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小學科學說課稿

時間:2022-02-20 16:01:41 說課稿 我要投稿

有關小學科學說課稿范文錦集六篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就難以避免地要準備說課稿,說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們應該怎么寫說課稿呢?以下是小編整理的小學科學說課稿6篇,希望對大家有所幫助。

有關小學科學說課稿范文錦集六篇

小學科學說課稿 篇1

  說教材:

  《研究自行車》是粵教版小學科學六年級下冊第一單元《簡單機械》的最后一課。教材利用研究自行車中的簡單機械,把前幾課所學習的有關內(nèi)容綜合起來,對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用,使學生知道簡單機械的應用無處不在。在本課中,教材安排了2個活動,分3課時完成。在任務驅(qū)動頁里,主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關簡單機械的問題。在接下來的活動1“自行車中的簡單機械”中,鼓勵學生在自行車中發(fā)現(xiàn)簡單機械的應用,加深對簡單機械的了解;接著,活動2“變速自行車中的秘密”, 從變速自行車的傳動部分入手,了解自行車傳動裝置,研究變速自行車前后齒輪的搭配,對簡單機械的應用有進一步的了解。

  本課在學習了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎上,把前幾課所學習的有關內(nèi)容綜合起來,對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用,是學生綜合認識簡單機械的重要一步,是學生形成合理知識鏈的重要一環(huán),對以后學習復雜的機械具有著重要意義。

  根據(jù)新課標的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和心理認知的規(guī)律,我擬定了如下三維教學目標:

  1、科學知識目標:

  (1)知道利用機械可以提高工作效率;

  (2)了解一些簡單機械在實際中的應用。

  2、能力培養(yǎng)目標:培養(yǎng)學生觀察、比較、描述和表達的能力,提出問題、猜測、設計實驗和驗證,學習使用工具和解釋使用工具的意義。

  3、情感態(tài)度價值觀目標:使學生認識到科學是不斷發(fā)展的,科學技術(shù)會給人類和社會帶來好處,尊重證據(jù),愿意與他人合作學習和探究問題,分享他人的智慧。

  根據(jù)以上教學目標,我把識別自行車里的簡單機械作為教學重點,把了解這些簡單機械的實際作用作為教學難點。

  說學情:

  自行車是我們?nèi)粘I钪惺褂脧V泛的'交通工具,學生對自行車都比較熟悉和了解,但學生對自行車的結(jié)構(gòu)及其應用簡單機械的地方未必都清楚。

  說教法學法:

  教法:教師講授、演示與學生自主探究相結(jié)合。

  學法:以交流、動手操作為主。

  說教學準備:

  教師:多媒體課件。

  學生:自行車,變速自行車。

  說教學流程:

  提出問題——觀察思考——分析交流——歸納運用

  一、情景導入:

  媒體:出示課本圖。

  導入:波 波和其他小朋友圍著自行車在研究。

  問題:自行車里都應用了哪些簡單機械呢?

  交流:交流各自的想法,看看能發(fā)現(xiàn)哪些地方應用了簡單機械。

  二、活動一:自行車里的簡單機械

  導入:自行車由許多部件組合而成,我們先來認識各部件的名稱。

  媒體:出示課本圖或自行車的實物。

  思考:自行車各部件有什么特點?

  問題:在設計自行車的各個部件時,工程師都做了周詳?shù)目紤]。自行車中的許多部件實際上都是一種簡單機械。我們能認識這些簡單機械在自行車里的作用嗎?

  任務:觀察自行車的圖片或?qū)嵨铮芯科洳考\用的簡單機械原理,以及它們所起的作用。

  活動:小組活動,研究自行車中的簡單機械。

  交流:各小組代表介紹本小組的研究成果。

  媒體:播放“自行車” 視頻。

  小結(jié):

  自行車部件 簡單機械的類型 所起的作用

  車把 杠桿、輪軸 轉(zhuǎn)向、平衡

  踏腳與大鏈輪 輪軸 動力傳遞

  剎車裝置 杠桿、滑輪、輪軸 剎車

  三、活動二:變速自行車的秘密

  媒體:出示課本圖。

  導入:這是一種新型的自行車,大家認識它嗎?它和普通的自行車有哪些不同?

  引導:引導學生認識變速自行車的可變速特點。

  問題:變速自行車可以改變速度,使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細觀察變速自行車,看看它的哪個部件能起到變速的作用?

  活動:

  1. 觀察變速自行車,找到自行車的傳動部分,通過畫圖了解自行車的動力是如何傳遞的。

  2. 觀察變速自行車的變速器,看看它是由什么簡單機械組成的?這些簡單機械是如何運動的?試試探究變速器的變速原理。

  思考:利用簡圖進行分析。

  交流:請各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn),教師引導學生對探究的結(jié)論進行梳理和完善。

  小結(jié):

  了解自行車的傳動部件:踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。

  了解自行車的傳動過程:踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。

  了解變速自行車的傳動部件:踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。

  了解變速自行車的變速原理:疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同,通過手把的調(diào)節(jié),組合成不同的搭配,使傳動裝置搭配出不同的轉(zhuǎn)速。

  拓展:自行車發(fā)明于19世紀初,后來經(jīng)過不斷的改良,才變成今天這個樣子。你知道有哪些不同年代的自行車嗎?它們有哪些特點?你還可以在現(xiàn)有的自行車中加以改良,設計一輛更方便、更省力的自行車嗎?

  四、閱讀:自行車博覽會

  五、課堂小結(jié):

  這節(jié)課我們學習了什么?讓學生分組討論總結(jié),然后我再進行補充,總結(jié)性復述,最終把課堂教學傳授的知識轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的知識。

  總之,教學過程一直貫穿面向全體學生的思想,以探究活動為科學學習的核心,培養(yǎng)尊重事實和善于質(zhì)疑的科學態(tài)度,發(fā)展創(chuàng)新思維。

  說板書設計:

  本課的板書設計我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀,便于學生理解和記憶。

小學科學說課稿 篇2

  一、教學目標:

  科學概念:

  1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關。

  2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。

  過程與方法:

  1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關,在實驗中能確定自變量,并控制無關變量。

  3、通過觀察、實驗獲得證據(jù),確定鐵銹是一種不同于鐵的物質(zhì)。

  情感態(tài)度與價值觀:

  1、意識到控制變量在鐵生銹實驗中的重要性。

  2、具有收集證據(jù)證明鐵生銹是不同于鐵的物質(zhì)的意識。

  二、教學重難點:

  重點:

  1、能對鐵生銹的原因作出猜測,并能設計實驗來證明猜測。

  2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。

  難點:

  1、能正確設計變量控制實驗并能在實驗中控制無關變量,探究鐵生銹的條件。

  三、教學時間:

  1課時

  四、教具準備:

  鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。

  五、教學過程:

  (一)、創(chuàng)設生銹的情景,引出課題。

  引入:(PPT出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片,我們一起來看看!它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書:鐵生銹了)

  師:請你們回顧一下,生活中你見過有哪些常見的鐵器有生銹現(xiàn)象?(二)、活動一:觀察鐵銹

  (1)鐵生銹是什么變化?請說說你的理由?

  (2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據(jù)證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。

  PPT提示要求:1、用感觀觀察它們有什么不同?

  2、從金屬的特征進行比較?

  3、把研究結(jié)果填在記錄單上。

  (3)觀察鐵片和鐵銹,并做好記錄。

  (4)匯報交流。

  (5)通過我們的觀察和實驗,我們可以得出什么結(jié)論?那鐵生銹是什么變化?

  小結(jié):我們尋找到的證據(jù)從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質(zhì),所以鐵生銹屬于化學變化。(板書:鐵鐵銹)

  (三)活動二:探索鐵生銹的`原因。

  過渡:鐵生銹好不好?有什么不好?

  (1)學生交流鐵生銹的危害。

  (2)視頻介紹鐵生銹的危害。

  過渡:鐵生銹危害那么嚴重,你覺得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹,那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學們都對鐵生銹的原因進行了猜測,你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關,你們設計的實驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗,請根據(jù)評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。(PPT展示問題)

  (3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。

  (4)匯報交流。(教師用板書引導)

  (5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。

  (6)小組領材料實驗。

  (四)總結(jié)。

  通過這節(jié)課的學習,你學會了什么?

  六、板書設計:

  鐵生銹了

  鐵鐵銹

  化學變化

  問題:鐵為什么會生銹呢?

  水

  猜想:鐵生銹與

  酸

  空氣

小學科學說課稿 篇3

  一、主題確定

  我們確定了以教科版科學四上教材《天氣》單元為教學內(nèi)容;以課堂教學為主要途徑;以學生實際觀測、記錄分析為重點;以提高學生“對觀察和實驗結(jié)果進行整理和加工”能力為主題的教研課題。

  本次四位一體教研活動分為三個階段進行,即:課題制定階段;課題實施階段;課題延伸及成果展示階段。《我們觀察到的天氣》一課,是我們對第二階段中開展關于云量、風和氣溫方面教學研究的階段性匯報。

  二、學情分析

  四年級學生對科學課的學習已經(jīng)有了一定的基礎,求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強,具備了初步搜索信息、整理信息的能力。我們在教學中要因勢利導,積極引導學生在學習中尊重事實、注重證據(jù),逐漸養(yǎng)成良好的科學品質(zhì)和思維方式。而《天氣》單元需要學生利用所學的關于對天氣現(xiàn)象的觀察和記錄的方法,對一段時間的天氣現(xiàn)象進行分類的統(tǒng)計和分析,還要利用柱形圖等做出關于這一季節(jié)天氣變化的一般規(guī)律,可以真正提高學生“對觀察和實驗結(jié)果進行整理和加工”能力。

  三、教學目標

  1、科學概念:天氣是不斷變化的,對一段時間內(nèi)觀察記錄的天氣信息進行整理和分析,幫助我們認識天氣特征,了解天氣變化的一些規(guī)律。

  2、過程與方法:對一段時間內(nèi)收集到的天氣信息進行分析,并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

  3、情感、態(tài)度、價值觀:感受長時間進行科學觀察和記錄的重要意義。

  四、教學重難點

  1、重點:學生對一段時間內(nèi)觀察到的天氣信息(氣溫、風向和風速、云)以各種形式進行匯報。

  2、難點:學生根據(jù)觀察到的天氣信息進行整理和分析。

  五、主要活動方法分析

  本課題探究以對觀測結(jié)果進行記錄、分析、加工整理為主要研究方式,在此基礎上進行教學實踐研究和分析交流。重點解決在科學探究活動中提高學生“對觀察和實驗結(jié)果進行整理和加工”的科學性和準確性的問題。采用的具體活動方法有:

  1、數(shù)據(jù)記錄法:

  學生每天記錄電視或報紙中天氣預報內(nèi)容,利用所學的天氣符號畫在自己的`《天氣日歷》中;在每天跟蹤記錄天氣的過程中,學生真實地感受到天氣是在不斷地變化著,激發(fā)研究天氣的興趣。

  通過參與觀察的途徑,采取小組合作用學生們的感官和自制的觀測工具對天氣現(xiàn)象進行持續(xù)觀測,獲得天氣特征和記錄數(shù)據(jù)。同時進行較全面的記錄,用以作為感知和分析秋季天氣變化特點的依據(jù)。

  2、資料查詢法:

  通過上網(wǎng)、查資料、詢問獲得更多的科學知識,與學生自己觀測到的天氣現(xiàn)象進行對照,加深學生對天氣現(xiàn)象的理解。比如:只依靠教材中的圖片資料,在對云的認識上,學生很難區(qū)分拍攝到的云屬于那個種類,這時教師指導學生上網(wǎng)查找不同種類云的相關圖片,與自己拍攝到的關于云的圖片相對照學生不但能區(qū)分不同種類的云,還對不同種類云預示不同天氣有了更深的理解。

  3、持續(xù)觀察記錄法:

  對一株植物、一種動物以及周圍的人群在這一段時間內(nèi)的變化進行觀察,利用文字、圖片加以記錄,感受秋季天氣變化對動、植物和人類的影響。

  4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法:

  利用柱狀統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表對這段時間里觀測、記錄到的有關云量、氣溫、風力和風向的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,形成學生生活地區(qū)天氣的概括性認識。

  六、活動中遇到的主要問題和應對策略

  此次教研活動要求學生對較長一段時間的天氣進行觀測、記錄,由于學生對于觀測方法、測量儀器使用方法的掌握程度不同,難免在實踐觀測中出現(xiàn)錯誤,因此我們對每一天布置的內(nèi)容第二天都及時的檢查,發(fā)現(xiàn)問題團隊成員集體討論,分析原因,找出解決的最佳方案。而后對學生進行指導、糾正。在過去一段教研中對一下問題進行了研討:

 。ㄒ唬└鱾小組同一時間的溫差較大。

  分析原因

  1、測量的位置不同,有的在向陽、無風的地方氣溫就高。

  2、溫度計質(zhì)量差、不準確導致較大誤差。

  3、讀數(shù)時生沒有水平視線看讀數(shù),讀數(shù)據(jù)方法錯誤。

  4、發(fā)現(xiàn)有的小組沒有實地觀測,只是憑感覺確定溫度數(shù)值。

  應對策略

  1、在背陰的地方氣溫就低。教師給予及時的指導:必須在背陰、通風的地方測量。

  2、教師對每一組的溫度計進行檢查,更換誤差大的溫度計。

  3、教師又重新演示讀溫度計的方法。

  4、教師及時進行糾正,教育學生必須用科學的數(shù)據(jù)說話。

  5、教師再次重申測量的時間分別為7:00—8:00、12:00—1:00、2:30—3:00、4:00—5:00。

  (二)不能準確的確定風向、風速。

  分析原因

  1、觀測地點選擇在了建筑物中間或高大植物附近。

  2、風向標、風速旗制作不規(guī)范。

  3、觀測時風向不定。

  應對策略

  1、帶領學生選擇空曠地帶測量風向、風速。

  2、指導學生選擇符合教材要求的材料制作風向標、風速旗。

  3、教師親自帶領學生實地測量,并指導學生測2分鐘之內(nèi)保持時間最長的風向就是本次要測的風向 。

  (三)數(shù)據(jù)加工整理和分析不夠“準確”和“到位”。

  分析原因

  1、受學生的知識水平和年齡特征的影響,使得我們在實施研究的過程中流失了許多寶貴的資源和成果。

  2、個別學生不能持久、認真地進行觀測、記錄,應付了事。

  3、學生觀測、記錄、數(shù)據(jù)整理、分析能力不強。

  應對策略

  1、提供給學生有結(jié)構(gòu)材料。

  2、課堂上教會學生觀測、記錄方法;觀測儀器的使用方法,課后和學生一起觀測,對出現(xiàn)的錯誤及時進行糾正。

  3、對學生制作的圖表及時檢查、評析,指導學生對統(tǒng)計圖中的信息進行科學分析。

  在整個前一個階段的教學活動過程中,學生對天氣進行了一定時期的實地觀察、記錄并利用所學方法對所得數(shù)據(jù)進行了整理和分析,這些活動使他們懂得了用科學的數(shù)據(jù)可以證明天氣變化的規(guī)律,進一步激發(fā)了學生學習科學的熱情,提高了學生“對觀察和實驗結(jié)果進行整理和加工”能力。

小學科學說課稿 篇4

各位領導、老師,

  大家好!我說課的內(nèi)容是科教版小學科學三年級上冊第二單元《動物》第二課《蝸牛(一)》。下面我從教材、學生、教法和學法、教學過程等四個方面來介紹我對本課的理解。

  一、說教材

  1、教學內(nèi)容

  修訂后的教科書更好地體現(xiàn)了課程標準的要求。覆蓋了生命科學、物質(zhì)科學和地球與宇宙科學三大領域標準所規(guī)定的相關內(nèi)容。

  本課是屬于“生命科學”的范疇,由四個部分組成。第一部分,我所知道的蝸牛。教科書展示的是自然環(huán)境下的蝸牛照片,提示學生蝸牛生活在什么樣的環(huán)境中。在另一張照片上,展示了兩個殼上的螺線旋轉(zhuǎn)方向不同的蝸牛,其中右邊的一個是從里向外逆時針旋轉(zhuǎn)的,這在我國非常少見。最常見的旋轉(zhuǎn)方向如左邊的蝸牛一樣,螺線是從里向外順時針旋轉(zhuǎn)的。

  第二部分,觀察蝸牛的身體。教科書在圖上標注了蝸牛身體各部分的名稱,是為了幫助學生在描述表達時運用這些詞匯,準確方便地表述。特別要指出的是,蝸牛的觸角有兩對,長的觸角的頂部有眼睛,短的一對觸角上沒有眼睛。蝸牛身體的觀察內(nèi)容相當豐富。教科書點到蝸牛身體的顏色,重點展開的是對蝸牛頭部、腹部、尾部,頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。

  “用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體,觀察蝸牛會有怎樣的反應”,這里的意圖是引導學生觀察蝸牛對外界刺激的反應,即觀察動物的應激性。

  第三部分,觀察蝸牛的運動?梢哉f,會運動是動物區(qū)別于植物的一項重要特征,動物怎樣運動,又體現(xiàn)了動物的身體結(jié)構(gòu)和功能,體現(xiàn)了動物的多樣性。

  在前面的觀察和平時的觀察活動中,學生已經(jīng)注意到蝸牛的運動,而且會用“爬”“慢”等詞描述蝸牛的運動,并已產(chǎn)生或提出有關蝸牛運動的一系列問題了。在此基礎上,教科書整理出三個問題及活動來展開觀察蝸牛運動的活動。蝸牛用身體的哪一部分爬行?對學生來說,蝸牛是沒有腿、腳之類的東西。那么蝸牛是用身體的哪一部分爬行的呢?蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足,這種足叫腹足。從沒有“足”到有“足”,以足的外延的拓展,發(fā)展了學生對足的認識。

  觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。活動回答的是這些問題:蝸牛能在各種物體上爬嗎?蝸牛能在哪些物體上爬呢?蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎?蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢?教科書提供了三幅圖,表示的是光滑的和不光滑的物體,平面的和棍狀的物體以及線狀的物體。在實際的觀察活動中,學生有可能想出更多的觀察內(nèi)容。

  第四部分,飼養(yǎng)蝸牛的方法。教科書明確提出飼養(yǎng)蝸牛,并且提供了飼養(yǎng)的方法和兩種養(yǎng)殖環(huán)境。只要參照教科書中提供的方法,學生一般都能養(yǎng)好蝸牛。

  2.教材的地位和作用:

  《蝸!芬徽n是學生真正觀察小動物的起始課,學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物,學生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節(jié),還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程,建構(gòu)自己對蝸牛的認識。同時,培養(yǎng)并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭,對學生以后的探究活動來說意義非常大。

  3、教學目標:

  科學概念

  (1)蝸牛的特點體現(xiàn)在它的運動、身體構(gòu)造等多方面。

 。2)蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反應,如觸角伸縮、身體縮進殼內(nèi)來躲避危險等。

 。3)蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行,腹足做細波浪狀運動并在爬行中留下黏液痕跡。

  過程與方法

 。1)經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程,并學習使用放大鏡做更細致的觀察。

 。2)用簡圖畫出蝸牛的外形。

  (3)按照教科書介紹的方法飼養(yǎng)蝸牛,做好觀察記錄。

  情感、態(tài)度、價值觀

 。1)發(fā)展研究小動物的興趣,樹立起認真細致、實事求是的觀察態(tài)度,做到不打擾、不傷害小動物。

  4、教學重點、難點:

  教學重點:經(jīng)歷對蝸牛外形、運動、反應等方面的觀察活動。

  教學難點:學生觀察過程中對蝸牛的態(tài)度及對觀察到的信息的整理。

  5、教學準備

  (1)、分組:2-3只蝸牛、放大鏡、樹枝、繩子、玻璃、飼養(yǎng)槽。

  (2)、與學生相同的但大一號的材料。

  二、說學生

  在學習本課之前學生們經(jīng)歷了第一單元《植物》一系列有系統(tǒng)的觀察活動,學生們對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣,小組合作學習氛圍較濃厚,敢于提出不同見解,樂于合作交流。通過一次次的親歷活動,學生的科學態(tài)度得以端正,科學探究能力得以鍛煉和提高。對學生來說,喜愛動物之情是與生俱來的。秋天是動物活動頻繁的季節(jié),也是觀察研究動物的好時機。學生們在觀察大樹等植物的時候,已經(jīng)留意到各種各樣的小動物,并且被一些動物的活動所吸引。蝸牛是學生非常喜愛、熟悉但又沒有仔細關注過的小動物。學生觀察的困難在于能否找到蝸牛的身體各部位,學生最感興趣的是觀察蝸牛的爬行狀態(tài)。因此,在課上教師要積極引導和參與學生觀察活動,讓他們通過自己的探索找到蝸牛的特征。

  三、說教法和學法:

  1、小組合作:觀察活動需要通過小組合作進行,有助于學生之間相互補充和討論,對所觀察的`事物有更好的收獲。教師要組織好四人小組的合作,培養(yǎng)學生的合作意識。

  2、師生合作:在學生的觀察活動時,教師積極參與到其中,可以增強學生的積極性,教師還可以幫助學生在觀察活動中遇到的困難和疑惑。

  3、學生主導:這堂課教師應該把時間充分的給予學生,經(jīng)歷一個觀察、記錄、匯報、補充、再觀察、再匯報的過程。教師充當傾聽者和組織者,并可以提出自己的疑問,讓學生來解答。

  四、說教學過程

  (一)談話導入

  同學們,你們喜歡小動物嗎?(喜歡)小動物們有的會飛,有的會爬,有的會游泳,真是可愛極了,你們想和它們交朋友嗎?(想)好,這節(jié)課老師首先帶同學們?nèi)フJ識一位小動物朋友,它的名字叫蝸牛(出示蝸牛),你們了解它嗎?希望同學們要仔細地觀察它,看看它的身體結(jié)構(gòu)是怎樣的?生活在哪里?需要什么條件才能生存下來?像科學家那樣進行觀察和做好記錄。(板書課題:2、蝸牛(一))(上課一開始不直接向?qū)W生提供蝸牛,以出示的形式呈現(xiàn),也能激發(fā)學生提出問題及主動探究蝸牛的欲望。這使學生的興趣具有可控性,使興趣“有”而不過度,為下面探究活動的實效性埋下伏筆。)

  (二)自主學習

  1、蝸牛的生活環(huán)境

 。1)哪里能找到蝸牛?(草叢中),蝸牛的生活環(huán)境是怎樣的?(陰暗潮濕的地方)

  你們仔細觀察過蝸牛嗎?能說說蝸牛是什么顏色的嗎?(有的青綠色,我的紅褐色)

  (2)、教師提醒學生照片上,展示了兩個殼上的螺線旋轉(zhuǎn)方向不同的蝸牛,其中右邊的一個是從里向外逆時針旋轉(zhuǎn)的,這在我國非常少見。最常見的旋轉(zhuǎn)方向如左邊的蝸牛一樣,螺線是從里向外順時針旋轉(zhuǎn)的。

  2、觀察蝸牛的身體。

  (1)組織學生自主討論觀察蝸牛的身體的方法。(用放大鏡觀察,按一定的順序觀察,從整體到局部觀察,觀察時要耐心,靜靜地觀察,不要打擾它的活動。)

  (2)放大鏡的使用。師:手握放大鏡的把柄,將放大鏡靠近物體的一側(cè),然后沿著肉眼與物體之間的直線方向,緩緩地移動放大鏡,直至看清楚物體的細微結(jié)構(gòu)為止。

  (3)學生用放大鏡觀察自己的蝸牛,在觀察時學生在小組之間相互交流、比較、補充。教師可以參與到其中一到兩個小組中間去。對小組中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點給予幫助和表揚。這里比較好的體現(xiàn)了小組合作和師生合作的理念。

  (4)學生進行四人小組合作的觀察活動,觀察、記錄蝸牛的身體。蝸牛的身體是怎樣的?它可分為幾個部分?(頭部、腹部和尾部。重點觀察頭部,觀察蝸牛的眼睛、觸角和嘴。特別要指出的是,蝸牛的觸角有兩對,長的觸角的頂部有眼睛,短的一對觸角上沒有眼睛。)

 。5)小組派代表進行上臺描述所觀察到的蝸牛的身體。嘗試按一定的順序,有一定條理,有重點地描述蝸牛身體的特點。當學生不能有條理有順序的描述時,教師給予指引。

  (6)學生畫蝸牛。讓學生把自己的蝸牛畫在作業(yè)本上,標上各部分的名稱。

 。7)用鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體,觀察蝸牛的反應。(蝸牛的身體會縮進殼里)

  3、觀察蝸牛的運動。

  (1)讓蝸牛在玻璃上爬行并進行觀察。問:蝸牛有腳嗎?蝸牛的腳是怎樣的?蝸牛用身體的哪一部分爬行?(蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足,這種足叫腹足。)

  (2)觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。蝸牛能在各種物體上爬嗎?蝸牛能在哪些物體上爬呢?蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎?蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢?(蝸牛在光滑的和不光滑的物體,平面的和棍狀的物體以及線狀的物體上爬行。)

 。3)描述并模仿蝸牛的爬行。

  (4)學生記錄蝸牛的運動。

  (5)蝸牛爬行的時候,會留下蝸牛爬行的痕跡,讓學生討論黏液對蝸牛爬行的作用。

  4、飼養(yǎng)蝸牛

 。1)教師介紹飼養(yǎng)蝸牛的方法

  (2)飼養(yǎng)蝸牛注意事項。(每天傍晚給蝸牛喂食,第二天早上把食物殘渣處理干凈)

 。3)蝸牛的食物:菜葉、青瓜等綠色食物

  (三)鞏固提高

  1、學生做課堂作業(yè)

  2、作業(yè)講評,訂正

  (四)課外延伸

  1、學生課外飼養(yǎng)蝸牛。

  2、每天觀察蝸牛的生活情況,并寫觀察日記。

 。ㄗ寣W生觀察研究動物從教室走向廣闊的生活。從而使四十分鐘的科學課成為學生主動學習探究的“跳板”。)

小學科學說課稿 篇5

  一、 說教學內(nèi)容:

  《磁鐵的磁性》是湘教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內(nèi)容,本課指導學生 認識磁鐵最基本的性質(zhì)----磁性。

  教學內(nèi)容分為三部分。 第一部分:我知道的磁鐵。 這部分是該單元的引入,主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾 在什么地方看到過磁鐵,介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵,對 磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗和認識。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學時要充分利 用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近,從而激發(fā) 起他們進一步研究的興趣。

  第二部分:磁鐵能吸引哪些物體? 這部分首先是讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體,然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的,初步建立起“磁性”的概念。

  第三部分:磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎? 教材介紹兩種方法:一種是將磁鐵水平懸掛起來,觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回 形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠,觀察小鋼珠往哪部分滾,以檢驗磁鐵哪部分磁性強。 相信學生通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最

  強”。在探究 了磁鐵各部分磁性強弱后,教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極,磁鐵有 兩個磁極!边@時,學生們可能會不斷提出新的問題。例如:“每種磁鐵都有兩個磁極嗎?” 等等,借助這些問題,就會延伸出學生課內(nèi)或課外的探究活動。

  二、說教學目標:

  根據(jù)教材的編排意圖,結(jié)合四年級學生的實際,遵循課標精神,我確定了以下教學目標。

 。ㄒ唬┲R目標: 1、 通過探索,讓學生知道磁鐵的磁性。 2.指導學生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。

 。ǘ┌l(fā)展目標: 1. 能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測,并能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個完整的科學探究過程, 逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 2. 能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。

  教學準備: 教師準備:帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。 觀察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的`磁鐵。 分組實驗準備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。

  三、說教學策略、方法及過程:

  “教無定法,貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下,充分調(diào)動 學生的學習興趣,激發(fā)求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體

  現(xiàn)以活動組織教學,通過營 造有趣的問題情境,讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出 結(jié)論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學,我主要安排6 個環(huán)節(jié)。下面, 我具體說一下這6 個環(huán)節(jié)。

  (一)、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。 課堂伊始,我會引導學生談一談他們的生活經(jīng)驗!巴瑢W們,你們釣過魚嗎?誰能說說 你是怎樣釣魚的!比缓笳垖W生談一談。接著我會說:“今天,老師也想來釣魚,只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤,而是一只小烏龜,可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示, 讓學生仔細觀察并猜猜為什么,估計學生能說出是因為磁鐵的原因。然后板書: 磁鐵 這一環(huán)節(jié)的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流及教師的表演,激發(fā)學生的 探究興趣,充分調(diào)動學生思維,為新課做好鋪墊。

 。ǘ⒔涣魑覀冎赖拇盆F。 首先老師提問:“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學生可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒...... “你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?” 估計學生會說: 有圓形、長方形、正方形、環(huán)形...... 這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。 并請學生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵,讓學生根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板 書:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵 本環(huán)節(jié)的設計注重讓學生聯(lián)系生活實際,交流自己所見過的磁鐵,讓學生根據(jù)磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱,大大地激發(fā)了學生的學習熱情,調(diào)動了學生學習的積極性,充分體現(xiàn)了學生的 主體地位。

 。ㄈW生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體。 首先教師設疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學生各抒己見。這時 老師提示學生可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。學生可以在桌面上和實驗材料區(qū)選 取不同物體,進行分組實驗,觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來。 瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對實驗材料區(qū)和記錄單進行說明(我在實驗室設置了實驗材料區(qū),放置如:鐵夾、玻 璃杯等許多物體,供學生實驗,記錄單第三行的空白部分讓學生填寫從實驗材料區(qū)選取實驗 材料的物體名稱。 學生分組實驗并匯報結(jié)果后,教師因勢利導:我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體,它們都是什么材料做成的? 學生回答后老師引導學生進行思考:由此你能得出什么結(jié)論? 師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。 在這一環(huán)節(jié)的活動中,先讓學生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體,估計學生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問題產(chǎn)生認知的矛盾,也就有了探究、驗證的需求。這時,教師讓學生 進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、 有效的。小組活動中,同學們在小組長的安排下,有的到實驗材料區(qū)去選取實驗所需的材料, 有的負責記錄,有不同的看法互相交流,然后小組長把全組的意見

  整理、匯報,得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結(jié)論。最后在教師的引導下,完整的形成了“磁性”的 概念,這符合學生的認知規(guī)律,又充分的體現(xiàn)新課程的精神。

 。ㄋ模⒀芯看盆F各部分磁性的強弱。 老師繼續(xù)引導: 像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是 不是一樣呢?我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。 學生獨立思考,然后小組討論設計實驗方案并交流。 估計學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來,觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。 或者在磁鐵上放一顆小鋼珠,觀察小鋼珠往哪部分滾,以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。 教師認真傾聽學生的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定,并讓他們按照 同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結(jié)果,最后得出結(jié)論并板 書:磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。

 。ㄎ澹[弄磁鐵。 首先由老師引導學生繼續(xù)探索!巴瑢W們,如果我們繼續(xù)擺弄磁鐵,也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、 更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起,這塊磁鐵是不是就有四個磁極, 請同學們自己擺弄磁鐵,如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究! 學生可獨立或小組合作擺弄磁鐵,研究發(fā)現(xiàn)的問題,最后把他們的研究成果在全班進行交流。 “研究磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設計意為學生創(chuàng)造一個活潑、嚴謹?shù)姆諊,讓學生去思索、探究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神!霸谘芯看盆F各部分磁性的強弱” 時,先讓學生獨立思考,然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案,可能還有的學 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 厘米的距離,觀察回形針有什么反應,可能有的學生發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極,有的學生發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn) 象,還有的學生發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時,它得磁極不是 4 個而是 2 個,學生的這些發(fā)現(xiàn)是通過自己的實驗來證明的,應該說,在這個活動中,學生思維的 開放性和獨立性得到充分的體現(xiàn)。

 。⒖偨Y(jié)延伸。 課堂結(jié)束時我會小結(jié)“通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?”并讓學生思考問題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個磁極嗎?” 這一環(huán)節(jié)的設計,目的是讓學生對知識進行系統(tǒng)整理。并把探究活動延伸至課外。

  四、說教學評價

  科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力,所以評價時,不應過于看重學生所 獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣,而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性, 關注學習的過程和方法,關注交流與合作,關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓,同時要 強調(diào)評價的激勵性,鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學 生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式,如書面材料的評價與對學生的口頭報 告、活動、展示的評價相結(jié)合;教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合;小組的評價與組內(nèi)個 人的評價相結(jié)合等;谶@一評價理念,本節(jié)課評價方式靈活多樣,各種評價方式有機結(jié)合。 例如:在“創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與學生 的自評、互評相結(jié)合,在“學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強弱”這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合;讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

小學科學說課稿 篇6

  說教材:

  《珍貴的淡水》是粵教版小學科學六年級下冊第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過對日常的生活現(xiàn)象進行觀察和思考,使學生知道自然界水資源的分布情況;通過對資料數(shù)據(jù)的對比和分析,使學生了解地球可利用的淡水資源的匱乏,從而樹立保護水資源、保護自然資源的責任心。在本課中,教材安排了3個活動,分2課時完成。活動1“積少成多”,讓學生通過測量滴水情況,調(diào)查生活中水資源浪費的現(xiàn)象;活動2“淡水資源知多少”,是通過對資料數(shù)據(jù)的整理和分析,了解地球的水資源分布情況;活動3“我該怎樣用水”,則在之前學習的基礎上,學會制定用水計劃,鼓勵學生科學用水,了解節(jié)約用水的意義,培養(yǎng)其節(jié)水意識。 根據(jù)新課標的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和心理認知的規(guī)律,我擬定了如下三維教學目標:

  1、科學知識目標:

  (1)知道自然界水資源的分布;

  (2)知道地球上淡水資源非常匱乏。

  2、能力培養(yǎng)目標:能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關資料,能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù),對現(xiàn)象作合理的解釋。

  3、情感態(tài)度價值觀目標:使學生從生活中的小事做起,保護水資源,保護自然資源,關心日常生活中的現(xiàn)象,關注與科學有關的社會問題。

  根據(jù)以上教學目標,我把指導學生認識到保護淡水資源的重要性作為教學重點,把通過觀察、比較、分析等方法,知道自然界水資源的分布情況,以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學難點。

  說學情:

  水,學生在日常生活中常接觸到,在三年級的時候,學生也通過《走進水世界》這一單元的學習,知道地球是一個藍色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到,海洋面積占地球總面積的70%以上,地球的表面大部分都是水域,因此學生會有水資源多得很的錯誤認識。加上小學生的節(jié)水意識本來就很模糊。針對這種現(xiàn)狀,就需要學生課前圍繞本課主題進行大量的資料搜集,關注身邊的用水情況,了解地球上淡水資源的真實情況,了解節(jié)約用水的意義,培養(yǎng)其節(jié)水意識。

  說教法學法:

  教法:

  1、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生探究科學知識的欲望;

  2、以學生為主體,教師跟據(jù)學生的實際狀況適時指導,引導他們通過自主探究認識科學現(xiàn)象。

  3、針對農(nóng)村孩子,多鼓勵、多引導,規(guī)范學生學習的習慣,培養(yǎng)學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。

  學法:閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。

  說教學準備:

  多媒體課件,地球儀、燒杯、量筒。

  說教學流程:

  提出問題——搜集數(shù)據(jù)——資料分析——討論歸納

  一、情景導入:

  媒體:出示課本圖。

  情景:在學校食堂的洗手池旁,由于波波洗完餐具后,沒有把水龍頭關好,自來水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關掉。波 波卻覺得水多的是,浪費幾滴水不要緊。

  討論:水真的很多嗎?真的不怕浪費嗎?

  思考:在生活中如果遇到這樣的情況,你會怎樣做?

  二、活動一:積少成多

  媒體:出示課本圖。

  問題:如果水龍頭沒關緊,不斷地滴水,一天到底會浪費多少自來水?

  任務:測量一個水龍頭滴水一天浪費的水量。

  活動:將水龍頭調(diào)整到滴水狀態(tài),放一個燒杯在下面接水。10分鐘后,用量筒測量燒杯里接到的自來水水量。

  目的:通過學生實驗,親身感受水龍頭在滴水狀態(tài)下水的流失情況。

  調(diào)查:調(diào)查生活中其他浪費用水的現(xiàn)象。

  三、活動二:淡水資源知多少?

  媒體:出示課本圖或地球儀。

  問題:觀察地球儀,看看地球的水在哪里?

  活動:觀察地球儀尋找地球的水資源,并將發(fā)現(xiàn)記錄在課本的表格中。

  交流:請各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn),了解海洋面積占地球總面積的70%以上。

  問題:既然水在地球上的分布十分廣泛,海洋面積占地球總面積的70%以上,是否說明地球上的水資源十分豐富?

  引導:地球上的水體雖然很多,但可被人類利用的卻不多。

  活動:閱讀課文的資料文字,根據(jù)數(shù)據(jù),填畫模擬水資源分布比例表。

  討論:各小組根據(jù)模擬的'水資源分布比例表,討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上,但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。

  媒體:播放“珍貴的淡水資源” 視頻。

  小結(jié):通過閱讀資料和分析數(shù)據(jù),認識地球上的淡水資源十分貧乏,只占水資源的2.5%,而可以被人類利用的僅占淡水資源的0.3%。

  四、活動三:我該怎樣用水?

  問題:地球水資源中,可被人類利用的淡水不到總量的萬分之一,對此你有什么感想? 交流:與同學交流各自的想法。引導學生認識水資源的珍貴。

  討論:說說在日常生活中有哪些浪費水資源的現(xiàn)象?

  活動:小組活動。根據(jù)大家了解到的情況,針對浪費水的現(xiàn)象寫一份倡議書,號召大家一起珍惜和愛護水資源。

  五、課堂小結(jié):

  這節(jié)課我們學習了什么?讓學生分組討論總結(jié),然后我再進行補充,總結(jié)性復述,最終把課堂教學傳授的知識轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的知識。

  總之,教學過程一直貫穿面向全體學生的思想,以探究活動為科學學習的核心,培養(yǎng)尊重事實和善于質(zhì)疑的科學態(tài)度,發(fā)展創(chuàng)新思維。

  說板書設計:

  本課的板書設計我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀,便于學生理解和記憶。

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