一種活動形式？
所謂說課，是以現(xiàn)代教育理論為基礎，以教學大綱和教材為依據(jù)，根據(jù)所授課的具體特點、學生的心理特點、思維能力特點和認識規(guī)律，由說課教師以口頭形式向特殊的聽課者(教師、教研員或評委)表述該課題的教材地位、教學目標、重點、難點、教法、學法和教學過程及其理論依據(jù)。
二、說課有哪些基本環(huán)節(jié)與要求？怎樣組織說課內(nèi)容？
說課一般包括說教材、說教法、說學法和說教學過程(學校教研活動還有說課后體會)等幾個環(huán)節(jié)。說課者應在這幾個基本環(huán)節(jié)基礎上表述自己的教學思想。
1、說教材。說教材要求說出教材地位、教學目標、重點、難點。說教材地位就是說出授課教學內(nèi)容在某一學習階段或音節(jié)之間或某一知識點中的縱橫聯(lián)系、地位與作用。以初中物理《平面鏡》是初中物理第一冊第五章中的內(nèi)容，是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特點、原理與應用。既與生活聯(lián)系緊密，又是學生首次接觸“像”這個新概念，后面又將學到凸透鏡成像，所以，它既是重要的基礎知識，又具有承上啟下的重要作用。說教學目標一般應把它分解為知識目標、能力目標和德育目標，并從這三個方面具體表述。例如：《平面鏡》一節(jié)的內(nèi)容為例，其教材地位可表述為：《平面鏡》的知識目標是：知道平面成像的特點，初步建立虛像的概念和知道平面鏡成的像是虛像；能力目標是：學習研究物理問題的方法，培養(yǎng)觀察能力、正確表達物理問題的能力、根據(jù)反射定律解釋和處理一些簡單的平面鏡成像與光路控制問題的能力；德育目標是：培養(yǎng)科學、嚴謹、理論聯(lián)系實際的思想和進行愛國主義思想教育。說重點和難點就是把教學內(nèi)容的重點和難點表述出來。說教材時要求正確理解教材地位、目標明確且符合大綱要求、重點和難點認定準確。
2、說教法、說學法。教與學是教學過程中不可分割的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)教材內(nèi)容實際、學科特點、學生心理特點、思維特點、認識規(guī)律和知識基礎等確定選擇恰當高效的教學手段和措施方法等，有效地啟發(fā)學生心智，既教給其知識，又發(fā)展其智力、提高其學習能力，從而有效地完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。當然，所選擇的教學方法必須符合教學實際，具有實效性和可操作性。例：根據(jù)教材實際和學生實際，《平面鏡》這節(jié)課準備貫徹啟發(fā)式原則和理論聯(lián)系實際原則，采用演示實驗法、作圖法、講授法和練習法進行教學。學法上則注重有效引導學生深入觀察、思考和得出結論，并正確地表達物理問題，最后通過安排課堂練習給予鞏固和加深理解。
3、說教學過程。這一環(huán)節(jié)要求根據(jù)教學實際說出課時安排、課堂結構、教學過程、板書設計和作業(yè)布置設計等，其中教學過程應體現(xiàn)說課者怎樣突出重點、化解難點、銜接過渡、設計例題和設計課堂練習。另外，還必須從理性的高度用個人的理解和理論依據(jù)支持和解釋為什么這樣做。也就是說，說教學過程要求說課者從教師怎樣教，學生怎樣學、這樣做的動機和理論依據(jù)是什么等三個方面表述自己的教學思想。由于說教學過程建立在嚴密的理論基礎之上，既能體現(xiàn)教師優(yōu)化課堂結構、駕馭處理教材和運用教學方法的能力水平，又能體現(xiàn)教師備課過程的理性思維水平，從而使備課更科學、嚴謹、理性、深入，所以說教學過程是說課中最重要的一個環(huán)節(jié)。
4、說課后教學體會。上完課后，由教師根據(jù)自我感受、自我反思、作業(yè)和檢測的反饋信息等表述自己對課堂教學的再認識。主要從以下幾個方面表述：教材的處理和教學方法的選用是否恰當；學生接受知識的情況如何；有哪些成功或不足之處；不足之處可以采取什么措施予以克服或優(yōu)化。
、說課和常規(guī)備課及上課有什么區(qū)別？
說課和常規(guī)備課的最大區(qū)別在于：說課需要用相關的教育學、教學概論和心理學等方面的理論知識支持和解釋“這樣做”的動機與原因，而常規(guī)備課不用這么做。簡而言之，說課是常規(guī)備課的科學化和理性化。
說課也不等同于上課。首先，常規(guī)上課的對象是獲取知識的學生，而說課的對象是教師、教研員或評委。其次，常規(guī)上課是整個教學過程的具體展現(xiàn)，而說課除了要說教學過程外，還要說教材、說教法和說學法。而且由于對象的不同，在說教學過程時，演示實驗和例題講解等不必象常規(guī)上課一樣實做，作口頭表述就行。當然，關鍵之處和有創(chuàng)意之處可輔以有關器材，投影片等作較詳盡的演示、描述或說明。部分教學內(nèi)容不必細講，點到為止即可�？偠灾瑢τ谡f教學過程的非理論部分，說課者只須做到讓聽課者領會你是怎樣教、學生是怎樣學的就行了。但是，對于說教學過程的理論部分，說課者必須為那些主要的教學方法、教學手段、教學措施等作出明確的.說明，清楚地表明你“這樣做”的動機和理論依據(jù)是什么。
四、怎樣做好說課的準備工作？
1、資料和知識準備。說課者首先應多方收集教學大綱、課本、教參、其它參考資料、教育學、心理學和學科報紙刊物等書籍資料，認真閱讀整理。然后逐步分析確定教材地位、教學目標、重難點、教法和學法，設計教學環(huán)節(jié)和教學過程，并優(yōu)化課堂結構。
2、寫說課稿或說課設計，教具準備。用文字把說課內(nèi)容(詳細)或說課設計(簡略)寫下來，根據(jù)說課的幾個基本環(huán)節(jié)闡述教什么、怎么教和這樣做的動機與理論依據(jù)是什么。有時還要根據(jù)實際情況準備一些實物和教具如投影片、幻燈片、課堂攝像影片或電腦軟件等供說課時輔助使用
中學物理說課評價原則
為了全面推進素質(zhì)教育，促進中學物理教學改革，用先進的教育理念指導物理教師的教學實踐，說課比賽的評價原則要體現(xiàn)以下教育科學理念。
1．體現(xiàn)科學探究的思想，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
教學過程中，教師應提供充分的條件、創(chuàng)設適當?shù)那榫�，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，將科學探究與物理知識的學習有機地結合起來；教師應采用多樣化的教學方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。
2．體現(xiàn)合作學習與自主學習的思想。
提倡參與型教學組織方式，教師要創(chuàng)設師生共同探討的教學環(huán)境，支持學生的自主學習、合作學習、促進學生學會合作，學會學習。
3．體現(xiàn)以實驗為基礎的思想。
教學過程中，教師要充分發(fā)揮實驗的教育功能，把實驗和探究結合起來，促進學生間的協(xié)作學習，培養(yǎng)學生嘗試利用實驗和已知規(guī)律探求新知識和解決實際問題的意識和能力。
4．體現(xiàn)STS（科學·技術·社會）教育的思想。
在物理教學中引導學生應用物理知識解決實際問題，關注與所學知識有關的技術和社會問題，理解科學、技術和社會之間的關系，培養(yǎng)學生對個人和社會問題做出科學決策的能力。
5．體現(xiàn)綜合優(yōu)化的思想，有效、合理地利用各種教育、教學手段，豐富學生的學習方式，優(yōu)化教學過程。
一般來說，引入新課3～5分鐘，新課進行25～30分鐘，課內(nèi)練習8～10 分鐘，小結討論或補救矯正3～5分鐘。
綜上所述，說課的內(nèi)容大致有：說教材，講教法；說學生，講學法；說程序，講過程。執(zhí)教者要把教案設計的緣由、根據(jù)說出來，既要知其然，又要知其所以然，原原本本地說給同行及上級領導聽聽，要求更高，程度更深，體現(xiàn)出說課的科學性、預見性、深刻性。
新課標下如何說課
新課改理念下如何說課
"說課"說什么
剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚,這里作一個簡短的介紹.
從現(xiàn)有的說課基本模式而言,說課大體由以下幾個基本要素構成:
1,教材分析
(1)該節(jié)課的教學內(nèi)容是什么,屬于何種課型,包含了哪些知識點,教材在編寫上有什么意圖和特點,特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學思想;
(2)該教學內(nèi)容在教材,單元乃至整個小學數(shù)學學習階段中所處的位置,所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系.
2,目標定位
(1)教學目標
現(xiàn)在已打破原有的知識技能,思想教育分塊目標陳述的方式,新課標倡導我們將知識,技能,情感三大領域目標予以整合,有機結合來定位;
(2)教學重點;
(3)教學難點;
(4)教學準備(如教具,學具的準備等都可簡要予以闡述)
3,教學流程
(1)整體設計
應該說一說課堂設計的整體思路,是在什么樣的思想指導下設計教學的 簡要介紹該節(jié)課的課堂教學結構.如應用題課大體可沿用數(shù)學建模的思想,安排"創(chuàng)設情景——建立模型——實踐運用"三部曲進行,體現(xiàn)數(shù)學知識從生活中來,又用數(shù)學解決生活中的相關問題的做數(shù)學的教學理念.
(2)環(huán)節(jié)設計
物理說課稿 篇6
教學目標：
1．知識與技能
知道參照物的概念．知道物體的運動和靜止是相對的．
2．過程與方法
體驗物體運動和靜止的相對性．
3．情感態(tài)度與價值觀
認識運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀
教學重點：參照物的概念、物體運動和靜止的相對性
教學難點：認識物體運動和靜止相對性．
教學方法：提問討論法
教學用具：掛圖
教學過程：
一、引入新課
組織同學閱讀課本節(jié)前大"?"的內(nèi)容。提問：飛機在天空中飛行，子彈在運動嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題，我們就要認真學習有關物體運動的知識。
二、新課教學
1．什么是機械運動?
物理學里講的運動是指物體位置的變化。
同學們騎自行車時，人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化；飛機在天空中飛行，它相對于地面有位置的變化。物理學里把物體位置的變化叫機械運動。
提問并組織學生回答：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機械運動。
2．運動和靜止的相對性
(1)組織學生看掛圖，討論：乘客是靜止的還是運動的?讓學生充分說明自己的看法。
小結：首先明確本問題中研究對象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運動的`。其次根據(jù)前面所學機械運動的知識，判定汽車、司機和乘客都在做機械運動。但是司機和男孩所說乘客是靜止的或是運動的說法都有道理。因為他們在研究乘客的運動情況時，選定的作為標準的物體不同。
問：司機看到乘客沒動是靜止的，是以什么為標準的？
答：以車廂為標準，乘客相對于車廂沒有位置的改變，所以說乘客是靜止的。
問：男孩看到乘客運動得很快，他是以什么為標準的？
答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標準，乘客相對于路面有位置的改變。所以他說乘客是運動的。
教師小結：在描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標準。這個被選作標準的物體叫做參照物。同一個物體是運動還是靜止，取決于所選定的參照物。這就是運動和靜止的相對性。
提問：看課本圖12.1-3，卡車和聯(lián)合收割機在農(nóng)田里并排行駛，受油機與大型加油機在空中飛行，說它們是運動的，你選什么物體為參照物。
答：選大地為參照物，它們是運動的。
教師追問：在甲圖中如果選卡車或收割機為參照物，在乙圖中如果選受油機或加油機為參照物，另一物體的運動情況是怎樣的?
答：另一物體是靜止的。因為它們相對于參照物沒有位置的改變。
教師小結：像卡車和收割機這樣兩個物體以同樣的快慢，向同一方向運動，它們的相對位置不變，則稱這兩個物體相對靜止。
提問：請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。
要求學生用相對靜止的道理予以解釋。教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運動時，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例說明當所選的參照物不同時，物體的運動情況一般不相同。例如列車中的乘客以地面為參照物是運動的，以車廂為參照物是靜止的。
三、小結：
四、布置作業(yè)：動手動腦學物理
板書設計：
第一節(jié)運動的描述
一、什么是機械運動
物理學中把物體位置的變化叫機械運動。
二、運動和靜止的相對性
1參照物：在判斷物體運動還是靜止時被假定不動的物體。
2判斷物體運動還是靜止取決于所選的參照物。
物理說課稿 篇7
把握新教材 用好新教材
——從《動量守恒定律的應用》教法和學法說起
高中一年級物理新教材按知識的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來講述，當然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關重要，下以一節(jié)“動量守恒定律的應用”的教學法為例，加以闡述，以食讀者。
一、教材地位：
1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力> 外力這類題型中的應用。
2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時間的累積（Ft）總和為零的這么一個定律，近代研究表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運動定律中導出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡捷方便的獨特優(yōu)勢，為處理力學（含后續(xù)學習的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應教好本課。
3、編排：《動量守恒定律的應用》是繼學生學習了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應用守恒定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節(jié)習題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而熟練地應用守恒定律列式求解相關定量問題。
4、依據(jù)教綱對本節(jié)的“B”級要求、教材的編排，本節(jié)教學目標可定為：
〈1〉知識目標：學生要會用動量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物
體相互作用的問題：即
會確定系統(tǒng)、分析相互作用過程（初、中、末態(tài)）物體的受力，從而判定系統(tǒng)動量為什么守恒；
根據(jù)動量守恒律的矢量性、同時性（“一邊一時”），正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量；
知道守恒律解題優(yōu)點所在。書P127
〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學思維習慣及方法。
〈3〉德育目標：培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的辨證唯物主義實踐觀。
5、教學重點：正確列出動量守恒方程及應用守恒律解題的一般方法。
教學難點：
<1>如何使學生深刻領悟一維矢量的運算方法--------化為標量（代數(shù)）運算。
二、教法說明：
本堂課主要采用討論、閱讀指導、練習、實驗及多媒體放映等教學方法。教法選擇的依據(jù)：
<1>應用討論法有利于發(fā)揮學生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動積極性：作為知識應用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應讓學生讀題并討論----分析系統(tǒng)動量是否守恒？加深對知識應用的領悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學中完成的。
<3>通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀察氣墊導軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學們認識到本課學習的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學難度，加深對規(guī)律應用（知識）的記憶。
<5>人類對經(jīng)歷過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解，通過學生動腦、動手演算，比較、講解不同學生的答題錯誤，特別是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節(jié)的難點。如對書上【例2】設具體數(shù)字而讓學生解答，待出現(xiàn)答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的`思考，如此種種讓學生牢固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。
本節(jié)內(nèi)容在高三教學中還須深化，考慮高一學生各方面能力限制（如數(shù)學、語文能力等），教學所涉及的習題盡可能過程清晰、系統(tǒng)（對象）容易確定；
只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；
守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；
知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節(jié)練習課上。
三、學法設計：
本課的教學要培養(yǎng)科學的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習慣，提高學習積極性。
通過對定律導出的簡單復習，培養(yǎng)正確的思維習慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；
通過解答實際題目的訓練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過程分析注意整體思維和嚴謹解題步驟的習慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間并列型思路列已知量的方法；
引導題后小結------“題后思”，讓學生變“學會”為“會學”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象 確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
高一學生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學者“愿學”的情感，讓大家學有所獲有所得，多層面提高學力。
注意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機會提高自信心以激發(fā)差生學習情緒，解題時易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。
把例題及課堂練習發(fā)到學生手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的積極性。
在上述關于教材、教法、學法等分析的基礎上，我實施了這一節(jié)課教學，取得了良好的教學實效。
四、新教材教學的心得：
新教材把高三年級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點知識，放在高一年的目的之一是保證力學知識在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。。
考慮高一學生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學性又兼及可讀性，因而有降低知識難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于知識形成過程的介紹及知識的實際應用，教學時切勿想一步到位，盲目拔高，應遵從直觀簡潔的理論實質(zhì)及準確敘述有實際意義的應用練習鞏固，把握好度（特別是梯度），重在激發(fā)學習興致。
粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級中學的教材編排順序，細細品味，卻是螺旋式上升了一大臺階：屏棄了過于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學精華；溶入了頗具時代氣息的生產(chǎn)生活實例及最新科技成果；體現(xiàn)了教育教學革新的趨勢，是對以往教材的大洗禮。
教科書具有很強的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學中要充分挖掘教材、抓住機會，提高學生的閱讀自學能力。
物理說課稿 篇8
教學目標
1、知識與能力
知道機械能包括動能和勢能、
能用實例說明動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，能解釋有關動能、重力勢能、彈性勢能之間相互轉(zhuǎn)化的簡單現(xiàn)象、
初步了解機械能守恒的含義、
2、過程與方法
通過觀察和實驗，認識動能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)化的過程、
動手設計實驗，勇于探索自然現(xiàn)象和身邊的物理道理、
3、情感態(tài)度與價值觀
關心機械能與人們生活的聯(lián)系，有將機械能應用于生活的意識、
樂于參加觀察、實驗、制作等科學實踐、
教學重點與難點：
能量守恒的理解和動能和勢能的轉(zhuǎn)化、
教學方法：實驗演示法、分析歸納法
教學用具：粉筆、滾擺、單擺、上發(fā)條的玩具小車等
教學過程：
一、引入新課
手持粉筆頭舉起。以此事例提問：被舉高的粉筆具不具有能量？為什么？
學生回答提問后，再引導學生分析粉筆頭下落的過程。首先提出，當粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量？（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增加）
在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。
二、進行新課
機械能：讓學生分析靜止在桌面上的粉筆是否具有能量？（具有重力勢能）繼而讓學生分析在空中下落的粉筆具有什么能？通過分析得知下落的粉筆既有動能，又有勢能。
動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。一個物體既有動能，又有勢能，那么動能和勢能的和就是它的總機械能。
實驗1：滾擺實驗。新-課-標-第-一-網(wǎng)
出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構造及實驗做法。事先應在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標志，告訴學生觀察顏色標志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。
引導學生復述并分析實驗中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時，擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少；擺輪旋轉(zhuǎn)著下降；而且越轉(zhuǎn)越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉(zhuǎn)動最快，動能最大；其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能。
仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。
實驗2：單擺實驗。
此實驗擺繩宜長些，擺球宜重些。最好能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動，以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右最高點和最低點的位置。分析單擺實驗時，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在最高點前后運動方向不同，分析擺球運動到最高點時的速度為零，作為這一難點的突破口。順便指出像單擺這種往復的`運動，在物理學中叫做振動。
綜述實驗1、2，說明動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
實驗3：彈性勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化。
演示課本動能和彈性勢能的轉(zhuǎn)化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球?qū)椈善茝潱笸蝗会尫拍厩�，木球在彈簧片的作用下在水平槽�?nèi)運動。讓學生分析在此過程中，彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。第二步實驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學生觀察木球碰擊彈簧片的過程。然后，依據(jù)課本圖1—7，甲→乙圖和乙→丙圖分析動能轉(zhuǎn)化為彈性勢能和彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能的過程。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。
自然界中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學生列舉，說明動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。有些事例比較復雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線（拋物線）運動過程中，動能和勢能是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？（板畫足球軌跡，依圖分析）很明顯，在上升過程中足球的重力勢能增加；在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在最高點時不再上升，說明它向上不能再運動。所以，足球在上升過程中，速度逐漸變��；在下降過程中速度又逐漸變大。通過以上分析，可以看到足球在上升階段動能轉(zhuǎn)化為重力勢能；在下降階段重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。
人造地球衛(wèi)星在運行過程中，也發(fā)生動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。衛(wèi)星由近地點
向遠地點運行時動能減小，重力勢能增大，動能向重力勢能轉(zhuǎn)化。直到遠地點時，動能最小，重力勢能最大。衛(wèi)星由遠地點向近地點運行時，重力勢能向動能轉(zhuǎn)化。在衛(wèi)星運行過程中，不斷地有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
三、小結：
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”。
板書設計：
機械能及其轉(zhuǎn)化
1、動能與勢能統(tǒng)稱為機械能。
2、動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。
3、如果只有動能和勢能的轉(zhuǎn)化，機械能是守恒的。
教學后記：
物理說課稿 篇9
各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《互感自感》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用：電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)是電磁學中最重大的發(fā)現(xiàn)之一，自感現(xiàn)象是電磁感應現(xiàn)象的特殊情況，是對前面知識的進一步鞏固和提高，對以后的學習具有實際的應用價值。
2、教學的重點和難點：本節(jié)課的重點是：對通電、斷電自感現(xiàn)象的判斷
難點是：對自感有關規(guī)律的認識．
二、目標分析
根據(jù)新課標的要求，教材編寫意圖以及學生的實際情況由此確定本課三維目標：
知識與技能：
2、能夠用電磁感應知識分析通電、斷電自感現(xiàn)象；
3、知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的大小的決定因素。
過程與方法
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結的科學思想方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1）通過對本節(jié)知識的學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。
2）培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點我確定的教法與學法是：
教法：為了讓學生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學中我采用講述、對比、探究，討論等方法進行教學．學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
三、過程分析
為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：
1、復習提問，引入新課
首先我提出這樣的問題：產(chǎn)生感應電流的條件是什么？
緊接著我出示這樣一個電路圖并設問:當滑動變阻器的滑片向左或向右滑動時，有無電流通過電阻R1？電流的`方向如何？
然后教師提出：對于線圈L1來說，當滑動變阻器向左或向右滑動時，穿過L1這個電路的磁通量也發(fā)生了變化，會不會在這個閉合電路中也發(fā)生電磁感應想象呢？是否有感應電動勢呢？
學生回答后教師緊接著提出互感現(xiàn)象，然后多媒體展示常見的變壓器、收音機的“磁性天線”等互感現(xiàn)象的具體應用。
讓學生來了解變壓器、收音機的“磁性天線”都是利用互感現(xiàn)象制成的。知道互感現(xiàn)象在電工技術和電子技術中的廣泛應用。
2、實驗探究自感現(xiàn)象
首先設計一演示實驗 ：讓幾位學生手拉手與一個線圈并聯(lián)，電源只需一節(jié)干電池，發(fā)現(xiàn)在開關斷開瞬間學生受到電擊，迅速收回雙手。
學生就會產(chǎn)生疑問：一節(jié)干電池怎么會使學生受到電擊呢？由此激發(fā)起學生的學習興趣和對新知的探究渴望，引入自感現(xiàn)象
接著演示兩個有關自感現(xiàn)象的示實驗．要求學生注意演示過程和瞬間發(fā)生的現(xiàn)象．
(1)通電時的自感現(xiàn)象(如圖)，
首先展示電路結構，讓學生根據(jù)電路圖說出需要的器材，連接實物，動手操作并觀察現(xiàn)象，運用已學知識來探究觀察到的現(xiàn)象。
實驗要求：接通電源緩慢調(diào)整滑動變阻器的阻值，使兩個燈泡A1、A2的發(fā)光亮度相同。
斷開電路后，再重新接通電路,重復幾次.
通過觀察實驗，教師讓學生交流總結斷開電路后，再接通電路時發(fā)生的現(xiàn)象。
學生回答后教師提出問題:兩個燈泡穩(wěn)定發(fā)光時亮度是一樣的。為什么電路接通時，A2立即點亮，而A1要滯后一段時間？
在學生回答的基礎上分析得出通電自感的實驗規(guī)律：通過燈A1的電流不是立即變強而是逐漸增強，使A1滯后一點時間點亮．
設計意圖：通過實驗，指導學生觀察現(xiàn)象，引導學生自主分析、合作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力。
(2)斷電時的自感現(xiàn)象(如圖)．展示電路結構，讓學生根據(jù)電路圖選擇器材，連接實物，動手操作并觀察現(xiàn)象。
學生通過親手操作，最后得出的結論更能讓他們信服，印象更加深刻，比講授法效果要好。并且探究的整個過程基本上都是由學生自己完成，老師只是從旁引導，最后讓學生敘述現(xiàn)象并簡單推理：學生應看到電路斷開時燈A閃亮一下，說明通過燈泡有一個強電流．
提出問題：為什么在斷開電路時，通過燈泡A的電流突然增大？
在此，我通過幻燈片講述斷電自感過程．
啟發(fā)學生畫出斷電時通過燈泡電流隨時間變化的函數(shù)圖線．
最后通過總結以上兩個實驗得出自感現(xiàn)象和自感電動勢的概念 ，根據(jù)楞次定律和兩個實驗，可以總結出：自感電動勢的方向總是阻礙電流的變化，由此引導學生分析開始新課時電擊實驗的原因。
設計意圖：通過通電和斷電自感現(xiàn)象的探究和討論，培養(yǎng)了學生合作探究，觀察和分析實驗的能力。
3、推理得到影響自感電動勢的因素
在實驗基礎上提出問題：自感電動勢就是是感應電動勢，它是由自身電流變化產(chǎn)生的，它和電流變化有什么關系呢？師生共同分析研究：
�。�1）磁通量的變化ΔФ與電流的變化ΔI成正比，即：ΔФ∝ΔI．從而得出自感電動勢與電流的變化率成正比，引入比例系數(shù)L。
�。�2）說明自感系數(shù)L的大小的決定因素。
4．自感現(xiàn)象的實際意義．
(1)說明自感現(xiàn)象廣泛存在．凡是有導線、線圈的設備中，只要有電流變化都有自感現(xiàn)象存在，因此要充分考慮自感和利用自感．(2)指導學生閱讀教材，了解自感現(xiàn)象的危害及防止措施．
當堂訓練，鞏固提高
設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖：充分體現(xiàn)新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
課堂小結和作業(yè)
讓學生概括總結本節(jié)的內(nèi)容，構建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設計我分兩部分，主板書寫在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在右側(cè)，主要畫用來輔助說明的草圖。
四、效果分析：
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。1. 能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。2. 能夠充分培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生學習物理的興趣。
3. 變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。
當然本節(jié)課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
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