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消逝的鐘聲說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的消逝的鐘聲說課稿，希望對大家有所幫助。
消逝的鐘聲說課稿1
一、關注識字寫字，練有實效。
識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務，教學中我牢牢抓住這個重點，從以下環(huán)節(jié)進行了識字、寫字的指導。
�。ㄒ唬┰~語復現(xiàn)，連詞成句。
揭示課題后，我以先來和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進行鞏固。
第一屏：
字音方面：正（ ） 晚上（ ）媽媽（ ）
自形方面：花 （板書指導書寫）
設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節(jié)課新學習的生字。及時的復現(xiàn)，讓學生加以鞏固。接著上再增加“去、我、和”幾個字，引導學生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈�！� 這樣的設計考查了學生在語言環(huán)境中對字、詞的理解，訓練了學生的表達。
�。ǘ┰~語搭配、回顧內容：
�。�1）在這個環(huán)節(jié)中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示，引導學生補充完整句子：
�。�2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導學生體會這些都是描寫什么的詞語？然后進行詞語搭配，并帶著動作讀一讀。
設計意圖：通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式，考查了學生對兩類生字的認讀情況，然后引導學生，“請你想象著樣子、動作讀一讀�！边@樣的復現(xiàn)形式，幫助學生理解了動詞的意思，使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。
（三）扎實寫字，培養(yǎng)習慣。
在本課時第一環(huán)節(jié)和最后一個環(huán)節(jié)，安排了兩次“指導學生寫字”的過程。
第一次：二次指導“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。
“花”字是第一課時重點指導的生字，憑借以往的教學經(jīng)驗，多數(shù)學生在書寫“花”字時，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要， 在“詞語復習，連詞成句”的環(huán)節(jié)，我對“花”字進行了二次指導�！跋旅媸莻�左右結構的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰寫得比上節(jié)課有進步。”（邊說邊板書范字），并讓學生現(xiàn)場書寫一個。
第二次：重點指導“飛”字，感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。
本課時的最后環(huán)節(jié)，我引導學生獨立觀察、書寫“飛”字，以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生獨立書寫，在集體反饋時，指導重點筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些，舒展一些。然后，要求學生再次書寫一個字，通過鞏固練習，逐漸將字寫好。
設計意圖：在小學低年級的語文教學中，“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場，去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫，切實提高寫字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
�。ㄒ唬┻\用多種形式，引導學生體會花燈之多。
1.教師范讀，引導學生聽中感悟，初步體會花燈多。
在教學第二自然段時，教師聲情并茂的朗讀，是向學生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導學生邊聽邊想象：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚頓挫，使學生進入情境，進而感悟語言。學生可能會說：我覺得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2.圖片比較，引導學生讀中感悟，深入體會花燈多。
在交流中，教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。
3.啟發(fā)想象，引導學生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——墻上，掛滿——樹上，掛滿——欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發(fā)想象，使學生身臨其境，不僅訓練了語言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。
�。ǘ┘訌娮x法指導，引導學生感悟花燈之美。
針對年段特點，我將這一環(huán)節(jié)的教學重點定位在：加強讀法指導，訓練學生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導：“誰愿意把你看到的`漂亮的花燈讀給我們聽？你準備怎么讀？”根據(jù)我對學生既往的朗讀訓練，預設學生可能會說到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫面，想象著讀（2）有的愿意加動作讀。（3）還有的愿意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵，“就用你們說的這些好方法，讀一讀這段話。（出示第三自然段）比一比，看誰把花燈讀得最漂亮！”
在學生自由練習朗讀后，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環(huán)節(jié)：
“金魚”在風的吹動下，一擺一擺的，真像在水中游動。
1)生生互評發(fā)現(xiàn)讀法：通過他的朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮啊？學生通過評讀發(fā)現(xiàn)讀法。
2)自我評價交流讀法：結合學生的感受追問朗讀的同學，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3)教師評價小結讀法：通過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢！
4)綜合運用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀？此時運用上面的方法進行朗讀。
設計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進行了讀法的指導，我想，長期堅持下去，學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更為實在、真切！
�。ǘ┫迺r練習背誦，積累優(yōu)美語言。
在這個環(huán)節(jié)中，老師給學生限時三分鐘，要求學生背誦第3自然段，此時，教師出示，給學生以背誦提示。然后，根據(jù)提示進行檢查。
設計意圖：此環(huán)節(jié)鼓勵學生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語言。
三、體會寫法，學習表達。
�。ㄒ唬┰诒容^閱讀中，啟發(fā)學生想象，滲透表達方法。
小學低年級語文教學中，扎扎實實訓練學生表達能力也是教學的重點，因此，在本課時我設計了說話訓練：把你見過的花燈說給大家庭。然而，在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級學生普遍只會說出“我見過猴子燈，我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好第三自然段生動有趣的表達，為學生訓練表達提供了非常好的范本。引導學生體會：作者不僅將看到的花燈說清楚，還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。通過這兩年對比較閱讀的研究，我認為借助比較閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)課文表達特點，訓練后，提升表達能力有很重要的作用。
我是這樣引導的：
1、引導學生回憶復現(xiàn)生字詞階段出示的句子。
還記得這句話嗎？
2、通過比較文本，引導學生發(fā)現(xiàn)異同：
教師引導：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？
兩種寫法的相同點：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。
此時教師及時小結“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
�。ǘ┰谕卣归喿x中，豐富學生認知，提升理解，訓練表達。
1、出現(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》，引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現(xiàn)了本課的生字認讀字，又及時豐富學生的學習資源，為表達搭建了臺階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？ 接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。
3、通過小組練說、推薦說、集體評議，使學生更加深刻地感受到：通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前。
布置作業(yè)：
必做：
1、自習課上，把課文朗讀給學習伙伴聽。
2、閱讀讀本第二課《放風箏》，感受想象的樂趣。
選做：把你喜歡的花燈畫下來，旁邊還可以配上你的描寫。（老師會在板報中進行展覽）
板書設計：
�。▓D片）
金魚 游
看 花 燈 蝴蝶 飛
玉龍 甩
各式各樣 漂亮
學習效果評價設計：
學習效果評價我是從寫字、朗讀課文、借助想象說話這三方面設計的。這三方面也正是我本課要落實的三個目標。
1、我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、� 讀得很好（ ）
�、� 讀得比較好（錯誤在兩處以內）（ ）
③ 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）
3、我看到了 、 、 的花燈。
消逝的鐘聲說課稿2
各位老師大家好！今天的說課題目是《消逝的鐘聲》。教學對象高一下學期學生。我將從以下四個方面說明本節(jié)課的設計思路：教學指導思想、教材學情分析、教學方法、教學目標制定、教學過程。
一、指導思想和理論依據(jù)
根據(jù)《語文課程標準》思想：把課堂還給學生，把課堂教學過程變成學生學習的過程，教師是課堂教學的參與者、組織者、指導者。高中語文新課程的教學，要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生大膽質疑，大膽解疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提倡學生之間的交流，鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論，善于傾聽他人意見，善于接納不同主張，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。
二、教材學情分析
1．說教材
本文是史鐵生40多歲后寫的一篇回憶散文，文章主旨、結構、表現(xiàn)手法、語言方面都有教學價值。特別是主旨方面，有多種不同理解，有探究的價值：有人說是表達了對童年美好生活的回憶，有人說表達了作者對一種寧靜、歡欣、和諧生活的向往，有人說表達對童年、故鄉(xiāng)的懷念；結構方面，以“鐘聲”為線索，層層鋪墊，描述了童年第一次聽到歌聲琴聲、鐘聲的特別感受，在異國土地上聽到鐘聲時的深深陶醉情景，線索清晰；表現(xiàn)手法方面，本文的鋪墊照應、對話描寫，環(huán)境描寫，對聽琴聲、鐘聲感受描寫都十分出色；語言方面，采用自言自語的心靈獨白方式、獨特的談話方式來傾訴自己內心的情感。我認為本文最有教學價值的是文章主旨探究和表現(xiàn)主旨方法探究。
因此，我把本節(jié)課的教學重點放在引導學生探究文章主旨，把握作者情感，可見仁見智，在此基礎上，探究作者表現(xiàn)主旨方法，培養(yǎng)閱讀能力。
2．說學情
高一學生在必修(1)和必修(2)中，學習了兩個單元現(xiàn)代散文，了解了散文的基礎知識，有一定的閱讀散文能力，但我們普通學校的學生對比較復雜散文，理解不會很全面、很深刻，閱讀還會有些障礙。因此，學習這類散文，還需老師的啟發(fā)引導，通過探究、討論、交流，讓學生深入全面把握文章的主旨和寫法，體會作者的寫作風格，在這個過程中，學習鑒賞復雜散文的方法。
三、說教學目標
根據(jù)《新課程標準》的要求和本文特點，制定如下三維目標。
1．知識與能力：
讀一篇散文，最重要的是理解作者要表達的情感，并學習作者表達情感的方法，所以我把教學第一目標定為：通過探究，深入體會作者的思想情感，理解學習作者表現(xiàn)主旨的方法；通過探究散文主旨和表現(xiàn)主旨的方法，提高散文閱讀能力。
2．過程與方法：
根據(jù)新課程要求，把課堂還給學生，變教師教學課堂為學生學習的課堂，我把第二目標寫為：通過發(fā)現(xiàn)、質疑、探究、交流，深入理解作者情感和表現(xiàn)手法，學習閱讀散文方法。
3．情感態(tài)度與價值觀：
體會作者對童年時光向往的情感，珍惜美好時光。
教學重點難點：根據(jù)本文特點和閱讀要求，把“探究文章主旨，把握作者情感和理解學習作者表現(xiàn)情感的方法”為教學的重難點。
四、說教學方法
關注學生閱讀的最初感受，通過質疑、討論、交流提升學生的認識。通過教師的啟發(fā)引導，給學生修正探究方向，并引導學生加深對課文的理解，使得學生的探究沿著正確的方向發(fā)展，提高課堂效率，完成學習任務。教學方法為“學生質疑、討論、交流；教師啟發(fā)、引導、規(guī)范�！苯鉀Q重難點方法是討論、交流。
五、說教學過程
課前預習：要求學生讀2-3遍課文，思考本文表現(xiàn)作者的情感是什么，作者是如何表現(xiàn)的。
本節(jié)課整個教學過程共分七個環(huán)節(jié)，分別是“引入新課”、“介紹作者”、“學生質疑”、“主旨探究”、“寫法探究”、“課堂小結”、“課后作業(yè)”。
環(huán)節(jié)一：導入新課
讓一個學生說說自己的童年生活，引發(fā)學生興趣。我們今天學習史鐵生的《消逝鐘聲》，去了解一下史鐵生的童年？
環(huán)節(jié)二：介紹作者。高一學生沒有學過史鐵生的文章，可找課外讀過史鐵生文章的學生說說史鐵生。然后教師介紹。(重點提一下他的21歲癱瘓，為理解文章打基礎)
史鐵生：1951年生于北京。1967年初中畢業(yè)。1969年去陜北農(nóng)村插隊，三年后雙腿癱瘓轉回北京�；鼐┖笤谝患医值拦S做臨時工，七年后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年始有小說、散文、劇本等作品發(fā)表。主要作品有：短篇小說《我的遙遠的清平灣》、《命若琴弦》、《老屋小記》；散文《我與地壇》、《好運設計》、《病隙碎筆》；中篇小說《關于詹牧師的報告文學》；長篇小說《務虛筆記》、《我的丁一之旅》等。
環(huán)節(jié)三：學生質疑：把閱讀中影響你懂文章的問題找出來。(從學生的最初閱讀感受出發(fā)，了解學生的閱讀障礙)
預設學生提出的問題：(經(jīng)過課前調查)
1．結尾段中“對于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無比的心情，不受空間和時間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)。”這句話如何理解？
2．文章題目為“消逝的鐘聲”，作者為什么詳寫對童年生活？
3．作者為什么要寫第二段“記事早的一個標記”？
學生可能會提出很多問題，有些小的問題可當場解決，有些大的問題教師給歸類。與主旨有關的歸一類，與表現(xiàn)手法有關的歸一類，和其它的歸一類。第一個問題是句子含義理解，涉及文章主旨理解，第二個同時涉及主旨和寫法問題，第三個是寫法問題。分別加以探究。當然還可能有其它問題。
環(huán)節(jié)四：主旨探究(寫了什么)
1．學生討論。
結尾段“對于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無比的心情，不受空間 和時間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)�！边@句話如何理解？
2．學生交流，師生評點。學生可有不同理解，只要能自圓其說，教師可以予以肯定。
3．教師參與交流，說說自己的理解。
問題一：結尾段“對于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無比的心情，不受空間 和時間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)�！边@句話如何理解？
這句話表達了遠在異鄉(xiāng)的作者被鐘聲喚起的對美好童年回憶的特殊感受。作者在異國聽到鐘聲，想到自己的童年聽鐘聲的美好感受，好像回到了童年一樣，并沉醉其中。作者遠離祖國，很自然想到“故鄉(xiāng)”，就自然把“故鄉(xiāng)”和“童年”聯(lián)系起來。
人的故鄉(xiāng)，原指一塊特定的土地，而這里作者說它也是一種“心情”，就是沉醉在一種自由的，有著童真、好奇、親情的美好童年回憶中。有了這種沉醉，無論何時何地，人就在故鄉(xiāng)了。表達了遠在異鄉(xiāng)的作者被鐘聲喚起的美好童年回憶的特殊感受。
問題二：文章題目為“消逝的鐘聲”，作者為什么詳寫童年的生活？
詳寫童年生活，交代出聽到鐘聲的過程，突出幼時聆聽“晚祈的`鐘聲”受到震撼等特殊的感受，為下文寫在異地聽到鐘聲憶童年做鋪墊。也更好的突出了文章的主題，表達了對美好童年生活的向往，也表達了對故鄉(xiāng)的新的理解。
文章主旨：
有不同理解：(要自圓其說)
說法一：寫在異國土地上聽到鐘聲時的深深陶醉，回憶童年聽鐘聲終身難忘的感受，表達了作者對一種寧靜又歡欣生活的向往。
說法二：作者童年時對世界充滿了好奇，而“晚祈的鐘聲”對他幼小的心靈產(chǎn)生了極大地震撼，這是他童年中重要的心靈印記。當在異地聽到久逝的鐘聲，童年的生活印記一下就涌現(xiàn)腦海，從而產(chǎn)生了對童年、故鄉(xiāng)的懷念。
說法三：回憶童年鐘聲，描寫異國聽鐘聲的特殊感受，賦予鐘聲象征意義，表現(xiàn)作者對一種寧靜、自由、和諧生活向往。
教師本人理解：
本文通過童年生活，特別是第一次聽到琴聲和鐘聲受到震撼的特殊感受的回憶，表達作者對有著童真、好奇、親情美好童年的向往。
理由：
1．結尾句的探究
2．對童年生活的描寫探究
3．作者是的經(jīng)歷。
作者20歲出頭癱瘓，在這人生最美好的年齡癱瘓，給作者造成非常沉重的打擊，他思想陷入極度苦悶，死神已拉住了他的一只手，但他經(jīng)過痛苦的掙扎，掙脫了死神的糾纏，雖然用筆在這個世界上闖了一條路，但身體還是過著殘疾人的不自由生活，因此他對自由、快樂、有童真好奇，甚至比一般人還要快樂的童年非常地向往。而鐘聲就是他回憶的一個引子；標題這“消逝的鐘聲”，“消逝”一詞表現(xiàn)了作者對鐘聲既童年的逝去的淡淡的傷感。
環(huán)節(jié)五：寫法探究(怎樣寫的)(分組討論)
1．學生分組討論，教師組織每組討論一個問題。
(1)作者為什么要寫第二段“記事早的一個標記”？
(2)寫關于駱駝的一段對話有什么任用？
(3)鐘聲和童年有什么關系？作者為什么對鐘聲有特別的感覺？它是否有象征意義？
(4)作者為什么描寫聽到歌聲、琴聲的感受？
(5)作者聽到琴聲為什么“不哭也不鬧了”，“后來的事都記不清了”？
(6)對幼兒園的自然環(huán)境描寫有什么任用？
2．第組推薦一名學生發(fā)言交流，師生評點。
3．教師參與交流，說說自己的理解。
問題一：作者為什么要寫第二段“記事早的一個標記”？
是寫小孩子的頑皮、天真、好奇，他故意把“斯”讀成“死”，還覺得大人奇怪，實際是他不理解大人的事，他還不懂事，但非常頑皮、天真、好奇。這為下文寫他“想去城外看看”打下思想基礎，而奶奶不讓他去，他一路哭，為寫他聽琴聲陶醉鋪墊，而寫他聽琴聲和鐘聲美妙感受應該是描寫的童年生活的中心，這感受令他終生難忘，來寫童年的美好，為下文寫回憶作鋪墊。
有人說，斯大林是一種象征，象征一種不自由對中國的影響，而反襯鐘聲，鐘聲象征著和諧、自由、靜謐。我不這樣認為。1953年，剛建國不久，人們還沉浸中人民當家作主的興奮之中，人民不會感覺到強權、壓抑、不自由；交待1953年，一是說明他當時的年齡小，記事早；一是和后面的40年過后相呼應，突出歷經(jīng)滄桑后作者對童年的回憶的那種特殊感受。
問題二：寫關于駱駝的一段對話有什么任用？
突出作者小時候的好奇心，為后面“不哭也不鬧”鋪墊，再為下文寫聽歌聲琴聲、鐘聲美好感受作鋪墊。
問題三：鐘聲和童年有什么關系，作者為什么對鐘聲有特別的感覺？
鐘聲貫穿著作者的童年，作者一出世就聽到，而且在作者的童年生活中長久飄蕩；作者在童年一次美好的經(jīng)歷中第一次看到鐘樓，鐘聲給他留下非常深的印象，聽到鐘聲作者就把那次經(jīng)歷和美好童年聯(lián)系起來。鐘聲的消逝象征著美好童年的消逝。在異國再次聽到鐘聲時就自然回憶起童年美好時光。
鐘聲首先是作者一個回憶的媒介，聽鐘聲回想童年，那么這鐘聲就有了童年 的象征意義，它象征著童年的美好生活。
問題四：作者為什么重筆描寫聽到歌聲、琴聲的感受？
作者不惜濃墨重彩，鋪寫琴聲和歌聲對一個懵懂兒童的征服，琴聲和歌聲使他“靈魂出竅”地陶醉，這種感覺無限美好，進而襯托聽鐘聲的感受，為下文寫聽鐘聲憶童年做鋪墊。
問題五：作者聽到琴聲為什么“不哭也不鬧了”，“后來的事都記不清了”？
這是側面描寫。這是寫歌聲停，琴聲止，而作者還是陶醉美妙的感受之中。這種效果和“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有相同效果。突出聽歌聲琴聲的感受美好。
問題六：對幼兒園的自然環(huán)境描寫有什么任用？
寫林中小路、風中敗葉和覓食麻雀灰喜鵲，恬淡新奇美好的自然景物吸引了我，襯托人物心情，我止住哭聲，照應我一路哭；又為下文寫作者聽音樂的感受做鋪墊，襯托琴聲之美和作者聽琴聲的美好感受。
環(huán)節(jié)五：課堂小結：本節(jié)課我們探究文章的主旨，在探究中學習了把握文章主旨的方法，并探究了作者表現(xiàn)文章主旨的方法，解決了同學生們的閱讀障礙，深入地理解作者的情感和表達情感的方法。
環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)：課外閱讀史鐵生的其它散文，加深對本文的理解。
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