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消逝的鐘聲說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的消逝的鐘聲說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
消逝的鐘聲說(shuō)課稿1
一、關(guān)注識(shí)字寫字，練有實(shí)效。
識(shí)字、寫字是低年級(jí)教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的重要任務(wù)，教學(xué)中我牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn)，從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了識(shí)字、寫字的指導(dǎo)。
（一）詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，連詞成句。
揭示課題后，我以先來(lái)和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進(jìn)行鞏固。
第一屏：
字音方面：正（ ） 晚上（ ）媽媽（ ）
自形方面：花 （板書指導(dǎo)書寫）
設(shè)計(jì)意圖：第一屏的生字中，很多都是上節(jié)課新學(xué)習(xí)的生字。及時(shí)的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生加以鞏固。接著上再增加“去、我、和”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈�！� 這樣的設(shè)計(jì)考查了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)字、詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。
（二）詞語(yǔ)搭配、回顧內(nèi)容：
�。�1）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先引導(dǎo)：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整句子：
（2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些都是描寫什么的詞語(yǔ)？然后進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，并帶著動(dòng)作讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語(yǔ)找朋友的形式，考查了學(xué)生對(duì)兩類生字的認(rèn)讀情況，然后引導(dǎo)學(xué)生，“請(qǐng)你想象著樣子、動(dòng)作讀一讀�！边@樣的復(fù)現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解了動(dòng)詞的意思，使詞語(yǔ)牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。
�。ㄈ┰鷮�(shí)寫字，培養(yǎng)習(xí)慣。
在本課時(shí)第一環(huán)節(jié)和最后一個(gè)環(huán)節(jié)，安排了兩次“指導(dǎo)學(xué)生寫字”的過(guò)程。
第一次：二次指導(dǎo)“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。
“花”字是第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)的生字，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生在書寫“花”字時(shí)，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學(xué)習(xí)需要， 在“詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，連詞成句”的環(huán)節(jié)，我對(duì)“花”字進(jìn)行了二次指導(dǎo)。“下面是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰(shuí)寫得比上節(jié)課有進(jìn)步。”（邊說(shuō)邊板書范字），并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書寫一個(gè)。
第二次：重點(diǎn)指導(dǎo)“飛”字，感悟獨(dú)體字怎樣寫得緊湊、舒展。
本課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、書寫“飛”字，以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學(xué)生獨(dú)立書寫，在集體反饋時(shí)，指導(dǎo)重點(diǎn)筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點(diǎn)”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長(zhǎng)一些，舒展一些。然后，要求學(xué)生再次書寫一個(gè)字，通過(guò)鞏固練習(xí)，逐漸將字寫好。
設(shè)計(jì)意圖：在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，“關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場(chǎng)，去挖掘生字中需要指導(dǎo)學(xué)生寫好的訓(xùn)練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引導(dǎo)孩子觀察、書寫，切實(shí)提高寫字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
�。ㄒ唬┻\(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花燈之多。
1.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生聽中感悟，初步體會(huì)花燈多。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師聲情并茂的朗讀，是向?qū)W生訓(xùn)練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而感悟語(yǔ)言。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我覺得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2.圖片比較，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，深入體會(huì)花燈多。
在交流中，教師抓住學(xué)生對(duì)“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過(guò)直觀地觀察與比較，從中體會(huì)“掛滿”的“滿”字用詞準(zhǔn)確、形象。
3.啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——墻上，掛滿——樹上，掛滿——欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。
（二）加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟花燈之美。
針對(duì)年段特點(diǎn)，我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)定位在：加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導(dǎo)：“誰(shuí)愿意把你看到的`漂亮的花燈讀給我們聽？你準(zhǔn)備怎么讀？”根據(jù)我對(duì)學(xué)生既往的朗讀訓(xùn)練，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫面，想象著讀（2）有的愿意加動(dòng)作讀。（3）還有的愿意進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“就用你們說(shuō)的這些好方法，讀一讀這段話。（出示第三自然段）比一比，看誰(shuí)把花燈讀得最漂亮！”
在學(xué)生自由練習(xí)朗讀后，我安排朗讀展示的過(guò)程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：
“金魚”在風(fēng)的吹動(dòng)下，一擺一擺的，真像在水中游動(dòng)。
1)生生互評(píng)發(fā)現(xiàn)讀法：通過(guò)他的朗讀，你覺得這個(gè)花燈哪兒漂亮啊？學(xué)生通過(guò)評(píng)讀發(fā)現(xiàn)讀法。
2)自我評(píng)價(jià)交流讀法：結(jié)合學(xué)生的感受追問(wèn)朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3)教師評(píng)價(jià)小結(jié)讀法：通過(guò)他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動(dòng)呢！
4)綜合運(yùn)用，提升朗讀水平：誰(shuí)還能像他這樣給大家讀一讀？此時(shí)運(yùn)用上面的方法進(jìn)行朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：在生生、師生的評(píng)讀過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，我想，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂趣的同時(shí)，提高了朗讀能力。這個(gè)過(guò)程，更為實(shí)在、真切！
（二）限時(shí)練習(xí)背誦，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師給學(xué)生限時(shí)三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時(shí)，教師出示，給學(xué)生以背誦提示。然后，根據(jù)提示進(jìn)行檢查。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語(yǔ)言。
三、體會(huì)寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)。
�。ㄒ唬┰诒容^閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達(dá)方法。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力也是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本課時(shí)我設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練：把你見過(guò)的花燈說(shuō)給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生普遍只會(huì)說(shuō)出“我見過(guò)猴子燈，我見過(guò)飛機(jī)燈”這樣簡(jiǎn)單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好第三自然段生動(dòng)有趣的表達(dá)，為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了非常好的范本。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者不僅將看到的花燈說(shuō)清楚，還加上想象說(shuō)得更生動(dòng)就更好了。這個(gè)表達(dá)的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學(xué)提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這兩年對(duì)比較閱讀的研究，我認(rèn)為借助比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)特點(diǎn)，訓(xùn)練后，提升表達(dá)能力有很重要的作用。
我是這樣引導(dǎo)的：
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段出示的句子。
還記得這句話嗎？
2、通過(guò)比較文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同：
教師引導(dǎo)：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？
兩種寫法的相同點(diǎn)：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。
此時(shí)教師及時(shí)小結(jié)“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
�。ǘ┰谕卣归喿x中，豐富學(xué)生認(rèn)知，提升理解，訓(xùn)練表達(dá)。
1、出現(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》，引導(dǎo)學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復(fù)現(xiàn)了本課的生字認(rèn)讀字，又及時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為表達(dá)搭建了臺(tái)階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？ 接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說(shuō)給大家聽。
3、通過(guò)小組練說(shuō)、推薦說(shuō)、集體評(píng)議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過(guò)想象我們不僅把花燈的樣子說(shuō)出來(lái)了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前。
布置作業(yè)：
必做：
1、自習(xí)課上，把課文朗讀給學(xué)習(xí)伙伴聽。
2、閱讀讀本第二課《放風(fēng)箏》，感受想象的樂趣。
選做：把你喜歡的花燈畫下來(lái)，旁邊還可以配上你的描寫。（老師會(huì)在板報(bào)中進(jìn)行展覽）
板書設(shè)計(jì)：
�。▓D片）
金魚 游
看 花 燈 蝴蝶 飛
玉龍 甩
各式各樣 漂亮
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)我是從寫字、朗讀課文、借助想象說(shuō)話這三方面設(shè)計(jì)的。這三方面也正是我本課要落實(shí)的三個(gè)目標(biāo)。
1、我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
① 讀得很好（ ）
② 讀得比較好（錯(cuò)誤在兩處以內(nèi)）（ ）
�、� 讀得不理想（錯(cuò)誤在兩處以上）（ ）
3、我看到了 、 、 的花燈。
消逝的鐘聲說(shuō)課稿2
各位老師大家好！今天的說(shuō)課題目是《消逝的鐘聲》。教學(xué)對(duì)象高一下學(xué)期學(xué)生。我將從以下四個(gè)方面說(shuō)明本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路：教學(xué)指導(dǎo)思想、教材學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程。
一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》思想：把課堂還給學(xué)生，把課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師是課堂教學(xué)的參與者、組織者、指導(dǎo)者。高中語(yǔ)文新課程的教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論，善于傾聽他人意見，善于接納不同主張，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。
二、教材學(xué)情分析
1．說(shuō)教材
本文是史鐵生40多歲后寫的一篇回憶散文，文章主旨、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言方面都有教學(xué)價(jià)值。特別是主旨方面，有多種不同理解，有探究的價(jià)值：有人說(shuō)是表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶，有人說(shuō)表達(dá)了作者對(duì)一種寧?kù)o、歡欣、和諧生活的向往，有人說(shuō)表達(dá)對(duì)童年、故鄉(xiāng)的懷念；結(jié)構(gòu)方面，以“鐘聲”為線索，層層鋪墊，描述了童年第一次聽到歌聲琴聲、鐘聲的特別感受，在異國(guó)土地上聽到鐘聲時(shí)的深深陶醉情景，線索清晰；表現(xiàn)手法方面，本文的鋪墊照應(yīng)、對(duì)話描寫，環(huán)境描寫，對(duì)聽琴聲、鐘聲感受描寫都十分出色；語(yǔ)言方面，采用自言自語(yǔ)的心靈獨(dú)白方式、獨(dú)特的談話方式來(lái)傾訴自己內(nèi)心的情感。我認(rèn)為本文最有教學(xué)價(jià)值的是文章主旨探究和表現(xiàn)主旨方法探究。
因此，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探究文章主旨，把握作者情感，可見仁見智，在此基礎(chǔ)上，探究作者表現(xiàn)主旨方法，培養(yǎng)閱讀能力。
2．說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生在必修(1)和必修(2)中，學(xué)習(xí)了兩個(gè)單元現(xiàn)代散文，了解了散文的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的閱讀散文能力，但我們普通學(xué)校的學(xué)生對(duì)比較復(fù)雜散文，理解不會(huì)很全面、很深刻，閱讀還會(huì)有些障礙。因此，學(xué)習(xí)這類散文，還需老師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)探究、討論、交流，讓學(xué)生深入全面把握文章的主旨和寫法，體會(huì)作者的寫作風(fēng)格，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)鑒賞復(fù)雜散文的方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本文特點(diǎn)，制定如下三維目標(biāo)。
1．知識(shí)與能力：
讀一篇散文，最重要的是理解作者要表達(dá)的情感，并學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法，所以我把教學(xué)第一目標(biāo)定為：通過(guò)探究，深入體會(huì)作者的思想情感，理解學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)主旨的方法；通過(guò)探究散文主旨和表現(xiàn)主旨的方法，提高散文閱讀能力。
2．過(guò)程與方法：
根據(jù)新課程要求，把課堂還給學(xué)生，變教師教學(xué)課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，我把第二目標(biāo)寫為：通過(guò)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、交流，深入理解作者情感和表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)閱讀散文方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者對(duì)童年時(shí)光向往的情感，珍惜美好時(shí)光。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)本文特點(diǎn)和閱讀要求，把“探究文章主旨，把握作者情感和理解學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)情感的方法”為教學(xué)的重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
關(guān)注學(xué)生閱讀的最初感受，通過(guò)質(zhì)疑、討論、交流提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生修正探究方向，并引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，使得學(xué)生的探究沿著正確的方向發(fā)展，提高課堂效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)方法為“學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流；教師啟發(fā)、引導(dǎo)、規(guī)范。”解決重難點(diǎn)方法是討論、交流。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生讀2-3遍課文，思考本文表現(xiàn)作者的情感是什么，作者是如何表現(xiàn)的。
本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程共分七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“引入新課”、“介紹作者”、“學(xué)生質(zhì)疑”、“主旨探究”、“寫法探究”、“課堂小結(jié)”、“課后作業(yè)”。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年生活，引發(fā)學(xué)生興趣。我們今天學(xué)習(xí)史鐵生的《消逝鐘聲》，去了解一下史鐵生的童年？
環(huán)節(jié)二：介紹作者。高一學(xué)生沒有學(xué)過(guò)史鐵生的文章，可找課外讀過(guò)史鐵生文章的學(xué)生說(shuō)說(shuō)史鐵生。然后教師介紹。(重點(diǎn)提一下他的21歲癱瘓，為理解文章打基礎(chǔ))
史鐵生：1951年生于北京。1967年初中畢業(yè)。1969年去陜北農(nóng)村插隊(duì)，三年后雙腿癱瘓轉(zhuǎn)回北京�；鼐┖笤谝患医值拦S做臨時(shí)工，七年后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年始有小說(shuō)、散文、劇本等作品發(fā)表。主要作品有：短篇小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《命若琴弦》、《老屋小記》；散文《我與地壇》、《好運(yùn)設(shè)計(jì)》、《病隙碎筆》；中篇小說(shuō)《關(guān)于詹牧師的報(bào)告文學(xué)》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》、《我的丁一之旅》等。
環(huán)節(jié)三：學(xué)生質(zhì)疑：把閱讀中影響你懂文章的問(wèn)題找出來(lái)。(從學(xué)生的最初閱讀感受出發(fā)，了解學(xué)生的閱讀障礙)
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問(wèn)題：(經(jīng)過(guò)課前調(diào)查)
1．結(jié)尾段中“對(duì)于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無(wú)比的心情，不受空間和時(shí)間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)�！边@句話如何理解？
2．文章題目為“消逝的鐘聲”，作者為什么詳寫對(duì)童年生活？
3．作者為什么要寫第二段“記事早的一個(gè)標(biāo)記”？
學(xué)生可能會(huì)提出很多問(wèn)題，有些小的問(wèn)題可當(dāng)場(chǎng)解決，有些大的問(wèn)題教師給歸類。與主旨有關(guān)的歸一類，與表現(xiàn)手法有關(guān)的歸一類，和其它的歸一類。第一個(gè)問(wèn)題是句子含義理解，涉及文章主旨理解，第二個(gè)同時(shí)涉及主旨和寫法問(wèn)題，第三個(gè)是寫法問(wèn)題。分別加以探究。當(dāng)然還可能有其它問(wèn)題。
環(huán)節(jié)四：主旨探究(寫了什么)
1．學(xué)生討論。
結(jié)尾段“對(duì)于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無(wú)比的心情，不受空間 和時(shí)間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)�！边@句話如何理解？
2．學(xué)生交流，師生評(píng)點(diǎn)。學(xué)生可有不同理解，只要能自圓其說(shuō)，教師可以予以肯定。
3．教師參與交流，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
問(wèn)題一：結(jié)尾段“對(duì)于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無(wú)比的心情，不受空間 和時(shí)間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)�！边@句話如何理解？
這句話表達(dá)了遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的作者被鐘聲喚起的對(duì)美好童年回憶的特殊感受。作者在異國(guó)聽到鐘聲，想到自己的童年聽鐘聲的美好感受，好像回到了童年一樣，并沉醉其中。作者遠(yuǎn)離祖國(guó)，很自然想到“故鄉(xiāng)”，就自然把“故鄉(xiāng)”和“童年”聯(lián)系起來(lái)。
人的故鄉(xiāng)，原指一塊特定的土地，而這里作者說(shuō)它也是一種“心情”，就是沉醉在一種自由的，有著童真、好奇、親情的美好童年回憶中。有了這種沉醉，無(wú)論何時(shí)何地，人就在故鄉(xiāng)了。表達(dá)了遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的作者被鐘聲喚起的美好童年回憶的特殊感受。
問(wèn)題二：文章題目為“消逝的鐘聲”，作者為什么詳寫童年的生活？
詳寫童年生活，交代出聽到鐘聲的過(guò)程，突出幼時(shí)聆聽“晚祈的`鐘聲”受到震撼等特殊的感受，為下文寫在異地聽到鐘聲憶童年做鋪墊。也更好的突出了文章的主題，表達(dá)了對(duì)美好童年生活的向往，也表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的新的理解。
文章主旨：
有不同理解：(要自圓其說(shuō))
說(shuō)法一：寫在異國(guó)土地上聽到鐘聲時(shí)的深深陶醉，回憶童年聽鐘聲終身難忘的感受，表達(dá)了作者對(duì)一種寧?kù)o又歡欣生活的向往。
說(shuō)法二：作者童年時(shí)對(duì)世界充滿了好奇，而“晚祈的鐘聲”對(duì)他幼小的心靈產(chǎn)生了極大地震撼，這是他童年中重要的心靈印記。當(dāng)在異地聽到久逝的鐘聲，童年的生活印記一下就涌現(xiàn)腦海，從而產(chǎn)生了對(duì)童年、故鄉(xiāng)的懷念。
說(shuō)法三：回憶童年鐘聲，描寫異國(guó)聽鐘聲的特殊感受，賦予鐘聲象征意義，表現(xiàn)作者對(duì)一種寧?kù)o、自由、和諧生活向往。
教師本人理解：
本文通過(guò)童年生活，特別是第一次聽到琴聲和鐘聲受到震撼的特殊感受的回憶，表達(dá)作者對(duì)有著童真、好奇、親情美好童年的向往。
理由：
1．結(jié)尾句的探究
2．對(duì)童年生活的描寫探究
3．作者是的經(jīng)歷。
作者20歲出頭癱瘓，在這人生最美好的年齡癱瘓，給作者造成非常沉重的打擊，他思想陷入極度苦悶，死神已拉住了他的一只手，但他經(jīng)過(guò)痛苦的掙扎，掙脫了死神的糾纏，雖然用筆在這個(gè)世界上闖了一條路，但身體還是過(guò)著殘疾人的不自由生活，因此他對(duì)自由、快樂、有童真好奇，甚至比一般人還要快樂的童年非常地向往。而鐘聲就是他回憶的一個(gè)引子；標(biāo)題這“消逝的鐘聲”，“消逝”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)鐘聲既童年的逝去的淡淡的傷感。
環(huán)節(jié)五：寫法探究(怎樣寫的)(分組討論)
1．學(xué)生分組討論，教師組織每組討論一個(gè)問(wèn)題。
(1)作者為什么要寫第二段“記事早的一個(gè)標(biāo)記”？
(2)寫關(guān)于駱駝的一段對(duì)話有什么任用？
(3)鐘聲和童年有什么關(guān)系？作者為什么對(duì)鐘聲有特別的感覺？它是否有象征意義？
(4)作者為什么描寫聽到歌聲、琴聲的感受？
(5)作者聽到琴聲為什么“不哭也不鬧了”，“后來(lái)的事都記不清了”？
(6)對(duì)幼兒園的自然環(huán)境描寫有什么任用？
2．第組推薦一名學(xué)生發(fā)言交流，師生評(píng)點(diǎn)。
3．教師參與交流，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
問(wèn)題一：作者為什么要寫第二段“記事早的一個(gè)標(biāo)記”？
是寫小孩子的頑皮、天真、好奇，他故意把“斯”讀成“死”，還覺得大人奇怪，實(shí)際是他不理解大人的事，他還不懂事，但非常頑皮、天真、好奇。這為下文寫他“想去城外看看”打下思想基礎(chǔ)，而奶奶不讓他去，他一路哭，為寫他聽琴聲陶醉鋪墊，而寫他聽琴聲和鐘聲美妙感受應(yīng)該是描寫的童年生活的中心，這感受令他終生難忘，來(lái)寫童年的美好，為下文寫回憶作鋪墊。
有人說(shuō)，斯大林是一種象征，象征一種不自由對(duì)中國(guó)的影響，而反襯鐘聲，鐘聲象征著和諧、自由、靜謐。我不這樣認(rèn)為。1953年，剛建國(guó)不久，人們還沉浸中人民當(dāng)家作主的興奮之中，人民不會(huì)感覺到強(qiáng)權(quán)、壓抑、不自由；交待1953年，一是說(shuō)明他當(dāng)時(shí)的年齡小，記事早；一是和后面的40年過(guò)后相呼應(yīng)，突出歷經(jīng)滄桑后作者對(duì)童年的回憶的那種特殊感受。
問(wèn)題二：寫關(guān)于駱駝的一段對(duì)話有什么任用？
突出作者小時(shí)候的好奇心，為后面“不哭也不鬧”鋪墊，再為下文寫聽歌聲琴聲、鐘聲美好感受作鋪墊。
問(wèn)題三：鐘聲和童年有什么關(guān)系，作者為什么對(duì)鐘聲有特別的感覺？
鐘聲貫穿著作者的童年，作者一出世就聽到，而且在作者的童年生活中長(zhǎng)久飄蕩；作者在童年一次美好的經(jīng)歷中第一次看到鐘樓，鐘聲給他留下非常深的印象，聽到鐘聲作者就把那次經(jīng)歷和美好童年聯(lián)系起來(lái)。鐘聲的消逝象征著美好童年的消逝。在異國(guó)再次聽到鐘聲時(shí)就自然回憶起童年美好時(shí)光。
鐘聲首先是作者一個(gè)回憶的媒介，聽鐘聲回想童年，那么這鐘聲就有了童年 的象征意義，它象征著童年的美好生活。
問(wèn)題四：作者為什么重筆描寫聽到歌聲、琴聲的感受？
作者不惜濃墨重彩，鋪寫琴聲和歌聲對(duì)一個(gè)懵懂兒童的征服，琴聲和歌聲使他“靈魂出竅”地陶醉，這種感覺無(wú)限美好，進(jìn)而襯托聽鐘聲的感受，為下文寫聽鐘聲憶童年做鋪墊。
問(wèn)題五：作者聽到琴聲為什么“不哭也不鬧了”，“后來(lái)的事都記不清了”？
這是側(cè)面描寫。這是寫歌聲停，琴聲止，而作者還是陶醉美妙的感受之中。這種效果和“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”有相同效果。突出聽歌聲琴聲的感受美好。
問(wèn)題六：對(duì)幼兒園的自然環(huán)境描寫有什么任用？
寫林中小路、風(fēng)中敗葉和覓食麻雀灰喜鵲，恬淡新奇美好的自然景物吸引了我，襯托人物心情，我止住哭聲，照應(yīng)我一路哭；又為下文寫作者聽音樂的感受做鋪墊，襯托琴聲之美和作者聽琴聲的美好感受。
環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)：本節(jié)課我們探究文章的主旨，在探究中學(xué)習(xí)了把握文章主旨的方法，并探究了作者表現(xiàn)文章主旨的方法，解決了同學(xué)生們的閱讀障礙，深入地理解作者的情感和表達(dá)情感的方法。
環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)：課外閱讀史鐵生的其它散文，加深對(duì)本文的理解。
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