《風(fēng)箏》說課稿15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《風(fēng)箏》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《風(fēng)箏》說課稿1
一、說教材分析
《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，這篇課文講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。
課文緊扣“紙船和風(fēng)箏”，層層推進(jìn)故事的發(fā)展，先是松鼠和小熊因紙船和風(fēng)箏成了好朋友，后來因一點(diǎn)小事而吵架，最后又是紙船和風(fēng)箏讓他們倆和好如初。
由于本課是一篇精讀課文，因此根據(jù)單元主題和本課特點(diǎn)，我設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)目標(biāo)：通過閱讀故事，了解主要內(nèi)容：通過師生互動(dòng)，掌握課文中生字新詞的正確讀音，及“飄”、“漂”的區(qū)分。
能力目標(biāo)：通過品讀故事，師生共同進(jìn)入情景，與故事中的角色同喜同悲，感受友誼的珍貴、失而復(fù)得的喜悅。
情感目標(biāo)：通過感受故事中角色的感情，延伸到學(xué)生的自身情感，引導(dǎo)學(xué)生珍惜朋友間的友情。
鑒于以上教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我認(rèn)為本課教學(xué)的重難點(diǎn)在于如何抓住關(guān)鍵詞句段，讓學(xué)生感受到文中人物的幸�！瘋矏偅⑶易寣W(xué)生隨人物的喜而喜，隨人物的悲而悲。
二、說設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)中，課文是教學(xué)的三個(gè)基本要素（教師、學(xué)生和課本）之一，是師生賴以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)教師和學(xué)生圍繞著一篇課文展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師——課文——學(xué)生之間不僅進(jìn)行著認(rèn)知信息的傳遞，也發(fā)生著情感的交流。
本著這個(gè)理念，教學(xué)本課時(shí)我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手：一是注重從情感的線索確定教學(xué)內(nèi)容，二是在表達(dá)情感的有關(guān)詞句段上著力。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，受到情感的熏陶感染，有效落實(shí)三維目標(biāo)。以上的思考決定了我這次說課的主題——注重情感，著力語言。
三、說教學(xué)流程
下面分四個(gè)板塊來具體說說教學(xué)流程及思考。
�。ㄒ唬└兄靶腋！�
在教學(xué)開始，我想首先拿出課前和孩子們一起折好的紙船，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：紙船漂呀漂，它會(huì)漂到哪里去呢？紙船會(huì)帶些什么去哪兒呀！學(xué)生自由說，老師由學(xué)生的發(fā)言順勢(shì)引入新課：它漂到了我們班的課堂，給咱們帶來了一個(gè)好聽的故事。接著給足時(shí)間讓學(xué)生自讀，老師巡視指導(dǎo)。然后用指名讀、開火車讀等方式來檢查生字新詞，側(cè)重教學(xué)“漂”和“飄”的區(qū)別。先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，找出字形的異同。出示句子，a、紙船（ ）呀（ ），（ ）到小熊的家門口。b、風(fēng)箏（ ）呀（ ），（ ）到松鼠家門口。選擇兩個(gè)“piao ”來填空，判斷對(duì)錯(cuò)，并解釋原因,指導(dǎo)讀好這兩句話。最后回歸整體，指名分段連讀，把握課文的.主要內(nèi)容。這最后一環(huán)節(jié)中，我用了這樣的方法來處理，出示一個(gè)句式：紙船和風(fēng)箏讓和成了好朋友，后來他們倆，又是和讓他們倆和好了。這看似簡(jiǎn)單的句式，但給于二年級(jí)孩子莫大的幫助，讓學(xué)生由老師的扶到放，用比較規(guī)范的語言，試著進(jìn)行了課文主要內(nèi)容的概括。
興趣是最好的老師，上面的板塊我以鼓勵(lì)和精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，孩子在體驗(yàn)成功感的同時(shí)，通過自讀以及自讀情況的檢查，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、掌握課文的主要內(nèi)容，在此同時(shí)借開題的對(duì)話和兩個(gè)“piao”發(fā)展了語言，初步感知了松鼠和小熊之間相處的幸福。
�。ǘ└形颉靶腋！�
以下通過朗讀進(jìn)一步感悟友誼給松鼠和小熊帶來幸福。重點(diǎn)引導(dǎo)朗讀體悟第三、五段。
研讀第三段。（出示第三段）首先我深情地描述第一、二段的文本內(nèi)容自然而有情境地引入第三段。先是學(xué)生齊讀完第三段后，接著老師發(fā)問，小熊拿到紙船，樂壞了，他樂得。讓學(xué)生看圖自己說說。二年級(jí)的孩子詞匯量比較缺乏，我會(huì)為給他們搭好臺(tái)階，送給他們一些詞語，比如手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈、喜笑顏開……來豐富他們說話的內(nèi)容。然后再問：“小熊為什么這么快樂？”相機(jī)追問，他的心里會(huì)想些什么？緊接著各自有感情地練讀，最后朗讀交流。
研讀第五段。（出示第五段）老師借第四段的語言文字作情景導(dǎo)語，帶入第五段的學(xué)習(xí)。操作方法按上述步驟，先讀明白“樂”，再導(dǎo)想象“樂”，接著思考為什么“樂”及快樂的心理活動(dòng)，最后以讀來表達(dá)“樂”。
本板塊，我讓學(xué)生直接圍繞“樂壞了”學(xué)習(xí)課文，一進(jìn)入文本就帶著情感學(xué)習(xí)，明白“樂”，想象“樂”，思考“樂”，表達(dá)“樂”。讓學(xué)生從體會(huì)到感悟再到最后通過朗讀得以表達(dá)，從而使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。從而使抓住表達(dá)感情的關(guān)鍵詞句，聚焦情感的設(shè)計(jì)意圖得以體現(xiàn)。
（三）書寫“幸�！�
接下來是指導(dǎo)學(xué)生寫好“幸福”兩個(gè)字。識(shí)字和寫字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，那么這里的指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)的意義就不言而喻了。
（四）表達(dá)“幸�！�
我們知道，學(xué)語文，不僅僅只是學(xué)，更加關(guān)鍵地是要學(xué)以致用。因此在本課教學(xué)的最后，我留了一個(gè)幸福為主題的拓展性作業(yè)：紙船給松鼠和小熊帶來了幸福，那么，讓我們也用手中的紙船去創(chuàng)造快樂和幸福吧�。ㄕn前活動(dòng)時(shí)，老師已經(jīng)交每個(gè)小朋友折好一只紙船了）你想把它送給誰？你要對(duì)他說什么？寫在紙船上送給他。這個(gè)作業(yè)課外完成。
總之，我認(rèn)為閱讀教學(xué)只有從情感切入，聚焦蘊(yùn)含情感的詞句段的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)匮由斓綄W(xué)生生活，才能更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《風(fēng)箏》說課稿2
一、說教材和學(xué)情
�。ㄒ唬┙滩�
《風(fēng)箏》是七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因?yàn)橛辛怂拇嬖�，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情�？墒�，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對(duì)象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長(zhǎng)的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。
�。ǘ⿲W(xué)情
《風(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長(zhǎng)在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。
二、說教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法。
過程方法目標(biāo)：
自主、合作、探究式的探討問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
�。ㄈ┱n時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的'深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語，了解作者及寫作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與<滿天的風(fēng)箏>進(jìn)行對(duì)比閱讀。這里我重點(diǎn)說明第二課時(shí)。
三、說教學(xué)方法
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。
四、說教學(xué)程序及策略
為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入，初步感知
首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風(fēng)箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會(huì)在空閑時(shí)候，或睡夢(mèng)中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長(zhǎng)久記憶銘刻于我們的腦海中，同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……
好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
（二）與文本對(duì)話落實(shí)重難點(diǎn)
輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語，又對(duì)文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題：
1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對(duì)做風(fēng)箏的癡迷？學(xué)生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語言層面。
2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對(duì)于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？
這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物�！拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強(qiáng)烈的沖擊力，因而抓住七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。同時(shí)通過表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。
3、我當(dāng)時(shí)為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？
對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？
�。ㄈ┡c作者對(duì)話感悟主旨
讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前，你想對(duì)他說點(diǎn)什么？”學(xué)生可能會(huì)說：你有錯(cuò)就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)；也可能會(huì)說其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書；也可能會(huì)說不要再責(zé)怪自已了，那不是你的錯(cuò)，而是社會(huì)造成的等等。通過想象與文中人物對(duì)話，加深他們對(duì)主題的理解。
最后教師加以總結(jié)：《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然、和諧、水乳的交融的詩情畫意中。最后，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書簡(jiǎn)潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
《風(fēng)箏》說課稿3
《風(fēng)箏》一文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。這是人教版第五冊(cè)第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習(xí)�！讹L(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細(xì)地描寫了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回?cái)嗑�的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總�(gè)角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我首先想到的'是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì)，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì)把事寫具體，把自己的情感變化通過動(dòng)作和神態(tài)來表達(dá)。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的意思，足以見得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的、興奮的”“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。”抓住語言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著讓孩子們走進(jìn)文本，體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀�？墒峭瑢W(xué)們沒有讀出來，可能是沒有體會(huì)到、感受到？還是老師的指導(dǎo)描述不夠？
《風(fēng)箏》說課稿4
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容的地位和作用
《五彩繽紛的風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，江西版十四冊(cè)第六課，屬于[設(shè)計(jì)、應(yīng)用]學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行提煉、增減，形成一課時(shí)新授課。以大量的風(fēng)箏圖片欣賞為主線，把風(fēng)箏的基本知識(shí)包括起源、流派、繪制工藝等一一滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。通過對(duì)風(fēng)箏傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解及制作風(fēng)箏，使學(xué)生初步掌握風(fēng)箏的制作方法，加深了對(duì)民間美術(shù)和民俗文化的認(rèn)識(shí)，在教材的單元教學(xué)中起到承前啟后的作用，也使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)愛護(hù)和保護(hù)民間美術(shù)，關(guān)注民俗文化，增強(qiáng)對(duì)民族文化藝術(shù)的自豪感。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的確定與依據(jù)
針對(duì)學(xué)情，根據(jù)九年義務(wù)教育初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：初步了解風(fēng)箏的流派、色彩圖案特點(diǎn)、制作方法及制作一個(gè)風(fēng)箏。
2、過程與方法目標(biāo)：通過師生之間的互動(dòng)及觀察、分析，不斷遞進(jìn)探究、合作學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力、合作實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)箏藝術(shù)的熱愛之情，使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)愛護(hù)和保護(hù)民間美術(shù)、關(guān)注民俗文化，并通過放飛風(fēng)箏的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍惜生命的情感。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)以上目標(biāo)及初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定以下重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解風(fēng)箏的傳統(tǒng)文化藝術(shù)特色，并學(xué)會(huì)風(fēng)箏的制作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：風(fēng)箏的制作與步驟。
二、說學(xué)情
現(xiàn)階段的初中生充滿著青春活力，風(fēng)箏對(duì)他們來說即是民間藝術(shù)品也是童年不可或缺的玩具之一，能親手放飛自己制作的風(fēng)箏，對(duì)他們充滿了極大的誘惑力。初一學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察分析及課前預(yù)習(xí)、收集資料的能力，口頭表述及動(dòng)手制作的能力較強(qiáng)，這正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
三、 說教法
按照新課標(biāo)的要求和本課教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，美術(shù)教育審美性、創(chuàng)造性、直觀性等原則,結(jié)合初一學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循科學(xué)性和目標(biāo)性原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作的能力、審美的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、審美和成功的樂趣，主要采用以下教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法：欣賞“萬綠園放風(fēng)箏”、 “萬寧的扎放風(fēng)箏”等片段，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望，自然地參與到教學(xué)情境中來。
2、直觀演示法（示范教學(xué)法）：通過圖片、實(shí)物的欣賞、分析及師生演示制作風(fēng)箏，探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點(diǎn)及制作步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力。
3、引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)法：這個(gè)教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。
四、 說學(xué)法
“授之以魚不如授之以漁”說到底，教學(xué)過程中，教師的一切行為都是圍繞如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法而進(jìn)行的。基于這一理念，在學(xué)法的指導(dǎo)上，我主要培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，動(dòng)手制作的能力，合作與探究的學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)新能力。
五、說教學(xué)過程
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及美術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合初一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活情感，設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、賞析圖片，講授新課。
三、創(chuàng)作實(shí)踐、教師指導(dǎo)。
四、交流評(píng)價(jià)，展現(xiàn)自我。
五、藝術(shù)延伸，放飛夢(mèng)想。
具體闡述：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
視 頻: “萬綠園放風(fēng)箏” 情境的導(dǎo)入
師生談話：同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？最早的風(fēng)箏是出自什
么地方？
風(fēng)箏起源于中國(guó)，具今20xx多年，是歷史上最早的飛行器。
（設(shè)計(jì)意圖：與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，喚起已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。）
二、賞析圖片，講授新課。
�。ㄒ唬┵p析圖片，引導(dǎo)探究風(fēng)箏文化藝術(shù)的特點(diǎn)。
設(shè) 疑：由于不同民族、地域的精湛工藝水平和美術(shù)構(gòu)思，它形成了不同的流派，你對(duì)風(fēng)箏流派了解多少？最著名的風(fēng)箏產(chǎn)地在什么地方？（風(fēng)箏的流派：北京、天津、山東、四川，世界風(fēng)箏之都—山東濰坊）
探 究：（圖片、實(shí)物欣賞）風(fēng)箏的圖案、色彩、結(jié)構(gòu)的有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生總結(jié)：紙?jiān)L(fēng)箏從結(jié)構(gòu)上一般分平面式、串式和桶式三大類別。風(fēng)箏的繪制工藝有手繪、木版彩印、工筆重彩、色彩平貼等。題材內(nèi)容多以吉祥動(dòng)物、戲曲和年畫中的傳統(tǒng)故事為主，造型整體別致，色彩鮮艷，對(duì)比性強(qiáng)、色塊大等特點(diǎn)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察與探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察與分析能力，突出了本課的重點(diǎn)。）
�。ǘ⿴熒献鳎屛鲭y點(diǎn)。
1、學(xué)生演示、教師輔助：扎骨架、糊紙面。
師：誰做過風(fēng)箏？能說說風(fēng)箏是怎樣做的嗎？（請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示）
學(xué)生邊演示，老師一邊輔助一邊引導(dǎo)觀看的同學(xué)分析步驟、發(fā)現(xiàn)問題：骨架的'扎制3：7分，對(duì)稱關(guān)系等，接下來糊紙面，
2、師完成彩繪：怎樣讓它更美？（彩繪，注意色塊大、鮮艷、對(duì)比性強(qiáng)，可剪貼，形式多樣）。
3、學(xué)生歸納總結(jié)風(fēng)箏的四藝：扎、糊、繪、放 。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過師生合作，讓同學(xué)們探知風(fēng)箏制作的過程與方法，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突破教學(xué)的難點(diǎn)（扎骨架的比例、綁線的方式及對(duì)稱關(guān)系）。為接下來的實(shí)踐活動(dòng)作為鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力。）
三、創(chuàng)作實(shí)踐、教師指導(dǎo)。
欣 賞：海南萬寧節(jié)日扎放風(fēng)箏視頻
實(shí) 踐：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位合作制做一只風(fēng)箏。
要 求：圖案美觀，色彩鮮艷、注意對(duì)稱關(guān)系。在制作過程中注意安全。 （資料參考：風(fēng)箏的骨架及圖樣集）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖： 通過觀看海南本地的放風(fēng)箏習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)孛袼孜幕牧私�，激發(fā)他們動(dòng)手嘗試的欲望。同學(xué)間的合作實(shí)踐，共同掌握風(fēng)箏的制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力。）
四、交流評(píng)價(jià)，展現(xiàn)自我。
各組分別派代表展示本組風(fēng)箏，針對(duì)風(fēng)箏圖案、色彩是否美、是否具有平衡感等問題，通過生生、師生評(píng)價(jià)，討論改進(jìn)方法。
（設(shè)計(jì)意圖： 展示過程中，通過生生、師生評(píng)價(jià)，鞏固風(fēng)箏的知識(shí)，提高他們的表述與審美能力。）
五、藝術(shù)延伸，放飛夢(mèng)想。
1、藝術(shù)延伸： 風(fēng)箏是中國(guó)傳統(tǒng)文化的象征，同時(shí)也是一項(xiàng)非常有益的體育活動(dòng)，它有著健身、養(yǎng)目的好處，深受廣大人們的喜愛，逐漸成為國(guó)際友誼交往和文化體育交流受歡迎的媒介�，F(xiàn)在，讓我們帶著收獲，懷著美好的愿望，隨著風(fēng)箏一起放飛吧！
2、到操場(chǎng)上放飛。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過放飛風(fēng)箏，讓學(xué)生充分體驗(yàn)制作風(fēng)箏帶來的歡樂與成功，使學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)箏文化的魅力。）
《風(fēng)箏》說課稿5
一、教材說明：
感悟用智慧與心靈寫就的篇章
“春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引起無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
逢到這時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風(fēng)箏……”
三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動(dòng)。《理想的風(fēng)箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學(xué)生的語氣，用樸實(shí)的語言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國(guó)、愛學(xué)生，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。
為很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：①知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課５個(gè)生字，了解課文主要內(nèi)容；②過程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
了解課文通過哪方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
二、教法學(xué)法：
實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂�！独硐氲娘L(fēng)箏》一課，感情豐富細(xì)膩，文字簡(jiǎn)潔明快，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循略讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、學(xué)程預(yù)設(shè)：
分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)
(一）故事導(dǎo)入，激情鋪墊．
課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺(tái)劇照，適時(shí)配以音樂渲染情境。教師用充滿激情的語調(diào)導(dǎo)入：邰麗華用走出常人的毅力，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動(dòng)締造出生命的尊嚴(yán)，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅(jiān)定執(zhí)著的生命歷程。教師相機(jī)揭題板書：理想的風(fēng)箏
情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界，滋生出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，揭題板書水到渠成。
�。ǘz查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)。
課前，已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文，此時(shí)老師通過言語誘發(fā)：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)�，F(xiàn)在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢？
了解了主人公的身份，教師又順勢(shì)拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現(xiàn)這位特殊的劉老師的呢？這一環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自然導(dǎo)入，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出文中有關(guān)句子，考察學(xué)生生字詞掌握情況，讓學(xué)生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風(fēng)箏兩個(gè)方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內(nèi)容，從感情上對(duì)劉老師有個(gè)初步印象。
�。ㄈ┳灾魈骄浚形蛉烁聍攘�
1、自讀自悟，點(diǎn)滴傾吐。
作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅(jiān)的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的'生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。
在學(xué)生自主、自由、充分的讀書之后，將個(gè)人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，這一過程中，教師要體現(xiàn)“導(dǎo)”的價(jià)值，跟隨學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會(huì)朗讀等不同形式的朗讀訓(xùn)練，并適時(shí)板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉(zhuǎn)，和藹可親；課下放風(fēng)箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強(qiáng)樂觀。不知不覺中走進(jìn)劉老師的精神世界。
語文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文�！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
2、厲練語言，真情告白
教師創(chuàng)設(shè)情境：在同學(xué)們的點(diǎn)滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，來到了我們的身邊。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)劉老師說些什么呢？
這一情境的設(shè)置，將讓學(xué)生一吐為快�？梢钥隙ǎ瑢W(xué)生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風(fēng)箏。課題“理想的風(fēng)箏”的含義在此不講自明，本課教學(xué)難點(diǎn)也將迎刃而解。
�。�、有情賞讀，砥礪人格
導(dǎo)語：同學(xué)們，不知不覺，我們已經(jīng)走進(jìn)了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！
“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情�！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書本上的文字“激情交流”，劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
（四）梳理全文，情感升華
1、質(zhì)疑激思，自主發(fā)現(xiàn)。
此處，教師安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)到這，同學(xué)們，有什么不懂的地方嗎？
在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師有目的地引導(dǎo)疏理，把問題指向?qū)W習(xí)寫作方法的切入點(diǎn)：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會(huì)“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏？作者為什么要選取對(duì)工作和對(duì)生活兩方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神貌？它們之間有何聯(lián)系？在小組合作探究之后，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)：表面上看，劉老師是個(gè)愛放風(fēng)箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個(gè)健康者更有活力。將工作與生活結(jié)合起來，才能全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，更完美地凸現(xiàn)人物的人格魅力；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達(dá)方法。
�。�、詩文薦賞，升華情感。
課巳近尾聲，教師出示課前準(zhǔn)備的散文詩《理想的風(fēng)箏》，和著曼妙的音樂，與學(xué)生一起低呤淺唱：“天，瓦藍(lán)，瓦藍(lán)，理想的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，每一個(gè)風(fēng)箏都寄托著一個(gè)夢(mèng)想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時(shí)的課堂一定是一個(gè)智慧飛揚(yáng)，情韻生輝的和諧境界。
結(jié)束語：
“一個(gè)年過五十的殘疾老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與所示追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學(xué)生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學(xué)生。教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是師生共同分享精神財(cái)富的過程，在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的快樂，交流的愉悅，成長(zhǎng)的幸福。
朋友，讓我們?cè)谛撵`里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，去譜寫理想的樂章。
《風(fēng)箏》說課稿6
一、介紹優(yōu)秀說課的內(nèi)容：
今天我優(yōu)秀說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)20課《紙船微風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
�。ㄒ唬┪谋窘庾x：
《紙船微風(fēng)箏》講的是一個(gè)很感人的新事，新事講了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓L(fēng)箏成為了好朋友，先來又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最先兩人相互體諒，相互寬容，又和好如初。
新事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之先，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去學(xué)習(xí)課文，就一定會(huì)受到深深的感染。
對(duì)于這樣一篇文章，勇于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。
另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動(dòng)有趣的場(chǎng)景和通俗淺顯的語言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”！通過對(duì)此類語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。
�。ǘ�、文章在本單元中的地位及作用
第五單元是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)開作這一專題編寫的。從識(shí)字五到語文園地，從團(tuán)結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人，到相互幫助、不和相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬� 教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，這8個(gè)要認(rèn)識(shí)的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會(huì)寫8個(gè)字，這8個(gè)要會(huì)寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”
2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間深薄的友誼之情。
3、抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠為什么下興得哭了?從而使學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，這8個(gè)要認(rèn)識(shí)的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會(huì)寫8個(gè)字，這8個(gè)要會(huì)寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過�！�
2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間深薄的友誼。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠為什么下興得哭了?從而使學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
四、例文理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的.進(jìn)程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)開。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。
3、“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！背浞肿鹬貙W(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)特性，激揚(yáng)美性服務(wù)。
五、教學(xué)例文：
（一）、實(shí)物導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣
1、教師一手拿折好的紙船，一手拿著風(fēng)箏：“請(qǐng)看老師手里拿的是什么？”依據(jù)學(xué)生回答,師板貼實(shí)物紙船微風(fēng)箏。
2、板書課題：20.紙船微風(fēng)箏
3、指導(dǎo)讀課題，讀了課題你有什么問題嗎？紙船微風(fēng)箏之間到底發(fā)生了一個(gè)什么樣的新事呢？
�。ぐl(fā)學(xué)生的"閱讀期待"，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，建立一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望）
�。ǘ⒆宰x課文，整體感知。
1、自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、匯報(bào)交流自學(xué)情況：
�。�1）、讀生字卡
（2）、找朋友游戲——連字成詞【在游戲中穩(wěn)固生字，在輕松愉快地氣氛中學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力�！�
�。�3）請(qǐng)學(xué)生說說讀了課文先你讀懂了些什么？
（三）、讀文識(shí)詞，通讀理解。
1、學(xué)習(xí)1—6自然段
�。�1）自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事？為什么說紙船微風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友？
(2)指名交流。師隨機(jī)板書：快樂、幸福
(3)指導(dǎo)朗讀“祝你快樂”！“祝你幸福”！當(dāng)小松鼠和小熊在紙船微風(fēng)箏上寫上這兩句話的時(shí)候，心情會(huì)怎樣呢？你能通過自己的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來嗎？
（4）指名讀，小老師讀，齊讀。
�。�5）齊讀1—6自然段。
2、學(xué)習(xí)7—11自然段
（1）自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事？
�。�2）指名交流，隨機(jī)板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船微風(fēng)箏的實(shí)物下方。
（3）聯(lián)系實(shí)物，比較識(shí)字“飄、漂”，你是怎么記這兩個(gè)字的？
（4）用“飄蕩、漂流”造句。
�。ㄗ⒅亟探o識(shí)字方法，充分利用已有的實(shí)物，聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分同音字“飄、漂”的形和義，并且力求做到識(shí)用結(jié)開，用“飄蕩、漂流”造句。）
�。�5）指導(dǎo)朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。
師：小松鼠和小熊為了一點(diǎn)小事吵架，心情一定很——
生：難過、傷心。板書：難過
《風(fēng)箏》說課稿7
【教材分析】
《風(fēng)箏》是七年級(jí)語文第一冊(cè)第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴�！讹L(fēng)箏》寫作者童年時(shí)，在自己的偏見和無知支配下，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責(zé)，字里行間流露出對(duì)弟弟的伶愛，洋溢著人情美。風(fēng)箏是意蘊(yùn)最豐富的文章，有豐富的思想內(nèi)容，多樣的主題：兒童教育，批評(píng)封建教育思想，親情，自我解剖等。應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標(biāo)告訴我們閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。所以我們不要以一個(gè)中心思想去框死學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度去解讀文章。《風(fēng)箏》一文難點(diǎn)很多，需要學(xué)生字斟句酌的基礎(chǔ)上，反復(fù)探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標(biāo)把語文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一。《風(fēng)箏》筆觸細(xì)膩，情感凄婉，可用朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，借以體現(xiàn)人文教育觀。
【學(xué)情分析】
親情血濃于水。我們也把兄弟稱為手足。而現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗(yàn)。加之，他們年紀(jì)小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生只能體驗(yàn)溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價(jià)值觀這一維度很難兼顧。新課標(biāo)則剛剛試行，新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究性學(xué)習(xí)還不能應(yīng)用自如，特別是農(nóng)村學(xué)生傳統(tǒng)思想定勢(shì)根深蒂固，反映在學(xué)習(xí)上自主性不強(qiáng)，探究能力差，不善質(zhì)疑。
【教學(xué)目標(biāo)】
基于以上認(rèn)識(shí)，遵循三個(gè)難度的要求、我將目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力：
1、整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳神的動(dòng)作，心理活動(dòng)的描寫，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。
2、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。
過程與方法：朗讀──質(zhì)疑──探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，了解兒童的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文。
【教法和學(xué)法】
1、我準(zhǔn)備采用總體教學(xué)法，問題導(dǎo)引法，分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
傳統(tǒng)語文教學(xué)把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標(biāo)7～9年級(jí)教學(xué)要求：語文教學(xué)中要注重整體感悟，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有益的啟示。因此，我采用整體教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的不同需求，分層教學(xué)法是因材施教的一個(gè)體現(xiàn)，新課程理念指出教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，和發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計(jì)一系列問題，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見，相互交流，最終完成對(duì)文章的理解。通過以上分析。我的總體教學(xué)思路是從質(zhì)疑開始，要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來，要鼓勵(lì)質(zhì)疑問題，再進(jìn)行合作探究，過程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預(yù)習(xí)──合作探究。
2、學(xué)法：
教學(xué)是師與生的雙邊互動(dòng)，是平等的對(duì)話，我遵循教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關(guān)鍵的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
⑴ 主閱讀，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學(xué)生在反復(fù)的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)。
⑵ 互動(dòng)合作探究(討論法)學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該平等、融洽地交流，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
�、� 聯(lián)系生活法，語文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。
【教學(xué)輔助手段】
多媒體課件。
【教學(xué)流程】(六個(gè)階段)
一、課前預(yù)習(xí)
1、查資料，了解魯迅其人其作。
2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
3、利用工具書落實(shí)生字詞的音義。
此過程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力能夠利用和檢索各種工具書。
二、揭題
大屏幕展示風(fēng)箏圖片，說說看到什么，想到什么?
配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內(nèi)容)
三、通過朗讀、合作探究
過度質(zhì)疑：風(fēng)箏是春天的信使，看見風(fēng)箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請(qǐng)同學(xué)自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：
1、文中所說的對(duì)于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?
2、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?找出依據(jù)，他為什么沒有反抗?
3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?
學(xué)生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵(lì)
這三個(gè)問題得到解決，學(xué)生就完成了對(duì)文章思想內(nèi)容的整體感知。
教學(xué)小結(jié)：
作為兄長(zhǎng)的我，小時(shí)候放風(fēng)箏是沒有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風(fēng)箏是對(duì)他的嚴(yán)格要求�，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)年為落后觀念所支配，對(duì)弟弟進(jìn)行精神虐殺。魯迅對(duì)自己的行為是深深的自責(zé)。不因當(dāng)年自己的動(dòng)機(jī)是好的`就原諒自己;不因時(shí)間久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那樣的沉重�？梢娝麌�(yán)于律己，敢于自我解剖的精神。
過渡：這篇課文難點(diǎn)教多，需要同學(xué)們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。
請(qǐng)同學(xué)把課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，并針對(duì)這些問題反復(fù)朗讀課文。四人一小組合作研討。
課件展示學(xué)生可能提出的問題：
1、為什么在我是一種驚異和悲哀?
2、當(dāng)我看到關(guān)于討論兒童行為的書，為什么是一種不幸?
3、當(dāng)我看到兄弟驚異的笑著說，為什么我不是寬松反而覺得沉重?
4、為什么悲哀是無可把握的悲哀?
5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
教師引導(dǎo)：第一題：比較北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的令。
第二題：聯(lián)系懲罰一詞。
第四題：無法補(bǔ)過
第五題：不僅說天氣還說內(nèi)心深處的悲哀。
此環(huán)節(jié)是文章的重難點(diǎn)的突破口，老師要認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生要反復(fù)探究。
四、密切聯(lián)系生活：學(xué)生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流
課件展示：
1、如果你的弟弟，你會(huì)采取這種方法嗎?
2、如果說你是弟弟你會(huì)采取怎樣的行動(dòng)?
3、你認(rèn)為哥哥愛弟弟嗎?
4、你對(duì)孩子玩玩具有何看法?
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)新課程的人文教育觀，通過討論交流，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
五、加深感悟
學(xué)生自選文章中最精彩的部分，反復(fù)朗讀，進(jìn)一步深刻感悟課文的思想內(nèi)容，并用一小段文字對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。
教師鼓勵(lì)并總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀都會(huì)有很大的收獲。通過學(xué)習(xí)本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導(dǎo)你們的學(xué)習(xí)和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。
六、延伸，比較閱讀
閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們蘊(yùn)含的感情有何不同。
《風(fēng)箏》說課稿8
一、說教材
1、 教材分析
敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因?yàn)榭吹斤L(fēng)箏，引起對(duì)兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢(mèng)的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識(shí)的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章，對(duì)抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點(diǎn)來準(zhǔn)確體會(huì)、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么；
難點(diǎn)：體會(huì)、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。
情感目標(biāo)——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德。
二、說教法
1、理論依據(jù)：
《教學(xué)大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的'指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，“以問題帶動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)方法：
實(shí)踐法：親身體驗(yàn)體會(huì)到文章意圖。
提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會(huì)作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實(shí)重點(diǎn)，理解文意
討論法：培養(yǎng)合作精神及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學(xué)用具：多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片，學(xué)生放風(fēng)箏錄像，計(jì)算機(jī)技術(shù)支持
三、說學(xué)法
依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實(shí)踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手整理資料的能力；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動(dòng)閱讀文字、理解文意的興趣。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（配樂展圖，引出課文）
上網(wǎng)收集作者資料
�。ǘ┱w感知 聽讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容
�。ㄈ膰@風(fēng)箏回憶了什么事？你有何感受？）
（三）品讀賞析 “我”對(duì)小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）
�。ㄋ模┯懻撎骄� “我”當(dāng)時(shí)為什么要那么做？現(xiàn)在的心情是怎樣？劃出關(guān)鍵詞。（引導(dǎo)，討論）
�。ㄎ澹┩卣箤�(shí)踐 展示古詩《村居》，進(jìn)一步體會(huì)放風(fēng)箏的樂趣。
播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的感受。
五、板書設(shè)計(jì)
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡(jiǎn)潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
六、教學(xué)反思
這篇課文是我上學(xué)期參加市“多媒體與信息技術(shù)整合”比賽時(shí)的參賽課文。在上課時(shí)，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀文本，動(dòng)筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。這是能獲得二等獎(jiǎng)的原因。
而之所以沒拿到一等獎(jiǎng)，最主要還是對(duì)使用新教法比如“網(wǎng)上搜索”“論壇上發(fā)表文段”沒能作充分的課堂預(yù)計(jì)，導(dǎo)致課堂有些暫時(shí)性的混亂。而且對(duì)教案不夠爛熟于心，提問有時(shí)不夠有針對(duì)性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時(shí)我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點(diǎn)。
《風(fēng)箏》說課稿9
各位評(píng)委老師：
你們好！我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《風(fēng)箏》第一課時(shí)，下面我將從教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
首先談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)
本課時(shí)我制定的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識(shí)“依、歇”等5個(gè)生字，正確認(rèn)讀“精心、希望”等詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“依”。
2、通過正確、流利地朗讀課文，初步把握的主要內(nèi)容。
3、通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)表情達(dá)意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的熱愛。
我確定此目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn)：
一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第二學(xué)段學(xué)生要“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。 ”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用�！薄澳艹醪桨盐盏闹饕獌�(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。”這就告訴我們第二學(xué)段教學(xué)要讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上初步形成閱讀能力，教學(xué)中要重視閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注語段的教學(xué)。
二是基于對(duì)教材和單元重點(diǎn)的理解�！讹L(fēng)箏》是人教版教材第五冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，本單元的主題是“走進(jìn)秋天”，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好。這篇課文緊扣秋天的專題，記敘孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的快樂，目的是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏和放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天里童年趣事的話題。這篇精讀課文寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景，敘述層次清晰，語言樸實(shí)，細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色。
三是基于對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)。雖然是三年級(jí)，但識(shí)字寫字仍是該學(xué)段重要的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過了兩年的.學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，初步具有獨(dú)立的識(shí)字能力，但在自主識(shí)記、正確書寫方面需繼續(xù)強(qiáng)化。學(xué)生能初步借助圖畫、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，但體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用和把握的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想情感還是有一定的難度。
據(jù)此，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：識(shí)記本課生字詞語，正確流利地朗讀課文，初步把握的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)表情達(dá)意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的熱愛。
其次談?wù)劚菊n時(shí)的教法設(shè)想
新課標(biāo)提出：各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這就要求語文教師在課堂上要采用各種方法和策略，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生情感思維發(fā)展的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，教會(huì)學(xué)生如何通過“讀”來領(lǐng)悟語言的魅力。據(jù)此，我在本課準(zhǔn)備以朗讀法為主輔以情景教學(xué)法和談話法。
教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生與文本多次接觸達(dá)到以讀促理解，感悟課文情境。在課堂導(dǎo)入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放風(fēng)箏的快樂情景以及傳達(dá)的對(duì)童年生活的懷念，與本課濃郁的抒情基調(diào)契合，歌聲中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境，為本課教學(xué)的順利展開奠定了情感基礎(chǔ)。課中，教師再次通過語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)會(huì)憧憬什么，感受童年做風(fēng)箏的快樂心情。
接著談?wù)剬W(xué)法設(shè)計(jì)
《新課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。據(jù)此，我在本課采用了以下兩種學(xué)法：
方法一：質(zhì)疑問難法。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生理解“依然快活”，感悟我們做風(fēng)箏的心情時(shí)，我讓學(xué)生通過質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本與文本進(jìn)行豐富的、深刻的對(duì)話，體會(huì)我們做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬。
方法二：想象感悟法。沒有想象就沒有創(chuàng)新。在引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”的具體內(nèi)涵時(shí)，我讓學(xué)生展開想象，孩子們一邊做著風(fēng)箏一邊會(huì)憧憬些什么；接著，再讓學(xué)生說說自己對(duì)未來生活的憧憬。通過層遞式的想象訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解文字背后的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。
另外引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得抓住脈絡(luò)概括主要內(nèi)容的方法
最后談?wù)劷虒W(xué)過程的預(yù)設(shè)
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)本課文時(shí)我準(zhǔn)備采用五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
環(huán)節(jié)二:初讀課文，整體感知
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：首先讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀通順。接著，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用游戲的形式檢查學(xué)生對(duì)生字詞和句子的掌握。其中重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“磨坊”的讀音和“依”字的學(xué)習(xí)和書寫。最后，我讓學(xué)生默讀課文，思考課文圍繞風(fēng)箏寫了些什么？新課標(biāo)在第二學(xué)段對(duì)閱讀目標(biāo)明確提出：能初步把握的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，概括文意尚處于起步階段，在此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生采用“先——接著——最后”的提示詞來概括課文的主要內(nèi)容，在一步步地理清的脈絡(luò)中，教師隨機(jī)滲透概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。
環(huán)節(jié)三:讀中悟情，以情促讀
此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我和小伙伴做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬。此處我分兩步進(jìn)行：
第一步是引導(dǎo)學(xué)習(xí)做風(fēng)箏過程。這里我采用讓學(xué)生抓關(guān)鍵動(dòng)詞的辦法，讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)做風(fēng)箏的情景，再通過梳理先后順序，讓學(xué)生從中體會(huì)作者敘述的條理性，最后再讓學(xué)生用“先，再，接著”來練習(xí)說一句話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何按一定的順序簡(jiǎn)要敘述做一件事的過程。
第二步是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們做風(fēng)箏的心情。首先讓學(xué)生找出表現(xiàn)我們做風(fēng)箏時(shí)心情的句子。先引出“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”，這也是這一自然段需要著重理解的語句。這里我著重抓住“憧憬”一詞，從“本意”到“文中意”再到“生活意”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生通過查詞典，展開想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際等多種辦法，讓學(xué)生從中感悟我們做風(fēng)箏時(shí)心中對(duì)未來的美好向往。再引出“依然快活”一句話。教學(xué)時(shí)，我先采用找近義詞和說話的方式讓學(xué)生理解和運(yùn)用“依然”，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，重點(diǎn)探討：為什么風(fēng)箏做得什么也不像，我們依然快活。最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，從而完成了從“品詞”到“悟情”再到“讀文”的學(xué)習(xí)過程。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)全課，歸納升華
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實(shí)現(xiàn)“言意”兼得。在充分理解第2自然段的內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀第2自然段，思考：你發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫好這一段的？在前面充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能比較容易得出結(jié)論。教師順勢(shì)總結(jié)作者的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生課后用這種寫法來寫一寫自己有趣的制作經(jīng)歷。
環(huán)節(jié)五：聯(lián)系實(shí)際、學(xué)后運(yùn)用
1、把課文中你喜歡的句子抄在詞語積累本上。 2、介紹一件你喜歡的小制作，說清你制作的過程和當(dāng)時(shí)的心情。
這樣做旨在：對(duì)應(yīng)課時(shí)目標(biāo)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和方法,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。
以上是《風(fēng)箏》(第一課時(shí))的說課，敬請(qǐng)各位評(píng)委、老師批評(píng)、指正！
《風(fēng)箏》說課稿10
一、教材解讀
《紙船和風(fēng)箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。細(xì)讀課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，里面蘊(yùn)涵著兩個(gè)故事。第一個(gè)故事是：紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個(gè)故事是：松鼠和小熊因?yàn)橐患∈碌臓?zhēng)吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時(shí)，根據(jù)二年級(jí)語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及這篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“壞”等8個(gè)字，會(huì)寫“幸、福”3個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會(huì)松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。
3.相機(jī)結(jié)合一些語言文字的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞、能正確讀寫。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)松鼠和小熊之間的友誼，學(xué)會(huì)交友。
二、設(shè)計(jì)理念
1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，讀悟體會(huì)。
2．充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信他們的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，揭示課題
課前聊幸福快樂的事，使學(xué)生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下，順勢(shì)帶他們走進(jìn)課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個(gè)美麗的童話故事，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，并板書。同時(shí)，著重指導(dǎo)“箏”的發(fā)音。
�。ǘ┏踝x課文，識(shí)記生字
首先提出要求，自由讀課文。讀了課文后，利用學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫形象A啦多夢(mèng)進(jìn)行三關(guān)的字詞大闖關(guān)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，我又將兩個(gè)“飄”“漂”字作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這兩個(gè)是同音字，但字義卻不同，學(xué)生往往會(huì)混用，我就利用比較的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引出
紙船（）呀（），（）到了小熊家門口。
風(fēng)箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。
讓學(xué)生在具體的.語言環(huán)境中識(shí)記、理解。并指導(dǎo)朗讀
（三）深入閱讀，體會(huì)情感
通過三關(guān)的鼓勵(lì)說掌聲就是學(xué)生自己送給自己的禮物，問收到禮物時(shí)的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請(qǐng)學(xué)生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。
首先，
1、體會(huì)小熊的快樂
�。�1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導(dǎo)朗讀再接著引出句子
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
層層遞進(jìn)，再提出情感要求讓孩子們?cè)囋噹е吲d的心情去使學(xué)生體會(huì)到了這種快樂的感受，爭(zhēng)取朗讀到位。
2、了解住的地方
教師利用過語：假如你是這只快樂的小熊，你收到小松鼠的禮物？你會(huì)怎么做呢？送什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。引出怎么送禮物？教師故意說用紙船，學(xué)生反對(duì)，說原因水是往山下流的，紙船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教學(xué)，通過師生的合作朗讀。老師邊板畫邊描述松鼠和小熊住的地方，再請(qǐng)小朋友上來把他們的家貼在合適的位置，強(qiáng)調(diào)山頂、山腳。這個(gè)環(huán)節(jié)通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣。所以,紙船行不通。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,
3、體會(huì)松鼠的快樂
通過第一段的學(xué)習(xí)了解紙船行不通。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,馬上出示句子
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀
最后總結(jié)紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友。
四、提升快樂，指導(dǎo)說話訓(xùn)練
1、老師把這個(gè)童話故事編成了一首小詩歌。這既是對(duì)課文的總結(jié)，更是快樂的提升。
2、教師順勢(shì)說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？
出示句式：我想把（）送給（），祝（）！
把祝福的話送給親朋好友，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，懂得用適當(dāng)?shù)恼Z言去祝福他人。
3、引出幸福兩個(gè)生字的教學(xué)
《風(fēng)箏》說課稿11
活動(dòng)目標(biāo)：
1、幫助幼兒學(xué)會(huì)用連貫語言談?wù)撟约阂娺^的風(fēng)箏，怎樣玩風(fēng)箏，表達(dá)玩風(fēng)箏時(shí)心里的感受。
2、啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋想象發(fā)明一種與眾不同的風(fēng)箏，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
3、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地與同伴交談，樂意在集體面前談話，體驗(yàn)談?wù)摲棚L(fēng)箏時(shí)的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、教師事先組織幼兒玩放風(fēng)箏的活動(dòng)。
2、提醒幼兒平時(shí)多觀察各種風(fēng)箏。
3、教師準(zhǔn)備一些特殊風(fēng)箏方面的知識(shí)。
活動(dòng)過程：
1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。
教師采用猜謎語的方式引出談風(fēng)箏的話題，激起幼兒對(duì)談?wù)擄L(fēng)箏的興趣。當(dāng)幼兒猜出謎底時(shí)，可以請(qǐng)他講講是怎么猜出來的，歸納出風(fēng)箏的主要特征。教師提問：你們喜歡風(fēng)箏嗎？都玩過什么樣的風(fēng)箏？怎樣玩的呢？玩風(fēng)箏時(shí)感覺怎么樣？
2、引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談。
讓幼兒自由結(jié)伴，相互交流關(guān)于風(fēng)箏的所見所聞。教師輪流參與幼兒談話，注意觀察幼兒交流的情況，有意識(shí)地指導(dǎo)那些平日膽小的、能力相對(duì)差的幼兒，幫助他們主動(dòng)地去與同伴交談，在交談中增強(qiáng)自信心。同時(shí)提醒那些容易激動(dòng)的幼兒，注意傾聽別人的談話，培養(yǎng)他們的自控力。
3、引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍。
�、�、集體談“風(fēng)箏”。請(qǐng)幾名在自由交談中講得較好的幼兒在集體面前談?wù)擄L(fēng)箏。讓幼兒圍繞著話題，說出他們平日看見的，或在電視、畫報(bào)上見過的`風(fēng)箏。如：蝴蝶風(fēng)箏、孫悟空風(fēng)箏、和平鴿風(fēng)箏、京劇花臉風(fēng)箏、蜻蜓風(fēng)箏等等。教師參與談?wù)�，介紹特殊的風(fēng)箏，交流放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，知道在高處、空曠處、有風(fēng)的情況下，風(fēng)箏放得高。看見風(fēng)箏越飛越高心里特別高興。
�、啤⒔處熡锰釂柗绞酵卣拐勗挿秶�。建議提下列問題：
�、�、你想發(fā)明一種什么樣的風(fēng)箏？
�、�、這種風(fēng)箏有什么特別的本領(lǐng)？
�、邸⑦@只風(fēng)箏飛翔在藍(lán)天里會(huì)怎樣呢？
《風(fēng)箏》說課稿12
尊敬的各位老師：
大家好！我說課的題目是《風(fēng)箏史話》，我說課的內(nèi)容為六個(gè)部分：
一、教材分析
二、學(xué)情分析
三、教學(xué)目標(biāo)
四、教法及學(xué)法
五、教學(xué)準(zhǔn)備
六、教學(xué)過程
接下來，我將對(duì)這六個(gè)內(nèi)容進(jìn)行闡述。
一、教材分析
《風(fēng)箏史話》是華中師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)第四冊(cè)第7課的內(nèi)容。本教材原試用本由華中師范大學(xué)傅德榮教授主持大綱編寫，由武漢市教育科學(xué)研究院負(fù)責(zé)組織和編寫，通過對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)圖文并茂的描述，激發(fā)學(xué)生參與信息社會(huì)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生初步處理信息的能力。本課是本教材關(guān)于Word軟件的第一課，其主要包括設(shè)置字體、字號(hào)和格式；改變文字顏色；對(duì)文字添加特殊效果；調(diào)整段落的對(duì)齊方式四個(gè)內(nèi)容。
二、學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)文字不再陌生，像以前學(xué)過的記事本，許多同學(xué)都可以很靈活的運(yùn)用�，F(xiàn)在，對(duì)Word軟件也有了初步了解，不僅能在Word軟件中輸入文字，還能在此基礎(chǔ)上整合語文相關(guān)知識(shí)來繼續(xù)學(xué)習(xí)Word軟件的其他功能。不但為他們以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且能讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更連貫、更系統(tǒng)。當(dāng)然，通過實(shí)際動(dòng)手操作和與其他學(xué)生之間的相互合作交流更能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自我認(rèn)識(shí)能力和合作能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo) 要求學(xué)生知道幾種常用字體，知道字號(hào)，知道幾種對(duì)齊方式按鈕
能力目標(biāo) 會(huì)設(shè)置字體、字號(hào)和格式，會(huì)改變文字的顏色，會(huì)對(duì)文字添加特殊效果，能調(diào)整文章段落的對(duì)齊方式
情感目標(biāo) 通過具體實(shí)例，讓學(xué)生自我展示、自我激勵(lì)、體驗(yàn)成功；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自我探索、自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣
重點(diǎn)：字體、字號(hào)和格式的設(shè)置，段落的對(duì)齊方式
難點(diǎn)：字體、字號(hào)和格式的設(shè)置，段落的對(duì)齊方式
四、教法及學(xué)法
根據(jù)本課的.內(nèi)容、學(xué)生的具體情況，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我主要采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“比較法”、“討論法”、“演示法”等不同教學(xué)方法來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置兩個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合課本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于難點(diǎn)的問題先通過同桌和小組的討論，或者結(jié)合課本嘗試自己解決問題，從而在探究中找到樂趣。通過學(xué)生的討論、實(shí)際操作和我的演示，再請(qǐng)同學(xué)上控制臺(tái)演示自己的步驟。
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任務(wù)----探索思考----討論嘗試----合作完成任務(wù)”。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課程理念，讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)任務(wù)通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、課堂討論實(shí)際操作等方式，使學(xué)生不知不覺的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
設(shè)置兩個(gè)任務(wù)
任務(wù)一 給《風(fēng)箏的故事》設(shè)置字體為“楷體—GB2312”，字號(hào)為“32”，格式為“正文”
任務(wù)二 給《風(fēng)箏的故事》的標(biāo)題設(shè)置文字效果為“禮花綻放”，并將標(biāo)題居中，段落文字顏色設(shè)置為“藍(lán)色”，對(duì)齊方式為“左對(duì)齊”
六、教學(xué)過程
㈠由問題導(dǎo)出課題（2分鐘）
同學(xué)們見過飛機(jī)嗎？
你們知道飛機(jī)是怎么來得嗎？
帶著這些問題我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)
�、婢唧w細(xì)節(jié)（31分鐘）
1、將《風(fēng)箏的故事》呈現(xiàn)到大屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀
2、將沒有加任何效果的和設(shè)置過字體等的《風(fēng)箏的故事》展示給學(xué)生，比較一下兩者之間的差異
3、請(qǐng)同學(xué)回答兩篇文章的差異
4、通過同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的差異，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解字體、字號(hào)、格式、字體顏色、文字效果、對(duì)齊方式
5、根據(jù)講解及書上的提示，布置兩個(gè)任務(wù)，先討論
6、請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上演示他所理解，完成任務(wù)；遇到困難可向同學(xué)征求意見
7、根據(jù)學(xué)生的完成效果，點(diǎn)評(píng)
㈢歸納總結(jié)本課內(nèi)容，結(jié)束課程（7分鐘）
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《風(fēng)箏》說課稿13
各位評(píng)委老師下午好，我今天說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)《22、理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)。下面我從說教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思八個(gè)反方面進(jìn)行說課。
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)語句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。
2、體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義
3、感情朗讀課文，感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活的愛與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。
三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語句，感受劉老師對(duì)工作、生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會(huì)作者的思念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。
四、說教法與學(xué)法：
1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2、學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
六、說教學(xué)過程：
<一>、詞語組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象
1、讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事？
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足
2、總結(jié)：笑談腿疾 上課板書 放飛風(fēng)箏
<二>、學(xué)習(xí)事件，體驗(yàn)人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫之妙
1、笑談腿殘
(1) 過渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì)有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。
(2) 思考:你覺得劉老師是一個(gè)怎樣的人？（樂觀幽默）
�。�3）問：那么同學(xué)們聽后，情感發(fā)生了什么變化？指名說說同學(xué)們的感情變化。
情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的尊敬。
為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？
A、“酸澀”是一種怎樣的.感覺，找出幾個(gè)近義詞（心酸、難受、傷心）
B、一個(gè)沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神）
多么微妙的感情變化呀，請(qǐng)同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。
2、上課板書
�。�1）、指名讀第5自然段，哪些細(xì)節(jié)之處打動(dòng)你？
�。�2）、細(xì)讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個(gè)動(dòng)作？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉(zhuǎn)”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì)到什么？一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會(huì)到什么？
�。�3）有感情地朗讀：一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。
3、放飛風(fēng)箏
�。�1）、 剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說說作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）
�。�2）、 品悟句子，體會(huì)劉老師熱愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。
A、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。
B、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”
�。�3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天時(shí)的快樂，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。
�。�4）有感情的朗讀第8、9自然段。
�。�5）從劉老師放風(fēng)箏的表現(xiàn)中我感受到了他對(duì)生活的愛與追求是那樣的強(qiáng)烈。相對(duì)于劉老師，作為一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？
4、自由朗讀第10自然段， 理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？
劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希 望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。
<三>、提升感悟
1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對(duì)劉老師的思念讀課文中最后一段吧。 2、在文中找出讓你感動(dòng)的句子并說說令你感動(dòng)的理由。
<四>、作業(yè)小練筆
如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會(huì)寫什么？
七、說板書設(shè)計(jì)：
理想的風(fēng)箏
笑談腿疾 樂觀幽默
上課板書 頑強(qiáng)執(zhí)著
放飛風(fēng)箏 熱愛生活
八、說教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，詳細(xì)學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語讓學(xué)生進(jìn)行理解，有利于學(xué)生深刻的體會(huì)劉老師那種堅(jiān)忍不拔的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請(qǐng)各位評(píng)委老師給予指正。
《風(fēng)箏》說課稿14
一、說教材：
今天我說課的內(nèi)容是《風(fēng)箏》，本課是初一語文第一冊(cè)第五單元重點(diǎn)講讀課文。本單元以家庭、親情為主題，是繼人生思考、理想信念、自然風(fēng)光、科技知識(shí)之后的又一學(xué)生切身體驗(yàn)的生活領(lǐng)域，所以感悟文章內(nèi)容、談自己體會(huì)仍是重點(diǎn)之一，而朗讀和圈點(diǎn)勾畫則是本單元的又一重點(diǎn)。
《風(fēng)箏》一文作者是魯迅，寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是自己小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，并把小兄弟做的風(fēng)箏踏扁，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義之后，醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，作者還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
[教學(xué)目的]：
1、知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解重點(diǎn)詞句的語境意義。
2、能力目標(biāo)：結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，多角度理解文章主題，說出感受。
3、情意目標(biāo)：體會(huì)文中通過誤解和沖突所表現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：訓(xùn)練閱讀能力，提煉文章主旨。
[教學(xué)難點(diǎn)]：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
二、說教法：
人們常說：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。加之，現(xiàn)代教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過程，所以在教學(xué)中，我按照“先學(xué)---后教---當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，引導(dǎo)學(xué)生自己看書、自己練習(xí)；自己討論解決疑難問題；自己內(nèi)化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。
在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生興趣:
1、在教學(xué)前，應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文
2、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
3、把有關(guān)風(fēng)箏的`知識(shí)、名句等融于教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積累。
教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)撥中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是打開知識(shí)大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。鼓勵(lì)學(xué)生從以下方面去學(xué)習(xí)探討：
1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵詞語提問，提出有價(jià)值的問題。
4、互幫互學(xué)，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
5、在教師引導(dǎo)下，師生共同補(bǔ)充完善。
四、說過程：﹙僅以第二課時(shí)為例﹚
在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：
﹙一﹚引入課文，創(chuàng)設(shè)情境。你有沒有做過讓自己非常后悔的事情﹖說說看。
﹙二﹚速讀課文，深刻理解“無可把握的悲哀”一句的深刻含義？
�。ㄈ┢纷x重點(diǎn)段落。提出有價(jià)值的問題。
提示：1、從詞語、修辭、內(nèi)容、情感等方面提出，圈點(diǎn)勾畫。
2、學(xué)生自己討論解決。﹙兵教兵﹚
﹙四﹚默讀課文，多角度提煉文章主旨：
1、文中回憶了一件什么事？這一幕后來作者稱之為什么？
2、后來我的想法發(fā)生了怎樣的變化？造成我思想變化的原因是什么？
3、我對(duì)自己的過錯(cuò)，想怎樣補(bǔ)救？弟弟接受了嗎？為什么？
4、同一件事情，不同的人有不同的看法。仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想內(nèi)容？
（五）思維拓展訓(xùn)練：
1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，孔子怎樣評(píng)價(jià)這種做法？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。
2、文中在寫我對(duì)小弟弟精神虐殺的一幕時(shí)，寫到“留他絕望地站在小屋里，后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”請(qǐng)結(jié)合小弟弟的性格特點(diǎn)，想象小弟弟那時(shí)的表情和心理，進(jìn)行片斷描寫。如：“看著哥哥傲然離去的背影，我的眼淚……”（150字左右）
�。┛偨Y(jié)：
《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。
（七）作業(yè)：
1、積累古詩詞中關(guān)于風(fēng)箏的句子，抄到資料本中。
2、鞏固性試題。
3、思考：① 魯迅的自我反省精神對(duì)你有什么啟示？
《風(fēng)箏》說課稿15
各位評(píng)委、各位老師：
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
一、說教材 ——突現(xiàn)親情，把握重點(diǎn)難點(diǎn)
在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí)，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。濃濃親情，動(dòng)人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同，不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn)，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對(duì)親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國(guó)講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>
這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解的主題。
情感價(jià)值目標(biāo)：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)習(xí)用勾畫點(diǎn)圈的方法進(jìn)行閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
二、說教法——結(jié)合學(xué)生，優(yōu)選教學(xué)方法
我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的'有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的，對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下（早朝讀、課外），我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課的教學(xué)。（是白話文；故事較為簡(jiǎn)單清晰；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）。
三、說學(xué)法——信任學(xué)生，注重學(xué)法傳授
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)拔，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。
《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”因此在預(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求：
1、反復(fù)讀課文，借助文下注釋和工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞、句子。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語句，提出有價(jià)值的問題。
4、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解人物形象。
四、說程序——重視能力，優(yōu)化教學(xué)程序
在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求�！保�
（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題，并自行解決。
預(yù)期問題：
1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？
4.“我”的心是否得到解脫？
�。ㄈ┢纷x感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示�！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹�。（不覺醒、封建倫理道德觀念�！皩�(duì)作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)�！保�
�。ㄋ模┣楦畜w驗(yàn)：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)“我”或弟弟說些什么呢？（“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)�！保�
�。ɡ蠋煼独簩�(duì)兄長(zhǎng)，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）
�。ㄎ澹┥铈溄樱阂院蟮纳钪校H人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）
�。┳鳂I(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事？（還有回味的余地。）
〔教學(xué)小結(jié)〕
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個(gè)局部性問題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
附：板書設(shè)計(jì)
風(fēng) 箏
“我”——————————弟弟
少年
中年
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