去年的樹說(shuō)課稿范文集錦5篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的去年的樹說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
去年的樹說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《去年的樹》講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來(lái)臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)孩子朗讀感悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、孩子、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程",秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。
五、說(shuō)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對(duì)話的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。
本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對(duì)于他，孩子們很陌生，通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓孩子讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu)，更讓孩子感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓孩子根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，孩子稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。",引導(dǎo)孩子通過(guò)抓住"天天"體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓孩子通過(guò)角色體驗(yàn)，感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話，通過(guò)讓孩子換位體驗(yàn)，把孩子帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。"我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓孩子充分和文本對(duì)話，感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念和留戀。
�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于孩子入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓孩子和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的.樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)孩子以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，為了讓孩子在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹的眷戀。
�。�4）引導(dǎo)孩子采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè)讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓孩子走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓孩子自由讀，接著談感受，然后激發(fā)孩子想象畫面讀，最后配樂(lè)老師引讀，使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了孩子走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過(guò)讓孩子在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀�？傊谧x中讓孩子不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。
4、拓展延伸，多元對(duì)話。
在學(xué)完課文后，我這樣說(shuō)："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？"這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)孩子的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)孩子與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展孩子的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話想說(shuō)，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。
六、說(shuō)板書
板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在孩子的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。
去年的樹說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。理解鳥與樹之間的真摯情誼。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的寫作特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法：
《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程",所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)話，朗讀對(duì)話。
1.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，總結(jié)寫法：
去年的樹這篇課文情深意濃，在語(yǔ)言表達(dá)上特點(diǎn)也非常鮮明，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？哪個(gè)方面特別突出（對(duì)話多）課文都寫了誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話，一共寫了幾次對(duì)話呢？（4次）請(qǐng)大家再次默讀課文，用不同符號(hào)畫出每次對(duì)話。
師：同學(xué)們都畫完了嗎？課文都寫了誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話，（樹和鳥，樹和樹根，樹和大門，樹和小女孩）一共寫了幾次？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（課件出示對(duì)話一）師：那誰(shuí)來(lái)讀一讀第一次對(duì)話，在他讀的時(shí)候大家一定要注意聽，一會(huì)兒老師要請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。（不會(huì)時(shí)教，如老師從他的朗讀中聽出了樹請(qǐng)求小鳥回來(lái)，讀出了依依不舍之情，我想來(lái)讀一讀，師讀。我們?cè)僬?qǐng)他來(lái)讀一讀，大家像老師這樣評(píng)一評(píng)，能評(píng)出時(shí)在指幾名同學(xué)讀，讀出這樣的感受。讀出大樹的`請(qǐng)求、期待，讀出鳥的留戀，依依不舍）師：樹和鳥兒這對(duì)好朋友，依依惜別，難舍難分，現(xiàn)在請(qǐng)男同學(xué)讀樹的話，女同學(xué)讀鳥兒的話，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對(duì)話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺(jué)得同學(xué)們讀的樹還不夠留戀，不夠期待，鳥兒不夠堅(jiān)定，我們?cè)賮?lái)讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹對(duì)鳥兒說(shuō)：齊讀，鳥兒說(shuō)：女生讀：
大家回憶一下，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話的？誰(shuí)試著說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)最勇敢。（我們首先讀，然后體會(huì)該怎么讀，在讀直到讀出感受）讀出變化
2.自主學(xué)習(xí)第二、三、四 次對(duì)話：
下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)第二次、第三次、第四次對(duì)話，誰(shuí)來(lái)讀一讀，指名三位同學(xué)讀，學(xué)生讀完后，你覺(jué)得這三位同學(xué)讀得怎么樣？老師先不找同學(xué)評(píng)價(jià)，同學(xué)們?cè)谧约簛?lái)讀一讀這幾次對(duì)話，體會(huì)，鳥的心情有什么變化？應(yīng)該怎么讀？自己試著讀一讀。
指名讀，評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)好時(shí)評(píng)得好的同學(xué)讀讀，再找別的同學(xué)讀）兩次引讀：
師：第二年春天，鳥兒信守承諾，從遙遠(yuǎn)的地方飛回來(lái)，找好朋友樹，可是，樹卻不見了，鳥兒就去找樹，他問(wèn)樹根，問(wèn)大門，問(wèn)小女孩，越來(lái)越著急，越來(lái)越擔(dān)心，越來(lái)越難過(guò)。我們齊讀這三次對(duì)話，讀出鳥的著急、擔(dān)心、難過(guò)。齊：
A:想象心理
師：鳥兒苦苦尋找著好朋友樹，她一路追尋著樹的行蹤，一路打探著樹的消息，一路上，他的心里一定默念著一句話，有一個(gè)念頭。選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師：哪怕只有萬(wàn)分之一的希望，也要找到好朋友樹，鳥正是懷著這樣的念頭尋找著，我們?cè)邶R讀一遍這三次對(duì)話。讀出我們的感受。
B.想象眼神
如果你就是樹跟，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來(lái)飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露著怎樣的目光？請(qǐng)同學(xué)們默讀最后三個(gè)自然段，自由默讀，反復(fù)體會(huì)一下，那時(shí)候的鳥兒，有著一雙怎樣的眼睛，又流露著怎樣的目光？（不會(huì)時(shí)指導(dǎo)：鳥兒為什么睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒呢？鳥想好好看看好朋友樹，怕一會(huì)好朋友沒(méi)了，體會(huì)非常難過(guò)、傷心、留戀。）生：我通過(guò)"睜大""盯"這兩個(gè)詞知道鳥兒知道樹馬上就要離開自己了。她的眼神中充滿了悲傷，閃著淚花。
生：他的眼神中也有欣慰，因?yàn)樗业綐淞�。帶著這樣的感受再來(lái)讀這句話，誰(shuí)來(lái)讀。
三、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段。
師：出示后一句話，同學(xué)們看著兩句話，都有看這兩個(gè)詞，這兩個(gè)看表達(dá)的意思一樣嗎？從這兩個(gè)詞中你都體會(huì)到了什么？
生：第一個(gè)看，鳥想好好看看好朋友，怕一會(huì)兒好朋友沒(méi)了，非常難過(guò)、傷心。
生：第二個(gè)看，有告別的意思，鳥無(wú)限的留戀這棵樹。課件出示后三段。
師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請(qǐng)大家再來(lái)讀這三個(gè)自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已經(jīng)不一樣了呢？
生：去年他倆在一起，現(xiàn)在只剩下小鳥了
師：但是不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒(méi)有變，而且永遠(yuǎn)不會(huì)變，而且永遠(yuǎn)不會(huì)變，是什么？（友情 感情）師：是啊，鳥和樹之間的深情厚誼讓我們每個(gè)人都為之動(dòng)容，鳥歷盡千辛萬(wàn)苦，找到了已經(jīng)變成燈火的好朋友樹，為他唱了去年唱過(guò)的歌，在鳥兒的找尋過(guò)程中你看到了什么？這是一只怎樣的鳥啊？（板書：守信用 友情深）四、總結(jié)，引發(fā)思考：
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，此時(shí)此刻，你感覺(jué)這是一棵怎樣的樹呢？
生：快樂(lè)的樹，她享受到了朋友帶給自己的快樂(lè)。
生：幸福的樹，朋友對(duì)他的情誼讓他感到無(wú)比幸福。
生：驕傲的樹，她為自己有這樣一個(gè)朋友感到驕傲。
總結(jié)：
去年的樹，這個(gè)小小的童話故事，打動(dòng)了你，打動(dòng)了我，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)人，如果我們每一個(gè)人都能像鳥兒那樣誠(chéng)信，人與人之間都有樹和鳥兒那樣的情誼，這個(gè)世界就會(huì)變得更加美好！
五；作業(yè)：
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫下來(lái)。
去年的樹說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評(píng)委、在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好！
很榮幸能參加這次大賽。我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元《去年的樹》的第一課時(shí)，接下來(lái)我將按照以下三個(gè)程序進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)每個(gè)程序的要點(diǎn)。
首先請(qǐng)大家和我共同來(lái)解讀一下教材。
一、教材分析
《去年的樹》是日本已故的童話作家新美南吉的一篇名作，這篇童話語(yǔ)言質(zhì)樸、情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。教材中選編這篇課文的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
根據(jù)對(duì)教材的分析，結(jié)合本班學(xué)生的具體狀況，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字，理清課文脈絡(luò)。初步理解課文內(nèi)容，練習(xí)有感情地朗讀對(duì)話，體會(huì)鳥兒尋找好朋友時(shí)的急迫心情。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、揭示童話故事所蘊(yùn)含的道理，在“信守諾言、珍惜友誼”方面有所感染。這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我引入了信息技術(shù)，利用多媒體課件來(lái)提升課堂的教學(xué)效果。
三、教學(xué)流程中信息技術(shù)的整合
�。ㄒ唬D片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
新課伊始，我在黑板上出示樹與鳥兒的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生：圍繞這棵大樹和這只小鳥，還有一個(gè)十分感人的童話故事呢！此時(shí)，學(xué)生非常地好奇。這樣，既開門見山地引出了課題，又巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ�、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、《去年的樹》到底是怎樣的一個(gè)童話故事呢？同學(xué)們帶著問(wèn)題一邊欣賞課文動(dòng)畫，一邊聽老師配樂(lè)范讀課文（泛讀演示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。），能動(dòng)會(huì)變、聲像并舉的多媒體演示要比學(xué)生直接生澀地初讀課文更容易入情入境。
2、在學(xué)生對(duì)童話故事有整體的感知的基礎(chǔ)上，再自由地朗讀課文，解決生字詞，理清課文的脈絡(luò)。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
在檢查生字詞時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)，學(xué)生就搶讀一個(gè)。對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)自我檢驗(yàn)的過(guò)程；對(duì)還沒(méi)有學(xué)會(huì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。點(diǎn)擊下面的網(wǎng)址，（聯(lián)網(wǎng)演示：融 剩 伐 煤）就會(huì)鏈接到小學(xué)資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上，對(duì)生字的筆順、部首等知識(shí)能有更多的了解，可根據(jù)學(xué)生的需求自行控制。
（三）、精讀課文，體驗(yàn)感悟。
⑽根據(jù)新課改的要求，在課上我力爭(zhēng)做到：以讀為本，以讀促悟。精讀課文時(shí)首先抓住“天天”一詞理解樹和鳥兒建立的深厚友誼。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的`發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。⑾引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話前加上表示角色心情的詞語(yǔ)再進(jìn)行對(duì)比朗讀，孩子們通過(guò)加詞語(yǔ)朗讀的方式把握了文章感情基調(diào)，自然能讀出鳥兒與樹分別時(shí)的依依不舍和第二年春天從南方飛回來(lái)時(shí)急迫地想見到好朋友樹的心情。
在這里還安排了一個(gè)師生合作、感情朗讀“后三組對(duì)話”的環(huán)節(jié)。大屏幕上出示對(duì)話內(nèi)容，同時(shí)播放比較傷感的音樂(lè)，將學(xué)生帶入了悲傷的故事情境之中，小鳥與大樹之間那段令人蕩氣回腸的、至死不渝的堅(jiān)貞友情在學(xué)生動(dòng)情的朗讀之中自然流露出來(lái)。這段配樂(lè)朗讀既是對(duì)前文的一個(gè)小結(jié)，又能加深學(xué)生的感悟。
之后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象補(bǔ)白的方法體會(huì)課文最后一部分的“兩次看”，感受小鳥對(duì)好朋友大樹的濃濃深情。這樣以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，遇到重點(diǎn)詞語(yǔ)多媒體課件以變色的手段加以強(qiáng)調(diào)，凸了顯課文的重點(diǎn)。
�。ㄋ模�、揭示中心，升華情感。
通過(guò)前面對(duì)課文大量的朗讀和剖析，引導(dǎo)學(xué)生揭示出“信守諾言、珍惜友誼”這一中心，同時(shí)允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解。最后，在張學(xué)友《祝�！返母杪曋薪Y(jié)束本課的教學(xué)，將樹與鳥兒的情感延伸到了人與人之間的純正、忠誠(chéng)的友誼，使課文的文本在延伸，情感在升華。
本節(jié)課的教學(xué)我引用了多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，但是對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的研究我會(huì)一直繼續(xù)下去。謝謝大家！
去年的樹說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)理念
牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)
二、說(shuō)教材
《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞�！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。
三、說(shuō)學(xué)法：
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的`心情去讀。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗(yàn)小鳥的心情。
四、說(shuō)教法：
因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入
�。ǘ�、理清文脈
（三）、 精讀課文，潛心對(duì)話
�。ㄋ模�、朗讀加深理解
（五）、收獲與暢想
�。�、小結(jié)
去年的樹說(shuō)課稿 篇5
童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大。在童話的王國(guó)里，孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢妗⑸�、美”；在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人民的和諧相處、誠(chéng)實(shí)守信，讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹》的教學(xué)目的。
《去年的樹》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來(lái)臨，鳥兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹聽�？墒堑诙甑拇禾�，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的好朋友樹時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。
在本次的教學(xué)過(guò)程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：
1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。
《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的聽說(shuō)讀寫基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運(yùn)用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥的四次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫面，感悟人物的心理變化。
結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：
一、課前談話，導(dǎo)入新課。
“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課，會(huì)和學(xué)生比較生疏，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰(shuí)？為什么會(huì)成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對(duì)形影不離的好朋友，它們是誰(shuí)？”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時(shí)，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書課題：去年的樹。
二、媒體激趣，感受友情。
在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動(dòng)畫來(lái)渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂(lè)。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥會(huì)給大樹唱什么歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計(jì)孩子們會(huì)說(shuō)：“找朋友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫的渲染下，“找朋友”那快樂(lè)的音樂(lè)伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無(wú)比，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動(dòng)情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕��！讓我們帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段�！贝藭r(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充滿惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快！轉(zhuǎn)眼間，冬天要來(lái)臨了，鳥兒必須要飛回南方過(guò)冬。臨行前，這對(duì)好朋友都會(huì)說(shuō)些什么？”引出第一次對(duì)話，我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！睂W(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同的理解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受樹對(duì)鳥兒的依依不舍，鳥兒對(duì)樹回答的堅(jiān)定。
三、研讀對(duì)話，體會(huì)神情
本課在小鳥尋找樹朋友時(shí)，有三次對(duì)話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來(lái)給大樹唱歌了嗎？來(lái)做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過(guò)和鳥兒臨別的話進(jìn)行對(duì)比，提出疑問(wèn)，中國(guó)有句古話：“讀書貴有疑！”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn)，才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎�，最后獲得啟迪，我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括�？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時(shí)的三次對(duì)話。這三次對(duì)話，我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
幫：第一次對(duì)話，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話的方法。出示第一次對(duì)話，讓學(xué)生自讀對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在本冊(cè)書《語(yǔ)文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)鳥兒和樹根的對(duì)話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說(shuō)到小鳥感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生。隨后，讓同桌讀對(duì)話，通過(guò)各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過(guò)。
歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯�！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長(zhǎng)的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時(shí)的話，讓學(xué)生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學(xué)中，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的.方法為輔，進(jìn)行第二次對(duì)話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著，讓學(xué)生對(duì)小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥兒臨別時(shí)的話，更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。
放：第三次對(duì)話，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)感受。然后對(duì)小鳥尋找樹朋友時(shí)的三次詢問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥在詢問(wèn)時(shí)，一次比一次擔(dān)心、急切、傷心，此時(shí)，板書：?jiǎn)枂?wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大，讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書：貼板畫燈火。
四、品味語(yǔ)言，升華情感。
本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥不同的心情，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說(shuō)些什么？孩子們通過(guò)想象，估計(jì)會(huì)說(shuō)：“我來(lái)了，我來(lái)給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽�！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选�，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會(huì)想些什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。
五、總結(jié)拓展，個(gè)性張揚(yáng)。
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)：你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥？因?yàn)橛辛松弦粋�(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)各抒己見，把自己的感受說(shuō)出來(lái)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書：信守諾言珍愛友情
語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對(duì)友誼、諾言的看法寫下來(lái)，再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達(dá)。接著，我在舒緩的音樂(lè)聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠(chéng)信、友情的名言。在這充滿詩(shī)情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪，情感也會(huì)得到升華。此時(shí)，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開始，我想隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)“信守諾言，珍愛友情”的認(rèn)識(shí)，將會(huì)越來(lái)越深刻，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。
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