繪本教學(xué)說課稿

時(shí)間：2022-04-26 13:35:45 說課稿我要投稿

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繪本教學(xué)說課稿

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的繪本教學(xué)說課稿，歡迎閱讀與收藏。

繪本教學(xué)說課稿

繪本教學(xué)說課稿1

尊敬的各位評(píng)委各位老師：

　　大家下午好，現(xiàn)在我開始說課。

　　我是一位有兩年教齡的老師，也是一位有著13年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，不管是作為學(xué)習(xí)者還是教授者，我都在思考這樣一個(gè)問題，What is language for? Some people seem to think it’s for practicing grammar rules and learning lists of words---the longer the words the better.Actually I beg to differ.Language is for the exchange of ideas, for communication.語(yǔ)言的根本在于溝通與交流，英語(yǔ)課堂具有雙向性，是師生進(jìn)行有效互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是在溝通交流中形成的一個(gè)潛移默化的過程，這個(gè)過程應(yīng)該充滿意趣的，戈向紅老師認(rèn)為“意趣”具備兩層含義：首先，是在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式是有意義、有趣味的，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生耳聽、眼看、腦思、手寫等多種感官活動(dòng)，讓課堂教學(xué)成為一種生動(dòng)、有趣的過程；其次，是指學(xué)生全身心卷入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，包括“形體之動(dòng)”“思維之動(dòng)”“情感之動(dòng)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以增強(qiáng)，課堂參與性得以提高，在“意趣英語(yǔ)”學(xué)習(xí)中達(dá)成語(yǔ)用。把語(yǔ)言與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說，有話想說，那么基于這一理念，為了突破本節(jié)繪本課閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，我秉承著“激趣”是基礎(chǔ)，“說練”是方法、“提能”是目的，凸顯英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，交流性，設(shè)計(jì)這次的教學(xué)板塊。

　　在今天１５分鐘的課堂片段里，我覺得有以下幾點(diǎn)值得分享。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)境激趣

　　創(chuàng)設(shè)情境是喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式（或者用：教育家洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力”）。上課開始，我通過擊鼓傳花的游戲作為課堂熱身活動(dòng)并引入本課的主題。 Family life的話題，為學(xué)生們所熟知，在之前的學(xué)習(xí)中我們也學(xué)習(xí)過family類的相關(guān)內(nèi)容，通過參觀Kitty家的房子為切入點(diǎn)，深入情境，學(xué)習(xí)新的單詞和句型，以此調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力。

　�。ǘ┟嫦蛉w，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)

　　1、在參觀Kitty的房間時(shí)，我首先出示圖片問學(xué)生們所熟知的問題：

　　What can you see?以此作為引導(dǎo)，讓程度稍差的同學(xué)也能有話可說，之后再步步深入教授新單詞和新句型，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力，從Ben is making a model in the bedroom.入手，訓(xùn)練學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力，對(duì)后面的living room, kitchen和bathroom進(jìn)行各個(gè)擊破

　　2、巧設(shè)提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

　　在學(xué)習(xí)Living room的環(huán)節(jié)，不僅僅是教授本課所學(xué)的句型，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行what can you do in the living room?的提問，讓他們可以發(fā)揮想象并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行回答，不同程度的學(xué)生均可有話可說，有話想說。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課里我覺得還有待完善的就是最后的輸出環(huán)節(jié)，如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的環(huán)境，讓他們不僅能說還能演，加入TPR教學(xué)，就更加完善了。

　　通過兩年的教學(xué)實(shí)踐來看，教育是一門永恒的`藝術(shù)這個(gè)道理在我心中有著越來越深刻的理解，它與教師本身的英語(yǔ)知識(shí)存在著一定的關(guān)系，但似乎也沒那么大，如何授人以漁而非僅僅受之以魚將是我們對(duì)課堂教學(xué)的永恒追求。

　　語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，文化品格，思維品質(zhì)

　　成功處理課堂的預(yù)設(shè)與生成需要教師的教育機(jī)智；

　　只有解放了學(xué)生的思想與身體才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新思維的學(xué)生；只有真正做到了師生人格的平等，才能打造真正的民主課堂

　　一、以清晰的邏輯層次引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)

　　教育家洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，利用Paing game的游戲，吸引學(xué)生注意力，巧妙進(jìn)入課堂引出繪本故事的主題，有效激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生想象能力。

　　教師充分解讀教材，梳理出故事的主要脈絡(luò)。通過師生共同看繪本故事封面，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題What other animals are there in the story？去整體感知故事，學(xué)生有意識(shí)地從故事中尋找答案，對(duì)于學(xué)生的預(yù)測(cè)，教師不急于作答，而是讓學(xué)生帶著自己的思考觀看卡通動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)自己與文本的思維碰撞，找到問題答案帶來的成就感，更促進(jìn)了孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。循序閱讀的過程就此展開。

　　二、以開放性問題激活思維的效度

　　教師通過設(shè)置理解故事文本的理解性問題，同時(shí)又增加開發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、推測(cè)的過程中理解故事情境、語(yǔ)言，充分發(fā)散了學(xué)生的思維。如，戈老師設(shè)置的文本理解性問題What are they talking? What does Mr owl say？What is falling?等，重在檢測(cè)學(xué)生是否理解繪本故事內(nèi)容。而開放性問題What can you say to rabbit?Do you want to be a wise person?等則沒有固定答案，學(xué)生在回答時(shí)不僅要根據(jù)故事內(nèi)容思考，還要激活相關(guān)背景知識(shí)才能作答，這種在潛意識(shí)中完成的思維過程有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

　　三、凸顯繪本故事的教育意義，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)一個(gè)繪本，了解一個(gè)道理比學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)更重要。本節(jié)課，教師將故事的繪本內(nèi)容以思維導(dǎo)圖模式搭配關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在黑板上，并將故事的圖片進(jìn)行分段式理解與表演，為整篇故事的表演奠定了基礎(chǔ)，搭建了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言支架。如學(xué)習(xí)圖片10時(shí)，通過Mini acting，體會(huì)old but wise含義，更有助于為學(xué)完故事進(jìn)行整體輸出做準(zhǔn)備。老師還通過帶領(lǐng)學(xué)生讀故事，演故事等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生整體體會(huì)故事內(nèi)容，了解了故事的發(fā)展順序。最后讓學(xué)生總結(jié)故事人物的性格特點(diǎn)，通過討論，自然產(chǎn)出Rumour stops when it comes to a wise person.Seeing is believing.Think before you do.等道理。學(xué)生的道理習(xí)得是在充分理解故事“人物”的語(yǔ)言、行為、性格特點(diǎn)基礎(chǔ)上，顯然比教師單獨(dú)說教更具有說服意義。

　　本節(jié)課，不僅關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言能力的運(yùn)用，更加注重思維品質(zhì)的提升，同時(shí)又兼顧學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，較好地落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

繪本教學(xué)說課稿2

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　由于小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)畫面主要內(nèi)容的完整表述以及多幅圖連貫講述存在困難。于是開展了此次活動(dòng)《藏在哪里了》，通過觀察畫面，運(yùn)用新的講述方法學(xué)習(xí)完整連貫地講述，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維和邏輯思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒自主性和教師引導(dǎo)性有效結(jié)合。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

　　說活動(dòng)準(zhǔn)備：

　�。ㄖR(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）：幼兒玩過石頭、剪刀、布的`游戲。

　�。ㄎ镔|(zhì)準(zhǔn)備)：

　　1．《藏在哪里了》繪本PPT課件、捉迷藏音樂。

　　2．場(chǎng)景布置：石頭、樹、草、花。

　　說活動(dòng)重難點(diǎn)：

　　1.活動(dòng)重點(diǎn)：觀察繪本畫面，根據(jù)動(dòng)物特征找到相應(yīng)動(dòng)物并能完整說出哪個(gè)動(dòng)物藏在哪里。

　　2.活動(dòng)難點(diǎn)：用句子“藏在（后面/里面）”描述動(dòng)物躲藏的位置，知道捉迷藏的游戲規(guī)則。

　　說教法：講授法討論法電教法說學(xué)法：直觀形象法講述法觀察法

　　活動(dòng)過程：

　　（一）談話導(dǎo)入。

　　1.師幼談話。

　　你們玩過捉迷藏的游戲嗎？是怎么玩的？

　　2．導(dǎo)讀封面。

　　封面上有誰(shuí)呀？那誰(shuí)會(huì)和它們一起捉迷藏呢？

　�。ǘ┙庾x圖畫書。

　　1．觀察PPT畫面2-7頁(yè)，感知故事開始部分。

　　2.自主閱讀圖書卡片，能根據(jù)動(dòng)物的顯著特征找出相應(yīng)的動(dòng)物。

　　3.結(jié)合PPT畫面8-12頁(yè)，大膽講述動(dòng)物躲藏的位置。

　　你找到了誰(shuí)？它藏在哪里？可是“長(zhǎng)著美麗的角的小鹿藏到哪里去了呢？”小朋友你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　�。ㄈ┲v述圖畫書。

　　1.教師引導(dǎo)語(yǔ)。

　　小動(dòng)物們捉迷藏的游戲好玩嗎？那我們一起把這件好玩的事講出來吧！

　　2 .師幼隨PPT完整講述故事。

　　（四）師幼游戲。

　　捉迷藏真有趣呀，你們想不想玩一玩？那誰(shuí)來藏、誰(shuí)來找呢？（剪刀、石頭、布）

　　找的時(shí)候強(qiáng)調(diào)石頭后面、大樹后面、草叢里面、花叢里面等方位詞......

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)與評(píng)價(jià)。

　　活動(dòng)延伸：

　　1.引導(dǎo)幼兒感知更多小動(dòng)物的顯著特征。

　　2.組織幼兒玩一玩捉迷藏的游戲。說設(shè)計(jì)思路

繪本教學(xué)說課稿3

　　《誰(shuí)藏起來了》是一個(gè)很有趣的故事，故事中12個(gè)小動(dòng)物都保留了動(dòng)物各自的特點(diǎn)。之所以選擇這個(gè)繪本，是因?yàn)閷?duì)于小班的孩子，他們對(duì)動(dòng)物比較感興趣，但是對(duì)于一些不常見的動(dòng)物，孩子們還不能區(qū)分他們的特點(diǎn)。繪本中作者將小朋友喜歡玩的“捉迷藏”的游戲貫穿整個(gè)故事，讓幼兒在游戲的情境中通過觀察動(dòng)物的特征來找出那只藏起來的小動(dòng)物。而且繪本的巧妙之處是，每一次藏起來的小動(dòng)物的顏色與底板的顏色是一致的，比如紅色的長(zhǎng)頸鹿藏在了紅色寶寶里，藍(lán)色的小象藏在了藍(lán)色寶寶里。在理解故事情節(jié)的過程中，不僅讓孩子鞏固了對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，而且也幫助孩子用完整地語(yǔ)句來描述事物。

　　說活動(dòng)目標(biāo)

　　新《綱要》中指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。根據(jù)這一目標(biāo)要求，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，為突破活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我從認(rèn)知、能力和情感三個(gè)方面提出了本次活動(dòng)的目標(biāo)。

　　能借助畫面的觀察理解故事情節(jié)，熟悉動(dòng)物的明顯特征。能在看一看、猜一猜的情景中，嘗試用語(yǔ)言完整地表述“XX躲在X色寶寶里”。感受同種顏色重疊的效果，體驗(yàn)其中的樂趣。

　　根據(jù)目標(biāo)，在活動(dòng)中，我把能夠仔細(xì)地觀察畫面，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的特征設(shè)為活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況，將用完整的語(yǔ)句表述設(shè)為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　說教學(xué)法

　　為了能更好地達(dá)成我的教育目標(biāo)，突破活動(dòng)的重難點(diǎn)，我運(yùn)用了以下教法和學(xué)法：

　　根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用生動(dòng)有趣的多媒體課件，抓住了幼兒的“眼球”，激發(fā)了他們仔細(xì)觀察的欲望，并且鼓勵(lì)他們大膽的猜想。通過運(yùn)用課件演示法、情景教學(xué)法、提問法等多種方法，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。

　　整個(gè)活動(dòng)我遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，以幼兒為主體，我采用了猜想談話法、趣味游戲法等學(xué)習(xí)方法。讓幼兒在看看、想想、猜猜的輕松氛圍中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　說活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　在活動(dòng)開展之前需要做一下準(zhǔn)備：

　　1.根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)的多媒體課件。

　　2.先與幼兒玩捉迷藏的游戲。

　　說活動(dòng)過程

　　在活動(dòng)中以激發(fā)幼兒的興趣入手，圍繞目標(biāo)將多種教學(xué)形式相結(jié)合，使幼兒能始終處于積極探索的狀態(tài)，為了完成此次的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一：游戲?qū)�，讓幼兒回憶�?duì)藏的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

　　以“捉迷藏”的游戲?qū)�，教師與幼兒先一起玩“捉迷藏”的'游戲，幼兒躲到椅子后面，教師憑借孩子的特征來找，比如“我看見了…的小辮子”，讓幼兒回憶對(duì)藏的體驗(yàn)。

　　環(huán)節(jié)二：識(shí)記小動(dòng)物的典型特征。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的明顯特征。

　　出示第一幅圖片，教師以玩游戲的口吻請(qǐng)出動(dòng)物朋友，可以從外形特征、顏色等方面引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，提出問題：你們認(rèn)識(shí)哪個(gè)朋友？隨之繼續(xù)追問：你是從哪里看出來的？由于小班幼兒以知覺形象思維為主，所以在活動(dòng)中可以讓幼兒模仿小動(dòng)物，這樣他們對(duì)小動(dòng)物特征的感知就更深刻了。

　　環(huán)節(jié)三：是活動(dòng)的重難點(diǎn)，將“捉迷藏”的游戲貫穿整個(gè)故事，并通過多媒體課件的演示來引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，找出躲在顏色寶寶里的小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒用完整的語(yǔ)句“XX躲在X色寶寶里”來表述。教師以小動(dòng)物和我們玩游戲來引出故事情節(jié)，可以這樣說：現(xiàn)在小動(dòng)物們要跟我們玩誰(shuí)藏起來了的游戲了，他們呀藏在了顏色寶寶里。小眼睛仔細(xì)看哦，他們中間哪個(gè)小動(dòng)物在跟我們玩。其中設(shè)置了五個(gè)游戲場(chǎng)景：

　　第一個(gè)場(chǎng)景：出示黃色寶寶畫面，教師可以直接提問：咦，誰(shuí)躲在黃色寶寶里不見了？引導(dǎo)幼兒觀察畫面，根據(jù)動(dòng)物的外形特征猜一猜躲起來的小動(dòng)物。由于小班幼兒對(duì)語(yǔ)言的概括能力比較弱，所以教師可以先給幼兒做一個(gè)示范，幫助幼兒概括一句完整的話來表達(dá)畫面的內(nèi)容，“小鹿躲在黃色寶寶里”，這也為下面幼兒模仿句式做了鋪墊。

　　第二個(gè)場(chǎng)景：出示畫面，教師提問：這次小動(dòng)物在和哪個(gè)顏色寶寶捉迷藏呀？先引導(dǎo)幼兒感知畫面的顏色，然后同樣根據(jù)動(dòng)物的外形特征猜測(cè)躲起來的小動(dòng)物。有了上一個(gè)場(chǎng)景的鋪墊，教師可以讓幼兒嘗試用完整的句式來表述，“河馬躲在綠色寶寶里”。

　　第三、第四個(gè)場(chǎng)景：同樣采用捉迷藏的游戲引導(dǎo)幼兒找出躲在顏色寶寶里的小動(dòng)物。為了讓幼兒能在原有的水平上有所提高，這兩個(gè)場(chǎng)景中我增加了難度，躲起來的小動(dòng)物數(shù)量比之前的多了。并且通過讓幼兒觀察背景顏色與藏起來的小動(dòng)物的顏色，來感知同種顏色重疊以后的效果。

　　第五個(gè)場(chǎng)景：有了以上環(huán)節(jié)的鋪墊，教師可以直接拋出問題：你們猜一猜哪些小動(dòng)物躲在藍(lán)色寶寶里會(huì)看不見？教師給與幼兒充分思考與猜測(cè)的時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的想法，從而體驗(yàn)同種顏色重疊的樂趣。

　　環(huán)節(jié)四：完整講述故事，梳理故事情節(jié)。

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