四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿

時(shí)間：2022-04-17 12:02:51 說課稿我要投稿

有關(guān)四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿范文匯總七篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿7篇，希望對(duì)大家有所幫助。

有關(guān)四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿范文匯總七篇

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇1

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　人民教育出版社出版的原通用教材六年制小學(xué)課本《數(shù)學(xué)》第八冊(cè)第73頁(yè)例1～例4。

　　二、教學(xué)目的：

　　使學(xué)生掌握小數(shù)的性質(zhì)，能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)，能根據(jù)實(shí)際需要不改變?cè)瓟?shù)的大小，寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

　　三、學(xué)具準(zhǔn)備：

　　同桌的兩名學(xué)生準(zhǔn)備用硬紙條做的米尺一把；長(zhǎng)短不一的紙條(長(zhǎng)度要大于5分米)；剪刀一把。

　　四、教學(xué)過程：

　　師：[板書：0．6元0．60元]0．6元、0．60元各表示多少錢？說明了什么？

　　生：0．6元表示6角錢，0．60元也表示6角錢。說明了0．6元等于0．60元。

　　師：很好，[板書：0．6元=0．60元]

　　師：[板書：5、50、500]“5、50、500”是三個(gè)大小不同的數(shù)，誰(shuí)能添上不同的單位名稱使它們所表示的量相等？

　　生：5元、50角、500分。

　　生：5分米、50厘米、500毫米。

　　生：5米、50分米、500厘米。

　　師：同學(xué)們都發(fā)表了自己的意見，現(xiàn)在我們選其中的一組來研究。

　　[板書：5分米50厘米500毫米]

　　這三個(gè)數(shù)量相等嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)紙條，再拿出自己用硬紙條做的米尺，第一大組的同學(xué)在長(zhǎng)紙條上量出5分米的長(zhǎng)度，剪下來，第二大組的同學(xué)在長(zhǎng)紙條上量出50厘米的長(zhǎng)度，剪下來，第三大組的同學(xué)量出500毫米的長(zhǎng)度，剪下來。

　　[學(xué)生操作、教師巡視]

　　師：同學(xué)們量得很好，請(qǐng)每個(gè)大組交上來一張剪好的紙條。[教師依次把5分米、50厘米、500毫米長(zhǎng)的紙條對(duì)齊貼在黑板上]你看出了什么？

　　生：我看出了三張紙條一樣長(zhǎng)。

　　師：對(duì)，這說明了5分米=50厘米=500毫米。

　　[教師在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中間添上等號(hào)]

　　師：誰(shuí)能把5分米、50厘米、500毫米改寫成用米作單位的小數(shù)？

　　生：5分米是0．5米，50厘米是0．50米，500毫米是0．500米。

　　師：[板書：對(duì)齊上面板書的5分米、50厘米、500毫米，分別在它們的.下面寫上0．5米、0．50米、0．500米]0．5米、0．50米、0．500米相等嗎？為什么？

　　生：相等。因?yàn)?分米=50厘米=500毫米。

　　師：[板書：0．5米=0．50米=0．500米]

　　師：我們?cè)賮肀容^0．3和0．30的大小(見圖30)。

　　請(qǐng)同學(xué)們拿出印好的兩個(gè)正方形，用陰影分別表示出0．3和0．30。

　　[同時(shí)請(qǐng)一名學(xué)生在幻燈片上的正方形中分別畫上陰影，表示出0．3和0．30]

　　師：[教師巡視]很好，同學(xué)們都畫完了，請(qǐng)看幻燈演示[用抽拉片將兩個(gè)正方形中的陰影部分重合]同學(xué)們看出了什么？

　　生：0．3等于0．30

　　師：[板書：0．3=0．30]請(qǐng)同學(xué)們觀察0．3和0．30有什么相同的地方？

　　生：0．3和0．30都是小數(shù)。

　　生：它們的整數(shù)部分都是0，十分位上都是3。

　　生：它們的大小都不夠1。

　　生：它們的大小相等。

　　師：再看看它們有什么不同的地方？

　　生：0.3是一位小數(shù)，0.30是兩位小數(shù)。

　　生：0.3的百分位上沒有0，0.30的百分位上有0。

　　師：同學(xué)們說得都對(duì)，它們最主要的相同點(diǎn)是大小相等，最主要的不同點(diǎn)是0.30的百分位上有個(gè)“0”，現(xiàn)在看看這個(gè)“0”在小數(shù)的什么地方？

　　生：這個(gè)“0”在小數(shù)的最后面。

　　生：這個(gè)“0”在小數(shù)的末尾。

　　師：對(duì)，這個(gè)“0”在小數(shù)的末尾。今天我們專門來研究小數(shù)末尾的“0”。

　　[教師指著板書的等式0.3=0.30]從左往右看有什么變化？

　　生：小數(shù)的末尾添了個(gè)“0”。

　　師：從右往左看有什么變化？

　　生：小數(shù)的末尾去掉了“0”。

　　師：它們的大小變了嗎？

　　生：它們的大小沒變。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏辞懊姘逖莸牡仁健?/p>

　　0.5米=0.50米=0.500米

　　從左往右看小數(shù)的末尾怎樣？

　　生：小數(shù)的末尾添上了“0”。

　　師：從右往左看小數(shù)的末尾怎樣？

　　生：小數(shù)的末尾去掉了“0”。

　　師：它們的大小變了嗎？

　　生：它們的大小沒有變。

　　師：[再指著第一次板演的等式0.6元=0.60元]請(qǐng)同學(xué)們從左往右看，再?gòu)挠彝罂矗惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？它們的大小怎樣？

　　生：從左往右看小數(shù)的末尾添上了“0”，從右往左看小數(shù)的末尾去掉了“0”，它們的大小沒有變。

　　師：同學(xué)們觀察得很好，這就是今天我們要學(xué)的“小數(shù)的性質(zhì)”。

　　[板書課題]

　　請(qǐng)同學(xué)們打開書第74頁(yè)看第二段，誰(shuí)來讀？

　　生：[讀]小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

　　師：[在黑板上出示小數(shù)的性質(zhì)]小數(shù)的性質(zhì)分幾部分內(nèi)容？請(qǐng)你講一講。

　　生：分兩部分內(nèi)容，一是小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變，二是小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

　　師：很好！學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)有什么用途呢？請(qǐng)同學(xué)們看第74頁(yè)第三段。[看完后請(qǐng)學(xué)生回答]

　　生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把小數(shù)化簡(jiǎn)。

　　師：對(duì)，怎樣化簡(jiǎn)小數(shù)呢？

　　[出示例3]把0.70和105.0900化簡(jiǎn)。

　　生：把0.70末尾的零去掉。

　　師：[板書：0.70=0.7]105.0900這個(gè)小數(shù)化簡(jiǎn)時(shí)只能去掉哪里的“0”？誰(shuí)上來指一指？

　　生：只能去掉小數(shù)末尾的“0”。

　　師：[板書：105.0900=105.09]

　　下面我們進(jìn)行鞏固練習(xí)(做練習(xí)十九第2、3兩題)。

　　1．下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　3.90 0.300 1.8000 500

　　5.780 0.0040 102.020 60.06

　　2．化簡(jiǎn)下面的小數(shù)。

　　0.40 1.850 2.900 0.50600

　　0.090 10.830 12.0000 0.0750

　　[學(xué)生做練習(xí)，教師巡視、輔導(dǎo)，然后集體訂正，及時(shí)反饋矯正]

　　師：學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)還有什么用途呢？請(qǐng)看課本第74頁(yè)第四段，看完后回答。

　　生：根據(jù)需要可以在小數(shù)的末尾添上“0”。

　　生：可以把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。

　　師：對(duì)，[出示例4]

　　例4 不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

　　生：0.2=0.200

　　生：4.08=4.080

　　師：很好，根據(jù)什么可以這樣改寫？

　　生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。

　　師：怎樣把“3”改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)呢？

　　生：在“3”的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添上3個(gè)“0”，3=3.000。

　　師：很好，在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添上“0”，就能把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。下面我們進(jìn)行練習(xí)(做練習(xí)十九第4、5兩題)。

　　1．用“元”作單位，把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。

　　3元2角 18元 6角 1元零3分

　　2．不改變數(shù)的大小，把下面的數(shù)改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

　　5.4 30.04 7 8.01

　　13 4.87 0.9 185.34

　　[學(xué)生做練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，集體訂正]

　　師：[掛出小黑板]我們?cè)龠M(jìn)行下一項(xiàng)練習(xí)。

　　3．把左右兩邊相等的數(shù)用直線連接起來。

　　0.300 2.08

　　0.003 2.80

　　2.080 0.030

　　2.800 20

　　20.00 0.3

　　[請(qǐng)一名同學(xué)在小黑板上連線]

　　師：為什么0.003不和0.030連接起來呢？

　　生：因?yàn)?.003和0.030不相等。

　　師：對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏聪乱坏琅袛囝}。

　　4．判斷(對(duì)就打“√”，錯(cuò)就打“×”)。

　　小數(shù)點(diǎn)末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質(zhì)。( )

　　[請(qǐng)一名同學(xué)在小黑板上判斷]

　　師：這位同學(xué)打的是“×”，錯(cuò)在哪里？

　　生：應(yīng)該是：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。而不是“小數(shù)點(diǎn)&

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇2

　　一、教材分析

　　新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將空間與圖形安排為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間的想象能力。本課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段、射線、直線和角等概念的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間與圖形的重要基礎(chǔ)之一。教學(xué)中讓學(xué)生在具體的生活情景中，充分感知平面上兩條直線的平行關(guān)系。本課是本單元的第三課時(shí)，在認(rèn)識(shí)點(diǎn)到直線的距離、垂直線段的基礎(chǔ)上，主要解決平行的概念問題。

　　二、學(xué)情分析

　　四年級(jí)學(xué)生空間觀念及空間想象能力尚不豐富，仍以直觀形象思維為主。雖然平行這樣的幾何圖形，在日常生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了許多表象，但他們理解概念中的同一平面永不相交比較困難；再加上以前學(xué)習(xí)的直線、射線、線段等研究的都是單一對(duì)象的特征，而平行線研究的是同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線位置的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒有建立表象。這些問題都需要教師幫助他們解決。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　基于以上的認(rèn)識(shí)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：

　　在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，了解互相平行的概念。

　　2、過程與方法：

　　使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過程，會(huì)用語(yǔ)言描述兩條直線的平行關(guān)系，逐步形成空間觀念，發(fā)展形象思維。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　（1）能積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)平行現(xiàn)象充滿好奇心。

　�。�2）感受平行在生活中的'應(yīng)用，感受平行美。

　�。�3）形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知在同一平面上兩條直線的位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)平行線。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正確理解在同一平面內(nèi)永不相交的含義。

　　三、教學(xué)方法

　　1、教學(xué)方法

　　以實(shí)踐觀察總結(jié)歸納運(yùn)用為主線。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、歸納、總結(jié)出平行的概念，最后以課堂與生活聯(lián)系來鞏固所學(xué)知識(shí)，加深平行的理解。

　　2、學(xué)習(xí)方法

　　本課充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生分小組合作探究，通過觀察、實(shí)踐、分析、總結(jié)、運(yùn)用等手段使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

　　本節(jié)課所用教具學(xué)具：課件、木棍。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、目標(biāo)展示

　　1.我們學(xué)過哪些線？它們有什么特點(diǎn)？

　　2. 拿出準(zhǔn)備的小棒，每根小棒代表一條直線，每?jī)筛鶠橐唤M，請(qǐng)你用這些小棒擺一擺，看看在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系你能擺出幾種情況，在練習(xí)本上畫出來。

　　（學(xué)生以小組為單位展示預(yù)習(xí)成果）

　　二、目標(biāo)感知

　　課件出示同一平面內(nèi)的兩條直線的位置關(guān)系

　　1.討論：你能根據(jù)它們的位置關(guān)系給它們分分類嗎？說出分類的理由．

　　2.小組匯報(bào)。（當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)過程中出現(xiàn)交叉一詞時(shí)，教師隨即解釋：也就是說兩條線碰一塊兒了。在數(shù)學(xué)上我們把交叉稱為相交，相交就是相互交叉。在分類過程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清看似兩條直線不相交而事實(shí)上是相交的情況。先想象是否相交，再畫一畫，從而達(dá)成共識(shí)。）

　　3.教師小結(jié)：表面上看起來不相交，如果把兩條直線無(wú)限延長(zhǎng)后相交于一點(diǎn)，看來今后不能先看表面現(xiàn)象，要看到其實(shí)質(zhì)．

　　4.教師講解：

　　這兩組直線表面不相交，延長(zhǎng)后也不相交，這才是真正的不相交，這就是我們今天學(xué)習(xí)的平行線．（板書課題：平行線）

　　5.學(xué)生嘗試概括：什么是平行線？

　　6.教師演示不在同一平面內(nèi)的兩根小棒，教師提問：這兩條直線延長(zhǎng)后相交嗎？它們是平行線嗎？

　　7.師生進(jìn)一步概括平行線的定義（給重點(diǎn)處加標(biāo)記）

　　學(xué)生討論：平行線應(yīng)具備哪幾個(gè)條件？

　　三、目標(biāo)達(dá)成

　　課件出示找一找生活中的平行線。

　　四、目標(biāo)累積

　　這節(jié)課你學(xué)到了什么？

　　五、目標(biāo)檢測(cè)

　　課件出示檢測(cè)題，師生共同完成。

　　六、目標(biāo)預(yù)覽

　　1.我們認(rèn)識(shí)了平行線，也找到了很多的平行線。你還能找出什么地方有平行線嗎？

　　2.你會(huì)畫平行線嗎？需要什么工具嗎？預(yù)習(xí)79、 80頁(yè)借助工具自己嘗試畫一組平行線。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇3

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┱f教學(xué)內(nèi)容

　　我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育課程第四單元觀察物體“我說你搭”一節(jié)，是一節(jié)新授課。

　　（二）教材簡(jiǎn)析

　　我說你搭是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了“上下、前后、左右”位置關(guān)系的基礎(chǔ)上安排的。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，而且又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ┱f教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　1、正確辨認(rèn)正面、右面、上面觀察到的立體圖形的形狀。

　　2、根據(jù)空間想象能力準(zhǔn)確把指令轉(zhuǎn)化成立體圖形。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、經(jīng)歷搭立體圖形的操作過程，體會(huì)必須根據(jù)立體圖形的正面、上面和側(cè)面（左面或右面）的形狀特征，才能確定所搭的立體圖形。結(jié)合搭立體圖形的活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)搭立體圖形某一面（如正面）的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的。

　　2、在搭立體圖形和觀察立體圖形的活動(dòng)中，逐步發(fā)展空間觀念以及觀察和操作能力。

　　3、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)之間合作的習(xí)慣。。

　　三、說教法學(xué)法

　　根據(jù)四年級(jí)學(xué)生心理、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，本節(jié)課準(zhǔn)備主要采用觀察法和動(dòng)手法進(jìn)行教學(xué)。注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在問題情境中主動(dòng)地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。

　　四、說教具準(zhǔn)備

　　根據(jù)教學(xué)需要，本節(jié)課要準(zhǔn)備的教具:多媒體、學(xué)具：每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備3個(gè)正方體。

　　學(xué)生在根據(jù)指令搭物體時(shí)，是通過指令想象物體可能的形狀，并根據(jù)指令進(jìn)行逐個(gè)排除，最終搭出對(duì)方所描述的立體圖形。這種集觀察、想象、分析和推理于一體的具體活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)展了他們的空間想象、合情推理能力。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)有三個(gè)層次：

　　第一層：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　上課之初，通過提問“你們喜歡玩積木嗎？你們都用積木做過哪些游戲？”這樣的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。

　　第二層：按照指令，搭建物體。

　　在第一個(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)笑笑的`3次指令搭建物體。第一次指令發(fā)出后，學(xué)生嘗試搭立體圖形。游戲中教師要重視對(duì)交流的組織，可以讓學(xué)生談?wù)勊麄兿氲搅耸裁�，并通過學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，把可能的想全。這個(gè)過程也是對(duì)學(xué)生空間想象能力和空間觀念的培養(yǎng)與建立。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生小組活動(dòng)，讓每名學(xué)生都有表達(dá)和操作的機(jī)會(huì)。游戲過程中，我會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柤右渣c(diǎn)撥，例如發(fā)令的同學(xué)怎樣發(fā)出指令有利于同伴準(zhǔn)確搭出圖形？學(xué)生在活動(dòng)中初步體會(huì)用“上、下、左、右、前、后”描述正方體位置的好處；又如，搭積木的同學(xué)如何利用指令搭出圖形？學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)推理在解決問題時(shí)的作用。這些都有利于學(xué)生空間觀念的形成。在此基礎(chǔ)上，組織同桌間的游戲。一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，另一個(gè)學(xué)生搭建立體圖形，然后互換�；顒�(dòng)過程中，我會(huì)適時(shí)幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生通過盡可能少的指令，搭出正確的立體圖形。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行交流演示，交流的過程也就是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提煉培養(yǎng)過程。

　　在第二個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生先獨(dú)立想象，再交流第三塊積木可能的位置。交流后，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，在操作驗(yàn)證中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為下節(jié)課根據(jù)平面圖形還原立體圖形奠定基礎(chǔ)。

　　第三層：深化遷移，鞏固拓展。

　　課后習(xí)題，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，不但給學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用方法的過程，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成了能力，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇4

　　“三角形的特性”一課屬于圖形概念課，人教版安排在四年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課時(shí)。本節(jié)課要讓學(xué)生理解三角形的概念、認(rèn)識(shí)三角形各部分的名稱、知道三角形的穩(wěn)定性、會(huì)做三角形的高。

　　概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，由于概念的抽象性和小學(xué)生思維的形象性的矛盾，使得圖形概念教學(xué)在教學(xué)中成為一大難點(diǎn)。尤其是在實(shí)踐“模式”的初級(jí)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中感悟？如何體現(xiàn)“模式”的精髓——只要學(xué)生能自己明白的絕對(duì)不教，要導(dǎo)在所需之處，導(dǎo)在關(guān)鍵之處？如何靈活地而不是刻板地運(yùn)用“模式”？如何讓“模式”自然地流露于新知的教學(xué)中？

　　（一）設(shè)計(jì)中，我力求在以下環(huán)節(jié)突破“模式”的局限：

　　1、引入環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)募尤肭榫场?/p>

　　在以往的“模式”運(yùn)用中，我們習(xí)慣于開門見山，直奔課題。但對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)知識(shí)的渴求或是挑戰(zhàn)性的開課，更能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。因此，在課始讓學(xué)生猜一猜我所比劃的平面圖形（三角形），并嘗試自己畫出三角形，在猜測(cè)中、在挑戰(zhàn)中、在簡(jiǎn)捷的情境中，學(xué)生進(jìn)入了本課的.學(xué)習(xí)。

　　2、自學(xué)指導(dǎo)，盡量多一些活動(dòng)。

　　“自學(xué)指導(dǎo)”是橋梁，它拉近了學(xué)生與新知的距離；“自學(xué)指導(dǎo)”是拐杖，它引導(dǎo)著學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)與探索；“自學(xué)指導(dǎo)”更是教學(xué)的靈魂，它展現(xiàn)著本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生年齡的特點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)，我采用“活動(dòng)”與“結(jié)論”同在的方式設(shè)計(jì)了兩次自學(xué)，力求讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，邊操作邊學(xué)習(xí)，邊嘗試邊感悟，逐步形成對(duì)概念的初淺理解。并利用之后的“填一填”，將形象的活動(dòng)上升為理性的認(rèn)識(shí)，這樣既是對(duì)本課重難點(diǎn)的凸現(xiàn)，同時(shí)也教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的策略，提升了自學(xué)的效果，逐步提高自學(xué)的能力。

　　3、目標(biāo)的出示，隨內(nèi)容依次呈現(xiàn)。

　　在“模式”的應(yīng)用中，我們可以感受到：直接出示目標(biāo)雖然可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但我們可以想象一下，當(dāng)學(xué)生把小黑板上那一長(zhǎng)串的甚至是分好幾段的文字讀完之后，真正存在于學(xué)生心中的目標(biāo)到底有多少？即使是教師一再精減文字，但對(duì)于一些目標(biāo)較多的課來說，這樣做仍然起不到真正的作用。那我們是不是可以試著改變一下目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入逐步展現(xiàn)出來，這時(shí)，學(xué)生對(duì)目標(biāo)更為清晰，對(duì)是否達(dá)成了目標(biāo)也更心中有數(shù)。

　　因此，我的目標(biāo)出示是放在課中的，在學(xué)生理解了三角形的概念、各部分名稱及特性之后，做為一個(gè)階段的小結(jié)才出示的，與此同時(shí)，提出了下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)——三角形的底和高。（儼然一個(gè)“承上啟下”，不知這樣做是否符合“模式”，還請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見。）

　　（二）設(shè)計(jì)中，力求體現(xiàn)的教學(xué)理念：

　　1、整合重組教材，使教學(xué)更加趨于自然流暢。

　　本課的教材編排順序是：三角形的“概念——各部分名稱——底和高——特性”，在設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生在“畫中感悟，形成概念”，同時(shí)引出各部分的名稱；再讓學(xué)生透過生活，在實(shí)驗(yàn)中理解三角形穩(wěn)定的特性；最后在自學(xué)指導(dǎo)中“自主探索，嘗試畫高”，體驗(yàn)“垂直”和“對(duì)應(yīng)”。

　　2、以活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。

　　本課中設(shè)計(jì)最多的就是學(xué)生的活動(dòng)，如自學(xué)指導(dǎo)中的“畫一畫”、“標(biāo)一標(biāo)”、“試一試”、“填一填”，理解特性時(shí)的“拉一拉”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，讓學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)中來，在動(dòng)中思考、發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，在動(dòng)中理解、概括。經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

　　3、層層深入、步步逼進(jìn)，提煉概括新知。

　　在“三角形的定義”的教學(xué)中，先讓學(xué)生在畫中感悟，然后對(duì)通過一組（四個(gè)）反例的辨析，對(duì)三角形有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上概括“什么樣的圖形叫做三角形”，重點(diǎn)理解關(guān)鍵詞“圍成”、“三條線段”，這樣教學(xué)，讓學(xué)生從圖形語(yǔ)言逐步地過渡到數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在糾錯(cuò)中提煉，在實(shí)例中解析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地升華。

　　再如，“三角形底和高”的教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)嘗試畫高，由于書中只給出了最基本的銳角三角形的高的畫法，而且是最簡(jiǎn)單的一條高，對(duì)于優(yōu)生來說，他們知道的遠(yuǎn)不止這些，因此，我在自學(xué)指導(dǎo)中有意的加入了直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生嘗試畫出不同的高。這樣，就滿足了不同層次學(xué)生的需求。在匯報(bào)交流高的畫法中，我讓學(xué)生充分展示不同三角形中所畫的不同的高，在不同中尋找相同點(diǎn)，在不同中感受“對(duì)應(yīng)”，在錯(cuò)誤中辨析明理，逐步感受三角形底和高的含義。這樣教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)概念有了更深刻地認(rèn)識(shí)。

　　總之，我們不能刻板地去套用“模式”，更多時(shí)候，“模式”是一種理念的影子，我們所需要的是找到、研讀到里面所蘊(yùn)涵的理念，用它指導(dǎo)我們的教學(xué)，讓我們的教學(xué)更為有效！

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇5

　　一、教材研讀。

　　1、教材編排。

　　（1）邏輯分析：

　　方程是等式里的一類特殊對(duì)象，傳統(tǒng)教材都用屬概念加種差的方式，按“等式+含有未知數(shù)→方程”的線索教學(xué)方程的意義，考慮到方程是在刻畫生活中的等量關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的，而且在北師大教材體系中一年級(jí)到四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生對(duì)等式和不等式有所了解，只是沒有把“等式”這樣一個(gè)概念交給學(xué)生。并且已經(jīng)采取逐步滲透的方法來培養(yǎng)代數(shù)思維。例如：（）＋8＝14，90－（）〉65，因此，在北師大教科書里沒有從方程和等式的內(nèi)涵上作太多比較，直接以等式為立足點(diǎn)，立足點(diǎn)較高。

　　（2）語(yǔ)言信息及價(jià)值分析：

　　本課教材的三幅情境圖，由淺入深，由具體到抽象，層層遞進(jìn)。第一幅情境借助平衡，讓學(xué)生領(lǐng)悟等式；第二幅情境完成數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化；第三幅情境引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同角度找到多種等量關(guān)系，列出方程。

　　2、教學(xué)目標(biāo)。

　�。�1）結(jié)合具體情境，建立方程的概念。

　　（2）在簡(jiǎn)單情境中尋找等量關(guān)系，并會(huì)用方程表示。

　�。�3）經(jīng)歷從生活情景到方程模型的建構(gòu)過程，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　�。�1）重點(diǎn)：在簡(jiǎn)單具體情境中尋找等量關(guān)系，并會(huì)用方程表示。抓住“含有未知數(shù)”和“等式”兩個(gè)核心關(guān)鍵詞建立方程的概念。

　�。�2）難點(diǎn)：數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是用算術(shù)方法來解決問題，算術(shù)思維是更接近日常生活的思維。由于從算術(shù)思維到代數(shù)思維的認(rèn)識(shí)發(fā)展是非連續(xù)的，所以列算式求答案的習(xí)慣性思維轉(zhuǎn)向借助等量關(guān)系列方程的新思維方式比較困難。列算式時(shí)以分析數(shù)量關(guān)系為主，知與未知，涇渭分明；在代數(shù)法中，辯證地處理知與未知、求與不求，使這一矛盾雙方和諧地處于同一方程中。

　　三、流程設(shè)計(jì)：

　　為了更好地引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生解決問題的能力，我做了如下的設(shè)計(jì)：

　　（一）引“典”激趣，誘發(fā)思考。

　　引用“曹沖稱象”的故事，提出解決問題的策略，尋找相等關(guān)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　（二）探究新知，建立概念。

　　1、借助天平，啟發(fā)思考。

　　我將教材情境動(dòng)態(tài)化，通過FLANSH課件，讓學(xué)生充分感知當(dāng)天平兩端都沒放物品的時(shí)候天平左右兩邊是平衡的。當(dāng)我們往天平的一端放上物品而另一端不放的時(shí)候，或者兩端放的物品質(zhì)量不等的時(shí)候，天平的兩臂不平衡，表示兩邊物體的質(zhì)量不相等。這時(shí)候左邊大于右邊，或右邊大于左邊。當(dāng)我們經(jīng)過調(diào)整，天平兩臂再次平衡時(shí)，表示兩邊的物體質(zhì)量相等，即左邊=右邊。讓學(xué)生在天平平衡的直觀情境中體會(huì)等式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)情境中數(shù)據(jù)也進(jìn)行了分批給出的處理。先給出了左邊魚食和小砝碼的重量，讓學(xué)生用一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示天平左邊的.質(zhì)量，再給出天平右邊的質(zhì)量，讓學(xué)生列出等式。這樣就較好地避免了學(xué)生習(xí)慣性的使用算術(shù)的思維方式，同時(shí)也順利地進(jìn)行了用數(shù)字表示向用符號(hào)表示的轉(zhuǎn)化。在這一情境的教學(xué)中，借助天平這一載體，啟發(fā)學(xué)生理解了平衡，認(rèn)識(shí)了等式。

　　第二個(gè)主題圖是本節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容。首先，我引導(dǎo)學(xué)生在情境中找出文字信息“4塊月餅的質(zhì)量一共是380克”。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖，把這一信息轉(zhuǎn)化為等量關(guān)系。4塊月餅的質(zhì)量是如何表示的呢？用數(shù)量關(guān)系“每塊月餅的質(zhì)量×4”來表示，“每塊月餅的質(zhì)量×4”表示的是4塊月餅的質(zhì)量，380克也表示4塊月餅的質(zhì)量，所以他們相等。從而完成數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化，算術(shù)思想向代數(shù)思想的轉(zhuǎn)化，改變學(xué)生的長(zhǎng)達(dá)4年的慣性思維方式。

　　3、變換角度，深入思考。

　　第三幅情境圖隱含著多樣的等量關(guān)系，也正是引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的最佳情境。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深入程度，可適當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)到等式的“值等”和“意等”，并放手讓學(xué)生探究，根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)找到不同的等量關(guān)系，列出等量關(guān)系不同的同解方程。在教學(xué)中，先引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)情境中的基本相等關(guān)系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量，并且列出等式2z+200=20xx，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)其他的等量關(guān)系。在這一過程中，充分激發(fā)孩子探求知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)孩子思考的主動(dòng)性和靈活性，從而找到多樣化的等量關(guān)系，并進(jìn)一步提高孩子解決數(shù)學(xué)問題的能力。

　　4、建立概念，判斷鞏固。

　　在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)、抽象出方程的含義。通過三道例題的簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)式子表達(dá)，讓小組合作尋找他們的共同特點(diǎn)，從而建立方程的概念�！昂形粗獢�(shù)”與“等式”是方程概念的兩點(diǎn)最重要的內(nèi)涵。并通過“練一練”讓學(xué)生直接找出方程。

　　（三）生活應(yīng)用，提高能力。

　　數(shù)學(xué)應(yīng)該服務(wù)于生活，緊接著我讓同學(xué)們根據(jù)直觀圖象列方程。這些題目都來自于生活實(shí)際，并且分別以現(xiàn)實(shí)情境圖、線段、文字?jǐn)⑹�、綜合拓展為順序，層層遞進(jìn)。學(xué)生在用方程表示直觀情境里的相等關(guān)系后，他們?cè)趯懛匠虝r(shí)會(huì)更加關(guān)注方程的本質(zhì)屬性，從而鞏固方程的概念。練習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在按照“數(shù)量關(guān)系—等量關(guān)系—方程”這樣一個(gè)過程，通過想一想，找一找，說一說，寫一寫等不同的形式學(xué)會(huì)用方程來表示生活中的實(shí)際問題，并體會(huì)到方程的作用，為以后運(yùn)用方程解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　附板書：

　　方程

　　含有未知數(shù)的等式叫方程。

　　左邊的質(zhì)量=右邊的質(zhì)量兩瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇6

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，并理解小數(shù)乘法的意義和會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材編排從設(shè)疑引趣出發(fā)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并通過新奇有趣、層層提高的練習(xí)形式讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法作好鋪墊。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)結(jié)合實(shí)際情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

　　(2)能運(yùn)用這一規(guī)律計(jì)算相關(guān)的小數(shù)乘除法。

　　(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　探索、概括出小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件、數(shù)字卡、紐扣、紅黃藍(lán)綠色卡、練習(xí)題

　　【說教法學(xué)法】

　　本課以成功教學(xué)法為主，遵循導(dǎo)學(xué)自學(xué)、示學(xué)量學(xué)、施教施學(xué)、互教互學(xué)、用教用學(xué)、再教再學(xué)、查教查學(xué)七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，充分讓學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的氛圍中樂學(xué)好學(xué)。同時(shí)，我還注重在教學(xué)中滲透“游戲?qū)W習(xí)”的理念，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一次快樂無(wú)比的游戲，一場(chǎng)富有挑戰(zhàn)性的競(jìng)爭(zhēng)，一回激蕩人心的比賽。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　【說教學(xué)流程】

　　由于本課的內(nèi)容與前幾課的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，而且知識(shí)點(diǎn)較多，所以我在課前的預(yù)備時(shí)間里給學(xué)生做了學(xué)習(xí)鋪墊的游戲。

　　課前游戲： 1.左右訓(xùn)練：向左點(diǎn)點(diǎn)頭、向右招招手、用你的左手拍拍左肩、用你的右手摸摸左耳……

　　2.全班搶答：（整數(shù)的大小變化規(guī)律）

　�。ɡ⿵�285到28500的大小變化（擴(kuò)大到原來的100倍）

　　從16000到16的大小變化（縮小到原來的1/1000倍）……

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)學(xué)自學(xué)

　　新課伊始，我就讓全班學(xué)生來讀一個(gè)奇怪的數(shù)，隨著課件演示：360.0→36.00→3.600→3600，學(xué)生也跟著報(bào)出不一樣的數(shù)，這就產(chǎn)生了一個(gè)疑問：怎么數(shù)字沒變，大家卻報(bào)出不同的數(shù)？原來是調(diào)皮的小數(shù)點(diǎn)在搗亂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激起來了，內(nèi)心產(chǎn)生要知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)怎樣的大小變化的強(qiáng)烈愿望，此時(shí)便可以馬上進(jìn)入新課教學(xué)。

　�。ǘ┦緦W(xué)量學(xué)

　　成功教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，我在上課的前一天晚上給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)《小數(shù)點(diǎn)搬家》的任務(wù)，同時(shí)完成自學(xué)表。而書上的情境圖一直惹來許多爭(zhēng)議：快餐的價(jià)格從４元一直降到４分才使山羊餐廳從沒有顧客到客人如潮，跟現(xiàn)實(shí)生活不符。所以我不打算把這情境作為新課的引入，而是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己去理解、去找原因、談感受。

　　（三）施教施學(xué)

　　我故意以考學(xué)生的自學(xué)情況為由，讓學(xué)生在急迫修改不合理價(jià)格的心情中主動(dòng)探索小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)所引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。之所以選擇巧克力和蛋糕為情境，是因?yàn)橐粊磉@些是學(xué)生平常最愛吃的零食，他們會(huì)比較清楚價(jià)格，二來這兩種食物隨著份量的大小和質(zhì)量的高低而有較大的價(jià)格差異，這就正合我心意，讓學(xué)生猜出兩種價(jià)格，從而順勢(shì)探尋小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩次的規(guī)律。

　　教學(xué)時(shí)，我跟學(xué)生說：剛才一個(gè)不留神，調(diào)皮的小數(shù)點(diǎn)又跑到商場(chǎng)里搗蛋去了。看這里，一顆巧克力糖果的價(jià)格是50.00元，大家覺得價(jià)格合理學(xué)生會(huì)說：小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向左移一位，使價(jià)格變成5.00元。

　　也有的學(xué)生會(huì)說：小數(shù)點(diǎn)向左移兩位，價(jià)格變成0.50元會(huì)有更多人買。

　　就這樣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探尋出小數(shù)點(diǎn)向左移的規(guī)律。

　　同時(shí)我也板書出：從50.00到5.00，小數(shù)點(diǎn)向左移了一位，這個(gè)數(shù)也縮小到原來的1/10，列式為50÷10＝5。

　　當(dāng)講小數(shù)點(diǎn)向左移兩位時(shí)，還特別要學(xué)生解釋一下，這個(gè)數(shù)縮小到原來的1/100是怎么知道的，再來板書小結(jié)，然后乘興追擊，讓學(xué)生得出小數(shù)點(diǎn)向左移三位、四位等的變化規(guī)律。

　　最后，用蛋糕的標(biāo)價(jià)0.80元來讓學(xué)生同桌交流，自己歸納出小數(shù)點(diǎn)向右移的'規(guī)律。總結(jié)后讓全班齊讀規(guī)律來加深記憶。

　　（四）互教互學(xué)

　　剛蒸出來的饅頭如果不給它用小火保溫，饅頭就容易變硬而缺乏口感。同樣，剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律如果不反復(fù)操作運(yùn)用，它就會(huì)很快從學(xué)生的記憶中淡化褪去。而認(rèn)知規(guī)律中最直接有效的方法就是動(dòng)手做動(dòng)腦想。所以我讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來，根據(jù)題目要求來移紐扣求得數(shù)。

　　我會(huì)跟學(xué)生說：小數(shù)點(diǎn)看同學(xué)們學(xué)習(xí)認(rèn)真，一高興，變成一顆紐扣來到我們身邊，要跟我們做游戲，大家想玩嗎？

　　然后要求同桌輕輕倒出信封里的數(shù)字卡和紐扣，并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則：同桌兩人輪流玩，一個(gè)人移小數(shù)點(diǎn)的時(shí)候另一個(gè)要認(rèn)真檢查。在這里，體現(xiàn)了同桌合作的重要性和必要性，讓兩人中成績(jī)較好的一方在操作時(shí)起示范作用，當(dāng)輪到另一方移時(shí)，就算遇到困難也能得到及時(shí)的幫助和指正。

　　練習(xí)的處理我也是作了細(xì)心安排的，如：

　　(1)把618縮小到原來的1/10，生移小數(shù)點(diǎn)得61.8。（強(qiáng)調(diào)整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)在個(gè)位的右下角）

　　(2)再把61.8縮小到這個(gè)數(shù)的1/100，生移小數(shù)點(diǎn)得0.618。（小數(shù)前面數(shù)位不夠要補(bǔ)0）

　　(3)接著把0.618擴(kuò)大到這個(gè)數(shù)的10倍，生移小數(shù)點(diǎn)得6.18。（小數(shù)點(diǎn)向右移，最前面多余的0要去掉）

　　(4)最后把6.18擴(kuò)大到這個(gè)數(shù)的1000倍，生移小數(shù)點(diǎn)得6180。（小數(shù)點(diǎn)向右移，后面數(shù)位不夠要補(bǔ)0）

　　同時(shí)，為了讓學(xué)生把規(guī)律和算式聯(lián)系上，以便往后的靈活應(yīng)用，我還讓學(xué)生根據(jù)給出來的式子擺得數(shù)。

　　6180÷100=61.8 61.8÷1000=0.0618 0.0618×10000=618

　�。ㄎ澹┯媒逃脤W(xué)

　　通過合作學(xué)習(xí)后，優(yōu)生把規(guī)律理解得更好了，學(xué)困生也漸漸有了頭緒。此時(shí)我準(zhǔn)備了選擇題讓學(xué)生獨(dú)立做，題型主要是反復(fù)鞏固規(guī)律，最后的兩題還有一定程度的拔高。而怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能最快地反饋給我呢？我想到了一種全新的反饋手段：答題時(shí)讓學(xué)生舉色卡。

　　于是我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一套四種顏色的答題卡，先讓學(xué)生默讀理解題意，然后聽指令迅速舉出自己所選的答案。顏色是眼睛最易分辨的，這樣我就能一眼看到誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)了。而馬上得到反饋的最大好處就是我能立刻抓住這些出錯(cuò)的學(xué)生，讓他們自己找出錯(cuò)誤的原因，從而逐漸提高學(xué)習(xí)效率。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇7

　　一、說教材：

　　1、說課內(nèi)容：

　　九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第40頁(yè)小數(shù)點(diǎn)搬家。

　　2、本節(jié)課教材分析：

　　小數(shù)點(diǎn)搬家其實(shí)是：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計(jì)算的理論依據(jù)，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)事物，并進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。

　　3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知道小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

　�。�2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數(shù)的大小有什么變化。

　�。�3）通過動(dòng)手操作探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。

　　、本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　教學(xué)重點(diǎn):探索并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的'變化，引起這個(gè)小數(shù)的大小有什么變化。

　　教學(xué)難點(diǎn):如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律和當(dāng)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。

　　教學(xué)關(guān)鍵:則是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動(dòng)手操作，合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。

　　5、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件，卡片

　　二、說教法

　　1、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運(yùn)用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結(jié)論，而是在展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。

　　2、堅(jiān)持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我將設(shè)計(jì)難度不同的問題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

　　3、注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和直觀教具的使用。老師準(zhǔn)備教學(xué)電腦課件。學(xué)生每人幾張數(shù)字卡片，每小組一張小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)變化情況表格。

　　三、說學(xué)法

　　以學(xué)生活動(dòng)為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和合作者，教學(xué)活動(dòng)的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中，通過多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)多次形成學(xué)習(xí)高潮。即導(dǎo)入新課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜想的心理高潮，動(dòng)手操作時(shí)的探究高潮，歸納結(jié)論時(shí)的思維高潮，綜合練習(xí)時(shí)的活動(dòng)高潮。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)。我安排了四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標(biāo)――2操作感知，探究規(guī)律－－3多層訓(xùn)練，鞏固規(guī)律――4總結(jié)知識(shí)，自我評(píng)價(jià)等。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標(biāo)。

　　首先，我要學(xué)生先看一個(gè)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的動(dòng)畫。

　　跟著，我讓學(xué)生猜想一下，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)或向左移動(dòng)，小數(shù)的大小會(huì)引起什么變化呢？

　　接著，出示課題，介紹目標(biāo)

　　（二）操作感知，探究規(guī)律

　　為了分散難點(diǎn)，我安排三個(gè)層次：

　　第一層次：探導(dǎo)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，如果位數(shù)不夠要補(bǔ)0的方法。

　　1、用卡片擺出0.04，將小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，可以怎樣簡(jiǎn)寫？

　　2、將0.04的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，變成什么數(shù)？

　　3、得出：整數(shù)部分前面是0的要省略不寫。小數(shù)部分沒有數(shù)，可不寫小數(shù)點(diǎn)。

　　4、將4的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)點(diǎn)左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補(bǔ)足）

　　5、將4的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，是多少？

　　6、學(xué)生小結(jié)：移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，如果位數(shù)不夠，要用來補(bǔ)足，缺幾個(gè)位就補(bǔ)幾個(gè)0。

　　第二層次：動(dòng)手實(shí)踐，移動(dòng)卡片，探索規(guī)律。

　　1．請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿出小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的變化情況表，用數(shù)字卡片按要求操作，把結(jié)果填在相應(yīng)的表格里。教師建議同位的同學(xué)可以互相幫助。要求：每次移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，都要從第一個(gè)式子開始。

　　小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位置

　　0.04元4分向右移動(dòng)一位0.40 元

　　40分

　　向右移動(dòng)兩位元400分向右移動(dòng)三位40.0元

　　4000分

　　2、提問抽查，糾正評(píng)價(jià)。

　　第三層次：觀察表格，總結(jié)規(guī)律。

　　1、請(qǐng)學(xué)生觀察表格，小組討論一下。（討論題）。從上往下觀察，小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)，小數(shù)大小怎樣變化？

　　2、同學(xué)匯報(bào)一下，（邊匯報(bào)，邊演示軟件）

　　3、讓學(xué)生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學(xué)生從小數(shù)表示的意義方面去想，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。）

　　4、讓學(xué)生猜想，如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)，原來的數(shù)會(huì)怎樣變化呢？

　　5、教學(xué)課件演示，驗(yàn)證猜想。