精選小學科學說課稿模板集合7篇
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小學科學說課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學科學說課稿 篇1
一、說教材分析和處理
1、教材簡析：
《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最后一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：（一）觀察食品包裝袋或包裝盒；（二）比較幾種食品的保質期；（三）調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。
2、教學目標：
科學學概念：
食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質，但有時也可能有害。
過程與方法：
學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產生問題，展開進一步深的研究。
情感態(tài)度與價值觀：
提高選擇食物的能力。
3、教學重點：
指導學生收集信息的方法，培養(yǎng)學生分析處理信息的能力；
4、教學難點：
探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
5、教學準備：
課件
學生在課前每人收集3—5種食品包裝袋；食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅干的配料表。
二、說學情分析
隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出現(xiàn)在了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應該比較容易。
三、說教、學方法及手段
1、說教法
在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當?shù)狞c撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。
2、說學法
科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據(jù)這個主題，從關注自己的日常生活、關注身邊的科學入手，通過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經歷一個個活動中提高科學素養(yǎng)。
四、說教學過程
我覺得這節(jié)課材料準備是非常重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。
在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不同類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有一定的典型性、結構性，而且是自己或家人吃過的，這些研究起來，應該是更真實，更迫切，更得心應手。
第二個板塊：我是最合格的設計師
孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎么辦？在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自己收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們通過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養(yǎng)成份、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等內容。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標志、質量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們通過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的能力。
第三板塊：我是最聰明的研究生
�。�1） 研究什么因素影響了食品的保質期。
要求小組內選擇五種不同的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的'生產日期和保質期，并且完成老師給的統(tǒng)計表。
在活動中，學生通過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。
�。�2）研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討內容記錄表中。
你熟悉的配料： 作用：
你不熟悉的配料： 作用：
孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢？布置學生通過上網(wǎng)查找有關資料作深入的研究。
第四板塊：我是最精明的消費者
首先，通過電腦腦播放一段擺滿了各種各樣食品超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。然后，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經過了期的食品放在購物架上，以此提高學生簽別偽劣食品的能力及培養(yǎng)學生自我保護意識。最后，我又要求學生根據(jù)下列情況來模擬購物：
1、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅游，到北京都游玩兩天。
2、星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給 奶奶買些食物。
3、王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。
這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學生靈活地運用科學知識指導健康生活的能力。
五、說板書設計
結合各板塊的學習，通過對內容與方法的歸納，教師的點撥，最后形成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫助學生加深對知識的理解和記憶。
板書設計：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項歸類整理好。
生產期，保質期，列表收集要記牢。
細觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙！
六、說教學評價與教學保障措施
本節(jié)課一開始，我確定“三星”標準，通過“星星伴我行”活動，在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。通過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學生創(chuàng)造一種輕松愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動畫等。以此使學生快樂地動眼、動口、動手、動腦，快樂探究科學的奧秘，快樂地攀登科學的高峰。
小學科學說課稿 篇2
【教材分析】
1、單元分析
本單元是（教科版）五年級下冊的時間單元。這一單元主要研究的是人類對于鐘表發(fā)現(xiàn)的進步歷程，讓學生們了解從古到今人們經歷了從天體計時—工具計時—鐘表計時的過程。而工具計時為本單元的重點，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過用各種工具計時，使學生們認識到誤差是客觀存在的，不能避免，但可以減小。正是因為這點人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測量工具向前發(fā)展。這樣才會有古代的計時工具發(fā)展到現(xiàn)在的計時工具，從而有了現(xiàn)在非常準確的機械手表、電子表、石英表、和更為先進的原子鐘。本單元通過制作計時工具讓學生感受到縮小誤差是使科技和工具進步的內在動力。
2、課程分析
本單元關于擺的內容有《用擺計時的鐘》、《測量擺的快慢》、《調整鐘擺》三課。這三課之間存在著遞進的關系�！队脭[計時的鐘》對《測量擺的快慢》起到了鋪墊的作用。而《調整鐘擺》是針對于前兩節(jié)課的一個檢驗應用和拓展。這三課體現(xiàn)了學生們認知的循環(huán)過程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。
擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時工具用來計量時間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現(xiàn)大大滿足了人們的需要。用擺來計量時間也具有跨時代的意義。
《測量擺的快慢》這一課讓學生親身經歷了一個猜想—驗證—分析完整的科學探究過程。對猜測與擺的快慢有關的三個因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長短進行了驗證， 通過驗證得到擺的快慢只與擺長這一個因素有關，只得到這個結論不是最終的目的。而從實驗中學會控制變量、數(shù)據(jù)的分析、誤差分析等方法。讓學生們真真切切的學會解決問題的方法和策略。
3、學情分析
本課的特點是經歷一個驗證猜測的科學探究過程。對于五年級的學生來說已經不陌生了。學生們在玩擺的過程中猜測出了影響擺的快慢的有關因素，在猜測過程中學生們的原有認知發(fā)生了矛盾，有的認為有關系，有的認為沒關系。從這里開始就激發(fā)了學生們的探究興趣。認真思考設計方案，進行實驗，實驗后的數(shù)據(jù)分析都是學生們極其感興趣的。在整個探究的過程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點。也是五年級學生學習的主要導向。
【教學目標】
1．經歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數(shù)是否產生影響的實驗活動過程。
2．初步意識得到精確測量結果是需要反復測量。
3．能夠對自己實驗的結果進行分析，并且根據(jù)自己的分析進行猜測。
4．通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。
【教學準備】
教師準備：擺線，鉤碼，鐵架臺。記錄單。
學生準備：秒表或電子表，米尺或長尺，量角器。
記錄單是我為學生事先準備好的。
【教學設計】
本課的總設計理念：本課主要以擺錘的重量、擺線的長短、擺的幅度與擺的快慢是否有關系展開了三個活動。從活動中學生們記錄了大量的數(shù)據(jù)，并做了詳細的分析。本課除了通過實驗得到了擺的快慢與擺長有關系這一結論之外，還要賦予學生們分析誤差的意識。誤差的分析是貫穿本課的主要線索。
活動分析：
本課由三個活動組成，就內容來看，三個活動之間存在著并列的關系。但我認為三個活動之間也具有梯度，這個梯度體現(xiàn)在誤差方面。無論先研究哪一因素，學生對誤差的認識都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。
接下來我對教學流程進行說明：
一、復習導入
幫助學生回顧影響擺的快慢的因素——擺錘的重量、擺線的長短、擺的幅度。
研究這些因素是如何影響擺的快慢。
研究方案的制定：明確本課的測量方法是測量擺10次的時間。
預設：研究擺的快慢學生能想到兩種方法1、一分鐘擺多少次。2、擺10次測量多少時間。
引導學生分析采用哪種方法誤差更小。
本環(huán)節(jié)達到的目的：1、明確研究的問題，2、確定研究方法。
二、主要活動
活動一、研究擺錘重量與擺的快慢的關系。
本環(huán)節(jié)主要由三部分組成：1、研究問題2、實驗和記錄過程3、匯報和分析數(shù)據(jù)
本環(huán)節(jié)達到的目的：使學生學會設計實驗和控制變量。引導學生進行數(shù)據(jù)分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關的結論。教師直接教會學生誤差分析的方法。
具體教學步驟：
1、 研究問題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關系嗎？
�、谠O計——你打算怎么通過實驗來驗證？
�、圩兞靠刂啤绾胃淖償[錘的重量？如何保持擺幅、擺長不變？
2、實驗和記錄過程。
3、匯報和分析數(shù)據(jù)。
問題：①從數(shù)據(jù)你得到的結論是什么？得到結論的依據(jù)是什么？
②在實驗過程中可能在哪些方面會導致誤差？
本環(huán)節(jié)預設1：學生不會控制擺長、擺幅的問題。
解決策略1：告訴學生擺長的概念，從物體的重心到擺線固定點的距離。學生就會注意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤碼掛成串形。擺的幅度保持不變，有一些學生認識到從同一位置出發(fā)。還有一些細心的學生想到用量角器測量角度更精確。量角器的出現(xiàn)也為下面研究擺幅做了鋪墊。
預設2：學生無法從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)擺錘重量與擺的快慢是否有關。
解決策略2：引導學生發(fā)現(xiàn)擺的重量增加2倍，3倍，但測量后的時間非常的接近。
預設3：學生不會分析誤差。
解決策略3：教師幫助學生分析誤差產生的因素——空氣的阻力、停表的方法、操作上的問題。
活動二、研究擺長與擺的快慢的關系。
本環(huán)節(jié)主要由三部分組成：1、研究問題2、實驗和記錄過程3、匯報和分析數(shù)據(jù)
本環(huán)節(jié)達到的目的：學生通過實驗得到擺線的長短與擺的快慢有關。且擺線越長、擺的越慢、擺線越短、擺
的越快的結論。根據(jù)前面幫助學生分析誤差的方法，教師不能告訴學生如何分析誤差，
具體教學步驟：
1、 研究問題：①擺長與擺的快慢有沒有關系呢？
②如何設計這個實驗？
③如何改變擺長？如何保持擺幅度、擺錘的重量不變？
2、實驗和記錄過程。
3、匯報和分析數(shù)據(jù)；
問題：①從數(shù)據(jù)中得到了什么結論？你是怎么知道的？
�、趯е抡`差存在都有哪些因素？
本環(huán)節(jié)預設1：有的學生認為控制擺的幅不變的方法可以從同一個位置出發(fā)。
解決策略1：如果在改變擺長的情況下，使擺從同一位置出發(fā)，擺的角度就會改變。
預設2：把擺長改變2倍后得到時間相差2秒左右或者2秒以上認為是誤差。
解決策略2：引導學生分析數(shù)據(jù)，測量原來擺長的時間大概10秒左右，但相差2秒。也就占了總共時間的1/5。所以并不是誤差導致的。分清誤差與數(shù)據(jù)的區(qū)別。所以擺線長短與擺的快慢有關系。
預設3：誤差分析有局限。
解決策略3：如果鉤碼掉了，重新系在線上就會改變擺長。
活動三、研究擺幅與擺的快慢的關系。
本環(huán)節(jié)主要由三部分組成：1、研究問題2、實驗和記錄過程3、匯報和分析數(shù)據(jù)
本環(huán)節(jié)達到的目的：通過數(shù)據(jù)的分析使學生意識到在一個角度臨界內擺的幅度與擺的快慢與無關，如果超出這個界限擺的幅度就會影響到擺的快慢。
具體教學步驟：
1、研究問題：①擺的幅度與擺的快慢之間有關系嗎？
�、诟鶕�(jù)前面活動一、活動二的研究方法。請你說說如何設計這個實驗？
�、廴绾胃淖償[的幅度？如何保持擺線長短、擺錘的重量不變？
2、實驗和記錄過程。
3、匯報和分析數(shù)據(jù)。
問題：①從數(shù)據(jù)中得到了什么結論？你是怎么知道的'？
�、谠谶@個活動中導致誤差存在都有哪些因素？
本環(huán)節(jié)的預設和解決策略：
預設1：學生都愿意把擺從角度大的位置出發(fā)，因為擺的次數(shù)比較容易數(shù)出，最后得到結論擺的幅度與擺的快慢有關。
解決策略1：讓認為有關系的學生匯報自己都選擇了多少角度來測量的。然后我來在課堂上演示研究擺幅的實驗過程。我選擇角度小于10度的2個角度來測量時間，時間的平均值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無關。
預設2：分析誤差產生的原因。
解決策略2：除了前面分析的誤差，還應該注意使用多次測量的方法可以使誤差減小、工具產生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小結以及拓展。
我們研究的問題是關于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間是否有關系。進行了三組實驗，從數(shù)據(jù)中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長有關。我們可以從數(shù)據(jù)中獲得很多的收獲。我們可以知道在實驗過程中存在著一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數(shù)據(jù)更精確。同學通過本節(jié)課的學習，課下想想關于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個一分鐘擺60次的擺。
【板書設計】
擺的快慢
擺錘的重量 無關
擺的幅度 無關
擺線的長短 有關。擺線越短，擺的越快。擺線越長，擺的越慢。
針對著擺一工具測量時間一課，學生們推測出可以跟幾個因素有關：
1．擺錘的重量。
2．擺線的長短。
3．擺的幅度。（學生想到的是擺的角度）。
4．操作上的問題。（如在實驗過程中碰到了擺等因素）
5．空氣的阻力。
這幾個因素孩子們認識到前3個因素很容易控制。操作上的錯誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個問題會導致一些誤差的存在。
測量一分鐘擺動的次數(shù)，是本課的一個重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認識，使用擺這鐘工具�？梢酝ㄟ^自己的實驗來計算擺的次數(shù)，進行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進行了鋪墊。學生在測量一分鐘的擺動次數(shù)時，有的小組測量的是一分鐘的次數(shù)，有的是測量半分鐘的次數(shù)。有的人就認為時間是一半，所以次數(shù)就應該是一半的關系。有的人進行了反對，由于誤差的存在，所以時間成倍數(shù)關系，次數(shù)一定不能成倍數(shù)的關系。我想這是孩子們定性的分析，這時我說你可以再來做做看看到底是不是成倍數(shù)的關系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的猜想，估計來當成是真理。而是通過量的得出，進行定性的分析。應該注重培養(yǎng)孩子們這一點。我想這一課孩子們不僅僅是會玩了擺。本課更有效的教學目的是讓孩子們通過自己實驗發(fā)現(xiàn)了擺計量時間存在著誤差，可能在那些方面。這個過程是孩子們自己進行實驗的數(shù)據(jù)定量分析到定性分析的過程發(fā)現(xiàn)的。而次要的目的是讓孩子們猜測下擺的快慢跟那些因素有關。對下面的各種因素進一步研究做了鋪墊。
小學科學說課稿 篇3
指導思想與理論依據(jù)
《科學課程標準》指出，科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心�？茖W課不僅要讓小學生學科學、用科學，還要教會他們做科學，即引導他們進行科學探究，并通過探究來形成他們的科學素養(yǎng)，開發(fā)他們的科學思維能力與動手能力。
推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學生們親臨的各種身邊活動為載體，在探究中認識、發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。
教學背景分析
（一）教學內容分析
課標中的位置：本課屬于物質世界領域中運動與力之常見的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動發(fā)生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求，能用簡單測量工具（測力計）對物體進行定量的觀察測量，并做簡單記錄。
教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學生知道推和拉是力，力可以使物體運動發(fā)生變化，力有大小和方向，并學會用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學習打基礎。
�。ǘ⿲W情分析
大部分學生知道推和拉物體時，物體會運動起來，是因為有人提供的動力，一半學生知道對運動著的物體施加推或者拉力時，物體運動可能會停止，或者改變運動方向。
知道生活中很多地方用到推或者拉，會用省力和費力描述推和拉時的感受，即力的大小。
（三）教學方式與教學手段說明
探究式，學生在身邊各種推拉活動中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。
教師通過講授、演示實驗，指導學生學會使用測力計測量力的大小。
教學準備：小車，儀器車，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表
教學目標及重難點
教學目標：
�。保ㄟ^推車，推木塊、推門等活動的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動的狀態(tài)，知道力的單位是牛頓，簡稱牛，用N表示。
�。玻畬W會使用測力計測量力的大小，初步具有根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納力的作用效果的能力。
３．能主動探究力的知識，對力學知識具有研究的興趣。
教學重點：
知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，改變物體運動的方向，學習使用測力計測量力的大小。
教學難點：
認識力可以改變物體的運動狀態(tài)。
教學過程
�。保稣n題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。
Ｔ：推動儀器車，問：老師做了什么動作？儀器車有什么變化？為什么會發(fā)生這個變化？（引導學生說車向前（右）運動）
預測：推車，車向前運動，是因為受到了老師的動力，（Ｔ：因為他受到了什么？才動起來。）
�。裕哼@個動力來自于“推”
�。裕赫l還可以使儀器車向前運動起來？為什么會動起來？
預測：學生會向前拉動車。手上的動力。
�。裕哼@次的動力是“拉”
�。裕何覀冊谧鐾坪屠膭幼鲿r，都會施加給被推拉物體一個力，叫做推力和拉力。（板書：推力和拉力）
�。ㄔO計意圖：激發(fā)學生興趣，充分調動學生積極參與教學活動）
�。裕红o止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時，發(fā)生了向前的運動？
S：向前的推力和拉力。
�。裕涸鯓邮轨o止的儀器車向后運動呢？
�。樱合蚝笸苿踊蚶瓌榆�，給車向后的拉力和推力。
�。裕阂簿褪钦f力有方向，物體運動的方向和力的方向有關系。
�。裕喊鍟鴪D畫，儀器車箭頭
2。探究活動，認識力能使靜止的物體運動，運動的物體靜止。能改變物體運動的快慢和方向。
T提出問題：
�。�1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車運動起來，還能不能使其他靜止的物體運動起來？
�。�2）對運動的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會發(fā)生怎樣的變化？
（3）你能用實驗來說明嗎？出示材料（木塊，小球，小車）
S小組交流、討論、實驗。教師巡視并參與到學生的'討論實驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動狀態(tài)即物體受力后怎樣運動進行引導。引導的過程中
�。哉勗挘赫埌涯銈冃〗M試驗的結果介紹給大家？
Ｓ預測給木塊，小球，小車一個向前的推力或者拉力時，木塊向前運動
給向前運動的小車一個向后的大的推力或者拉力時，小車向后運動，（小的力時，可能繼續(xù)向前運動，慢了，或者靜止。）
給小球一個向右的推力或者拉力時，小球向右運動。
�。裕和ㄟ^上面的實驗，你能得出什么結論？引導學生說成用力，力氣小，也就是說力有大小，
�。砸龑В有〗Y：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，也就是說：力可以改變物體的運動狀態(tài)。力可以改變物體運動的方向和快慢。
�。ㄔO計意圖：激發(fā)學生對力進行探究的興趣，培養(yǎng)學生動手能力，使學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、猜測假設、實驗證明的科學學習過程）
3、學習用測力計測量力的大小
T：力的方向我們能夠直接分辨出來，那么力的大小是多少呢？我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環(huán)、ＳＫＮ系列測力計。我們要學習使用的是平板測力計，它有以下這些結構組成，出示ＰＰＴ介紹提環(huán)，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡稱牛，可以用字母Ｎ表示。板書
T：講解測力計的使用方法。
第一步：檢查測力計（板書）
�。�、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數(shù)時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0N處，要進行調諧或更換測力計。經過檢查，這個測力計的指針指在0N處
�。隆z查測力計的測量范圍。通過檢查，知道這個測力計的測量范圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。
�。�、用重0。49牛的鉤碼檢驗測力計的準確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數(shù)時視線要與指針相平。測力計指針讀數(shù)0。49牛說明這個測力計很準確。
第二步：使用測力計測力的大小
Ａ、測力計測量的力的大小時，不可超過測力計標定的最大數(shù)值。如果超過測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。
�。隆⑹紫葋頊y量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計的測量范圍，在
測量時，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著慢慢自然下垂。
S：測量提起物體時所用的力大小是多少，并記錄。
T：巡視指導規(guī)范的操作方法。
�。�、我們用測力計測量拉動木塊運動時所用的力。為保證測量數(shù)據(jù)的準確，測量時要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動時讀取力的大小數(shù)值。
S：測量勻速拉動木塊運動時所用力的大小并記錄。
T：巡視指導規(guī)范的操作方法。
4、總結
T：這節(jié)課，我們通過推力和拉力的活動認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時可以改變物體的運動狀態(tài)。還學會了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續(xù)研究。
學習效果評價設計
1、從課堂氣氛評價：學生能夠自始至終積極圍繞學習內容思考、實驗、探究、討論，表現(xiàn)出濃厚的興趣。
2、問題評價：
�。ǎ保┠芘e例說明推力和拉力在生活中的應用。
（２）拔河比賽中，我要比賽贏過你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）
�。ǎ常┩崎T時，門沒有變化，說明我對門沒有施加力。（）
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數(shù)）
1、從學生生活入手�？茖W源于生活，生活蘊含科學。首先，本節(jié)課從學生生活入手，利用常見的推、拉開始，自然過渡到推力和拉力，從而激起學生學習探究的興趣，充分調動學生積極參與教學活動。并使學生真切的感受到在我們日常的生活學習中，處處蘊含著科學知識。其次，本節(jié)課使用的實驗材料是玩具小車，小球，木塊，對這些學生非常熟悉的材料，興趣更高。
2、培養(yǎng)學生初步設計科學實驗的能力，讓學生自主地獲取知識。在學生探究力的大小和方向時，學生自己嘗試設計實驗，學生通過認真思考、討論，能夠在體驗過程中，了解力的大小和方向。
3、精心設計課后延伸，激發(fā)學生繼續(xù)學習的濃厚興趣和繼續(xù)探究有關力的知識。本課主要教學內容完成后，老師提出：“力就在我們的身邊，除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢？我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會有更大的發(fā)現(xiàn)�！睘榻窈髮W習浮力、摩擦力等知識進行鋪墊和準備。
小學科學說課稿 篇4
《動與靜》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》四年級（上冊）第七課，該課的主要內容是：什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動還是靜止的。
一、教學分析
�。ㄒ唬┰O計理念
科學課主要是培養(yǎng)學生勤于鉆研、持之以恒、合作學習的情感態(tài)度和樹立科學的價值觀。教師要善于引導學生探究、理解運用科學知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學知識。
（二）設計特色
圍繞"物體是運動還是靜止的"的這一焦點，教師恰當運用多媒體VCD進行師生對話。
�。ㄈ┙虒W目標
1、探究目標：學生能利用參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。
2、情感態(tài)度與價值觀目標：
�。�1）學生愿意對物體"運動和靜止"的問題進行探究。
�。�2）學生能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。
3、知識目標：學生能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。
4、科學、技術、社會、環(huán)境目標：學生能利用所學知識和技能判斷實際生活環(huán)境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。
根據(jù)教材分析，本課的教學重點和難點是如何選擇參照物判斷一個物體的動與靜。
二、教學設計
1、創(chuàng)設情境，激趣入題
"興趣是最好的老師"，怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？本課開始時，我就提出一個學生熟悉的問題，"我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，會有什么發(fā)現(xiàn)呢？"學生聽到這個問題后，注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時的體驗，"坐在車里看見地面上原來不動的房屋和樹木都往后走"，"實際上是車在地面上行駛"等。這時我又提問"為什么會有這種現(xiàn)象呢？"引起學生探究物體是運動還是靜止的興趣。接著我又播放多媒體VCD《汽車的運動》（動畫片）讓學生觀看，看完VCD，學生探究物體是運動還是靜止的興趣更濃了。
2、自主合作，討論交流
學生是主體，教師是主導，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能達到好的教學效果。在學生的興趣被激發(fā)后，我讓學生默看課文中"蕩秋千"這一部分內容，并引導他們進行討論得出問題的答案：從秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學和她自己的位置關系沒有改變，所以她認為秋千上的男同學是靜止的；而對于地面上的女同學來講，秋千的男同學對于自己來講位置在不斷改變，所以認為秋千上的男同學是運動的。我進一步引導學生認識到課文中判斷秋千上的男同學是否是靜止的，是將秋千上的男同學和判斷者自己作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒有。在此基礎上讓學生討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法：說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個人或物體是運動的；反之，位置沒有改變就是靜止的。接著我又播放VCD《汽車的運動》，讓學生再次熟悉判斷物體動與靜的方法。
3、實踐應用，鞏固知識
新課程理念強調"以學生發(fā)展為本"，讓學生在知識、技能、態(tài)度、情感各個方面得到發(fā)展這才算達到教學的最佳效果。在學生掌握所學知識之后，我就讓學生解決實際問題。這時我播放多媒體VCD《奔跑中的狗》，讓學生判斷VCD中物體的運動情況。然后又讓學生回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里戴帽子同學的運動情況。最后讓學生分析電風扇工作時各個部分的運動情況。通過分析解決問題，發(fā)展了學生的能力。
三、教學體會
在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體VCD教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現(xiàn)代教育技術手段，調動學生的多種感官，能極大地提高學生的學習興趣，讓學生學得輕松、愉快。同時我也感到，跟采用傳統(tǒng)手段教學相比，運用現(xiàn)代教育技術手段教學能達到事半功倍的效果，教得輕松。
小學科學四年級說課稿3
說課的內容是大象版小學科學四年級上冊第三單元第二課《果實累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對本課的教學設計做以說明：
一、教材分析：
《果實累累的季節(jié)》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節(jié)課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類"，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養(yǎng)"觀察與提問"的能力目標，同時也培養(yǎng)學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。
二、學情分析：
三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。
三、教學目標：
結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。
3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現(xiàn)象，提出問題。幫助他們形成良好的'科學態(tài)度和正確的科學價值觀。
4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。難點確定為：分辨果實與非果實。
四、說教法和學法：
1、說教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學生熱愛科學的美好情感態(tài)度。以達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的主動權還給學生"，力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生"善于觀察，善于提問，善于思考"的學習方式，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。
五、教具學具準備：
教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
六、教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：1、導入新課，我設計的導語是：
秋天是個豐收的季節(jié)，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）
2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。
【設計意圖：在這一環(huán)節(jié)里，我首先采用談話法導入新課，消除了學生上課開始的緊張感。接著讓學生回憶生活中的水果，在課件的幫助下，強化了學生對各種水果名稱的認識，隨即引出后續(xù)探究活動】
環(huán)節(jié)二：活動一"感知果實"
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲"感知果實"。
2、講述游戲規(guī)則，找2—3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現(xiàn)好的同學獎勵。結束時師提問："你是用什么方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。
【設計意圖：通過拿出果籃，激發(fā)出學生的興趣，在"感知果實"的游戲中，教師參與其中，更好地激發(fā)了課堂氣氛，還達到了師生互動。這個游戲主要引導學生通過用眼看，手摸、鼻聞、耳聽，舌嘗等方式來辨認果實。這一環(huán)節(jié)我采用了發(fā)現(xiàn)法，觀察法，比較法等來指導學生�！�
活動二："找星星"：在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。
1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛(wèi)生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組匯報觀察結果，在匯報中對表現(xiàn)好的小組適當表揚。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)是一個教師導趣、學生生疑——教師導思、學生質疑的漸變過程。教學時首先我指導學生自主去生疑、質疑，然后通過找星星的活動以激發(fā)學生的探究欲望，讓他們自己去思考，去發(fā)現(xiàn)。我想，這不僅可以培養(yǎng)孩子們的動手能力、合作精神，還讓他們在活動中體會成功與喜悅，更好地激發(fā)在以后的活動中主動探究的欲望�！�
活動三："果實分類"
1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果："為什么找到它們呢？"引導學生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎么還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過角色扮演，來激發(fā)學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環(huán)節(jié)的教學也體現(xiàn)了"做中學"這一教學主旨。）
活動四：拓展活動。
為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。
七、板書設計
果實累累的季節(jié)
果實的特征：都是有果皮和種子組成
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒
非果實：土豆、紅薯、蘿卜
小學科學四年級說課稿4
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩捏w系
本課是蘇教版《科學》四年級下冊第五單元的第一課，與《巖石和礦物》、《認識礦物的性質》、《日益減少的礦物資源》共同組成"巖石與礦物"單元，本單元屬于"地球與宇宙"部分的內容，是小學科學教材的重要教學內容之一，同時也為后續(xù)學習"地球運動和地表變化"作好鋪墊。
�。ǘ┙虒W內容
本課教材共分為三個部分：第一部分：介紹巖石組成地球的外殼，覆蓋在地球表面通過圖片導入，提出問題"對于巖石，你了解多少"？為后面學習巖石的特征，巖石的種類建立聯(lián)系，作好鋪墊；第二部分：引導學生仔細研究各種巖石，多角度了解巖石的特征，并對巖石進行分類；第三部分：初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程。
�。ㄈ⿲W情分析
學生對于巖石可以說既熟悉又陌生，說熟悉是因為巖石是一種大家經常能見到的東西，說陌生是因為這些已有的知識經驗對于學生來學，還處于表面的認知狀態(tài)，（）只是一些零碎、雜亂、單一的片斷，對于巖石的特性，還沒有形成比較清晰、科學的認識。
�。ㄋ模┙虒W目標
過程與方法
1、會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)巖石的一些特性；
2、能夠用相關的分類標準（如顏色、形狀、軟硬等）對巖石分類；
3、能查閱巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的有關資料；
4、能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，能夠用恰當?shù)脑~語描述觀察實驗等探索性活動。
科學知識
1、知道常見巖石在顏色、結構、軟硬等方面的不同和遇酸反應中的不同特征；
2、認識巖石有三種類型：巖漿巖、沉積巖、變質巖，初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的過程。
情感、態(tài)度與價值觀
1、欣賞自然界巖石的美麗，產生喜愛祖國山水的美好情感；
2、意識到巖石在生產、生活中的廣泛應用。
教學準備
學生準備：課前搜集各種巖石
教師準備：
1、分組觀察用巖石村本
2、工具：放大鏡、小刀、錘子、滴管、稀鹽酸
3、課件
說教法、學法：
本課共分為三個部分
第一部分：我采用看圖——賞石頭——設質疑——引導提問題
通過學生的觀察，了解巖石分布——接觸自己搜集的實物賞識自然美→產生質疑
第二部分：采用設計研究方案——選擇實驗方法——組織分工——分組操作——觀察討論——組織交流——比較分類
第三部分：采用與信息技術課相結合，利用網(wǎng)絡資源進行查閱資料
教學過程
一、關于巖石的話題
1、課件出示圖片，學生欣賞后提問：從圖片中你看到了什么？欣賞完圖片，同學們會產生疑問：這些美麗石頭哪來的？
出示另一幅圖告訴大家：地球表面大部分被海水覆蓋，有的地方被土壤裹上"薄毯"，有的地方卻裸露在外，這種裸露在外的物質，就是我們既熟悉又陌生的巖石，剛才我們看到了美麗石頭都是巖石。
揭示課題：今天這節(jié)課我們一起來認識常見巖石
2、了解學生對巖石的已有認識
學生欣賞自己搜集到的石頭
提問：（1）關于巖石，你都知道些什么？
通過這個活動了解學生對巖石已有的認知水平，在此基礎上調節(jié)、調整教學預設的方案。
�。�2）關于巖石，你還有什么問題想問嗎？
3、將學生提出的問題進行歸類板書
二、研究各種巖石的特征
1、同學們提出了許多問題，今天我們在課堂上先對巖石的特征進行研究。
2、你們打算采用什么方法對這些巖石進行研究呢？
引導學生回顧三年級水、土壤的研究方法，讓他們自己說出觀察巖石的方法，進一步鞏固、深化三年級下冊所提出的用多種方法對物體進行觀察的手段。學生會提出用放大鏡看，用手摸，用刀刻，把巖石放入水中等方法，這些方法我們以前都已接觸過，不必作詳細指導，只要提醒大家在實驗過程中注意安全。
小學科學說課稿 篇5
尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天說課的內容是《…》，這是教科版小學科學五年級下冊《…》單元的第1課時。
下面我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學流程及設計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。
一、首先對教材的分析
《 …》單元… ,引領學生探究…，本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究…，再……，
本課是在…的基礎上進行教學的，本課教材共2頁，分為3個部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動是要求學生根據(jù)材料來自行設計實驗、檢驗推測。教科書設置了幾個連續(xù)遞進的問題，引導學生在…實驗后，進行思考與討論，并進行科學的推測。第三部分…本課的教學為后續(xù)學習…打好基礎。
課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐能力的培養(yǎng)，結合對教材研究，我將本課的教學目標設計如下：
�。�1）通過對…實驗操作活動，學生初步認識……，明白……
�。�2）在對…的觀察、操作、比較等活動的過程中，引導學生親歷…會…，掌握…
�。�3）在探究活動中，能積極提問、思考、闡述依據(jù)；樂于合作交流，養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度，培養(yǎng)…意識。
本課的主要科學詞匯有：數(shù)據(jù)測量、對比實驗、…
基于以上的分析，我將本課的重點確定為：通過…等活動，理解…，
由于…，我將難點定為：在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意…
二、對學情的分析
五年級學生通過2年多的科學課學習，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發(fā)展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經初步掌握了科學探究的過程與方法技能，學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的、持續(xù)的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗計劃，最后進行實驗驗證的探究能力。但學生常常急于動手，過多地沉溺于動手的快樂中，而缺少理性思維，教學中教師要留足時間給學生思考，要強調實驗前的推測、解釋要有充分的依據(jù)，并認識到重復實驗的意義。
五年級學生對于…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統(tǒng)的知識建構，還不能準確地說清楚…，大多數(shù)同學沒有深入地研究、思考過…因此，以…活動為載體，引領學生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。
…實驗的方法，學生已接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其對于實驗的細節(jié)還是有一定困難，進一步掌握控制變量實驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學習用圖畫、文字等方式記錄觀察現(xiàn)象，用表格處理數(shù)據(jù)。
三、說教法與學法
科學課堂好比引導學生過河，教學中必須運用好恰當?shù)慕虒W策略，為學生提供"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，教師只著重從內容、方法上作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究。根據(jù)《新課程標準》以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，科學學習要以探究為核心，結合本班學生的實際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發(fā)，適當創(chuàng)設一些教學情景，主要采用"引導-探究"的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗觀察法，并結合多媒體來組織課堂教學。
與教法相適應，為充分發(fā)揮學生的主體作用，落實科學教學的開放性，本課主要采用自主探究法，讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特別關注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性。教給學生觀察、推測、探究、驗證的科學學習方法。重點培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的科學學習習慣。
為了促進學生有更為豐富的觀察手段，積極探究，達到理想的教學效果，我將在課前作如下充分的準備：首先我會精心制作好多媒體課件，…小組探究準備：實驗記錄表，…
為簡約課堂教學，以平常心上好常態(tài)課，()落實科學作業(yè)進課堂，我會靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據(jù)具體情況進行適當調整；里面的課堂練習作為教師和學生了解自己達到教學要求程度的練習題。
四、說教學流程及設計意圖
教學有法，教無定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，讓學生經歷一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的科學探究過程。本課我主要通過四個環(huán)節(jié)來展開：
1、創(chuàng)設情景、激趣導入；
2、提出問題、探究新知；
3、設計實驗、深入探究；
4、拓展延伸、深化認識。這四個環(huán)節(jié)的時間比預設為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：
第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情景、激趣導入。
著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住，讓學生產生強烈的求知欲".
教學開始，我出示…，并提問：
當學生還在回味…帶來的視覺上的沖擊時，我抓住這個機會讓學生根據(jù)已有知識和經驗作出自己的猜測。
然后，讓學生自己提出問題，使他們真正參與到科學探究中，訓練孩子們的思維能力，了解學生的前概念水平。
在此引出今天的新課，并板書課題。
第二個環(huán)節(jié)是提出問題、探究新知…
這一環(huán)節(jié)，我一步步引導學生思考
1、觀察……
2、小組合作記錄討論……
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設計意在學生在……過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并作出自己的`推測。為下面的探究活動作鋪墊，進一步激發(fā)學生探究真相的欲望）
第三個環(huán)節(jié)是設計實驗、深入探究…
這是本課教學的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點的重要環(huán)節(jié)。關鍵就在與設計好實驗，控制住變量，在學生掌握大量事實資料后，通過交流比較分析，抽象歸納形成新概念。
�。�1）小組匯報并確定實驗方案（要求學生說出方案設計的理由）
（2）師指導：
�。�3）學生分組實驗，教師進行巡視和指導，親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。
實驗結束后，匯報實驗現(xiàn)象，我在課件上展示實驗結果，然后引導學生交流：先讓學生說說他們自己的發(fā)現(xiàn)和總結出來的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。
這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養(yǎng)。
�。�4） 師生小結：
1、小組再實驗觀察、記錄現(xiàn)象。
2、對實驗現(xiàn)象進行分析討論。
3、歸納整理，對教學效果及時進行反饋，了解學生的探究情況。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設計意在讓學生在動手之前先動腦，動手之后也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養(yǎng)學生的觀察，分析和概括能力。鞏固學生知識；提高探究能力，體會反復實驗的重要意義。）
課到此時，進入第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸、深化認識
"學以致用",學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決新的問題。多媒體展示幾個常見而沒有認真觀察過的現(xiàn)象，學生解釋。
（這一環(huán)節(jié)的設計意在：進一步促使學生對大千世界的熱愛和精細觀察，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)激發(fā)學科學用科學的興趣。鼓勵學生積極主動的進行課外探究活動，使學生養(yǎng)成課外堅持探究的好習慣）
最后2分鐘讓學生完成課堂練習，教師巡回面批，對教學進行評價。
為集中學生注意力，突出教學重點，本課我設計了動態(tài)的圖文式板書，直觀的圖畫，簡潔的文字，結合課件展示，使學生一目了然地看清知識結構，形成完整的認知體系，加深對新概念的構建和理解。
總的來說，我這節(jié)課，突出了以下幾點：
1、體現(xiàn)科學要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學生……；
2、注重材料的結構性。在某種程度上說，科學課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學中，這些教學材料在適當?shù)臅r候分階段地呈現(xiàn)或分發(fā)給學生，教師注意做好材料在實驗前的保密工作。在學生實驗完成后，準備反饋交流前及時提醒學生整理回收材料，完善科學記錄單，使學生養(yǎng)成一心一意地傾聽的習慣。
3、在本課的教學中，我還注重評價機制的運用，本課我在教師觀察、與學生談話、指導學生實驗及報告單填寫等過程中，了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，并運用激勵性語言給予適當?shù)墓膭�，倡導學生進行自評和互評，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
小學科學說課稿 篇6
我說課的內容是小學科學三年級上冊第二單元第一課《尋訪小動物》。這一課教學以尋訪為話題，鼓勵學生在已有經驗的基礎上去尋訪、親近、關注周圍環(huán)境中的小動物，指導學生在動腦筋、想辦法的基礎上嘗試調查和觀察，獲得更多的生活在附近環(huán)境中的小動物的信息。
在教材中的地位：三年級上冊的教學內容，為剛剛開始科學課學習的孩子們展開了四段不同但有聯(lián)系的科學學習旅程。其中“植物”和“動物”單元帶領學生走進科學之門，遨游在生命世界之中，通過關注一個個生命體的特點，逐步建立生命體的概念。《尋訪小動物》在“植物”單元之后為學生觀察小動物開啟了探索之門，是建立單元核心概念的基礎，在過程與方法上承上啟下，也是幫助學生形成良好的情感態(tài)度價值觀的重要時機。因此，本課在單元學習中舉足輕重。通過對生命世界的探索，學生的觀察能力和對科學觀察的理解都形成了一定的基礎，在此基礎上再步入后面兩個單元構成的物質世界的學習，相信他們的科學素養(yǎng)會得到進一步的發(fā)展。從這一意義來講，《尋訪小動物》一課在本冊教材中的地位僅次于《我看到了什么》。學情分析：為期一個月的“植物”單元學習，使學生對科學觀察的過程和方法有了初步的認識，為進一步學習奠定了良好的基礎。我們的學校與動物園原址僅有一墻之隔，周邊有著不錯的自然環(huán)境，校園里生長著高大的銀中楊、低矮的灌木以及常見的小草，學生在這樣的環(huán)境中生活和學習，自然常與一些小動物打交道。他們常常能聽到小鳥的鳴叫，見到過大樹上的螞蟻和蜘蛛、草叢中的蝗蟲和蚯蚓、飛舞的蝴蝶和蜻蜓，還有一不留神撞個滿懷的瓢蟲。對這些小動物，學生有著與生俱來的喜愛之情，會情不自禁地被小動物的活動所吸引。對小動物有意無意的觀察和從書本電視上獲得的有關信息，構成了他們對小動物零散的、不成結構的認識。那么，我們科學課的教學，我們科學教師應該做些什么呢？毫無疑問，鼓勵他們去觀察和研究，給他們必要的引導和幫助。
教學目標：
科學概念 ：動物具有多樣性，動物的生存依賴于環(huán)境，不同的環(huán)境中生長著不同的動物。
過程與方法：回憶和整理已有的對小動物的經驗和知識，提出尋訪小動物中可能碰到的未提及解決問題的方法。 情感、態(tài)度、價值觀 ：發(fā)展親近和關注周圍環(huán)境中的小動物的態(tài)度，形成愛護小動物，珍愛生命，保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重點和難點：盡可能地提出尋訪活動中可能遇到的問題和盡可能地啟發(fā)、指導學生動腦筋，想出自己的觀察、調查和解決問題的方法來。
教學準備：
1、在校園里尋找一塊可供學生尋訪小動物的場地。
2、設計簡單的記錄表，供學生參考。
教學活動過程及設計意圖說明：
一、談話導入：我們已經知道植物是有生命的。同學們在校園及附近觀察各種植物的時候，有沒有注意到另外一些有生命的小東西？ （設計意圖：學生們在觀察大樹及各種植物的時候，已經留意到各種各樣的小動物，并且被一些動物的活動所吸引，關于動物的一些問題已經在學生的.心里形成。此處的談話有助于學生回憶和整理已有的對周圍小動物的經驗和認識。）想對它們做進一步的了解嗎？看來我們需要搞一次觀察了解小動物的活動，給活動起一個名字吧。（給活動起名字隱含了對活動的性質和目的的思考）
二、活動前的準備：做足準備是一次好的觀察活動的前提和保障。為此，我設計了四個板塊的討論。首先通過討論明確尋訪調查的對象�！靶@里可能會觀察到哪些小動物？猜猜會有多少種？”在做預測的同時也暗示了活動中需要進行記錄和統(tǒng)計。學生充分預測之后，教師出示一張剪貼拼接的掛圖，盡可能展現(xiàn)學生說到的小動物，激發(fā)興趣的同時暗示了“小動物”的大致界限，也有利于學生感受動物的多樣性。然后對尋訪調查的范圍進行了討論�！澳馨阉鼈兌颊业絾�？如果是在校園里，應該留意哪些地方？校園以外的附近呢？”通過討論學生明確了尋訪調查活動的范圍不僅限于校園內，還包括學校附近和家的附近，大體相當于學生的日常生活環(huán)境。教學到了這里，學生已經躍躍欲試了，可是活動之前應該計劃一下吧？活動計劃制定的詳細合理常常決定了活動能否有效進行。
于是進入第三個板塊的討論：分組討論尋訪活動的任務設置和活動計劃，包含尋訪活動的時間、地點的安排和小組內部的分工、調查記錄的設計、活動中想要觀察了解的內容等。計劃中時間、地點的安排是指如果課堂上尋訪調查時間不充分，可以以小組為單位將活動延伸到課后。最后一個板塊的討論是本課學習的重中之重，目的在于盡可能地提出尋訪活動中可能遇到的問題和盡可能地啟發(fā)、指導學生動腦筋，想出自己的觀察、調查和解決問題的方法來�！霸趯ぴL調查活動中會不會遇到什么困難和問題呢？”讓學生集中提出來，“這么多問題，誰有解決的好辦法？”學生可以針對某一個問題進行答疑，在答疑過程中鼓勵學生進行不同意見的爭論。在這一輪討論中，提出和解決的問題能夠涉及到觀察和調查的方法，同時也一定會涉及到自身安全、對待小動物的態(tài)度、對環(huán)境的影響等問題。因此有關活動的注意事項完全可以在此一并解決。在這期間，教師要做的一是控制好討論節(jié)奏，組織和引導學生有秩序地進行討論，二是注意提取有價值的意見記錄在黑板上。待學生充分討論之后，老師可以以尋求幫助的口吻提出漏掉的問題，請學生提出解決的方法。到了這個時候，課堂上是否有剩余的時間去進行尋訪活動已經不那么重要了。準備已經做足，相信在課間或課后，校園內外一定少不了三年級學生尋訪小動物的身影。這正是《尋訪小動物》一課所希望達到和能夠達到的目的。
小學科學說課稿 篇7
一、 說教學內容：
《飲食與健康》是首師大版《科學》四年級下冊第四單元《關愛健康》的第一課時，本課的主要目的是先引導學生認識食物中含有哪些人體需要的營養(yǎng)成分，然后指導學生學習幾種鑒定食物營養(yǎng)成分的簡單方法，最后向學生進行合理營養(yǎng)的教育。本課內容分為四個部分
第一部分：指導學生認識食物中含有的主要營養(yǎng)成分。
第二部分：指導學生用實驗的方法，鑒定食物中的三種營養(yǎng)成分。由于食物中含有的營養(yǎng)成分，一般不容易直接觀察出來，需要用實驗的方法進行鑒定。根據(jù)學校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質、脂肪和淀粉等三種營養(yǎng)成分的方法。
第三部分：向學生進行合理營養(yǎng)的教育。在這部分內容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營養(yǎng)不良狀況以及營養(yǎng)午餐的事實、合理營養(yǎng)的原則等。
第四部分：讓學生應用合理營養(yǎng)的有關知識，進行科學配餐活動。
二、說教學目標
根據(jù)教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
基礎目標：
1、指導食物中含有的主要營養(yǎng)成分
2、學會鑒定蛋白質、脂肪、淀粉等三種營養(yǎng)成分的簡單方法
發(fā)展目標：
1、關注自己的健康，養(yǎng)成良好的飲食習慣
教學準備：
分組實驗材料：雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等
三、說教學策略、方法及過程
“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學的指導思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生動起手來，參與到實驗中去，并且能夠積極地去設計實驗方案，自主地探索新的連線方法等。下面，我具體說一下這節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)
（一）、認識食物中的營養(yǎng)物質
開始上課后，教室談話：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓學生進行討論，進行簡單匯報。教室接著問：你都知道食物中含有人體需要的哪些營養(yǎng)成分？在給學生一些時間進行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營養(yǎng)成分。
這一環(huán)節(jié)主要通過學生交流，使每一個學生都能積極地思考，使學生對食物中的營養(yǎng)物質有更多的`認識。
�。ǘ�、鑒別食物中的營養(yǎng)成分
1、學習檢驗食物營養(yǎng)成分的方法
談話：我們怎樣來檢驗食物中的營養(yǎng)成分呢？
�。▽W生討論檢驗的方法）
2、介紹實驗方法：
實驗一：把蛋白質放在酒精燈上燒，問道難聞氣味，檢驗蛋白質
實驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實驗三：給食物點上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織學生分組進行食物營養(yǎng)成分的檢驗
�。ń處熢诖颂幙梢越o同學們創(chuàng)設“矛盾”，比如讓同學們猜一猜土豆里面含有什么營養(yǎng)成分，讓同學們的想法產生分歧，來激發(fā)同學們的積極性）
談話：用實驗的方法，可以檢驗食物中的營養(yǎng)成分。
【小學科學說課稿】相關文章：
小學科學說課稿06-22
小學科學杠桿說課稿02-17
關于小學科學說課稿02-24
小學科學說課稿7篇01-22
精選小學科學說課稿8篇02-02
精選小學科學說課稿八篇02-12
小學科學說課稿（精選16篇）05-23
小學科學說課稿15篇11-24
小學科學說課稿15篇11-29
小學科學說課稿(15篇)11-03