去年的樹說課稿

時間：2022-02-14 16:38:03 說課稿我要投稿

關(guān)于去年的樹說課稿匯總七篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的去年的樹說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關(guān)于去年的樹說課稿匯總七篇

去年的樹說課稿篇1

　　尊敬的各位老師，同學(xué)大家好！

　　今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》，具體程序如下：

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻(xiàn)，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄，讀厚的方法。

　　3、情感，態(tài)度，價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　我之所以這樣重難點(diǎn)是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞�！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　二、說學(xué)法：

　　《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程"。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是：讀，入。

　　讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　努力構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。

　　三、說教法：

　　因為"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的'基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　四、說教學(xué)設(shè)計

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。

　　我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過程。

　　（三）、演讀課文，傾心對話

　　1，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。

　　2，自主學(xué)習(xí)三組對話。

　　請學(xué)生找出小鳥問的三句話，

　　1）"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢"

　　2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"

　　3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"

　　從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

　　任選一句自由練，指名讀。

　　3、角色體驗，體驗感知。

　　學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學(xué)上來。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"

　　于是教師采訪"小鳥"。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的），通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

　　（四）、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話

　　當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我"，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　　（五）、拓展練習(xí)，交流升華

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí)，想對誰說就說誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性結(jié)合。

　　五、板書設(shè)計

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒——————大樹

　　依依不舍

　　歷盡千辛

　　遵守諾言

　　板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。

去年的樹說課稿篇2

　　【說教材】

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。

　　《去年的樹》是本冊第三單元的一篇課文，本單元的專題是“中外童話”。本單元教學(xué)的重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)�！度ツ甑臉洹返谝徽n時的教學(xué)是通過各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內(nèi)容，體會童話中各人物的心理活動，為揭示童話蘊(yùn)含的道理做準(zhǔn)備。

　　【說學(xué)情】

　　本組課文的專題是“中外童話”，學(xué)生對童話并不陌生，他們早已在課內(nèi)外閱讀過許多童話，知道童話都是敘述一些生動、有趣的故事，但學(xué)生平時讀完童話后很少去思考里面蘊(yùn)含的道理，要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度�！度ツ甑�'樹》通過對話展開的故事很簡單，相信學(xué)生很容易讀明白，但難點(diǎn)是體會童話揭示的道理，需要引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥尋找樹時的艱辛，尋找樹時的焦急、擔(dān)心、傷心等心理來體會。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句。入情入境地演讀課文，體會童話角色的心理。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會小鳥與大樹間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　【說教學(xué)重點(diǎn)】通過入情入境地演讀文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【說教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　【說教學(xué)手段】

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺，比如在指導(dǎo)讀幾次對話的時候讓學(xué)生給對話加提示語來體會樹、鳥兒、樹根、門、小姑娘的心情，然后帶著這心情去朗讀。

　　一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

　　在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

　　二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸�？鞓�，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學(xué)生理解的深度。同時我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

　　三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維

　　童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動了他們參與的動機(jī)，拓寬了文本空間。

　　四、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗

　　閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達(dá)，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗角色的心理。媒體出示小鳥3句問話

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。

　　她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　“鳥兒是帶著怎樣的心情去詢問他們呢？你能在橫線上加一個說明心情的詞語嗎？”“為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們把小鳥三次問話連起來讀好么？”“課件出示去掉提示語的句子，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀”在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生走近文本，鼓勵學(xué)生給對話加提示語，創(chuàng)造性的進(jìn)行個性化演讀，體驗角色，讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，與文本充分對話，在對話中強(qiáng)化對課文內(nèi)容的感受和理解，在對話中深入人物內(nèi)心世界，獲得人文精神的熏陶。

去年的樹說課稿篇3

　　一、教學(xué)理念

　　牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)

　　二、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　我之所以這樣重難點(diǎn)是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞。《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的'小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　三、說學(xué)法：

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗小鳥的心情。

　　四、說教法：

　　因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　五、說教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入

　�。ǘ⒗砬逦拿}

　�。ㄈ�、精讀課文，潛心對話

　�。ㄋ模�、朗讀加深理解

　�。ㄎ澹�、收獲與暢想

　�。�、小結(jié)

去年的樹說課稿篇4

　　一、說教材

　　首先談一談我對教材的理解，《去年的樹》是小學(xué)3年級上冊的篇課文，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文，能夠了解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點(diǎn)。

　　這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。小鳥四處尋找，最后找到的只是一團(tuán)燈火。鳥兒對著燈火唱起了歌，雖然聽歌的并不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現(xiàn)了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼。

　　二、說學(xué)情

　　教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生，之前的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識字和把握課文主要內(nèi)容的能力，再加上本篇文章內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易把握課文的主要內(nèi)容，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的條件，但是這個年齡段的學(xué)生，他們對友誼的理解不深，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學(xué)中加以點(diǎn)播和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識與能力】

　　能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】

　　學(xué)生討論交流等方法，把握課文的主要內(nèi)容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養(yǎng)學(xué)生信守諾言的良好品質(zhì)。

　　四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我把理解課文內(nèi)容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設(shè)置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把學(xué)生能夠結(jié)合生活實際，學(xué)習(xí)鳥兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點(diǎn)。

　　葉圣陶老先生曾經(jīng)說過教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來組織教學(xué)。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　李吉林老師說過：課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富有誘惑力，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會首先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個情境，順勢這樣向?qū)W生導(dǎo)入，“同學(xué)們，今天老師帶大家來認(rèn)識一對好朋友，你們都認(rèn)識他們嗎？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候，這對好朋友一定很開心�？�，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖，這真是一對令人羨慕的好朋友�！蹦墙裉煳覀儗W(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這對好朋友有關(guān)，接下來就跟著老師一同走進(jìn)《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》，以情境進(jìn)行導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與文本之間的距離。

　�。ǘ┏踝x感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見�！闭b讀是語文教學(xué)的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個疑問之后，引導(dǎo)學(xué)生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽和讀之前，我會給學(xué)生設(shè)置以下問題：概括課文主要講了一件什么事？問題的設(shè)置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀，在閱讀中理清文章脈絡(luò)，理解本文的主旨。

　�。ㄈ┥钊胙凶x

　　特級語文教師于漪曾經(jīng)說過：課堂不僅是教師展示的`場所，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場所，在深入研讀部分，首先引導(dǎo)學(xué)生，分角色朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句，簡單概括對話內(nèi)容；把學(xué)生對課文內(nèi)容的理解引向更深層次。隨后，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點(diǎn)燃的燈火后，鳥兒在想什么。在學(xué)生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學(xué)生自行找出談話對象分別是：樹根、大門、小女孩。

　　基于對文本內(nèi)容的理解，接下來我會引導(dǎo)學(xué)生對作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行體會。提出下面這樣的問題：同學(xué)們：“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，體現(xiàn)了什么？”學(xué)生帶著問題回歸文本，并找到關(guān)鍵語句進(jìn)行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言，表現(xiàn)出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現(xiàn)了鳥兒信守諾言的美好品質(zhì)。

　　從文本內(nèi)容分析文章主旨，這樣的教學(xué)設(shè)置，做到了層層深入，既提高了學(xué)生的概括能力，也增長了學(xué)生分析問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組討論的設(shè)置，教師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生，使之成為真正意義上的課堂主人。

　�。ㄋ模┩卣寡由�

　　為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟。再一次加深學(xué)生對本篇文章內(nèi)涵的理解。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

　　課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，在這一環(huán)節(jié)，我會采用師生共同總結(jié)的方法，對本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

　　課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移�；诖�，我設(shè)計了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句，摘抄在記錄本上，下節(jié)課一同交流分享。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的積極性，有利于將課內(nèi)學(xué)習(xí)的熱情遷移到課外。

　　在整個教學(xué)過程中，我堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，自主合作探究”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，給予學(xué)生充分的閱讀機(jī)會。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予積極的評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官！

去年的樹說課稿篇5

　　一、說教材

　　《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

　　二、說目標(biāo)

　　根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　三、說重難點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)孩子朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

　　2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。

　　四、說教法學(xué)法

　　新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、孩子、文本三者之間對話的過程",秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。

　　五、說過程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。

　　1、直接揭題，簡介作者。

　　本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

　　2、初讀課文、整體感知。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓孩子讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu)，更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊(yùn)，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓孩子根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對孩子來說有些困難。而給予一些必要的提示，孩子稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、研讀課文、傾心感悟。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

　�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。

　　比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。",引導(dǎo)孩子通過抓住"天天"體會，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓孩子通過角色體驗，感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓孩子換位體驗，把孩子帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進(jìn)行教學(xué)，讓孩子充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感悟朋友之間的深情。

　　童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于孩子入情入境地體會內(nèi)容，從而讓孩子和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)孩子以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

　�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

　　沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓孩子在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。

　�。�4）引導(dǎo)孩子采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

　　讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的'一個重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓孩子走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時，我先讓孩子自由讀，接著談感受，然后激發(fā)孩子想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了孩子走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓孩子在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動孩子內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀�？傊�，在讀中讓孩子不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

　　4、拓展延伸，多元對話。

　　在學(xué)完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？"這樣設(shè)計，目的在于培養(yǎng)孩子的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)孩子與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展孩子的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　六、說板書

　　板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在孩子的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹說課稿篇6

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒與樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門與小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷與惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然與諧相處的愿望。

　　二、說目標(biāo)

　　根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容與寫作特點(diǎn)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　三、說重難點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

　　2、領(lǐng)悟課文中的情感與蘊(yùn)含的道理。

　　四、說教法學(xué)法

　　新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程"，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識與情感體驗，促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。

　　五、說過程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。

　　1、直接揭題，簡介作者。

　　本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹與出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

　　2、初讀課文、整體感知。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的`結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊(yùn)，力求實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、研讀課文、傾心感悟。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

　�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。

　　比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹與一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。"，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住"天天"體會，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥與大樹臨別時的對話，我讓學(xué)生通過角色體驗，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們與文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分與文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念與留戀。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

　　童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容，從而讓學(xué)生與文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹與鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

　�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

　　沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒與樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充與再創(chuàng)造，同時也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感與對大樹的眷戀。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

　　讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒與大樹之間的深厚友誼，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀�？傊�，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒與大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

　　4、拓展延伸，多元對話。

　　在學(xué)完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？"這樣設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　六、說板書

　　板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥與大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹說課稿篇7

　　尊敬的各位評委老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。

　　一、教材簡說

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

　　教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定：

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：通過讀文，品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。

　　過程和方法：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ�。學(xué)會把課文讀薄，讀厚的方法。

　　情感，態(tài)度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　為落實教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一'，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)為：領(lǐng)悟小鳥的四次對話，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。

　　二、說學(xué)法和教法

　　1、學(xué)法：

　　學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程'，結(jié)合本課的教學(xué)實際，我用到的是：讀，入。

　　讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。

　　入：是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文，'你'就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　2、教法：

　　俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

　　三、說教學(xué)流程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計了重溫舊知，夯實基礎(chǔ)；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。

　　（一）、重溫舊知，夯實基礎(chǔ)

　　直接檢查學(xué)生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個：掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像

　�。ǘ�、媒體激趣，體會深情。

　�。襟w出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對話）。

　　讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

　　最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

　　我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

　　（三）、研讀對話，訓(xùn)練朗讀

　　我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點(diǎn)評。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）

　　熟讀對話后，鼓勵學(xué)生表演，師適時進(jìn)行角色采訪。

　　這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情，實現(xiàn)對重點(diǎn)難點(diǎn)的`突破。

　　為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

　�。ㄋ模Ⅲw悟中心，升華情感

　　教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個'看'字，，補(bǔ)充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成'我'，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。

　�。ㄎ艺J(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

　　這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

　�。ㄎ澹�、總結(jié)

　　總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

　　四、板書設(shè)計

　�。ǔ鍪菊n件）

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒（圖）——————大樹（圖）

　　唱尋聽

　　誠信守諾

　　這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。

　　學(xué)生是教學(xué)'資源'的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞，敬請領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正。

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