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小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-06-22 08:18:29 說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿

  作為一名人民教師,往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作,借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們?cè)撛趺慈懻f(shuō)課稿呢?下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1

  《動(dòng)與靜》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》四年級(jí)(上冊(cè))第七課,該課的主要內(nèi)容是:什么是運(yùn)動(dòng),怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

  一、教學(xué)分析

 。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)理念

  科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹立科學(xué)的價(jià)值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運(yùn)用科學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識(shí)。

 。ǘ┰O(shè)計(jì)特色

  圍繞"物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的"的這一焦點(diǎn),教師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體VCD進(jìn)行師生對(duì)話。

 。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)

  1、探究目標(biāo):學(xué)生能利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

  2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

 。1)學(xué)生愿意對(duì)物體"運(yùn)動(dòng)和靜止"的問(wèn)題進(jìn)行探究。

  (2)學(xué)生能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

  3、知識(shí)目標(biāo):學(xué)生能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

  4、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo):學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況,解決在實(shí)踐中遇到的`問(wèn)題。

  根據(jù)教材分析,本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何選擇參照物判斷一個(gè)物體的動(dòng)與靜。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣入題

  "興趣是最好的老師",怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?本課開始時(shí),我就提出一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題,"我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?"學(xué)生聽到這個(gè)問(wèn)題后,注意力馬上被吸引到課堂上,于是回憶起坐車時(shí)的體驗(yàn),"坐在車?yán)锟匆姷孛嫔显瓉?lái)不動(dòng)的房屋和樹木都往后走","實(shí)際上是車在地面上行駛"等。這時(shí)我又提問(wèn)"為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢?"引起學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的興趣。接著我又播放多媒體VCD《汽車的運(yùn)動(dòng)》(動(dòng)畫片)讓學(xué)生觀看,看完VCD,學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的興趣更濃了。

  2、自主合作,討論交流

  學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后,我讓學(xué)生默看課文中"蕩秋千"這一部分內(nèi)容,并引導(dǎo)他們進(jìn)行討論得出問(wèn)題的答案:從秋千上女孩的角度來(lái)看,秋千上的男同學(xué)和她自己的位置關(guān)系沒(méi)有改變,所以她認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是靜止的;而對(duì)于地面上的女同學(xué)來(lái)講,秋千的男同學(xué)對(duì)于自己來(lái)講位置在不斷改變,所以認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是運(yùn)動(dòng)的。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中判斷秋千上的男同學(xué)是否是靜止的,是將秋千上的男同學(xué)和判斷者自己作比較,看兩者的位置發(fā)生變化沒(méi)有。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法:說(shuō)一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō)的,人或物體相對(duì)于參照物的位置改變了就說(shuō)這個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)的;反之,位置沒(méi)有改變就是靜止的。接著我又播放VCD《汽車的運(yùn)動(dòng)》,讓學(xué)生再次熟悉判斷物體動(dòng)與靜的方法。

  3、實(shí)踐應(yīng)用,鞏固知識(shí)

  新課程理念強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生發(fā)展為本",讓學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)之后,我就讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)我播放多媒體VCD《奔跑中的狗》,讓學(xué)生判斷VCD中物體的運(yùn)動(dòng)情況。然后又讓學(xué)生回到課文中,分析課文中自動(dòng)扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。最后讓學(xué)生分析電風(fēng)扇工作時(shí)各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)情況。通過(guò)分析解決問(wèn)題,發(fā)展了學(xué)生的能力。

  三、教學(xué)體會(huì)

  在本課教學(xué)中,我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想,運(yùn)用多媒體VCD教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,取得了較好的教學(xué)效果,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué),我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。同時(shí)我也感到,跟采用傳統(tǒng)手段教學(xué)相比,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果,教得輕松。

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)科學(xué),探究科學(xué)的奧秘;培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。

  2、培養(yǎng)學(xué)生自主地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  3、初步學(xué)會(huì)做坡度與物體下滑速度、沖出距離、爬升高度的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

  情境:樂(lè)樂(lè)(玩偶)從陡滑梯(模型)上滑下,摔了個(gè)大跟頭!

  問(wèn)題:這個(gè)滑梯設(shè)計(jì)不合理,怎樣改進(jìn)?

  二、嘗試解決問(wèn)題

  學(xué)生想辦法改進(jìn):把滑梯坡度變緩,樂(lè)樂(lè)安全滑下。

  (學(xué)生初次調(diào)試,很可能把滑梯的坡度調(diào)得過(guò)小,樂(lè)樂(lè)滑不下來(lái),或速度過(guò)慢,不好玩。反復(fù)幾次,就會(huì)調(diào)整合適。)

  三、引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題

  教師引導(dǎo):看來(lái),小小滑梯里還有些科學(xué)道理。通過(guò)上述事件,你想了解滑梯的哪些方面的'科學(xué)問(wèn)題?

  學(xué)生分組討論后交流匯報(bào),教師板書記錄。

  學(xué)生提出的問(wèn)題有

  滑梯加水后,玩起來(lái)有何不同?

  不同材料制作的滑梯有何不同?

  滑梯的坡度與下滑速度有什么關(guān)系?

  滑梯的坡度與沖出距離有什么關(guān)系?

  滑梯的坡度是否有限制?

  下滑物的大小、輕重與下滑速度有什么關(guān)系?

  怎樣可以使物體在下滑中途慢下來(lái)?

  物體下滑后能否上高坡?

  四、研究方法指導(dǎo)

  1、篩選問(wèn)題:指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理歸類,篩選出有研究?jī)r(jià)值又有能力研究的幾個(gè)問(wèn)題。

  2、各組確定研究問(wèn)題并對(duì)所選問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)假設(shè)。

  3、確定研究方法,制定研究計(jì)劃,并進(jìn)行組內(nèi)分工。

  4、提示:①實(shí)驗(yàn)條件的控制,②實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。

  五、各組自主選取實(shí)驗(yàn)材料,自主實(shí)驗(yàn)探究,教師巡視指導(dǎo)。

  六、初步歸納,得出結(jié)論

  學(xué)生分組逐個(gè)宣讀實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果,演示實(shí)驗(yàn)方法。

  七、交流評(píng)議

  1、組內(nèi)評(píng)議

  2、各組互評(píng)

  八、擴(kuò)展延伸

  思考后回答

  1、騎自行車下陡坡應(yīng)注意什么?

  2、樓梯為什么要安扶手?

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3

  一、說(shuō)教材

  1、教材簡(jiǎn)析

  這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測(cè)-驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程,有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。

  教材的編排思路分四部分,第一部分:馬鈴薯的沉浮。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的深入思考。第二部分:觀察比較兩個(gè)水槽的液體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。第三部分:推測(cè)與驗(yàn)證。尋找鹽水浮力大的原因,讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對(duì)本課的擴(kuò)展。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)能力目標(biāo):

 、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

 、谧寣W(xué)生體驗(yàn)“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測(cè)-驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程。

  情感態(tài)度目標(biāo):

  在活動(dòng)中,體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣,保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

  難點(diǎn):推測(cè)及驗(yàn)證清水、鹽水的過(guò)程;引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

  二、說(shuō)教學(xué)對(duì)象

  五年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng),對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣,而且對(duì)物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ),他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗(yàn)中,他們還積累了一些探究的思維方法。

  三、說(shuō)教學(xué)法

  有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河,但學(xué)生不能自己盲目地過(guò)河,在教學(xué)過(guò)程中,我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略,為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨,及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)法確定如下:

  從教的方面來(lái)說(shuō),本課主要采用“探究-研討”的教學(xué)方法,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證,以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí),取得良好的教學(xué)效果,我還同時(shí)綜合運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。

  從學(xué)的方面來(lái)說(shuō),本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能,從而獲取新知識(shí),培養(yǎng)技能技巧。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。

  教學(xué)過(guò)程

  設(shè)計(jì)意圖

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  1、準(zhǔn)備兩個(gè)的水槽, 教師拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯,問(wèn):“馬鈴薯在水中是沉還是。 ”

  2、學(xué)生討論、猜測(cè),教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)。

  3、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn):水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。

  創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入,使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞,這一錘就敲到了學(xué)生的.心坎上,充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

 。ǘ┙M織探究活動(dòng),得出探究結(jié)論。

 。1)觀察比較兩個(gè)水槽的液體。

  1、 鼓勵(lì)學(xué)生討論研究:用什么方法可以知道它們是不同的液體。

  2、 引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水。

  3、 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn):在清水中慢慢加鹽。

  4、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:馬鈴薯可以上浮是因?yàn)樵谒腥苋肓他}。

 。2)尋找鹽水浮力大的原因。

  1、 學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢?

  2、 用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體,放在天平上比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重,因而鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來(lái)。

  3、 通過(guò)不斷的探究實(shí)驗(yàn),推理出相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

  此過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)所在,學(xué)生不易想到用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水,因此,我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去猜一猜,動(dòng)一動(dòng)手。在這一探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們都能獲得一個(gè)發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)歷”,他們的科學(xué)素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中又向前推進(jìn)了一步。

  《科學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科,在這一探究活動(dòng)中,我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲得要掌握的知識(shí),從中體會(huì)到,科學(xué)并不神秘,動(dòng)手“做”可以解決很多問(wèn)題。同時(shí),我還對(duì)教材進(jìn)行了挖深研究,引導(dǎo)學(xué)生推理出另一個(gè)重要的結(jié)論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵,深化了他們的探究活動(dòng),達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

  (三)擴(kuò)展探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。

  1、師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn):分層漂浮實(shí)驗(yàn)、銅砝碼在水銀中漂浮的實(shí)驗(yàn)。

  2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。

  3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理, 我們可以做些什么事情?

  師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體課件,把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生看到這一奇觀之后,萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著讓學(xué)生課后思考,令科學(xué)知識(shí)從書本走向?qū)嵺`,由課堂走向社會(huì)。

  板書設(shè)計(jì):

  馬鈴薯在水中是沉還是浮

  相同體積時(shí):鹽水重 浮力大

  清水輕 浮力小

  相同體積的液體越重浮力越大,越輕浮力越小。

  為了緊扣教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),我用以下的板書,簡(jiǎn)潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容,讓學(xué)生一目了然,對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。

  五、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

  新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),所以評(píng)價(jià)時(shí),我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣,而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,關(guān)注交流與合作,關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式是靈活多樣的,各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如:在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在 “組織探究活動(dòng),得出探究結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示所作出的評(píng)價(jià)相結(jié)合;讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

  回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí),給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限生機(jī),更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許,這就是新科學(xué)課程的魅力!

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo):

  科學(xué)概念:

  1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。

  2、認(rèn)識(shí)鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)變化。

  過(guò)程與方法:

  1、懂得運(yùn)用控制變量的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鐵生銹與哪些因素有關(guān),在實(shí)驗(yàn)中能確定自變量,并控制無(wú)關(guān)變量。

  3、通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù),確定鐵銹是一種不同于鐵的物質(zhì)。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、意識(shí)到控制變量在鐵生銹實(shí)驗(yàn)中的重要性。

  2、具有收集證據(jù)證明鐵生銹是不同于鐵的物質(zhì)的意識(shí)。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):

  1、能對(duì)鐵生銹的原因作出猜測(cè),并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明猜測(cè)。

  2、認(rèn)識(shí)鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)變化。

  難點(diǎn):

  1、能正確設(shè)計(jì)變量控制實(shí)驗(yàn)并能在實(shí)驗(yàn)中控制無(wú)關(guān)變量,探究鐵生銹的`條件。

  三、教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  四、教具準(zhǔn)備:

  鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴(yán)重的鐵片。

  五、教學(xué)過(guò)程:

  (一)、創(chuàng)設(shè)生銹的情景,引出課題。

  引入:(PPT出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片,我們一起來(lái)看看!它們?cè)趺戳?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書:鐵生銹了)

  師:請(qǐng)你們回顧一下,生活中你見過(guò)有哪些常見的鐵器有生銹現(xiàn)象?(二)、活動(dòng)一:觀察鐵銹

  (1)鐵生銹是什么變化?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由?

  (2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。請(qǐng)各組按要求進(jìn)行研究。

  PPT提示要求:1、用感觀觀察它們有什么不同?

  2、從金屬的特征進(jìn)行比較?

  3、把研究結(jié)果填在記錄單上。

  (3)觀察鐵片和鐵銹,并做好記錄。

  (4)匯報(bào)交流。

  (5)通過(guò)我們的觀察和實(shí)驗(yàn),我們可以得出什么結(jié)論?那鐵生銹是什么變化?

  小結(jié):我們尋找到的證據(jù)從一定程度上說(shuō)明了鐵和鐵銹是不同的物質(zhì),所以鐵生銹屬于化學(xué)變化。(板書:鐵鐵銹)

  (三)活動(dòng)二:探索鐵生銹的原因。

  過(guò)渡:鐵生銹好不好?有什么不好?

  (1)學(xué)生交流鐵生銹的危害。

  (2)視頻介紹鐵生銹的危害。

  過(guò)渡:鐵生銹危害那么嚴(yán)重,你覺(jué)得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹,那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學(xué)們都對(duì)鐵生銹的原因進(jìn)行了猜測(cè),你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關(guān),你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)合理嗎?下面我們要請(qǐng)其他組的同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)。每個(gè)小組都會(huì)拿到不是自己組的實(shí)驗(yàn),請(qǐng)根據(jù)評(píng)價(jià)表上的兩個(gè)問(wèn)題對(duì)他們小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(PPT展示問(wèn)題)

  (3)小組圍繞教師的兩個(gè)問(wèn)題互評(píng)小組實(shí)驗(yàn)。

  (4)匯報(bào)交流。(教師用板書引導(dǎo))

  (5)用不同顏色的筆修正完善實(shí)驗(yàn)方案。

  (6)小組領(lǐng)材料實(shí)驗(yàn)。

  (四)總結(jié)。

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?

  六、板書設(shè)計(jì):

  鐵生銹了

  鐵鐵銹

  化學(xué)變化

  問(wèn)題:鐵為什么會(huì)生銹呢?

  水

  猜想:鐵生銹與

  酸

  空氣

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5

  一、教材簡(jiǎn)析:

  《分類》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第五單元《排序與分類》的第二課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)專門進(jìn)行技能訓(xùn)練的單元,這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師不只要引領(lǐng)同學(xué)親歷科學(xué)探究的過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,感悟科學(xué)的真諦,同時(shí),也必需指導(dǎo)同學(xué)掌握最基本的科學(xué)探究方法和科學(xué)知識(shí)。

  眾所周知,在人類的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中,人們可以通過(guò)自身的各種感官或借助工具、儀器等獲取大量有關(guān)事物的信息,這對(duì)人們認(rèn)識(shí)客觀事物是非常重要的,也是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ),但還缺乏以能迫近客觀事物的實(shí)質(zhì),還必需通過(guò)篩選、提煉等思維加工過(guò)程方能形成相關(guān)的科學(xué)概念或結(jié)論——科學(xué)知識(shí)。前人大量的研究標(biāo)明,“分類”和“排序”都是人們對(duì)收集到的證據(jù)(數(shù)據(jù)、資料)進(jìn)行初步整理和加工最常用的方法,所以,對(duì)同學(xué)進(jìn)行這方面的專門訓(xùn)練,不論是指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步掌握科學(xué)探究方法,還是協(xié)助同學(xué)形成正確的科學(xué)概念,都顯得尤為重要。

  本冊(cè)教材前面的幾個(gè)單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動(dòng),抽樣調(diào)查資料顯示,四年級(jí)的同學(xué),在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類”的意識(shí),這為本單元的教學(xué)提供了感性基礎(chǔ)。我們有理由相信通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),同學(xué)對(duì)“排序和分類”的認(rèn)識(shí)無(wú)論是情感態(tài)度價(jià)值觀、探究的過(guò)程技能和方法,還是對(duì)“排序和分類”理性考慮肯定會(huì)得到質(zhì)的提升。它不只標(biāo)志著同學(xué)目前應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平,同時(shí)也為同學(xué)的認(rèn)知走向更高遠(yuǎn)、更廣闊水平的發(fā)展提供了潛在的可能性。

  本課教材的布置,首先是提供了同學(xué)隨家長(zhǎng)在商場(chǎng)購(gòu)物的情景圖片,其目的是喚起同學(xué)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,從同學(xué)的實(shí)際生活入手,激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的興趣;然后,試圖通過(guò)同學(xué)親自對(duì)假設(shè)的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動(dòng),通過(guò)師生的有效互動(dòng),初步學(xué)會(huì)分類的方法和技能,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步歸納和籠統(tǒng)出“分類”的基本方法和概念;接著,順理成章地給出了什么是二分法;最后,教材布置了對(duì)各種各樣的動(dòng)物進(jìn)行分類的實(shí)踐活動(dòng),一方面鞏固“二分法”概念,另一方面,跟進(jìn)了什么是“多極二分法”,進(jìn)而讓同學(xué)感悟分類方法的多樣性和其在日常生活、科學(xué)研究中的運(yùn)用,拓展同學(xué)的視野,提升科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。由此可見,教材的布置是符合課程規(guī)范關(guān)于貼近同學(xué)生活、以科學(xué)探究活動(dòng)為主、從感性到理性等多項(xiàng)編寫原則的。

  綜上所述,我們認(rèn)為,分類的實(shí)質(zhì)含意——依照事物的相同和相似特征進(jìn)行分類和“二分法”是本課的重點(diǎn),“多極二分法”和運(yùn)用“多極二分法”是本課的難點(diǎn);精心設(shè)計(jì)有意義的探究活動(dòng),讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程、增強(qiáng)同學(xué)的體驗(yàn)、提升同學(xué)的價(jià)值觀是本課的關(guān)鍵。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)同學(xué)的'科學(xué)素養(yǎng)?茖W(xué)素養(yǎng)中也包括著在科學(xué)探究中,運(yùn)用理性思維對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類、歸納和概括等整理加工,并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。根據(jù)本課的結(jié)構(gòu)和以上分析,我制定的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、感悟分類是人們?cè)诳茖W(xué)研究過(guò)程中對(duì)獲取的信息資料進(jìn)行加工處置、使之形成科學(xué)

  概念或結(jié)論的一種最基本、最常用的方法;體驗(yàn)分類在日常生活和科學(xué)研究中的運(yùn)用和價(jià)值。

  2、知道分類的基本規(guī)范——依照事物的相同和相似的特征。

  3、在學(xué)會(huì)“二分法”的基礎(chǔ)上,初步學(xué)會(huì)“多極二分法”以和在日常生活中分類的多種運(yùn)用方法。

  4、在分類活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)細(xì)心觀察、認(rèn)真考慮、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

  三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、對(duì)教材的處置

  根據(jù)以上分析,我們對(duì)教材作了如下的處置:

 。1)保存教材的核心——教學(xué)要求;

  (2)設(shè)計(jì)動(dòng)物、食物卡片和多媒體課件

 。3)考慮到教材中給各種動(dòng)物運(yùn)用多極二分法分類與上面我們?cè)O(shè)計(jì)的卡片有雷同之處,為此,設(shè)計(jì)了給全班同學(xué)分類這一環(huán)節(jié);

  我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行重組和整合來(lái)體現(xiàn)課程規(guī)范的“用教材教”、而不是“教教材”和“以兒童立場(chǎng)關(guān)照教學(xué)”的理念和思想。

  2、具體技術(shù)處置

 。1)制作動(dòng)物與食物卡片,供同學(xué)分組活動(dòng)使用。選擇素材的原則應(yīng)該考慮到實(shí)際生活中可分方法的多樣性,并能同時(shí)滿足三種分法的前提下考慮具體事物的可能性。如:食物可以依據(jù)葷和素、主食和菜肴以和生、熟等情況,我們決定選取面條、面包、米飯、青菜、四季豆、豬肉、雞和帶魚這些與同學(xué)生活比較貼近的食物做為素材。動(dòng)物選取同學(xué)比較了解的啄木鳥、鷹、貓頭鷹、老虎、兔子、鱷魚、長(zhǎng)頸鹿和羊作為素材。

  (2)制作三大課件

  ①與同學(xué)分組活動(dòng)相匹配的、可以拖動(dòng)的動(dòng)物、食物課;

 、诠┤嗤瑢W(xué)進(jìn)行二極分類的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖課件;

  ③可回收和不可回收垃圾筒課件;

  考慮這些課件的原則應(yīng)該是便于展示同學(xué)的操作活動(dòng)、增強(qiáng)引領(lǐng)同學(xué)開展活動(dòng)的有效性和減少實(shí)物投影和課件之間的切換次數(shù),為此,我們制作了以上三大課件。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  《科學(xué)課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào):親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)提供充沛的親身經(jīng)歷的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念,我為本課預(yù)設(shè)了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、給卡片分類

  分組活動(dòng)是同學(xué)喜聞樂(lè)見的一種學(xué)習(xí)方式。教師準(zhǔn)備了2組卡片,食物或者動(dòng)物各八種。之所以選用2種不同類別的圖片,主要是考慮到同學(xué)原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)分類已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),這樣可以更加強(qiáng)化同學(xué)的思維活動(dòng)。通過(guò)小組交流的形式,讓同學(xué)自身來(lái)動(dòng)手分一分,使每個(gè)同學(xué)的思維都得到了調(diào)動(dòng),再通過(guò)小組代表上臺(tái)來(lái)交流的形式,又使小組內(nèi)的活動(dòng)變成了整個(gè)班級(jí)的思維碰撞。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),同學(xué)可以在更高的層面上體會(huì)到了什么是分類。

  教師在同學(xué)交流互動(dòng)的同時(shí),概括同學(xué)的發(fā)言,著重強(qiáng)調(diào)同學(xué)的分類是依照哪個(gè)特征來(lái)分,強(qiáng)化分類概念中所要依據(jù)的相同或者相似的特征。在同學(xué)對(duì)分類概念有了一定理解的同時(shí),和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出二分法的基本概念。

  2、給全班同學(xué)分類

  通過(guò)同學(xué)暢談生活中二分法的運(yùn)用,教師帶領(lǐng)同學(xué)試著將班級(jí)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行分類,在將班級(jí)分為男生和女生的基礎(chǔ)上,拋出“能否在分男生女生的基礎(chǔ)上再往下面繼續(xù)分”,在同學(xué)們一致認(rèn)可的基礎(chǔ)上,小組首先討論,給同學(xué)足夠的思維空間,再整班討論。對(duì)于一些相對(duì)而言的概念,教師引領(lǐng)同學(xué)來(lái)更加細(xì)化,鼓勵(lì)同學(xué)尋找一些顯而易見的規(guī)范。“在動(dòng)手之前先動(dòng)腦”。

  在充沛討論的前提下,教師引領(lǐng)同學(xué)開展兩個(gè)全班性的游戲,激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

  第一個(gè)是列隊(duì)游戲。這個(gè)游戲的目的有二,一是讓每一個(gè)同學(xué)都參與到分類活動(dòng)中來(lái);二是讓同學(xué)親自體驗(yàn)什么叫多極二分法。

  第二個(gè)是尋找同學(xué),體驗(yàn)分類在日常生活中的作用

  隊(duì)列站好后,邀請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)協(xié)助老師尋找某一類特征的同學(xué),讓同學(xué)們體驗(yàn)到分類的作用;待同學(xué)回到自身座位后,繼續(xù)請(qǐng)他來(lái)協(xié)助老師再次尋找剛才特征的同學(xué),從中進(jìn)一步感受到分類的重要性,就是能夠協(xié)助我們更迅速的查找到事物。

  3、給自帶垃圾分類

  展示學(xué)校生活中垃圾箱的照片,請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)劯惺。通過(guò)同學(xué)間的交流,認(rèn)識(shí)到我們平時(shí)在丟垃圾的時(shí)候經(jīng)常丟錯(cuò),需要學(xué)會(huì)丟垃圾。開展自帶的垃圾是可回收垃圾還是不可回收垃圾的討論,讓同學(xué)充沛調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)做初步認(rèn)識(shí)和區(qū)分。教師對(duì)于典型物品的集體討論,讓同學(xué)明確了區(qū)分可回收垃圾和不可回收垃圾的規(guī)范,從而來(lái)重新判斷自身所帶的垃圾屬于哪一類。在課堂上準(zhǔn)備垃圾桶、每人來(lái)丟一丟,很好的調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,“準(zhǔn)確、恬靜、快速”的要求又對(duì)同學(xué)的活動(dòng)提出了明確的要求,尋找監(jiān)督員來(lái)監(jiān)督同學(xué)丟垃圾的活動(dòng),更好的強(qiáng)化了“準(zhǔn)”的指標(biāo)。

  通過(guò)對(duì)可回收垃圾處置方式的討論,讓同學(xué)發(fā)現(xiàn),不同材質(zhì)的垃圾又要進(jìn)行不同的處置,結(jié)構(gòu)圖的展示讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)分類的方法不止可以二分,有的時(shí)候也可以三分四分或者多分,金屬類垃圾的再處置又要依照金屬的種類再分門別類的處置,從中體會(huì)到了分類中還有有別于多極二分法的許多種方法,感悟分類方法的多樣性。

  最后對(duì)分類在生發(fā)生活和科學(xué)研究中的作用的討論,對(duì)分類的意義和價(jià)值起到了一個(gè)升華的作用。

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6

  教學(xué)目的

  1、學(xué)生學(xué)會(huì)做紙音盒。

  2、提高學(xué)生的.動(dòng)手操作能力。

  3、使學(xué)生在活動(dòng)中感到樂(lè)趣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

  教具準(zhǔn)備

  紙盒橡皮筋鉛筆學(xué)生也自備一份

  教學(xué)時(shí)間

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、引入

  1、出示教具

  2、檢查學(xué)生自備學(xué)具情況。

  二、師邊講解邊示范學(xué)生觀察

  1、用鉛筆尖在紙盒一端的盒蓋正中鉆一小孔。

  2、將橡皮筋的一端穿過(guò)小孔。

  3、將穿過(guò)小孔的橡皮筋打一個(gè)結(jié)。

  4、將盒蓋蓋緊。

  三、學(xué)生分小組動(dòng)手做

  教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)

  四、展示作品

  從小組做的作品中選出一、兩個(gè)較好的展示給全班同學(xué)看。

  五、布置作業(yè)

  課后自己再制作一個(gè)紙音盒,聽一聽它會(huì)發(fā)出聲音嗎?

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7

  一、 說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:

  《磁鐵的磁性》是湘教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第四單元《磁鐵》的內(nèi)容,本課指導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)識(shí)磁鐵最基本的性質(zhì)----磁性。

  教學(xué)內(nèi)容分為三部分。 第一部分:我知道的磁鐵。 這部分是該單元的引入,主要交流我們認(rèn)識(shí)的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們?cè)?在什么地方看到過(guò)磁鐵,介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四年級(jí)學(xué)生差不多都玩過(guò)磁鐵,對(duì) 磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利 用學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)交流讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活非常貼近,從而激發(fā) 起他們進(jìn)一步研究的興趣。

  第二部分:磁鐵能吸引哪些物體? 這部分首先是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體,然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的,初步建立起“磁性”的概念。

  第三部分:磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎? 教材介紹兩種方法:一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái),觀察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回 形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠,觀察小鋼珠往哪部分滾,以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)。 相信學(xué)生通過(guò)小組合作能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)方法來(lái)認(rèn)識(shí)、理解“磁鐵兩端磁性最

  強(qiáng)”。在探究 了磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱后,教材通過(guò)文字告訴學(xué)生“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極,磁鐵有 兩個(gè)磁極。”這時(shí),學(xué)生們可能會(huì)不斷提出新的問(wèn)題。例如:“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎?” 等等,借助這些問(wèn)題,就會(huì)延伸出學(xué)生課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)教材的編排意圖,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際,遵循課標(biāo)精神,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

 。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo): 1、 通過(guò)探索,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。 2.指導(dǎo)學(xué)生探索,建立“磁性”的概念及認(rèn)識(shí)磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。

 。ǘ┌l(fā)展目標(biāo): 1. 能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測(cè),并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程, 逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 2. 能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問(wèn)題。

  教學(xué)準(zhǔn)備: 教師準(zhǔn)備:帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。 觀察演示準(zhǔn)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。 分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。

  三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程:

  “教無(wú)定法,貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體

  現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng) 造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出 結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué),我主要安排6 個(gè)環(huán)節(jié)。下面, 我具體說(shuō)一下這6 個(gè)環(huán)節(jié)。

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。 課堂伊始,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談一談他們的生活經(jīng)驗(yàn)!巴瑢W(xué)們,你們釣過(guò)魚嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō) 你是怎樣釣魚的。”然后請(qǐng)學(xué)生談一談。接著我會(huì)說(shuō):“今天,老師也想來(lái)釣魚,只不過(guò)老師的魚桿上綁的不是魚鉤,而是一只小烏龜,可老師還真能把魚給釣起來(lái)。”這時(shí)老師演示, 讓學(xué)生仔細(xì)觀察并猜猜為什么,估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出是因?yàn)榇盆F的原因。然后板書: 磁鐵 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)師生就日常生活中“釣魚”這個(gè)話題的交流及教師的表演,激發(fā)學(xué)生的 探究興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,為新課做好鋪墊。

  (二)、交流我們知道的磁鐵。 首先老師提問(wèn):“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學(xué)生可能說(shuō): 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒...... “你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?” 估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō): 有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、環(huán)形...... 這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。 并請(qǐng)學(xué)生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵,讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板 書:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,交流自己所見過(guò)的磁鐵,讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的 主體地位。

 。ㄈW(xué)生猜測(cè)并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。 首先教師設(shè)疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學(xué)生各抒己見。這時(shí) 老師提示學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究磁鐵能吸引哪些物體。學(xué)生可以在桌面上和實(shí)驗(yàn)材料區(qū)選 取不同物體,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來(lái)。 瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對(duì)實(shí)驗(yàn)材料區(qū)和記錄單進(jìn)行說(shuō)明(我在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了實(shí)驗(yàn)材料區(qū),放置如:鐵夾、玻 璃杯等許多物體,供學(xué)生實(shí)驗(yàn),記錄單第三行的空白部分讓學(xué)生填寫從實(shí)驗(yàn)材料區(qū)選取實(shí)驗(yàn) 材料的物體名稱。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果后,教師因勢(shì)利導(dǎo):我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體,它們都是什么材料做成的? 學(xué)生回答后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:由此你能得出什么結(jié)論? 師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的`概念。 在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中,先讓學(xué)生大膽猜測(cè)磁鐵能吸引哪些物體,估計(jì)學(xué)生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾,也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí),教師讓學(xué)生 進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、 有效的。小組活動(dòng)中,同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的安排下,有的到實(shí)驗(yàn)材料區(qū)去選取實(shí)驗(yàn)所需的材料, 有的負(fù)責(zé)記錄,有不同的看法互相交流,然后小組長(zhǎng)把全組的意見

  整理、匯報(bào),得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結(jié)論。最后在教師的引導(dǎo)下,完整的形成了“磁性”的 概念,這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又充分的體現(xiàn)新課程的精神。

 。ㄋ模、研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。 老師繼續(xù)引導(dǎo): 像剛才老師表演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)部分的磁性是 不是一樣呢?我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生獨(dú)立思考,然后小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流。 估計(jì)學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來(lái),觀察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針。 或者在磁鐵上放一顆小鋼珠,觀察小鋼珠往哪部分滾,以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)等等。 教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的各種方案,對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定,并讓他們按照 同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,最后得出結(jié)論并板 書:磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。

 。ㄎ澹、擺弄磁鐵。 首先由老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索!巴瑢W(xué)們,如果我們繼續(xù)擺弄磁鐵,也許還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)、 更多的問(wèn)題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起,這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極, 請(qǐng)同學(xué)們自己擺弄磁鐵,如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究。” 學(xué)生可獨(dú)立或小組合作擺弄磁鐵,研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,最后把他們的研究成果在全班進(jìn)行交流。 “研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱”及“擺弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊,讓學(xué)生去思索、探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神!霸谘芯看盆F各部分磁性的強(qiáng)弱” 時(shí),先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后在小組里交流。除了以上估計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,可能還有的學(xué) 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 厘米的距離,觀察回形針有什么反應(yīng),可能有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn) 象,還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí),它得磁極不是 4 個(gè)而是 2 個(gè),學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)是通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的,應(yīng)該說(shuō),在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生思維的 開放性和獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)。

 。⒖偨Y(jié)延伸。 課堂結(jié)束時(shí)我會(huì)小結(jié)“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓學(xué)生思考問(wèn)題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個(gè)磁極嗎?” 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。

  四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

  科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力,所以評(píng)價(jià)時(shí),不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生所 獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣,而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性, 關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,關(guān)注交流與合作,關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),同時(shí)要 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng),施展自己的才能,努力形成激勵(lì)廣大學(xué) 生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評(píng)價(jià)可采用多種形式,如書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào) 告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合;教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合;小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè) 人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等;谶@一評(píng)價(jià)理念,本節(jié)課評(píng)價(jià)方式靈活多樣,各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。 例如:在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生 的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,在“學(xué)生猜測(cè)并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合;讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇8

  一、我對(duì)課標(biāo)及教材理解

  《熱起來(lái)了》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元第一課的內(nèi)容(教科書第26—27頁(yè))。本單元主要探究的是物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中所產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化,即:熱脹冷縮現(xiàn)象及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過(guò)程。關(guān)于冷熱現(xiàn)象,學(xué)生已經(jīng)有了不少經(jīng)驗(yàn),如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服;把壓癟了的乒乓球浸入開水里燙一下,重新鼓起來(lái);喝太燙的水加一些涼水等。這節(jié)課是熱單元的起始課,從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始,讓學(xué)生討論,我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。讓學(xué)生重點(diǎn)展開對(duì)“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng),并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。

  本課圍繞“衣服能給身體增加熱量嗎”設(shè)計(jì)了二個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),二個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有一定的層次,第一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究書和衣服對(duì)比,衣服能否產(chǎn)生熱量?采取“扶”的策略在老師的引導(dǎo)下分析毛衣和書一樣不能產(chǎn)生熱量。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)探究被衣服包住的書和被衣服包住的身體對(duì)比,則放手讓學(xué)生自主探究得出“衣服不能生熱,只是起保溫作用,防止熱量散發(fā)”。每次實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生交流,形成解釋,構(gòu)建起加穿衣服會(huì)使身體感覺(jué)到熱,但并不是衣服會(huì)給人體增加了熱量。讓學(xué)生經(jīng)歷了“生活情境――提出問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――解釋問(wèn)題”這樣一個(gè)探究過(guò)程,對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從正反兩方面對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行探究、驗(yàn)證具有重要指導(dǎo)意義。

  二、我對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及特點(diǎn)的分析

  本課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,從學(xué)生的知識(shí)和能力體系上看,學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí),在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元學(xué)生們已經(jīng)觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系以及五年級(jí)上冊(cè)的“光”單元學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有關(guān)熱的知識(shí)。已具備了一定的自主探究的能力;從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看,他們對(duì)一切事物都具有好奇心,有較強(qiáng)的求知欲,他們心里有想表現(xiàn)的欲望,但是可能不好意思,但同時(shí)又希望能被肯定等這些都需要在教師的'合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開展探究活動(dòng)。另外,“冷熱現(xiàn)象”雖然學(xué)生非常熟悉,但是不一定會(huì)去研究,更不會(huì)明白其中的科學(xué)道理。

  三、我將采用的教學(xué)方法、手段及依據(jù)

  《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念!翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”,是科學(xué)課程的基本理念之一,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我關(guān)注了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo),整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程,采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式,通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè),引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下,進(jìn)行有目的地探究,尋找問(wèn)題的答案,再利用答案,解釋相類似的生活問(wèn)題。整節(jié)課讓學(xué)生處于不斷的猜想設(shè)計(jì)驗(yàn)證當(dāng)中,思維不斷地激活,過(guò)程不斷地完善。這一過(guò)程中,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,幫助他們運(yùn)用各種思維的技巧來(lái)解決問(wèn)題,從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

  四、我的教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、激趣導(dǎo)入。和學(xué)生握手,感覺(jué)手很涼,你們有哪些辦法能讓老師的手熱起來(lái)?學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),提出使手熱起來(lái)的多種方法,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、層次推進(jìn),再次思維碰撞。老師身體也很冷,你還能想些辦法讓我的身體熱起來(lái)嗎?學(xué)生打開思維的閘門,想起了生活中使身體變熱的種種方法,學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步高漲。

  3、提出問(wèn)題。師順勢(shì)引導(dǎo),這些辦法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的?一一分析解釋用熱水袋、烤火、開暖氣、曬太陽(yáng)等是外界物質(zhì)傳遞熱量使身體熱起來(lái),吃熱食物是食物吃進(jìn)身體中產(chǎn)生熱量讓身體熱起來(lái),跑步、打羽毛球等運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)加快產(chǎn)生熱量使身體熱起來(lái)的,最后留下加穿衣服、蓋被子――這些方法是怎么使身體熱起來(lái)的呢?是衣服也可以產(chǎn)生熱量嗎?

  4、思維論證。讓學(xué)生猜測(cè)。學(xué)生一種觀點(diǎn),多穿衣服就感覺(jué)熱起來(lái)了,說(shuō)明衣服可以產(chǎn)生熱量。另一種觀點(diǎn),衣服不能生熱,只起保溫作用。師引導(dǎo)學(xué)生思維,假如衣服能增加熱量,那衣櫥里掛滿了衣服,衣櫥的溫度會(huì)不斷上升,上升到一定的溫度后,衣櫥里的衣服就會(huì)燃燒起來(lái)了,事實(shí)是這樣的嗎?晚上我們鉆進(jìn)被窩,感覺(jué)被子是涼的還是熱的?早上醒來(lái),被窩里又是什么感覺(jué)?這說(shuō)明了什么?

  5、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。衣服到底能不能給身體提供熱量?你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證嗎?讓學(xué)生說(shuō)實(shí)驗(yàn)方案,并進(jìn)行猜測(cè)-可能會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果,不同的結(jié)果又能說(shuō)明什么。根據(jù)學(xué)情分析,我預(yù)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表:

  讓學(xué)生通過(guò)這兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,證明衣服不能生熱,加穿衣服身體熱起來(lái)的原因是衣服能起保溫作用,能阻止熱量散發(fā),防止冷氣進(jìn)入。

  6、提出新的問(wèn)題,促進(jìn)思維。既然實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了衣服本身是不能提供熱量的,那為什么我們多穿衣服還是感覺(jué)更熱了呢?讓學(xué)生在弄明白一個(gè)問(wèn)題的同時(shí),又能產(chǎn)生許多新的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)探究,熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇9

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  科學(xué)概念:

  1.物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料,如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

  2.柔韌性是指物體在受力度形后,不易折斷的性質(zhì)。

  流程與方法:

  1.用簡(jiǎn)單測(cè)量的方法檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì),通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

  2.選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述材料。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

  1.發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。

  2.認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。

  3.增強(qiáng)材料循環(huán)使用,節(jié)約資源的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  用簡(jiǎn)單測(cè)量方法比較材料的柔韌性。

  【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

  選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述金屬的特征。

  【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

  學(xué)生(每小組):

  1.一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺(每種材料的一端打一個(gè)孔)

  2.一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。

  3.測(cè)量彎曲度的'"T字"尺一把。

  4.50克鉤碼一個(gè),回形針一個(gè)。

  老師:同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根,兩桶水。

  【學(xué)習(xí)流程】

  一、柔韌性的認(rèn)識(shí)

  出示兩根長(zhǎng)度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。

  師:請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)各取一根,分別去取同樣重的兩桶水,觀察塑料條

  木條的變化情況。

  兩名學(xué)生上來(lái)演示,其它同學(xué)觀察,然后匯報(bào)觀察到的情況(木條斷,

  料條沒(méi)有斷;塑料變了,沒(méi)有斷,木條先是彎了,最后斷了)

  老師指出:我們把像剛才這樣塑料條受力變形后,不易折斷的特點(diǎn)叫做柔韌性。

  二、比較3種不同材料的柔韌性

  1.提供三種物體,找一找它們分別是用什么材料做的?(木頭、塑料、不銹鋼)

  2.用自己的方法來(lái)比較它們的柔韌性,并把比較的結(jié)果排一排序(提示學(xué)生材料不要弄斷)

  3.學(xué)生匯報(bào)比較結(jié)果,當(dāng)各組意見分歧時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同,這樣比較它們的柔韌性是不公平的。

  4.教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條,問(wèn):可以怎樣研究它們的柔韌性?

  5.學(xué)生小組討論、匯報(bào),教師引導(dǎo),最后邊小結(jié)邊演示操作步驟:

 、虐涯緱l、金屬條、塑料條放在桌面上,一端用手壓住,另一端伸出桌面1厘米,用回形針掛上鉤碼,觀察它們的前端彎下去了多少。測(cè)量材料前端彎下的距離時(shí),眼睛要平視。

 、品謩e測(cè)量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離,把結(jié)果記錄在表格中。

  6.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。

  三、認(rèn)識(shí)塑料

  1.我們的生活學(xué)習(xí)中有哪些塑料制品?

  2.出示各種塑料制成的物品圖片,觀察后思考:這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性,并把觀察和思考的結(jié)果記錄在氣泡圖上。

  四、討論了解塑料的循環(huán)使用

  1.閱讀教科書,說(shuō)說(shuō)你了解了些什么?

  2.出示"可回收標(biāo)志",認(rèn)識(shí)可回收標(biāo)志。

  3.討論:我們以后在使用塑料制品的時(shí)候應(yīng)該注意什么?

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇10

  科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:注重小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來(lái)的探究興趣和需要,用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì),樂(lè)于探究,熱愛(ài)科學(xué),并樹立社會(huì)責(zé)任感;學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。為了豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個(gè)性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在《食物在體內(nèi)的旅行》一課中我將從教材的特點(diǎn)、學(xué)生的基本情況、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)教法的選擇、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

  一、說(shuō)教材

  《食物在體內(nèi)的旅行》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元《我們的身體》中第5課。本節(jié)課主要是讓學(xué)生在對(duì)消化的原有認(rèn)識(shí)、理解基礎(chǔ)之上,猜想食物在體內(nèi)的旅行過(guò)程,初步認(rèn)識(shí)主要消化器官的功能,可以初步明確,身體內(nèi)部有一整套的器官來(lái)分解食物,不同的消化器官形態(tài)不同,作用也不同。食物進(jìn)入人體以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的。

  二、說(shuō)學(xué)情:

  對(duì)于一個(gè)四年級(jí)學(xué)生來(lái)講,人體的消化系統(tǒng)對(duì)于他們而言既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪兄酪恍┖?jiǎn)單的器官名稱如:口腔,胃,大小腸,等,知道牙齒是用來(lái)咀嚼食物的。但認(rèn)識(shí)很模糊。既不清楚這些器官是什么樣的,也不知道各自具有怎樣的功能和特點(diǎn)。由于消化系統(tǒng)的組成和功能本身就比較枯燥,純理論的灌輸可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此,在教學(xué)的設(shè)計(jì)上我根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),選擇學(xué)生感興趣的且直觀的視頻播放的方式來(lái)幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)自身身體內(nèi)部的的認(rèn)識(shí),并豐富他們的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)(科學(xué)目標(biāo))

  1、科學(xué)概念:

  人體活動(dòng)需要的能量來(lái)自于消化器官對(duì)食物中的營(yíng)養(yǎng)的吸收。

  人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸,每個(gè)器官都有各自的功能。

  食物在人體內(nèi)會(huì)按順序進(jìn)入這些消化器官,被消化吸收。

  2、重難點(diǎn):

  了解食物在人體內(nèi)的消化過(guò)程。

  了解消化器官的特點(diǎn)和功能。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  愿意在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,與他人分享研究成果,合作交流。

  正確對(duì)待研究中不完善的認(rèn)識(shí),善于在反復(fù)觀察、研究中完善認(rèn)識(shí)。

  四、說(shuō)教法和學(xué)法

  人體內(nèi)臟器官的知識(shí)因?yàn)槠綍r(shí)見的較少,如果只是空洞的說(shuō)教孩子們很難接受,為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng),本節(jié)課中我充分利用文字資料和視頻課件突破這個(gè)難點(diǎn),以小組合作的方式交流信息,自主找尋答案為教學(xué)方式,以發(fā)展學(xué)生的主體作用、自學(xué)能力為目的,通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生研究不易觀察到的事物原理。以此培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略,為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、教學(xué)準(zhǔn)備:

  1)人體消化器官記錄單及文字資料每人一張

  2)食品、粗細(xì)管子等。

  3)電腦、多媒體課件。

  下面我將具體說(shuō)說(shuō)我對(duì)這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  開課我就用提問(wèn)引起學(xué)生對(duì)自身的研究興趣。為了能面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生在課中獲得自己的成長(zhǎng),給每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo),我設(shè)置了研究饅頭的小實(shí)驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,剛才吃進(jìn)嘴里的饅頭到哪里去了呢?很自然地,引入新課。

  2、小組合作,自主探究,學(xué)習(xí)新知

  我們科學(xué)課培養(yǎng)的就是學(xué)生探究精神,所以我在學(xué)習(xí)新課中大膽放手,讓學(xué)生畫一畫,說(shuō)一說(shuō)等方式,給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間,并進(jìn)行小組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

  在板書課題進(jìn)入新課后,我問(wèn):食物在我們?nèi)梭w內(nèi)的旅行路線是怎樣的呢?此時(shí)我請(qǐng)同學(xué)們拿出筆試著畫一畫食物從口腔出發(fā)依次去了哪里。因?yàn)槲以趯W(xué)情分析中提到了,學(xué)生對(duì)人體的消化系統(tǒng)還是比較陌生的,所以要求簡(jiǎn)單點(diǎn),能表達(dá)自己的想法就行,可畫也可以寫名稱。

  學(xué)生畫過(guò)后,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。我是這樣啟發(fā)學(xué)生的:剛才我們聽了幾位同學(xué)的介紹,他們說(shuō)的食物路線圖都不一樣,難道在我們不同的人體里食物的路線都不一樣嗎?那有什么好的方法能幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題呢?學(xué)生回答,我相機(jī)肯定或指導(dǎo)方法并讓學(xué)生閱讀事先準(zhǔn)備好的文字資料。通過(guò)閱讀指導(dǎo)孩子如何正確閱讀資料,學(xué)會(huì)迅速?gòu)馁Y料中尋找有用的信息,為下面的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

  為了強(qiáng)化學(xué)生的探究成果,我又組織學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)交流,使學(xué)生深入掌握食物在體內(nèi)的主要路線圖:口腔、食管、胃、小腸、大腸

  教師抓住時(shí)機(jī)總結(jié)便板書:我們把食物經(jīng)過(guò)的這條路線稱為消化道(板書),而食物依次經(jīng)過(guò)的每個(gè)景點(diǎn)統(tǒng)稱為消化器官(板書)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)很自然地落實(shí)了。

  同樣第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解消化器官的特征及功能我也是用了這樣的一些教學(xué)方法。

  如在通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了食物的旅行主要去了口腔、食管、胃、小腸和大腸。這些器官的主要特征和功能是怎樣的呢?一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)很自然進(jìn)入了第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)探究中。我播放消化系統(tǒng)視頻課件,學(xué)生觀看后再分別講解。為了讓學(xué)生很好地感悟,講的同時(shí)還組織學(xué)生做了一些很便利的模擬實(shí)驗(yàn),由于模擬實(shí)驗(yàn)難以完全真實(shí)是反映現(xiàn)實(shí)狀況,只是針對(duì)莫一難以觀察的現(xiàn)象的直觀演示,其表現(xiàn)真實(shí)原理的可靠性受到約束,所以對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的`研究點(diǎn)我沒(méi)有過(guò)多的要求,盡量少,這樣既可以保證實(shí)驗(yàn)效果,又可以避免科學(xué)性問(wèn)題的出現(xiàn)。

  為了鞏固所學(xué),我在學(xué)習(xí)新知后設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié):看到同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真,老師想來(lái)考考大家,我們來(lái)做一個(gè)消化器官的猜謎游戲,出示課件,學(xué)生搶答,這樣使學(xué)生對(duì)消化器官有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。設(shè)置這一內(nèi)容,既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,同時(shí)也讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中強(qiáng)化各消化器官功能的知識(shí),真正做到在快樂(lè)與游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

  在這個(gè)基礎(chǔ)上要求同學(xué)們快速在人體消化記錄單圖二中畫出食物在人體內(nèi)的路線圖,并做出清楚的語(yǔ)言描述。教學(xué)活動(dòng)到此,學(xué)生已經(jīng)對(duì)消化器官有了較多的認(rèn)識(shí),但我們并不要求學(xué)生能夠?qū)Ω鱾(gè)消化過(guò)程的細(xì)節(jié)有非常深入的了解。因?yàn)樵谖覀兊慕炭茣才胖校寣W(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)食物消化的過(guò)程是由多個(gè)消化器官共同協(xié)作完成的,器官的功能是由結(jié)構(gòu)決定的,建立系統(tǒng)和有聯(lián)系的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以在最后學(xué)生總結(jié)的表述中教師應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生能不能將事物消化中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系表述清楚,而不必強(qiáng)求消化器官的一些細(xì)節(jié)。

  3、拓展知識(shí),課外延伸,學(xué)為己用

  新課結(jié)束了,我問(wèn):同學(xué)們,今天我們跟隨小饅頭作了一次旅行,在旅行中有什么收獲?學(xué)生回答我總結(jié)到:通過(guò)這次旅行,我們終于明白了,一個(gè)食物的消化過(guò)程原來(lái)是多個(gè)消化器官共同協(xié)作完成的,而消化器官的功能又是由它的結(jié)構(gòu)決定的,各器官的作用是不能替代的,消化器官對(duì)我們?nèi)绱酥匾,為了保護(hù)我們的消化器官我們應(yīng)該養(yǎng)成哪些好的飲食習(xí)慣呢?讓學(xué)生談?wù)劯邢,老師相機(jī)出示友情提示: 保護(hù)消化器官,請(qǐng)做到以下幾點(diǎn)。

 。ǎ保┍3挚谇恍l(wèi)生,堅(jiān)持每天早晚、漱口。

  ( 2 ) 細(xì)嚼慢咽,不暴飲暴食,不亂吃零食。

  ( 3 ) 講究飲食衛(wèi)生,飯前便后要洗手。

  這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是將課堂知識(shí),及時(shí)的延伸到現(xiàn)實(shí)生活中,在學(xué)生思考的同時(shí),能夠利用科學(xué)知識(shí)更好的改善生活,保健身體,養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣。凸顯學(xué)習(xí)科學(xué)可以更好的服務(wù)生活的主題。

  預(yù)期教學(xué)效果

  通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我期望學(xué)生能清晰掌握食物在人體內(nèi)的消化過(guò)程,知道消化器官的特點(diǎn)和功能,并經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲。豐富他們的童年生活,養(yǎng)成樂(lè)于與人合作的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)科學(xué)的認(rèn)知方式和自然觀,發(fā)展個(gè)性開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇11

  ●說(shuō)教材

  熱脹冷縮是指物質(zhì)遇熱膨脹和遇冷收縮的性質(zhì)。這種現(xiàn)象在我們生活中比較常見,比如有些水泥路在冬天的時(shí)候會(huì)裂開;茶壺里滿壺的水在燒開時(shí)會(huì)有水溢出來(lái)等等。熱脹冷縮我們?nèi)粘I钪械膽?yīng)用也非常廣泛,比如乒乓球踩癟了,可以浸在開水里燙一下,球內(nèi)的空氣受熱膨脹,壓力變大就會(huì)重新鼓起來(lái);果醬瓶的鐵蓋子擰不開,我們只要把瓶子倒過(guò)來(lái)放在熱水里浸泡一會(huì),玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水里都會(huì)膨脹,但是玻璃膨脹小,鐵蓋子膨脹大,瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會(huì)變大,瓶口就容易擰開了。一般物體都會(huì)有熱脹冷縮的性質(zhì),只是有些物體不是變化比較小,我們很難看出來(lái);有些物體變化比較大,可以用肉眼就能看出來(lái)。

  中班的孩子對(duì)周圍世界的敏感性不斷增強(qiáng),他們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界很神奇:為什么袋鼠爸爸會(huì)生孩子,我們的爸爸不會(huì)?為什么太陽(yáng)總是從東邊升起,西邊落下?外星球有沒(méi)有和我們一樣的小朋友?等等。他們對(duì)世界充滿了好奇,提出的問(wèn)題也都是以“為什么”為主,他們關(guān)注現(xiàn)象,更關(guān)注現(xiàn)象后面的科學(xué)道理。他們懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的`動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界,他們是勇于實(shí)踐的探索者,會(huì)積極主動(dòng)地探究和認(rèn)識(shí)周圍世界。中班孩子對(duì)熱脹冷縮的現(xiàn)象在生活中有遇到過(guò),但是對(duì)于為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)還不是很系統(tǒng),很科學(xué),因此在中班開展“熱脹冷縮”的科學(xué)探索活動(dòng),不僅可以幫助幼兒整合、梳理、提升這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),還可以激發(fā)幼兒對(duì)周圍生活的觀察,讓幼兒感受到科學(xué)就在我們身邊。這也是我們所提倡的“幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育”理念。

  ●說(shuō)目標(biāo)

  根據(jù)孩子的年齡特征和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,我制定了以下幾個(gè)目標(biāo):

  1.通過(guò)操作,發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象,積累熱脹冷縮的經(jīng)驗(yàn)。

  2.知道熱脹冷縮與生活的關(guān)系,能清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

  其中“發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象,積累熱脹冷縮的經(jīng)驗(yàn)”是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。我將提提供各種操作材料,在活動(dòng)中通過(guò)幼兒猜測(cè)、操作、記錄和交流來(lái)解決重難點(diǎn)。

  ●說(shuō)準(zhǔn)備

  根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo),我提供人手一份的癟乒乓球三個(gè)、杯子三個(gè)、記錄紙一張,每人兩個(gè)笑臉貼紙,大記錄紙一張,ppt

  1.人手一份的操作材料:癟乒乓球、杯子,是為了讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn),感知熱了能使物體膨脹的現(xiàn)象,這份材料很好地體現(xiàn)了《綱要》所提倡的“利用身邊的事物作為科學(xué)探索的對(duì)象”,讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),讓他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;記錄紙的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單,但是它的提供不僅可以幫助幼兒記憶實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,讓孩子有據(jù)可證,更讓幼兒學(xué)會(huì)尊重科學(xué)的實(shí)踐和真理。

  2.笑臉貼紙是讓幼兒將自己的猜測(cè)或是實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)在大記錄紙上,便于教師和同伴的統(tǒng)計(jì)。大記錄紙可以將幼兒的猜測(cè)和操作結(jié)果進(jìn)行匯總,便于幼兒直觀地了解同伴的想法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并便于更好地進(jìn)行相互交流。

  3.Ppt的內(nèi)容是由一個(gè)生活錄像短片“怎么辦”和“熱脹冷縮在生活中應(yīng)用”圖片組成的。錄像短片是為了引出課題,激發(fā)幼兒的興趣;圖片是為了幫助幼兒擴(kuò)散思維,了解熱脹冷縮在生活中隨處可見。

  ●說(shuō)過(guò)程

  第一個(gè)環(huán)節(jié):引出課題

  采用看錄像短片的形式,將生活中現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)在幼兒面前。通過(guò)一個(gè)小朋友的困難,激發(fā)幼兒幫助他的愿望,繼而激發(fā)幼兒想出各種辦法使乒乓球變圓。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)幼兒的交流,教師能較好地了解幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)。

  第二個(gè)環(huán)節(jié):猜測(cè)實(shí)驗(yàn)

  通過(guò)幼兒的猜測(cè),讓幼兒各抒己見,把自己的想法呈現(xiàn)在同伴和教師面前,允許孩子出錯(cuò)。

  接下來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的想法,讓幼兒崇尚科學(xué),形成讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話的觀念。當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)變化的過(guò)程,需要孩子仔細(xì)觀察,從而發(fā)現(xiàn)“熱脹”的現(xiàn)象。

  通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,讓幼兒嘗試簡(jiǎn)單的記錄方法,學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的記錄表。

  在交流中,讓幼兒了解同伴的想法和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒間的交流。

  教師的小結(jié)是對(duì)生活現(xiàn)象的科學(xué)提煉,讓幼兒初步感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,了解物質(zhì)的這種現(xiàn)象是“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

  第三個(gè)環(huán)節(jié):討論交流

  通過(guò)同伴間的交流,讓幼兒對(duì)自己觀察到的生活進(jìn)行表達(dá),教師能從中了解幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn),也能引發(fā)幼兒對(duì)生活更積極地觀察和探究。

  通過(guò)ppt的展示,圖片的直觀性更能讓幼兒了解“熱脹冷縮”在生活中的應(yīng)用是這么廣泛,科學(xué)無(wú)處不在。

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇12

  一、 說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:

  《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí),本課的主要目的是先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養(yǎng)成分,然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾種鑒定食物營(yíng)養(yǎng)成分的簡(jiǎn)單方法,最后向?qū)W生進(jìn)行合理營(yíng)養(yǎng)的教育。本課內(nèi)容分為四個(gè)部分

  第一部分:指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物中含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分。

  第二部分:指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法,鑒定食物中的三種營(yíng)養(yǎng)成分。由于食物中含有的營(yíng)養(yǎng)成分,一般不容易直接觀察出來(lái),需要用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行鑒定。根據(jù)學(xué)校的儀器和設(shè)備情況,教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養(yǎng)成分的方法。

  第三部分:向?qū)W生進(jìn)行合理營(yíng)養(yǎng)的教育。在這部分內(nèi)容中,主要介紹了中國(guó)居民平衡膳食報(bào)它的結(jié)構(gòu)、兒童少年中的營(yíng)養(yǎng)不良狀況以及營(yíng)養(yǎng)午餐的`事實(shí)、合理營(yíng)養(yǎng)的原則等。

  第四部分:讓學(xué)生應(yīng)用合理營(yíng)養(yǎng)的有關(guān)知識(shí),進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材的編排意圖,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際,遵循課標(biāo)精神,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

  基礎(chǔ)目標(biāo):

  1、指導(dǎo)食物中含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分

  2、學(xué)會(huì)鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養(yǎng)成分的簡(jiǎn)單方法

  發(fā)展目標(biāo):

  1、關(guān)注自己的健康,養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  分組實(shí)驗(yàn)材料:雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等

  三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程

  “教無(wú)定法,貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái),參與到實(shí)驗(yàn)中去,并且能夠積極地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主地探索新的連線方法等。下面,我具體說(shuō)一下這節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)

 。ㄒ唬、認(rèn)識(shí)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

  開始上課后,教室談話:人每天都要吃食物,你知道這是為什么嗎?然后讓學(xué)生進(jìn)行討論,進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)。教室接著問(wèn):你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養(yǎng)成分?在給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行交流,然后匯報(bào),最后教師小結(jié)食物中所含有的營(yíng)養(yǎng)成分。

  這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生交流,使每一個(gè)學(xué)生都能積極地思考,使學(xué)生對(duì)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有更多的認(rèn)識(shí)。

 。ǘ㈣b別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分

  1、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)食物營(yíng)養(yǎng)成分的方法

  談話:我們?cè)鯓觼?lái)檢驗(yàn)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分呢?

 。▽W(xué)生討論檢驗(yàn)的方法)

  2、介紹實(shí)驗(yàn)方法:

  實(shí)驗(yàn)一:把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒,問(wèn)道難聞氣味,檢驗(yàn)蛋白質(zhì)

  實(shí)驗(yàn)二:把花生米在紙上摁壓,檢驗(yàn)脂肪

  實(shí)驗(yàn)三:給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒,檢驗(yàn)淀粉

  3、組織學(xué)生分組進(jìn)行食物營(yíng)養(yǎng)成分的檢驗(yàn)

 。ń處熢诖颂幙梢越o同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“矛盾”,比如讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養(yǎng)成分,讓同學(xué)們的想法產(chǎn)生分歧,來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性)

  談話:用實(shí)驗(yàn)的方法,可以檢驗(yàn)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。

  小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇13

  說(shuō)課的內(nèi)容是大象版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課《果實(shí)累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)做以說(shuō)明:

  一、教材分析:

  《果實(shí)累累的季節(jié)》是本冊(cè)書《秋天,一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課,它在學(xué)生學(xué)習(xí)《尋找秋天》這一課,對(duì)秋天有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)果實(shí)。本節(jié)課屬于綜合過(guò)程能力訓(xùn)練教學(xué)范疇,由三個(gè)活動(dòng)組成,即"秋天的果實(shí)"、"‘找星星’"和"果實(shí)分類",把探究的事實(shí)定位于果實(shí)。從三個(gè)不同的層面、用不同的方法研究果實(shí),使學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)由表象到理性,層層深入,最后上升到科學(xué)理論上,重點(diǎn)培養(yǎng)"觀察與提問(wèn)"的能力目標(biāo),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度認(rèn)知事物,探究事物,檢驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的成果。

  二、學(xué)情分析:

  三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分之前,在日常生活中肯定見過(guò)以及吃過(guò)一些水果,所以有了一定的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ),但對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)比較淺顯,籠統(tǒng)。本節(jié)課通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)果實(shí)的充分觀察,掌握果實(shí)的特征,并用這一知識(shí)分辨果實(shí)與非果實(shí)。這些都是貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的,學(xué)生喜歡和愿意了解的知識(shí)。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的有利條件。但三年級(jí)的學(xué)生由于年齡小,對(duì)事物的認(rèn)知和分辨能力稍差。所以對(duì)于本課內(nèi)容,要采取符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),由簡(jiǎn)入深,逐步遞進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)本課。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、知識(shí)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生全面探究,知道什么是果實(shí),明確果實(shí)的特征。

  2、能力目標(biāo):能從不同角度對(duì)特定事物進(jìn)行定向觀察和提問(wèn)。

  3、情感目標(biāo):樂(lè)于對(duì)生活中和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象,提出問(wèn)題。

  幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀。

  4、我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:探究果實(shí)的特征。

  難點(diǎn)確定為:分辨果實(shí)與非果實(shí)。

  四、說(shuō)教法和學(xué)法:

  1、說(shuō)教法:本節(jié)課我主要采用探究法,它通過(guò)讓學(xué)生對(duì)自然事物的觀察、描述、互相交流,形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,鍛煉兒童思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái),期望學(xué)生既能獲得大量豐富的感性材料,又可以提高興趣和求知欲,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的美好情感態(tài)度。以達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。

  2、說(shuō)學(xué)法:在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法時(shí),我貫徹的指導(dǎo)思想是把"學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生",力求將學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導(dǎo)學(xué)生"善于觀察,善于提問(wèn),善于思考"的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  五、教具學(xué)具準(zhǔn)備:

  教學(xué)中要加強(qiáng)與生活實(shí)際相聯(lián)系,所以我準(zhǔn)備了以下教具:各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學(xué)生也準(zhǔn)備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。

  六、教學(xué)過(guò)程:

  為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開:

  環(huán)節(jié)一:

  1、導(dǎo)入新課,我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是:

  秋天是個(gè)豐收的季節(jié),人們滿載豐收的喜悅,各種果實(shí)也相繼成熟。在這個(gè)喜悅的季節(jié)里,老師也同樣帶著喜悅的心情來(lái)上這節(jié)課,大家想知道今天的課題嗎?(板書課題)

  2、緊接著詢問(wèn)學(xué)生生活中所見過(guò)和吃過(guò)的水果,并出示課件(一副水果圖),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)果實(shí)的名稱。

  【設(shè)計(jì)意圖:在這一環(huán)節(jié)里,我首先采用談話法導(dǎo)入新課,消除了學(xué)生上課開始的緊張感。接著讓學(xué)生回憶生活中的水果,在課件的幫助下,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)各種水果名稱的認(rèn)識(shí),隨即引出后續(xù)探究活動(dòng)】

  環(huán)節(jié)二:活動(dòng)一"感知果實(shí)"

  1、以一個(gè)驚喜的形式拿出果籃,并讓學(xué)生說(shuō)出果實(shí)的名字,然后引導(dǎo)學(xué)生換一種方式猜果實(shí),介紹游戲"感知果實(shí)"。

  2、講述游戲規(guī)則,找2—3位學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行,并且教師參加其中。蒙眼做游戲,在游戲過(guò)程中表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)束時(shí)師提問(wèn):"你是用什么方法,猜出這些果實(shí)的?"引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)"五官"的作用認(rèn)識(shí)。

  【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)拿出果籃,激發(fā)出學(xué)生的興趣,在"感知果實(shí)"的游戲中,教師參與其中,更好地激發(fā)了課堂氣氛,還達(dá)到了師生互動(dòng)。這個(gè)游戲主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用眼看,手摸、鼻聞、耳聽,舌嘗等方式來(lái)辨認(rèn)果實(shí)。這一環(huán)節(jié)我采用了發(fā)現(xiàn)法,觀察法,比較法等來(lái)指導(dǎo)學(xué)生!

  活動(dòng)二:"找星星":在學(xué)生對(duì)秋天的果實(shí)有了一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)學(xué)生用找"星星"這一趣味活動(dòng),探究什么是果實(shí),什么不是果實(shí)。

  1、表?yè)P(yáng)并提問(wèn):你們吃過(guò)的水果里,它們里面是什么樣子的呢?并詢問(wèn)學(xué)生有什么好的辦法可以看到果實(shí)的內(nèi)部。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:橫切和縱切。并播放課件。

  2、學(xué)生可以用桌上的的材料,利用剛剛獲得的方法(橫切和縱切)去探究果實(shí)里面到底是什么樣的。在活動(dòng)之前,首先,介紹實(shí)驗(yàn)材料(各種果實(shí),小刀,盤子,餐巾紙)接著介紹注意的事項(xiàng)。如:安全,衛(wèi)生方面。并且在活動(dòng)過(guò)程中,囑咐學(xué)生把觀察記錄記下來(lái)。接下來(lái)活動(dòng),在活動(dòng)結(jié)束時(shí),小組匯報(bào)觀察結(jié)果,在匯報(bào)中對(duì)表現(xiàn)好的小組適當(dāng)表?yè)P(yáng)。

  3、出示課件:各種切開的果實(shí)的圖片,讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片以及剛剛的實(shí)驗(yàn)記錄,引導(dǎo)學(xué)生分析,總結(jié)果實(shí)的共同特征,并板書:果實(shí)的特征:都是有果皮和種子組成。

  【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)是一個(gè)教師導(dǎo)趣、學(xué)生生疑——教師導(dǎo)思、學(xué)生質(zhì)疑的漸變過(guò)程。教學(xué)時(shí)首先我指導(dǎo)學(xué)生自主去生疑、質(zhì)疑,然后通過(guò)找星星的`活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓他們自己去思考,去發(fā)現(xiàn)。我想,這不僅可以培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力、合作精神,還讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)成功與喜悅,更好地激發(fā)在以后的活動(dòng)中主動(dòng)探究的欲望!

  活動(dòng)三:"果實(shí)分類"

  1、播放課件:各種果實(shí),考考學(xué)生對(duì)果實(shí)共同特征的掌握情況。(對(duì)回答正確的同學(xué)表?yè)P(yáng))首先以談話的方式介紹蘋果(帶頭飾)出場(chǎng),并與大家打招呼,說(shuō)出此行的目的(找朋友一起參加果實(shí)大會(huì))接著鼓勵(lì)學(xué)生一起幫助蘋果找朋友。

  2、(其他小朋友帶上頭飾,比如:蘿卜,姜等一些非果實(shí)的圖片)播放課件"找朋友"學(xué)生游戲,并以開火車的形式進(jìn)行。在游戲結(jié)束時(shí),一起看看蘋果都找了哪些朋友。(一一說(shuō)出它們的名字)。緊接著詢問(wèn)蘋果:"為什么找到它們呢?"引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出"我們都是果實(shí),都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋果。

  3、師以驚訝的口氣詢問(wèn):"咦!怎么還有一位呀。"引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來(lái)參加果實(shí)大會(huì)的,可是它們沒(méi)有和它一起去,誰(shuí)知道為什么呀。接著找個(gè)別的學(xué)生說(shuō)出理由。并表?yè)P(yáng)。

  【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)通過(guò)角色扮演,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,在游戲中學(xué)生沒(méi)有壓力,在愉快的氣氛中,教學(xué)重,難點(diǎn)會(huì)不知不覺(jué)突破。使學(xué)生在游戲中掌握了知識(shí),不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也體現(xiàn)了"做中學(xué)"這一教學(xué)主旨。)

  活動(dòng)四:拓展活動(dòng)。

  為使學(xué)生學(xué)以致用,課后我給他們布置了一道實(shí)踐作業(yè):采集南瓜的種子。目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦的訓(xùn)練,讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,體會(huì)獲得知識(shí)的愉快和歡樂(lè),把科學(xué)課從課堂走到生活實(shí)踐中。

  七、板書設(shè)計(jì)

  果實(shí)累累的季節(jié)

  果實(shí)的特征:都是有果皮和種子組成

  果實(shí):蘋果、橘子、西瓜、辣椒

  非果實(shí):土豆、紅薯、蘿卜

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