關于小學科學說課稿模板合集6篇
作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的小學科學說課稿6篇，歡迎大家分享。
小學科學說課稿 篇1
【教學目標】
根據(jù)相關內(nèi)容的調(diào)整和課程標準要求，制定以下目標：
過程與方法
●知道人體有哪些感覺器官，能運用各種觀察器官進行觀察;
●利用放大鏡、望遠鏡、聽診器等工具觀察，體會到用工具觀察更有效;
●綜合運用各種感官辨識和配制飲料。
知識與技能
●知道什么是觀察;
●知道觀察的作用;
●知道各種感官收集不同的信息。
情感、態(tài)度與價值觀
●體驗到觀察是不斷發(fā)現(xiàn)和深入思考的源泉，是科學探究的基本方法;
●體驗到工具可以擴展人的感官功能——技術對科學的發(fā)展起著重大的推動作用;
●意識到所有感官一起工作，觀察才會更全面、更準確。
●養(yǎng)成對周圍物體進行仔細觀察的習慣。
【教學準備】
課件，裝有蘋果、梨子、荔枝的黑色塑料袋，望遠鏡，放大鏡，聽診器，顯微鏡，紅糖水，白糖水，配方奶，紅糖，白糖，奶粉，小勺，一次性筷子，一次性塑料杯等。
【教學實錄】
活動一：認識眼睛的觀察作用
師：同學們，今天老師給你們帶來了一幅美麗的圖片，想知道是什么嗎?
生：(露出好奇的目光)想。
師：(播放圖片)請靜靜地觀察圖上都有些什么?比一比，看誰觀察得最仔細。
(生觀察圖片)
師：誰先來說說觀察到了什么?比一比，看誰聽得最認真。
(生描述觀察到的景物，師引導學生補充)
師：(點一位沒有發(fā)言的同學)他們說到的你都觀察到了嗎?
生：有些沒有發(fā)現(xiàn)。
師：為什么沒有發(fā)現(xiàn)呢?
生：我觀察沒他們仔細。
師：老師相信你以后也能和他們一樣仔細觀察的。
師：剛才同學們用自己敏銳的雙眼觀察了圖片上這些景物，其實眼睛是我們身體重要的感覺器官，我們用眼睛有目的的、仔細地看，可以觀察到很多事物。
[課中反思1]：根據(jù)三年級學生的觀察特點，選用觀察圖片來替代教材中觀察自己的眼睛的活動，便于學生與同學比較觀察同一物體時存在的差異。在引導學生用語言描述觀察到的現(xiàn)象這一環(huán)節(jié)時，注重引導學生認真傾聽，在不斷補充、追問等多邊交流中讓學生體驗到觀察時要仔細、交流時要傾聽，強化了觀察和交流的正確方法。同時，對觀察活動中沒有進入角色的同學，及時給予提醒鼓勵，有利于全體同學以更大的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學習，體現(xiàn)了面向全體的教學思想。
活動二：認識手、鼻、舌、耳的觀察作用
師：(出示一黑色塑料袋)這是什么?
生：黑色塑料袋。
師：不打開袋子，你知道它里面裝的是什么嗎?
生：不知道。
師：想一想，可以用什么方法知道這個袋里裝的是什么?
生：可以用手摸。
生：用鼻子聞也應該可以。
生：我覺得還可以用舌頭嘗。
師：真聰明，如果老師現(xiàn)在就讓你來確定這個袋子是什么的話，你會怎么做?
生：先用手摸。
師：你為什么先選用用手摸這種方法?
生：我覺得比較簡單。
師：可不可以先用鼻子聞或用舌頭嘗?
(學生自主的發(fā)生辯論)
師：對，不明的東西不能隨便聞、隨便嘗，我們要注意安全。
師：我們每個組也有一個裝有不明物的黑袋子，請小組長從實驗桌中取出來，組織小組同學閉上眼睛，用你們剛才想的方法試試。
(小組成員在小組長的組織下進行閉眼摸物活動)
師：剛才同學們活動進行得非常認真，值得表揚。誰來說說你用手摸準了哪些物體?
第2組：我們剛才用手一下子就摸出了荔枝，因為我們感覺到荔枝比較小，而且表面很粗糙，。
師：用手能感覺到物體的大小和表面粗糙程度。那些我們用手摸不能確準的，又該怎么辦?
生：還可以用鼻子聞。
(小組閉眼聞物活動)
師：聞到了什么?
第5組：我們這個組的小華特別喜歡吃蘋果，一下子就聞出了蘋果的味道。
(其余各組各抒己見)
師：你的鼻子真靈敏。在用鼻子聞不清楚的物體時，鼻子離物應該遠一點，用手扇一扇，然后慢慢的吸氣。
師：還有一些通過手和鼻子不能準確感知的，怎么辦呢?
生：還有一種方法可選用，那就是用嘴嘗味道。
師：剛才我們已經(jīng)討論過，不是所有的東西都可以嘗的。不過，老師給大家準備的是干凈、安全的東西，你們可以放心嘗。
(小組閉眼捏鼻嘗物活動)
師：嘗出了什么味道?是用牙齒、嘴唇嘗的嗎?
第12組：跟第2組和第5組一樣，我們也是先確準了兩種，我們剛才用舌頭嘗出了梨子的味道。
師：哦，你們真棒，把袋子里的物體全認出來了。
[課中反思2]：把教材中分別用鼻、耳、手、舌等器官觀察的活動改為由閉眼摸物、捏鼻聞味、舌頭嘗味等游戲活動，既可以增加觀察活動的趣味性，又訓練了學生觀察的順序性和思維的邏輯性。)
活動三：認識耳朵的觀察作用
師：(播放音樂)你感覺到了什么?是用什么器官感覺到的?
生：我的耳朵聽到了美妙的音樂。
師：說明耳朵也能進行觀察，那我們現(xiàn)在靜靜的用耳朵觀察一下，看能發(fā)現(xiàn)些什么?
(學生聽并各抒己見)
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有幾個同學是閉著眼睛聽的，能說說為什么嗎?
生：這樣聽得清楚些。
師：是啊，有時候聽不清楚，我們就要想些辦法，你知道還可以用哪些辦法?
生：在聽的時候保持安靜。
生：我發(fā)現(xiàn)把手放在耳朵后面，可以把聲音都集中過來。
生：上周我到醫(yī)院看醫(yī)生，那位叔叔用一個戴在耳上的東西聽了我的心跳。
師：那是醫(yī)生用的聽診器。想用它來聽一下自己的心跳聲嗎?老師為每個小組準備了一個聽診器，我們可以來試一試。
(各小組長取出聽診器，小組成員輪流聽心跳)
師：剛才我們用聽診器聽到了心臟跳動的聲音，很興奮吧!誰能把你用聽診器聽到的聲音描述出來。
(生模擬心跳聲音)
師：好，學得真像。課后我們還可以用它來聽聽大樹的“心跳聲”。
師：回憶一下，在前面的觀察活動中我們用到了哪些器官?
(生各抒己見，師相機板書：眼——看、手——摸、鼻——聞、舌——嘗、耳——聽)
師：由眼、手、鼻、舌、耳等感覺器官參與所經(jīng)歷的這個認識過程就叫觀察。(板書：觀察)
[課中反思3]：在本環(huán)節(jié)的教學中，先用一段音樂激發(fā)學生興趣，使其認識到耳朵也是重要的感覺器官。緊接著引導學生在原有生活經(jīng)驗的基礎上去猜想用各種辦法來聽清楚生活中不容易聽清的聲音，給學生充分表達、詳細描述的機會，并對學生的突發(fā)奇想給予鼓勵。最后讓學生用聽診器來聽自己的心跳，這樣，學生在經(jīng)歷了運用各種感官認知事物的完整過程后，就能輕松地理解觀察的內(nèi)涵，并在今后的活動中加以運用。這樣設計符合三年級學生的認知特點。
活動四：認識工具對觀察的作用
師：好!現(xiàn)在我們來輕松一下。每個小組實驗桌中都有一張紙，上面有一個精彩的故事，從桌中取出來讀一讀吧。
(生看著紙上的字好笑)
師：為什么好笑?
生：字太小，看不清楚。
生：讀起來很累。
師：有什么好辦法嗎?
生：可以借助工具來觀察。
生：用放大鏡。
生：用顯微鏡。
師：放大鏡是一種最簡單的放大儀器，適宜用來觀察用肉眼看不清楚的很小的物體。顯微鏡是一種精密的放大儀器，適宜用來觀察那些小的.用肉眼根本看不到的微小的物體。這張紙上的字用放大鏡看就可以了。
在我們實驗桌下有放大鏡，拿出來讀一讀這個故事。
(各小組借助放大鏡觀察小字)
師：現(xiàn)在看清楚了嗎?
生：看清楚了。
師：用放大鏡和用眼睛直接觀察有什么不同?
生：用放大鏡看得更清楚。
師：放大鏡作為一種觀察工具能把很小的物體放大，我們已經(jīng)看到了它的神奇。(拿出一臺顯微鏡)來認識一下，這就是一臺顯微鏡。請看書上55頁的兩幅圖，這是在顯微鏡下看到的。猜猜看，它們可能是什么?
生：我覺得第一幅圖中是兩根木樁，第二幅圖是特殊的葉片。
生：我覺得第一幅圖像兩根手指，第二幅圖像絲綢。
生：我覺得第一幅圖更像遍地落葉中挺出的兩棵樹，第二幅圖更像孔雀的羽毛。
師：其實，第一幅圖中那像遍地落葉中挺出的兩棵樹其實是靠近頭皮的兩根頭發(fā)，第二幅圖中那像孔雀羽毛的其實是冬天窗戶上結(jié)的霜花。沒想到吧!瞧!顯微鏡把我們帶入了一個奇異的微觀世界。你們有什么感想啊?
生：顯微鏡下的頭發(fā)競?cè)皇沁@個樣子，真是太神奇了!
生：我也想用顯微鏡觀察一下。
師：好啊!課后大家可以到實驗室去觀察。那么你們還知道哪些觀察工具?他們可以用來觀察什么?
生：望遠鏡。
師：哪位同學用過望遠鏡?能夠給大家介紹一下你所知道望遠鏡的知識嗎?
生：我家里有一臺，它可以使我們看清楚遠處的物體。
師：誰來用望遠鏡試試?
(學生用望遠鏡望窗外的景物)
師：把你們剛才的觀察情況跟我們大家分享一下。
生：我感覺到對面的迎春花就在我的眼前。
生：我剛才觀察的是操場邊的大樹，我也是感覺到它好像就在我的眼前，我還數(shù)清楚了它的一根枝條上有11片葉子，可是我用手卻摸不到。
師：用望遠鏡可以讓我們把遠處的物體看得更清楚。
師：還知道哪些?
生：我還知道潛望鏡，它可以在水中觀察物體。
生：還有天文望遠鏡，可以看到天上的東西。
師：你了解的真多!天文望遠鏡可以將我們的視線領入浩瀚的宇宙。
生：我好像聽爸爸說過有一種哈伯太空望遠鏡，可能是望太空的吧!
生：我還從書上看到過氣象衛(wèi)星，我不知道是不是可以觀察。
師：你真是個愛學習的孩子!借助氣象衛(wèi)星可以從太空觀察地球，為觀察天氣提供依據(jù)。
師：你們覺得用這些工具觀察和用眼睛直接觀察有什么不同?
生：用工具觀察看到的東西更多。
生：更清楚。
師：對，這些工具能夠幫助我們更細致、更清楚、更全面的觀察。(板書：工具)
[課中反思4]：用放大鏡可以放大物體，是學生已有的經(jīng)驗，用小紙上的小字活動來引入可以用工具幫助觀察。有利于培養(yǎng)學生主動解決問題的意識和能力。對于教材中顯微鏡下的兩幅圖片，先讓學生描述和猜測，然后揭示答案，讓學生充分體驗到工具在觀察中的重要作用。
活動五：綜合運用多種感官觀察
師：大家今天表現(xiàn)非常棒，現(xiàn)在我宣布給每個組獎一杯飲料。這是杯什么飲料呢?請小組長取出來。
師;讓老師猜猜你們此時肯定在想：只有一杯，怎么喝啊?是啊，怎么辦呢?我們再來配制一杯和它一模一樣的飲料，好不好?那么怎么配制呢?
生：我認為先要知道這是杯什么飲料。
師：哦，你的意思是它怎么做成的，我可以告訴你們一點，就是水里面放了另外一種物質(zhì)，放的是什么物質(zhì)我也忘了，你們有辦法知道嗎?
生：可以先用眼睛看。
師：用眼睛能看出什么?
生：飲料的顏色。
師：根據(jù)它的顏色我們能判斷出什么?
生：能判斷出大概加的是什么物質(zhì)。
生：還可以判斷出加了多少這種物質(zhì)。
師：還可以用什么方法?
生：用鼻子聞。
師：用鼻子聞能聞出什么?
生：能聞出飲料的氣味，進一步判斷這種物質(zhì)是什么。
生：還可以用舌頭嘗出它的味道，就知道是什么了。
師：用舌頭嘗的方法可以，除了能嘗出它的味道還能嘗出什么?
生：還能嘗出味道濃不濃，就可以知道到底加了多少。
師：把我們今天學到的方法用上了，非常好!相信你們都能準確辨別出是什么飲料。
師：如果準確辨別出來了，那又怎么才能保證配制的是一模一樣的呢?在配制的時候我們還應該注意些什么?
生：往水中加物質(zhì)的時候要一點一點的加，邊嘗邊加，盡量保證加的量大致相同，這樣它的顏色、味道也才能相同。
生：最后還要攪拌一下。
師：好，各小組在組長的帶領下用你們剛才討論的方法，先觀察出這是什么飲料，確定后再到前面來領取你所需要的材料，然后仔細地配制。比一比，看哪個組觀察得最仔細、合作得、配制得最準確!開始吧!
(小組探究、辨別、配制飲料活動)
師：(組織交流，展示樣品和配制的飲料)你們組是怎么配制的?用了哪些感官?配制出的是什么飲料?成功了嗎?
(全班交流)
師：(總結(jié))11個小組綜合運用多種感官，成功地辨別和配制出來了一模一樣的飲料，說明大家已經(jīng)掌握了科學觀察的方法。老師祝賀你們!但是，比觀察方法更重要的是觀察的態(tài)度和習慣。這節(jié)課就要結(jié)束了，但我們的科學觀察活動還沒有結(jié)束，平時，我們要多觀察和體驗這個豐富多彩的世界，你將會有更多新的發(fā)現(xiàn)!
[課中反思5]：我覺得這個環(huán)節(jié)與上一個教學環(huán)節(jié)銜接得比較好，又掀起本課的一個小__。說是游戲其實是實驗，把觀察茶葉的活動改為了綜合各種感官觀察——辨別——配制飲料的活動。嗅覺、味覺、視覺的同時運用在這個小實驗中得到體現(xiàn)。課堂上，老師只是當了一個忠實的聽眾，并適時地“提出”自己“不懂”的問題，為學生留出了一片“天空”，體現(xiàn)了學生的主體地位。
小學科學說課稿 篇2
教材的設計意圖是通過引導學生參與一些活動，讓他們關注自己的飲食情況，學會給食物分類，了解一些常見食物所含的主要營養(yǎng)成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。學生要在一個個實踐活動過程中，了解人體生長發(fā)育所需的營養(yǎng)成分存在于不同的食物中，明白沒有哪一種食物含有人體所需的全部營養(yǎng)，為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學過程中教師要關注學生們的飲食習慣是否伴隨著知識的增長在向著科學和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進。
在學習本課之前，學生對自己平時吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長發(fā)育提供哪些營養(yǎng)等認識還是比較模糊的，而這恰好會影響學生飲食態(tài)度與習慣的形成和保持。為了幫助學生樹立正確的飲食觀念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學生在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較輕松、清晰地掌握科學知識要點，為后面學習"怎樣搭配食物"作好準備，為建構自己正確的飲食習慣、健康的生活觀念奠定堅實的基礎。
本課由以下四大塊內(nèi)容組成：
第一塊是引導學生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩、品種多樣的食物。教學時可以讓學生將自己吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。
第二塊是指導學生用分類的方法認識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標準也很多，這一過程中學生完全可以按照自己的標準給食物分類。分類的食物可以是學生自己帶的，也可以由教師為學生提供一些食物圖片。
第三塊是通過閱讀資料了解食物中所含有的主要營養(yǎng)，幫助學生認識人類需要的.主要營養(yǎng)及其來源和作用，知道沒有一種食物含有人體所需的全部營養(yǎng)。這塊內(nèi)容可以利用多媒體將知識呈現(xiàn)出來，這樣會更加直觀、生動、靈活一些。同時還要讓學生從自己所帶的食物中發(fā)現(xiàn)它們各含有哪些營養(yǎng)，學習按照營養(yǎng)的成分給自己所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所含有營養(yǎng)的分析和鞏固。
第四塊指導學生統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內(nèi)容安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學生在已經(jīng)了解營養(yǎng)知識的基礎上開展統(tǒng)計活動，再分析班級里學生的飲食情況是否科學、合理。這一實踐活動不僅可以引導學生關注自己的飲食習慣，還有利于培養(yǎng)學生計算、合作、操作等多方面的素質(zhì)與能力。
根據(jù)學生的實際情況和教材的特點，把本課的教學目標確定為：
過程與方法
● 按照自定標準給食物分類；
● 用圖表統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物。
知識與技能
● 了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源；
● 懂得營養(yǎng)要全面、合理的重要性。
情感、態(tài)度與價值觀
● 關心飲食，樂于用學到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習慣；
● 增進學生的健康意識。
教學過程設計
一、 導入
1.談話： 看了這些圖片你想干什么？
2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢？
3.小組討論、匯報，學生廣泛發(fā)言。
【評析】這樣導入，既調(diào)動了學生學習的情趣，又能引起學生對營養(yǎng)話題的關心，起到"聚焦"作用，同時又了解了學生的飲食情況，使教學更有針對性，并為統(tǒng)計全班同學愛吃的三種食物做好了準備。
二、 用分類的方法認識食物
1.你能利用學具袋中的食物卡片，根據(jù)日常生活實際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理由嗎？
2.小組交流、匯報。
【評析】讓學生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗給食物分類，進一步拓寬了學生的思維渠道和思考的空間，對于學生能講出理由的分類，教師給予合理評價并鼓勵學生大膽想像，這樣的教學方法更符合兒童的認識規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學都投入合作交流的活動之中。
三、 指導學生統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物
1.談話： 以小組為單位統(tǒng)計一下你最愛吃的三種食物。
2.活動： 統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物，并作出統(tǒng)計圖。
【評析】通過統(tǒng)計活動，使學生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統(tǒng)計結(jié)果，從而感受科學活動和探究的樂趣。
四、 閱讀資料，認識人類需要的營養(yǎng)來源和作用
1.讓學生自學教材第44頁的資料，通過閱讀使學生知道糧食類含有豐富的淀粉，供給人熱量和力量；魚、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長發(fā)育必需的食物；油脂類含有豐富的脂肪，供給人能量、保持體溫；蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。
2.通過閱讀資料和對統(tǒng)計圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物，營養(yǎng)是否均衡？我們應該吃什么？
3.小組討論、交流、匯報。
【評析】通過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學生了解按營養(yǎng)成分為食物分類的科學方法，明確沒有一種食物含有人體所需要的全部營養(yǎng)，從而形成"建立合理飲食結(jié)構"的意識。通過學習，學生可以更加關心和注意自己的飲食，為正確搭配食物、設計自己科學合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實踐。
教學片斷賞析
1. 利用食物卡片給食物分類的教學環(huán)節(jié)
師： 你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰的方法多，想一想為什么要這樣分？
（學生小組活動，教師巡視并及時給予學生鼓勵）
師： 請同學匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？
生： 我把蘋果、梨分為一組，因為它們都是水果。
生： 我把魚單獨分為一組，因為它是水里的動物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下的，雞在岸上活動。
生： 我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。
生： 我把蘋果和西瓜分在一起，因為它們都很圓。
師： 噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。
生： 我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。
師： 噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學們?nèi)绻阉悸反蜷_，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。
【說明】學生按自己的標準分，教師不加以限制，可以給學生提供更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出學生更多的潛能，教師及時鼓勵可使學生更加自信。
生： 我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。
生： 我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。
生： 我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都長在樹上。
生： 我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。
生： 雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是細長的。
師： 通過今天的討論交流，老師覺得你們真的很了不起，有的同學一下子想出很多種分法。老師相信，只要你們做什么事都善于動腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩服！
【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現(xiàn)象，容易引起學生的興趣，使他們很快進入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進行合作與學習，當他們的學習自覺性升高時，教師要進一步提高學生的自信，使他們的潛能得到進一步發(fā)揮。教師鼓勵學生"只要你們做什么事都善于動腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩服",目的是一石激起千層浪，期望學生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會有收獲。
2. 閱讀資料、建立合理飲食的教學環(huán)節(jié)
師： 自學教材中不同種類的食物含有的主要營養(yǎng)成分的資料，然后，以小組為單位說一說淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。
�。▽W生自學、討論）
師： 誰能說說通過學習和討論，你們都知道些什么？
生： 通過閱讀和討論，我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的淀粉，它可以供給我們熱量和力量，支持我們的活動。
生： 魚、肉、蛋、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長發(fā)育必需的食物。
生： 各種油類食物含有豐富的脂肪，它能供給我們能量和保持體溫。
生： 蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們保持健康所不可缺少的食物。
師： 通過匯報，我知道同學們對食物中所含有的營養(yǎng)成分有了一定的了解，想想看，如果只吃我們愛吃的食物，這種做法科學嗎？為什么？我們應該怎么吃？
�。▽W生小組討論、匯報）
生： 通過討論，我們知道，人在生長的過程中，需要好多的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)又分別含在不同的食物中，比如，我們組有的同學喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多數(shù)同學都不喜歡吃蔬菜，這樣營養(yǎng)就不夠全面，如果經(jīng)常這樣就會損害我們的健康。
生： 通過學習我們知道，每種食物分別含有不同的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)對我們的成長都是十分有好處的，如果只吃我們愛吃的食物，就會使我們?nèi)狈σ恍┥L所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒有保障。
生： 只吃我們愛吃的食物，()就會形成偏食的習慣。我們知道，沒有一種食物含有人體需要的全部營養(yǎng)，為了健康我們必須養(yǎng)成食物多樣化、不偏食的好習慣。
【片斷評析】通過學習、討論、交流，使學生從根本上認識了偏食的危害，以促使學生養(yǎng)成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。
小學科學說課稿 篇3
各位評委、老師們：你們好
我說課的題目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內(nèi)容。
本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。
日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學生們在學習了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。
二、學情分析
六年級學生通過中年級的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學設計，既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。
三、教學目標
1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。
四、教學重難點
1、重點：指導學生認識日食的成因。
2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。
五、教法和學法
1、教法：
�。�1）激發(fā)興趣，適時誘導�！芭d趣是最好的老師”�？紤]到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的.感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。
（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學的世界觀。
2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。
六、課前準備
1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。
2、學生準備：電燈泡、小皮球。
七、教學過程
�。ㄒ唬┙虒W引入
1、談話：同學們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？
2、學生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題。
�。ǘ⿲W習新課
1、認識日食的成因
�。�1）下面我們來看一段關于日食的錄像。
�。�2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。
（3）學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結(jié)果。（根據(jù)學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給予肯定）
�。�4）在學生討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）
�。�5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導學生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）
①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）
�、谠谌帐尺^程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大�。┠膫�天體可能是這樣的？（月球）
③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）
�。�6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）
�。�7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。
�。�8）學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結(jié)果。
�、倮秒姛襞莓斪魈�，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。
�、谧屢彝瑢W拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動，當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？
�、郛�"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？
（9）在學生實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。
�。�10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）
2、認識月食的成因
�。�1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）
�。�2）演示月食圖
�。�3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
�。�4）學生分組討論并匯報結(jié)果。
�。�5）演示月食的錄像
�。�6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。）
�。ㄈ╈柟虘�
1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈h在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。
以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結(jié)果�，F(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。
2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。
八、設計理念
《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出："小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。"教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：
1、從舊知入手，因勢利導。學生已經(jīng)在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養(yǎng)了學生的類比推理能力。
2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。
4、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學生的實驗能力和空間想象能力。
5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環(huán)節(jié)，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數(shù)的學生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。
我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。
小學科學說課稿 篇4
一、目標
知識目標：
1、認識自然選擇（同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構也不同，與周圍環(huán)境相適應，是大自然選擇的結(jié)果）。
2、認識人工選擇，人們根據(jù)需要培育生物，豐富了生物的多樣性。
過程方法：
培養(yǎng)學生讀圖、讀文的能力，對資料內(nèi)容歸納提煉，獲得認識。
（因自然選擇漫長，學生考察條件有限，不可能親力親為，只有通過資料才獲得認識。因此，對資料的研究利用，獲取有用信息是本節(jié)課要求學生達到的重要技能。）
情感、態(tài)度、價值觀：
1、 感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存
2、 意識到環(huán)境與生物的密切關系，增強環(huán)保意識。
二、重點
通過閱讀——讀圖、讀文字，分析資料，對問題尋求適當?shù)慕忉�，了解自然選擇
三、難點
指導學生理解自然選擇的基礎：生物個體都不相同，存在著差異。
遺傳變異是自然選擇的基礎，但很多學生沒有這樣的知識基礎。對于隨著環(huán)境的改變，生物的形態(tài)也發(fā)生改變，大多數(shù)學生會認為是生物主動改變自己去適應環(huán)境，其實是生物個體微小變異經(jīng)自然選擇長期積累的結(jié)果。這與學生原有的知識經(jīng)驗相沖突，學生較難理解。
四、目標達成
1、 知識目標達成
①通過閱讀教材P84圖和文字，明確自然選擇
②指導學生閱讀補充資料，加深自然選擇的認識，感受自然選擇在大自然中普遍存在。(ppt)
�、壑笇W生觀察幾種北極動物的相同點及生活在不同環(huán)境中同種動物形態(tài)上的不同點，豐富自然選擇的認識。
�、芤龑W生搜索生活經(jīng)驗，例舉人工選擇的例子，感受人工選擇豐富了生物物種。
⑤介紹袁隆平爺爺。作為中國人應該了解使我們不再忍饑挨餓的袁隆平爺爺?shù)呢S功偉績，并幫助學生了解人工選擇為改善人們的生活所起的作用
2、 能力目標的達成
�、僦笇W生閱讀資料的基本方法，先讀文，再讀圖，圖文結(jié)合理解資料的含義。
②閱讀資料后，要求學生用自己的話說出來。引導學生對資料內(nèi)容歸納概括，轉(zhuǎn)化成自己的認識，并在小組中交流，獲得表達修正的機會。
3、 情感、態(tài)度、價值觀的達成
�、� 本課三次呈現(xiàn)資料、圖片，引導學生觀察、交流，從閱讀、討論中逐步感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存。
�、� 本課最后拓展反思活動：引導學生思考——人類是生物嗎？自然會不會選擇人類呢？使學生在討論交流中感受環(huán)境與生物的密切關系，增強環(huán)保意識。
五、難點突破
要使學生認識到每個生物個體都不相同，存在著差異。我首先引導學生讀圖，從圖中看到青蛙的后代形態(tài)都有差異，體色各不相同。一代，兩代是如此，延伸到所有后代都如此。
然后，在教師提供的資料中，也特別強調(diào)了達爾文的考察情況：即使是同一種生物，沒有哪兩個是完全一樣的，并以老虎和馬德拉島上的甲蟲為例加以說明。使學生逐步理解到生物個體之間本來就各不相同，經(jīng)過自然選擇，能存活下來的基本上是能適應環(huán)境的，而不是都像變色龍那樣可隨意改變形態(tài)去主動適應環(huán)境。
六、備課體會
1、 目標的確立
剛開始，我們對人工選擇的認識是不全面的。教參上說人類根據(jù)自己的需要，改變著生物，造就著生物的多樣性。我們卻認為人類砍伐、殺戮了那么多動植物，使很多物種滅絕，怎么能說是造就了生物的多樣性呢？
后來經(jīng)常莉梅老師的指點，明白了人工選擇是通過人工方法保存具有有利變異的個體和淘汰具有不利變異的個體，以改良生物的性狀和培育新品種的過程。我們現(xiàn)在吃的很多瓜果蔬菜都是人工培育出來的，它的確豐富了生物的多樣性，改善了人們的生活。而人類的砍伐、殺戮動植物的破壞行為不能界定為人工選擇。
2、 提供給學生閱讀的資料如何呈現(xiàn)
① 精簡資料
達爾文自然選擇的例子很多，有動物的，還有植物的。曾經(jīng)想選取植物的例子，這樣自然選擇的范疇更全面。但《物種起源》里植物的例子比較復雜，有些植物都不知是什么樣的。提供給學生很難建立起直觀的形象。所以就選取了反差比較大的花斑虎和白虎，殘翅甲蟲的例子提供給學生，學生比較容易理解。
②達爾文著作的論述專業(yè)術語多，如果原文提供給學生，學生是很難看懂的。因此我提供給學生的資料都是在保持原意的基礎上用更通俗的語言改寫的。
�、酃⿲W生觀察的圖片呈現(xiàn)梯度�？v看，比較北極動物的相同點，觀察它們在冰天雪地的`環(huán)境中生活具有什么優(yōu)勢；橫看，觀察同種動物在不同的環(huán)境中形態(tài)不同，更深一步理解自然選擇。(ppt)
�、茉谡宫F(xiàn)袁隆平爺爺培育雜交水稻對人類的貢獻時，提供了一個數(shù)據(jù)——6000億公斤。這個數(shù)據(jù)學生知道很大，但大到什么程度？可供一億人吃20年，學生就能理解感知了。
3、 關于大而圓的體形降溫慢的驗證實驗
�、傥覀冇H自做了這個實驗，盡量滿足“同時放入同溫度熱水”的實驗條件，但這實際上很難達到。實驗前我們要把同溫度的水分裝進三個燒杯，再同時倒入容器中。分裝近三個燒杯時溫度就有了大概0.2℃的誤差，我們?nèi)齻�老師同時往三個容器倒水，都有快慢的分別。因此實驗開始時三個容器的溫度有0.2℃的差別，不可能做到起始溫度一樣才開始實驗。
�、谖覀兎磸妥隽怂拇螌嶒�，所采集的數(shù)據(jù)是真實的。實驗時間也延長到了45分鐘。45分鐘后，量筒550毫升水降溫的速度比小燒杯300毫升水的快，分別是44.5℃ 51℃ 45℃。說明似球形的體形的確降溫慢，哪怕體形小一點。
�、圻@節(jié)課實驗不作為重點，只是給學生展示一下。是否可讓學生當堂驗證，可考慮單設一課，從設計、完善實驗方法開始，指導學生親歷實驗，驗證推測。
4、關于本課可挖掘的教學資源
本課是科學課六上四單元7課，根據(jù)單元目標：引導學生體驗、研究生物的多樣性，定位本課目標展現(xiàn)教材編寫意圖，供大家研究。
隨著學習、思考的深入，發(fā)現(xiàn)圍繞“誰選擇了它們”還有更多可挖掘的教學資源，例如：
�、傥覀兛梢陨钊胝J識自然選擇，提供更多實例，引導學生討論達爾文關于長頸鹿進化的經(jīng)典解釋，滲透科學家為驗證推測所經(jīng)歷的曲折及求實證的精神。
�、诰褪侨缜八�，求證大而圓的體形真的降溫慢嗎？設計公平實驗并親自驗證，培養(yǎng)學生的實驗能力。
�、廴绻麜r間允許，孩子們感興趣，有一定的相關知識基礎，還可引入遺傳變異的學習研討。
小學科學說課稿 篇5
一、說教材
《空中花朵--降落傘》是北師大版課改教材第五冊第九單元第三篇課文。這篇課文用平實的語言介紹了空中花朵--降落傘的發(fā)明過程。全文共有9個自然段，可分為兩部分。第一部分介紹觀看跳傘表演十分有趣，引出降落傘是怎樣發(fā)明的故事。第二部分介紹了盧諾爾曼發(fā)明降傘的故事。這一部分一樣可分為兩層，第一層講盧諾爾曼從小就富于幻想，常和小伙伴們到附近的一座高塔上玩，幻想著能像小鳥一樣飛上藍天，從而產(chǎn)生了想飛的愿望。第二層寫盧諾爾曼長大后發(fā)揮想像，敢于實踐，終于發(fā)明了降落傘。
教材中有一副插圖，描繪的是盧諾爾曼從高塔上往下跳進行試驗的情景，教學中若能圖文并茂，可增強教學效果。
二、說教學目標
《語文課程標準》總目標中提出，語文教學在發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，要讓學生在實踐中學習、運用語文，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。根據(jù)課標的要求，結(jié)合本單元的教材安排，本人從三維角度確定以下教學目標：
1、讀懂這個有趣的故事，掌握文中的12個生字的書寫，以及興、系、降、喝、禁這五個多音字在文中的用法與讀法。
2、學會用要是________________就___________________說一句話。掌握沉浸、聚集、廣泛、不可思議等詞語在文中的意思。
3、繼續(xù)學習使用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語在句中的意思，培養(yǎng)學生快速閱讀，大致掌握文中內(nèi)容并會復述故事、講故事，并能說說降落傘的用處。
4、培養(yǎng)學生良好的發(fā)言習慣。
5、培養(yǎng)學生從小愛科學、學科學、用科學的良好品質(zhì)。
6、從小培養(yǎng)學生大膽想象的創(chuàng)新品質(zhì)。
教學重點：盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘。
教學難點：同教學重點。
本課我安排用兩課時教完，今天側(cè)重說第一課時。
三、說教法
1、以題統(tǒng)文法：從課題入手，讓學生讀完課題后，接著說說你對這個課題有什么想法，想知道些什么，可以提出什么疑問，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的審題能力，為習作的學習作鋪墊。
2、誦讀法：在語文教學中要重視培養(yǎng)良好的語感，因此我安排了指導學生對文章的2--5自然進行多次的品讀，引導學生體會、想像在盧諾爾曼腦海中出現(xiàn)的意境、及其心境，品讀感嘆句要是我能像小鳥那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！那我就可以飛上藍天了。和不要說飛上藍天，像麻雀那樣從塔上飛到地面也行��！對這兩句的教學，我將采用比較法、換詞法、缺詞對比讀等方法，引導學生體會盧諾爾曼心中的美好幻想，并不著痕跡地讓學生體會感嘆句的讀法與用法。
3、舉一反三法（文本擴展法）：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無是不有。因此，我抓住文中的要是我能像小鳥那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！和幾個比喻句進行文本擴展。如教學要是一句時，可以出示該句，而后引導學生思考補充說完要是我能像小鳥那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！就_____________________。而后再過渡到要是________________，就__________________。讓學生的學習達到舉一反三的效果。在學習第一自然段和第八自然段的兩個比喻句時，也是采用這樣的教學方法，讓學生在語言具體的語言環(huán)境中掌握運用語文的規(guī)律。
4、表演法：本文是一篇科普小故事，字里行間并不是很難以理解，所以第二段的后一部分的ca88，我將采用表演法，讓學生自己動手，用橡皮和紙張、手帕等材料，模仿制作小降落傘，加強學生的學習體驗。
四、說學法
1、快速閱讀法。在過完生字關后再讀課文，指導學生用默讀的方法，較快地把課文讀一遍，而后說說文講了什么故事，能簡單復述作品的大意，這也是課標在第二學段提出的一個技能目標。
2、繼續(xù)學習聯(lián)系上下文的方法理解詞語在文中的意思。文中"沉浸、不可思議、聚集、幻想"等詞語的ca88可以采用這種方法ca88。
3、采用"讀讀、畫畫、想想、問問、議議、練練"的學習方法，在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。
五、說ca88程序
1、故事引入。良好的開端是成功的一半。充分發(fā)揮本人語言特長，為學生講意大利囚犯拉文用雨傘越獄的故事引入，也可以用課件引入，課件的畫面應是降落傘從空中落下的情景，從而激發(fā)學生對本文學習的興趣。
2、揭題。板書課題，讀題后，引導學生說說你對這個課題有什么想法，想知道些什么，可以提出什么問題。而后直接切入第一自然段的.學習，引導學生自讀該段，邊讀邊想，讀懂了什么，哪些句子好，有什么疑問。之后引導學習第一句"觀看跳傘十分有趣，降落傘從空中緩緩飄落，好像是一朵朵盛開的鮮花，特別美麗。"，并進行文本擴展練習，讓學生模仿該句說一句話。
3、學生借助課后拼音自讀課文，要求讀通、讀順，并畫下自己不懂的字詞，可以請教同學、教師或字典。
4、檢查自學情況，過關課文生字的讀音及部分生字的書寫。
A、指名分段朗讀課文，相機在黑板上寫下文中多音字而后進行ca88。
B、詞語多種形式的過關讀。
C、ca88生字的書寫。
難字：幻與幼進行比較。
系統(tǒng)字：演、沉、浸：指導學生進行對比分析，發(fā)現(xiàn)他們都是左右結(jié)構中含上下結(jié)構，而且都有一個"冖"。在教師示范書寫后，讓學生當堂進行書寫練習，每字寫兩遍。
5、讓學生用默讀的方法，較快地把課文讀一遍，而后說說文講了什么故事，能簡單復述作品的大意。
6、深入學習課文第二段的第一層。出示第一層的材料，而后指導學生帶問題讀書，"盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘？"做到讀讀、想想、畫畫、議議、問問。
交流時結(jié)合學生的自學情況結(jié)合問，引導學生聯(lián)系上下文理解詞語：
盧諾爾曼小時候有什么特點？他們的想法在當時能實現(xiàn)嗎？文中用了什么詞來寫？"嘰嘰喳喳"是什么意思，小伙伴們在議論什么，他們都會說些什么，這么熱鬧的感覺像什么感覺？從"沉浸在美好的幻想中"你讀懂了什么？
在對盧諾爾曼小時候的特點有了深刻了解之后，對描寫其想象的兩個句子進行有表情的朗讀，接著進行"要是________________，就__________________。"的句式訓練；接著讓學生模仿盧諾爾曼這兩句話的語氣，說說如果你是他，可能會有什么樣的幻想，不要求用文中的句，不著痕跡地進行口語訓練。而后過渡到對第一層的朗讀。
7、最后小結(jié)本段的ca88，讓學生進一步體會盧諾爾曼小時候就富于幻想，從而為長大后設計第一頂降落傘打下了良好的基礎。
8、作業(yè)
A：向同學、家長說說自己曾有過的幻想。
B：收集自己所了解的發(fā)明、創(chuàng)造及小科學家的故事，在班級學習園地上交流。
C：熟讀課文，向家長講講降落傘的故事。
D：抄寫已教生字各三遍，并組詞。
第二課時將進行以下ca88：
1、繼續(xù)完成盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘的原因之二：大膽實踐。
2、說說降落傘的用處。
3、完成余下生字的ca88。
4、動手實踐，制作一個小降落傘，體驗過程。
5、復述故事。
小學科學說課稿 篇6
各位領導評委好��！
今天我說課的內(nèi)容是《光的傳播》。
教材分析：
《光的傳播》是粵教版《科學》教材四年級下冊《光》單元第一課時內(nèi)容，是學習光學的基礎課。通過實驗，探究光的傳播特點，是新課程標準對本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學生學情，我確立了本節(jié)課的教學目標及重難點。
教學目標:
1．知識與技能目標：通過實驗操作活動，使學生認識光是直線傳播的。
2．過程與方法目標：設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子及日食月食現(xiàn)象。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生愛思考的習慣；知道推測要有依據(jù)；根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。
教學重點：認識光是直線傳播的。
教學難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。
為完成以上教學目標突出教學重點突破教學難點我對本課的教學作出了以下教學設想
教學設想：
因為科學課以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，所以在教學光的傳播的特點時，由學生自己去探究，親自動手實驗進行驗證，從而引導學生經(jīng)歷完整的科學探究學習，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
為實現(xiàn)這一設想我做了充分的課前準備設計了以下教學環(huán)節(jié)
1、猜想 2、探究 3、運用4、小結(jié)
教學過程
�。ㄒ唬� 第一環(huán)節(jié)：猜想
我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然后問學生你認為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作為導入，讓學生對光學產(chǎn)生強烈的探究欲望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然后進入重點環(huán)節(jié)：驗證 我將分兩步進行
1、提取生活經(jīng)驗進行初步驗證 2、通過實驗再次驗證
�。�1）提取生活經(jīng)驗進行初步驗證
學生作出光是沿直線傳播的猜測后我再追問，生活當中觀察到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽光照射森林┉幫助學生回憶生活中看到的直線形式的光。使學生發(fā)現(xiàn)，原來生活中就的確存在著光是沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學生從猜測發(fā)展到初步信服光是沿直線傳播的。
�。�2）通過實驗再次驗證
生活經(jīng)驗只是一個事實，如何引導學生通過科學的方法證明出來？接下來我為學生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難，層層推進。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維充許有有不同方法，但只要學生有一個共識，只有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的`結(jié)論：光是沿直線傳播的。實驗活動二光線打靶，實驗發(fā)現(xiàn)只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個實驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線傳播的。當充分肯定光是直線傳播的結(jié)論后我趁熱打鐵，引導學生進入第三個環(huán)節(jié)：運用
�。ㄈ┻\用
科學知識的學習在于運用,科學知識的運用又有利于加深對知識的理解。為達到這一目的先讓學生根椐課文了解小孔成像，再讓學生根據(jù)光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的內(nèi)容并把它畫出來。之后我通過實物演示讓他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動呢。這時學生肯定會有疑問但可通過課件，直觀演示光通過小孔后的傳播過程。結(jié)果不用講解，問題就會迎刃而解了
學生此時的探究欲望非常強烈我緊接著啟發(fā)學生生活中有哪些現(xiàn)象可以用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現(xiàn)象。
當學生明白光是沿直線傳播的，并能簡單運用后，為提高他們的技能我布置拓展練習自制簡易
�。ㄋ模┳詈笠粋�環(huán)節(jié)小結(jié)
我先讓學生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。
整堂課，其實內(nèi)容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對于學生來說可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過程。
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