去年的樹說課稿

時間：2022-02-14 10:46:19 說課稿我要投稿

去年的樹說課稿范文集錦八篇

　　作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的去年的樹說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

去年的樹說課稿范文集錦八篇

去年的樹說課稿篇1

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確讀寫"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。理解鳥與樹之間的真摯情誼。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

　　三、說重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

　　指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的寫作特點(diǎn)。

　　四、說教法：

　　《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程",所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。

　　教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　五、說教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)對話，朗讀對話。

　　1.學(xué)習(xí)第一次對話，總結(jié)寫法：

　　去年的樹這篇課文情深意濃，在語言表達(dá)上特點(diǎn)也非常鮮明，請同學(xué)們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？哪個方面特別突出（對話多）課文都寫了誰和誰的對話，一共寫了幾次對話呢？（4次）請大家再次默讀課文，用不同符號畫出每次對話。

　　師：同學(xué)們都畫完了嗎？課文都寫了誰和誰的對話，（樹和鳥，樹和樹根，樹和大門，樹和小女孩）一共寫了幾次？誰來說一說？（課件出示對話一）師：那誰來讀一讀第一次對話，在他讀的時候大家一定要注意聽，一會兒老師要請同學(xué)們評價。（不會時教，如老師從他的朗讀中聽出了樹請求小鳥回來，讀出了依依不舍之情，我想來讀一讀，師讀。我們再請他來讀一讀，大家像老師這樣評一評，能評出時在指幾名同學(xué)讀，讀出這樣的感受。讀出大樹的請求、期待，讀出鳥的留戀，依依不舍）師：樹和鳥兒這對好朋友，依依惜別，難舍難分，現(xiàn)在請男同學(xué)讀樹的話，女同學(xué)讀鳥兒的話，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺得同學(xué)們讀的樹還不夠留戀，不夠期待，鳥兒不夠堅(jiān)定，我們再來讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹對鳥兒說：齊讀，鳥兒說：女生讀：

　　大家回憶一下，我們的學(xué)習(xí)過程。我們是用什么方法來學(xué)習(xí)第一次對話的.？誰試著說一說，看誰最勇敢。（我們首先讀，然后體會該怎么讀，在讀直到讀出感受）讀出變化

　　2.自主學(xué)習(xí)第二、三、四次對話：

　　下面我們就用這種方法來學(xué)習(xí)第二次、第三次、第四次對話，誰來讀一讀，指名三位同學(xué)讀，學(xué)生讀完后，你覺得這三位同學(xué)讀得怎么樣？老師先不找同學(xué)評價，同學(xué)們在自己來讀一讀這幾次對話，體會，鳥的心情有什么變化？應(yīng)該怎么讀？自己試著讀一讀。

　　指名讀，評價。（評價好時評得好的同學(xué)讀讀，再找別的同學(xué)讀）兩次引讀：

　　師：第二年春天，鳥兒信守承諾，從遙遠(yuǎn)的地方飛回來，找好朋友樹，可是，樹卻不見了，鳥兒就去找樹，他問樹根，問大門，問小女孩，越來越著急，越來越擔(dān)心，越來越難過。我們齊讀這三次對話，讀出鳥的著急、擔(dān)心、難過。齊：

　　A:想象心理

　　師：鳥兒苦苦尋找著好朋友樹，她一路追尋著樹的行蹤，一路打探著樹的消息，一路上，他的心里一定默念著一句話，有一個念頭。選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞說說。

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到好朋友樹，鳥正是懷著這樣的念頭尋找著，我們在齊讀一遍這三次對話。讀出我們的感受。

　　B.想象眼神

　　如果你就是樹跟，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露著怎樣的目光？請同學(xué)們默讀最后三個自然段，自由默讀，反復(fù)體會一下，那時候的鳥兒，有著一雙怎樣的眼睛，又流露著怎樣的目光？（不會時指導(dǎo)：鳥兒為什么睜大眼睛盯著燈火看了一會兒呢？鳥想好好看看好朋友樹，怕一會好朋友沒了，體會非常難過、傷心、留戀。）生：我通過"睜大""盯"這兩個詞知道鳥兒知道樹馬上就要離開自己了。她的眼神中充滿了悲傷，閃著淚花。

　　生：他的眼神中也有欣慰，因?yàn)樗业綐淞�。帶著這樣的感受再來讀這句話，誰來讀。

　　三、學(xué)習(xí)最后三個自然段。

　　師：出示后一句話，同學(xué)們看著兩句話，都有看這兩個詞，這兩個看表達(dá)的意思一樣嗎？從這兩個詞中你都體會到了什么？

　　生：第一個看，鳥想好好看看好朋友，怕一會兒好朋友沒了，非常難過、傷心。

　　生：第二個看，有告別的意思，鳥無限的留戀這棵樹。課件出示后三段。

　　師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請大家再來讀這三個自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已經(jīng)不一樣了呢？

　　生：去年他倆在一起，現(xiàn)在只剩下小鳥了

　　師：但是不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒有變，而且永遠(yuǎn)不會變，而且永遠(yuǎn)不會變，是什么？（友情感情）師：是啊，鳥和樹之間的深情厚誼讓我們每個人都為之動容，鳥歷盡千辛萬苦，找到了已經(jīng)變成燈火的好朋友樹，為他唱了去年唱過的歌，在鳥兒的找尋過程中你看到了什么？這是一只怎樣的鳥�。浚ò鍟菏匦庞� 友情深）四、總結(jié)，引發(fā)思考：

　　請同學(xué)們再讀課題，通過前面的學(xué)習(xí)，此時此刻，你感覺這是一棵怎樣的樹呢？

　　生：快樂的樹，她享受到了朋友帶給自己的快樂。

　　生：幸福的樹，朋友對他的情誼讓他感到無比幸福。

　　生：驕傲的樹，她為自己有這樣一個朋友感到驕傲。

　　總結(jié)：

　　去年的樹，這個小小的童話故事，打動了你，打動了我，打動了千千萬萬人，如果我們每一個人都能像鳥兒那樣誠信，人與人之間都有樹和鳥兒那樣的情誼，這個世界就會變得更加美好！

　　五；作業(yè)：

　　課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

去年的樹說課稿篇2

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

　　二、說目標(biāo)

　　根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　三、說重難點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

　　2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。

　　四、說教法學(xué)法

　　新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。

　　五、說過程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。

　　1、直接揭題，簡介作者。

　　本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

　　2、初讀課文、整體感知。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、研讀課文、傾心感悟。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

　　（1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。

　　比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！保龑�(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！蔽抑饕プ蓚€看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

　　童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

　�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

　　沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的'大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

　　讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀�？傊�，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

　　4、拓展延伸，多元對話。

　　在學(xué)完課文后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　六、說板書

　　板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹說課稿篇3

　　尊敬的各位老師，同學(xué)大家好！

　　今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》，具體程序如下：

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻(xiàn)，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥�。∷晕乙哉\信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ�。學(xué)會把課文讀薄，讀厚的方法。

　　3、情感，態(tài)度，價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞�！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣䶮o論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　二、說學(xué)法：

　　《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程"。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀，入。

　　讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的.基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。

　　入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

　　努力構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。

　　三、說教法：

　　因?yàn)?閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。

　　我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過程。

　�。ㄈ�、演讀課文，傾心對話

　　1，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。

　　2，自主學(xué)習(xí)三組對話。

　　請學(xué)生找出小鳥問的三句話，

　　1）"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢"

　　2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"

　　3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"

　　從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

　　任選一句自由練，指名讀。

　　3、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。

　　學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學(xué)上來。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"

　　于是教師采訪"小鳥"。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的），通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。

　�。ㄋ模�、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話

　　當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我"，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　�。ㄎ澹�、拓展練習(xí)，交流升華

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實(shí)踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí)，想對誰說就說誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性結(jié)合。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒——————大樹

　　依依不舍

　　歷盡千辛

　　遵守諾言

　　板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。

去年的樹說課稿篇4

　　出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

　　師：什么聲音？

　　生：鳥叫聲

　　師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的啊!

　　圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。

　�。ㄉ杂勺x，師巡回指導(dǎo)）

　　師：讀著讀著，你想說點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。

　　生：這是一篇童話故事。

　　生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？

　　生：去年的樹是怎樣的？

　　師：這個問題你能答嗎？

　�。ㄉ穑�

　　生：去年的樹到今年怎樣了？

　　師：你說呢？

　　生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

　　師：再然后呢？

　　生：被小姑娘點(diǎn)著了。

　　師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。還有嗎？

　　生：這是一只候鳥。

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”

　　師：還有從哪兒看出來。

　　生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了�！�

　　生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？

　�。砸凰伎迹f：這是童話故事）

　　生：我還知道樹和鳥是好朋友？

　　師：你怎么知道的？讀一讀

　　生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

　　師：還從哪里看出來？

　　生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

　　大家讀一讀這和諧的畫面。

　�。ㄉR讀第一節(jié)）

　　師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。

　　（生再讀）

　　師：還有嗎？

　　生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。

　　生：這樹很可憐。

　　生：這只小鳥是一只說到做到的`小鳥

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從書上讀到的，還沒找出來。

　　生：去年的樹與今年的樹有什么變化？

　　師：我相信你會說

　�。▌偛诺膶W(xué)生回答：化為了燈火）

　　師：你來讀一讀

　�。ㄉx）

　　師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。

　�。ㄉR讀）

　　師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－

　　生：感動可憐

　　生：樹的生命很短暫。

　　生：樹變成了燈火，感到可惜。

　　師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。

　�。ㄉ杂勺x）

　　生：文章語言上有一個共同特點(diǎn)，都是用擬人寫法。

　　師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。

　　生：共四組。

　　鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。

　　師：我們先看第一組。

　　同學(xué)們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－

　　生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。

　　師：鳥兒說--------

　　生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!

　　師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說？大家自個兒練練。

　　(生練讀，再指名讀)

　　師：你要走了，你的心情怎樣？

　　生：難過。

　　師：為什么？

　　生：要失去朋友，離開朋友了。

　　生：舍不得

　　(生讀)

　　師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅(jiān)定些。

　　(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)

　　師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來？

　　(大家各自小組練讀對話部分)

　　師：老師想請四組同學(xué)演示一下

　　(生分角色讀)

　　師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。

　　生：XX讀得很好。

　　生：XX的聲音很響亮，很好聽。

　　生：XX讀書的聲音像小鳥。

　　師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？

　　生：小鳥

　　師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。

　�。ㄉ杂勺x）

　　師：咱們再來練練

　�。ㄖ该x）

　　師：真著急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。

　�。ㄉR讀）

　　師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚��！

　　師：你們喜歡電視嗎？

　　生：喜歡

　　師：喜歡哪些？

　�。ㄉ娂姄尨穑�

　　師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。

　�。ㄕn件出示：星星劇場的美麗畫面）

　　師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。

　　那小鳥誰當(dāng)呢？

　�。▋蓚€學(xué)生爭著要當(dāng)）

　　師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！

　　（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）

　　師：主角先來，每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。

　�。ㄟx一個讀敘述的部分）

　　（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）

　　師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。

　　小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀最后一節(jié)）

　　師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？

　　生：鳥兒真是言而有信的鳥，因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳�，他還到處詢問，到處找他。

　　生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？

　　生答：因?yàn)樗饝?yīng)過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。

　　生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？

　　生答：因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了，小鳥舍不得。

　　師：從哪里看出舍不得？

　　生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。

　　師：從睜大眼睛看出什么？

　　這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。

　　生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？

　　生答：因?yàn)榛鸩翊順�，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。

　　師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

　　出示練習(xí)紙：

　　任選一道題：

　　1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“ ”

　　2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”

　　3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“ ”

　�。ㄉ毩�(xí)寫話）

　　師：誰寫第一句的，先來交流一下

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了�！�

　　生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃溆芯G化能力。”

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人�！�

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧�！�

　　師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹啊！

　　師：誰寫第二句的，來交流一下

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷�！�

　　師：不是悲傷，應(yīng)該說驕傲

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”

　�。ǖ谌洌�

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的�！�

　　師：化為燈火的大樹又會怎么說？

　　……

　　師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！

　　師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》

　　請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。

　　（生準(zhǔn)備中）

　�。ㄟx好主持人，對話開始）

　　生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？

　　生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。

　　生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？

　　生答：心情很著急。

　　生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？

　　師：這個問題，書上有，我們就別問了。

　　生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？

　　生答：因?yàn)轼B兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。

　　生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？

　　生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。

　　生問：作者，你為什么要寫這篇文章？

　　生答：告訴大家要愛護(hù)樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。

　　師：誰當(dāng)讀者，想說就說。

　　生：我們要綠化祖國。

　　生：我們要信守諾言。

　　生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

　　師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好啊！

　　今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。

　�。ㄍ辏�

　　[課文]

　　去年的樹

　　一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽�！�

　　鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。

　　春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”

　　門回答說：“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了�！�

　　鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著�！�

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。

去年的樹說課稿篇5

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒與樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門與小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷與惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然與諧相處的愿望。

　　二、說目標(biāo)

　　根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容與寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　三、說重難點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

　　2、領(lǐng)悟課文中的情感與蘊(yùn)含的道理。

　　四、說教法學(xué)法

　　新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程"，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識與情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。

　　五、說過程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。

　　1、直接揭題，簡介作者。

　　本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹與出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

　　2、初讀課文、整體感知。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、研讀課文、傾心感悟。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

　�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。

　　比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹與一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。"，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住"天天"體會，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥與大樹臨別時的對話，我讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們與文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分與文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念與留戀。

　　（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

　　童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容，從而讓學(xué)生與文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹與鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

　　（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

　　沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒與樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充與再創(chuàng)造，同時也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感與對大樹的眷戀。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

　　讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒與大樹之間的深厚友誼，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的`目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀�？傊�，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒與大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

　　4、拓展延伸，多元對話。

　　在學(xué)完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？"這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　六、說板書

　　板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥與大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹說課稿篇6

　　一、說教材

　　《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　二、說目標(biāo)

　　根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　三、說重難點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)孩子朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

　　2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。

　　四、說教法學(xué)法

　　新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、孩子、文本三者之間對話的過程",秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。

　　五、說過程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。

　　1、直接揭題，簡介作者。

　　2、初讀課文、整體感知。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓孩子讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu)，更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓孩子根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對孩子來說有些困難。而給予一些必要的提示，孩子稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、研讀課文、傾心感悟。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

　�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。

　　比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。",引導(dǎo)孩子通過抓住"天天"體會，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓孩子通過角色體驗(yàn)，感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓孩子換位體驗(yàn)，把孩子帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進(jìn)行教學(xué)，讓孩子充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感悟朋友之間的深情。

　　童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于孩子入情入境地體會內(nèi)容，從而讓孩子和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)孩子以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

　�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

　　沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓孩子在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。

　�。�4）引導(dǎo)孩子采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

　　讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓孩子走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時，我先讓孩子自由讀，接著談感受，然后激發(fā)孩子想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了孩子走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的'三次對話時，我通過讓孩子在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動孩子內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀�？傊谧x中讓孩子不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

　　4、拓展延伸，多元對話。

　　在學(xué)完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？"這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)孩子的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)孩子與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展孩子的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　六、說板書

　　板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在孩子的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹說課稿篇7

　　一、說教材

　　《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——回來還要唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的'生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)。

　　1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標(biāo)）

　　2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事，學(xué)會多元交流，多向?qū)υ�。（本事目�?biāo)）

　　3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。（情感目標(biāo)）

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上。

　　四、說教法和學(xué)法

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　“讀”是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學(xué)過程中，必須要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)本事的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對課文的理解。

　　2、說寫結(jié)合，提高本事。

　　對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達(dá)本事。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。

　　五、說過程

　　1、品讀開頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！保龑�(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抓住“天天”體會。

　　2、品讀對話，體會感情。在這個環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、主角對話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。

　　3、品讀結(jié)尾，多元感悟。在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！钡漠嬅�。

　　4、總結(jié)全文，拓展延伸。

　　5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。

去年的樹說課稿篇8

　　一、教學(xué)理念

　　牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)

　　二、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的'同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞�！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣䶮o論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　三、說學(xué)法：

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

　　入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗(yàn)小鳥的心情。

　　四、說教法：

　　因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　五、說教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入

　�。ǘ�、理清文脈

　�。ㄈ� 精讀課文，潛心對話

　　（四）、朗讀加深理解

　�。ㄎ澹⑹斋@與暢想

　�。⑿〗Y(jié)

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