《風箏》說課稿精選15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《風箏》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《風箏》說課稿1
一、說教材
1、教材的地位和作用
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養(yǎng)學生探究性閱讀能力的好教材�！墩Z文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。
2、課文的特點
《風箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”這一科學道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。
3、學情分析
七年級學生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。
4、重點、難點的`預設及依據(jù)
根據(jù)七年級學生認知和思維能力的發(fā)展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：
重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學的兒童教育思想。
難點：學生提出疑問并在教師引導下作深入思考。
5、目標的預設及依據(jù)
根據(jù)以上四個方面的情況，從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態(tài)度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：
�。�1）認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進行語言積累。
�。�2）能力目標：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容，體會賞析散文的基本方法；提出疑問，合作探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和主動深入思考問題的能力。
�。�3）情感目標：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學的兒童教育思想。
二、說教學程序及策略
本文的教學以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學理念為指導，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話和發(fā)揮雙方主動性與創(chuàng)造性的教學理念。
1、導入新課，初步感知文本
教法：教師出示一張幼兒照片，向學生介紹自己孩子的調皮與可愛。師生輕松談話，導入新課。
�。ㄔO計意圖：幼兒可愛的形象，能激起學生的好奇心和親切感，為下面的學習營造一個輕松的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學生心中的親情體驗；而向學生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而為學習課文作好鋪墊。）
學法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態(tài)度轉變的原因?
�。ㄔO計意圖：輕松的心情利于快速進入學習狀態(tài)。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進入作品的意境。同時問題的思考，也有利于引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。）
2、主問題探究，落實重點
（1）教法：以第五自然段為教學切入口，引導學生通過對“魯迅先生前后情感、態(tài)度的變化”的把握，學習魯迅嚴于自省的精神，同時了解“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天性”這一科學的兒童教育思想。
問題預設：
“魯迅先生看了講論兒童的書后，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”
“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”
“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎？”
“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說？”
（設計意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當?shù)那腥肟�，提出一組相互關聯(lián)的問題，在師生平等對話中實現(xiàn)對課文的理解。）
學法：朗讀課文第五自然段；聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天性”這一句話。（設計意圖：學生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）
�。�2）教法：出示教學“主問題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設計意圖：以主干性問題促使教學深入，激發(fā)學生積極主動地思維，并通過教師的小結，引導學生思考生活、關注人生。）
學習障礙預測：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清楚對問題的解答的表述等。
教師幫助對策：在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。
引導內容先擬：①引導學生對文章后半部分的關注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現(xiàn)呢？②引導學生對“小兄弟對魯迅的愛”的關注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎？③指導學生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人（就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達自己的理解和感受，打動聽眾）。
學法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”？讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現(xiàn)出親情？小組討論后集體交流。（設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養(yǎng)篩選問題的能力，又突出學習的主動性和合作性。）
3、發(fā)現(xiàn)、探究問題，突破難點
教法：出示日本著名作家，1994年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導學生勇敢的向文章意蘊深厚處進軍。
�。ㄔO計意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學生對作品作深入的思考。）
學習障礙預測：（1）學生提不出問題。（2）學生提不出有價值的問題。（3）學生等待老師說標準答案。
教師幫助對策：（1）適當?shù)姆椒ㄖ笇�。�?）保證一定的讓學生發(fā)現(xiàn)問題的時間。（3）小組交流，整合問題。
學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。（設計意圖：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成合作探究的習慣）
4、課外體驗與拓展
教法：出示作業(yè)，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》和《秋夜》，探究環(huán)境描寫在魯迅作品中的作用。（設計意圖：根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”原理，進行遷移訓練，注重語文的實踐活動。）
學法：讀作業(yè)題目，選擇作業(yè)內容，課外完成作業(yè)。
（設計意圖：其一是讓學生養(yǎng)成一種關注生活、體驗生活和發(fā)現(xiàn)美的習慣；其二是以此來引導學生走近魯迅，了解魯迅，從而進一步引導學生步入文學殿堂。）
《風箏》說課稿2
一、說教材
我說課的內容是S教版六年級語文下冊第26課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對講讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：
二、說教學目標：
(一)情感目標
從劉老師的言行中收到熏陶與教育。
學習劉老師樂觀開朗、積極向上的.人生態(tài)度。
(二)能力目標：
學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
(三)認知目標：
能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
三、說重點與難點：
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教
學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。
四、說教法與學法：
(一)教法：
1.根據(jù)閱讀提示，引導學生整體感知。
2.抓住人物的言行，體會其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會作者的思想感情。
(二)學法：
合作交流，讀寫結合。
五、說教學準備：
1. 課件。
2. 課前讓學生熟讀課文。
六、說教學過程：
本文教學分兩課時。
第一課時學習生字詞，整體感知，理清文章結構。學習課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。
第二課時學習課文第7—12自然段，體會劉老師對生活的熱愛與頑強執(zhí)著的精神，以及作者對劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。
（一）復習舊課，談話導入
1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個典型事例來描述？
2.從這些典型事例中，你認識了一位怎樣的劉老師？
�。ǘ├^續(xù)學文，了解放風箏的情景
默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個情景？ 把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。
�。ㄈ┳h論抒情，體會“我”情感
1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？
2．結合全文想：這理想的風箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？ （身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
（四）小結
1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？
�。�1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達情感。
�。�2）文章開頭借春天那萬物復蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。
�。�3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴寒，煥發(fā)著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
�。ㄈ┳h論抒情，體會“我”情感
1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？
2．結合全文想：這理想的風箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀儯蛩菢訉κI(yè)、生活有追求）。
3.為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？
（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
�。ㄋ模┬〗Y
1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？
（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達情感。
�。�2）文章開頭借春天那萬物復蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴寒，煥發(fā)著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
七、說作業(yè)安排：
寫一個春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。
《風箏》說課稿3
一、說教材
教材是連接教師和學生的紐帶，因此分析教材是至關重要的。
本課選自人民教育出版社小學美術五年級下冊第13課，屬于“設計·應用”學習領域。主要內容是了解風箏的外形特征、內在結構，通過觀察視頻，學會風箏的制作方法，并且能夠運用合適的材料制作一個創(chuàng)意十足、結構扎實的風箏。通過本節(jié)課的學習使學生感受中國傳統(tǒng)風箏所具有的獨特藝術魅力，增加對民間美術的熱愛之情。
二、說學情
學生是學習的主體，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。五年級的學生處于想象力和創(chuàng)造力非�；钴S的時期，能大膽地表現(xiàn)他們生活中的所見所聞、所感所想。對物品的造型、色彩、材質、制作方法等能進行一定的辨別，能夠運用一定的形式原理設計并創(chuàng)作出藝術作品，但是他們對風箏的具體結構與制作方法掌握的還不夠，根據(jù)學生的這一情況，我會著重幫助學生掌握風箏的結構特點，選擇合適的材料設計一個風箏。
三、說教學目標
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，根據(jù)教材和學情我確定了以下三維目標：
知識與技能：了解風箏的外形特征、內在結構，掌握風箏的制作方法，能夠選擇輕薄的材料制作一個創(chuàng)意十足、結構扎實的風箏。
過程與方法：觀察一系列風箏作品，了解風箏的外形特征，嘗試拆分風箏，并分析風箏的內在結構和材料特性，掌握風箏的制作方法。
情感、態(tài)度和價值觀：體會制作風箏的樂趣，感受中國傳統(tǒng)風箏所具有的獨特藝術魅力，增加對民間美術的熱愛之情。
四、說教學重難點
確立了教學目標，我的教學重難點就顯而易見了。
重點：風箏的內在結構和制作方法。
難點：制作一個創(chuàng)意十足、結構扎實的風箏。
五、說教學方法
為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點。我將采用展示法、提問法、情境法等多種教學方法來展開我的教學，引導學生進行自主、探究式的'學習。
六、說教學準備
正所謂“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”，為了更好地展開我的教學，我準備了多媒體課件、風箏、竹條、線等教學用具。
七、說教學過程
接下來是關于教學過程的闡述，也是本次說課的核心環(huán)節(jié)：
活動一：趣味情境導入
精彩的序言往往給讀者留下深刻的印象。美術課堂也是如此，好的導入能夠營造良好學習氛圍，抓住學生的心弦。所以在導入環(huán)節(jié)，我將運用多媒體展示不同的風箏圖片，并提出問題：這些風箏都展示了哪些形象?學生不難發(fā)現(xiàn)這些風箏的形象多樣，有燕子、鷹、蝴蝶、龍等，接著我會繼續(xù)追問：你最喜歡哪一個?為什么?學生各抒己見，進而師生共同總結出：生活中的風箏多種多樣，常常采用民間喜聞樂見的題材進行表現(xiàn)，整體呈現(xiàn)出顏色鮮艷、造型夸張、趣味盎然的特點。進而引出新課《風箏的魅力》。
活動二：作品圖像識讀
視覺性是美術學科的一大特性，學生需要對視覺形象進行欣賞和理解，因此我會展示風箏實物，請學生傳閱，并思考問題：這些風箏是由哪些部分組成的?風箏面的材質和生活中的哪些材料類似?學生通過觀察、觸摸會發(fā)現(xiàn)風箏是由骨架、風箏面、連接線、線軸幾個部分組成，而風箏面的材質與生活中常見的廢舊報紙、油紙、塑料袋等非常接近。接著我會繼續(xù)追問：這些材料有什么特點?為什么要用這些材料制作風箏?結合學生回答，師生共同總結出：在制作風箏的過程中可以選擇生活中輕、薄的材料制作風箏面，這樣可以減輕風箏的阻力，有利于風箏飛的更高。
為了幫助學生更好地掌握風箏內在結構的特點，我會請同學以小組的形式繼續(xù)觀察手中的風箏并思考：風箏的骨架是怎樣排列的?這樣排列的原因是什么?學生各抒己見，熱烈討論，可能從平衡、穩(wěn)定等角度進行回答，結合學生的答案，我會總結出風箏骨架的組裝要求：為了保證風箏的平穩(wěn)性，在制作風箏時要注意骨架的位置，盡量保證左右均衡、重心偏上。
此時學生對風箏構成以及特點有了大致的了解，為了解決風箏的制作過程這一重點知識。我會運用多媒體播放民間藝人制作風箏的視頻，并請學生小組討論：民間藝人在制作風箏時運用了哪些步驟?學生積極交流，踴躍發(fā)言，最后我會帶領學生認識到風箏的制作有扎、糊、繪、放四個步驟。
活動三：技法表現(xiàn)探究
為了使學生更加清晰直觀的認識所學內容，我會示范魚形風箏的制作方法及步驟：1.制作骨架，先將竹條綁扎成“十”字形，然后用線綁緊;2.整體連接，將風箏面和骨架進行粘合;3.深入修飾，將金魚的形象繪制在風箏表面;4.安裝線軸，找到平衡桿與豎桿的交點，連接風箏線軸。通過示范可以為學生接下來的創(chuàng)作奠定基礎、做好鋪墊。
活動四：美術創(chuàng)意實踐
此時，學生的創(chuàng)作熱情已經(jīng)被激發(fā)出來，我將適時引導學生發(fā)散思維，設計制作一個獨具特色的風箏。在學生構思和實踐創(chuàng)作過程中我會進行巡視指導，并從風箏的造型、色彩以及材料選擇等方面給出指導意見，尊重學生想法的同時，及時解決學生在創(chuàng)作中的盲區(qū)。
活動五：多元展示評價
在學生創(chuàng)作完成后，我設置了“放飛大賽”的情境，帶領學生到操場上，以分組的形式進行放飛比賽，看誰的風箏有創(chuàng)意，飛得高。并從材料的運用、風箏的造型以及飛行的高度等多方面進行自評、師評，幫助學生鞏固所學內容，提升自信心。
活動六：小結作業(yè)升華
至此，我的課程也接近了尾聲，我會帶著學生系統(tǒng)地梳理本課知識點，并進行情感升華：風箏是中國傳統(tǒng)文化的重要代表，蘊含著民間藝人的智慧，深受人們的喜愛。希望同學們能夠傳承并發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)民間技藝。最后我也會留一個拓展延伸的作業(yè)：課后搜集一些傳統(tǒng)風箏樣式，理解不同風箏所代表的寓意，下節(jié)課和同學分享。這樣的作業(yè)設置能夠使學生認識到美術是與生活緊密聯(lián)系的。
八、說板書設計
板書是無聲的語言，是知識的高度提煉與集中。我的板書重點突出、清晰簡練、一目了然。以上就是我的板書。
《風箏》說課稿4
一、教材解讀
《紙船和風箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個有關友誼的感人至深的故事。細讀課文會發(fā)現(xiàn)，里面蘊涵著兩個故事。第一個故事是：紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時，根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及這篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：
1.認識“壞”等8個字，會寫“幸、�！�3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。
3.相機結合一些語言文字的練習，訓練學生的語言表達能力。
學習重難點
1、學會本課的生字、新詞、能正確讀寫。
2、理解課文內容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學會交友。
二、設計理念
1．《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生抓住關鍵詞、句，讀悟體會。
2．充分尊重學生的感受，體驗。尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學習中，要實現(xiàn)與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信他們的學習能力，尊重孩子的情感體驗。
3．創(chuàng)設情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動為學生創(chuàng)設自主、合作、探究、評價的環(huán)境。
三、教學設計
�。ㄒ唬┘と�，揭示課題
課前聊幸�？鞓返氖拢箤W生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下，順勢帶他們走進課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個美麗的童話故事，激起他們學習的'興趣，并板書。同時，著重指導“箏”的發(fā)音。
（二）初讀課文，識記生字
首先提出要求，自由讀課文。讀了課文后，利用學生喜聞樂見的動畫形象A啦多夢進行三關的字詞大闖關。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更加誘發(fā)學生的學習欲望。同時，我又將兩個“飄”“漂”字作了重點強調，這兩個是同音字，但字義卻不同，學生往往會混用，我就利用比較的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引出
紙船（）呀（），（）到了小熊家門口。
風箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。
讓學生在具體的語言環(huán)境中識記、理解。并指導朗讀
（三）深入閱讀，體會情感
通過三關的鼓勵說掌聲就是學生自己送給自己的禮物，問收到禮物時的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請學生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。
首先，
1、體會小熊的快樂
�。�1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導朗讀再接著引出句子
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
層層遞進，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學生體會到了這種快樂的感受，爭取朗讀到位。
2、了解住的地方
教師利用過語：假如你是這只快樂的小熊，你收到小松鼠的禮物？你會怎么做呢？送什么呢？讓學生進行說話訓練。引出怎么送禮物？教師故意說用紙船，學生反對，說原因水是往山下流的，紙船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教學，通過師生的合作朗讀。老師邊板畫邊描述松鼠和小熊住的地方，再請小朋友上來把他們的家貼在合適的位置，強調山頂、山腳。這個環(huán)節(jié)通過精美的板畫創(chuàng)設了一個美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣。所以,紙船行不通。小熊就扎了一個風箏,
3、體會松鼠的快樂
通過第一段的學習了解紙船行不通。小熊就扎了一個風箏,馬上出示句子
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
指導學生朗讀
最后總結紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友。
四、提升快樂，指導說話訓練
1、老師把這個童話故事編成了一首小詩歌。這既是對課文的總結，更是快樂的提升。
2、教師順勢說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？
出示句式：我想把（）送給（），祝（）！
把祝福的話送給親朋好友，對學生進行一定的情感教育，懂得用適當?shù)恼Z言去祝福他人。
3、引出幸福兩個生字的教學
《風箏》說課稿5
一、說教材
《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。
《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:
1讀懂課文內容,感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；
2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3積累課文中的生動詞語。
二、說學情
三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉型期，學生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的.認知特點，在教學中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進人物的內心世界。
三、說教學目標
根據(jù)《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。
2.通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
四、說教學重點、難點
為了較好地完成以上教學目標，結合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：
教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。
五、說教法、學法
�。ㄒ唬┙谭�
本著樹立以“以學生發(fā)展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，為了更好地實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發(fā)展學生的思維，提高語言表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
�。ǘ⿲W法
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導學生抓住重點詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
六、說教學流程
良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，本課我預設兩課時完成：
第一課時：學習生字，初讀課文，感知文章結構，初步了解課文主要內容。
第二課時：感悟課文，體會“我們” “做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。
(一)課前談話，復習引入
1.出示圖片，讓學生進入情境，問喜歡放風箏嗎？放過風箏嗎？怎么放的？（設計理念：既鍛煉學生的表達能力，又勾起他們美好的回憶，再次感受
放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經(jīng)驗基礎上構建知識，培養(yǎng)學生在面對新知時，能主動尋找其現(xiàn)實背景的能力，激發(fā)了學生學習的興趣。）
2.復習，加深理解課文主要內容。
誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風箏、放風箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設計理念：回顧上節(jié)課的學習內容，既是檢測他們對上節(jié)課學習的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學習做好鋪墊。）
(二)細讀探究，體悟情感
課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏�！钡倪^程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過這三部分內容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，力求引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們的心情。同時，力求教給學生讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
1.出示自讀提示，學生自己讀，自己找，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣。
2.同桌交流，試圖讓學生互相補充，加深認識。
3．交流探討。
伴隨著學生的發(fā)言，課件以次出示了文中的6個表達心情的重點句子（設計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環(huán)節(jié)運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生抓住重點詞語，在讀中體會孩子們不斷變化的心情，體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）
中間重點設計了三次想象，兩個重點疑問，試圖打開學生思維，聯(lián)系生活實際，設身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會孩子們思想情感，并使學生的語言表達能力得到很好的訓練。
�。ㄈ┛偨Y回顧，朗讀全文
1.總結。
2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光。（設計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）
3．作業(yè)設計：
讓學生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設計理念：為了體現(xiàn)“得法于課內,得益于課外”的理念,我設計了如下作業(yè):這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉變。）
教學反思：
《風箏》說課稿6
一、教材分析
1、 本課的地位與作用。
我說課的課題是：七年級語文上冊，第五單元，第一篇課文《風箏》。這篇課文在本冊課文中的地位是： 《風箏》是一篇在誤解和沖突中蘊含親情的文章，在七年級語文上冊中，它被放在親情單元之首，具有奠基的作用。本文也體現(xiàn)了魯迅文章一貫的風格：語句深奧，含義深刻，感情深切，思想深邃。
學習本課有以下幾個作用：提高學生的情感體驗 ，培養(yǎng)學生探究性學習，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞文學作品的能力。
2、 教學目標及依據(jù)
根據(jù)《語文新課程標準》的具體要求，結合教材， “重視 語文豐富的人文內涵對學生的熏陶感染作用” ，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則”，我確定本課的教學目標如下：
�、僦R與能力目標：：積累詞語，能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內容的上，體會文中所蘊含的濃濃的.親情。借鑒本文在誤會和沖突中寫親情的方法。多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
�、谶^程與方法目標：發(fā)揮學生的主觀能動性，自主、合作、探究的學習方法，理解文章的主題。
③情感、態(tài)度與價值觀目標：感悟親情，了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判意義。結合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中明辨是非，追求真善美。
3、 重點與難點突破及途徑。
本節(jié)教學重點是：整體感知文意，引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學生受到一次人文情懷的教育。
難點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文理解本文含蓄深沉的立意。
《風箏》說課稿7
一、分析教綱教材，制定教學目標
《紙船和風箏》是人教版實驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個感人至深的故事，紙船和風箏這兩樣孩子們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶。
新的《語文課程標準》中明確提出：閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。倡導建立自主、合作、探究的學習方式。
本著上述理念，我制定了以下教學目標：
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。
2、在讀中體會松鼠和小熊的內心變化過程正是其友誼加深的過程。
3、展示學生的表演才能，讓學生在表演過程中進一步體會文中所蘊含的道理。
二、根據(jù)學生情況確定教學方法
根據(jù)低年級學生生性活潑的個性特點，我采用了“讀中感悟、探究明理、表演體會”的形式進行教學。在教學過程中體現(xiàn)以讀為主，多讀少講，讓學生在讀中感悟、領會課文的思想感情。
三、以學生為主體，安排教學過程
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要為學生創(chuàng)設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計了如下教學程序：
1、 談話導入，揭示課題
通過老師的導入語，激發(fā)學生讀書的興趣，同時引導學生對課題質疑，可以讓學生在讀書的時候能帶著問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更仔細、認真。
2、 初讀課文，整體感知
我讓學生選擇自己喜歡的方式自己讀課文，對全文有個初步印象，知道課文主要講了一個什么故事。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓學生明白自己應該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓學生在讀書時做到有的放矢。
3、 細讀課文，探究明理
在細讀課文的過程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學生能夠更形象生動地理解課文 。而且在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問題，這樣，不讓學生的'思維限制于一個固定的方框里，更有利于激發(fā)學生獨特的想象力。
4、 整體梳理，加深印象
閱讀教學要體現(xiàn)“整體——部分——整體”的原則，因此，讓學生在細讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內容，既可以鍛煉學生整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。
5、 表演體會，鞏固提高
設計表演課文內容這個環(huán)節(jié)，是因為低年級的學生活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己。而且在表演的過程中，學生融入了自己獨特的體會，能夠進一步加深理解課文的內涵，同時也活躍了課堂氣氛，讓學生在邊動邊說邊演的過程中受到教育。
四、板書設計，突出重點
《風箏》說課稿8
各位評委老師下午好，我今天說課的內容是蘇教版六年級語文下冊《22、理想的風箏》第二課時。下面我從說教材、教學目標、教學重點和難點、教法與學法、教學準備、教學過程、板書設計、教學反思八個反方面進行說課。
一、說教材：
我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：
二、說教學目標：
1、把握課文的主要內容，通過重點語句感悟劉老師是一個怎樣的人。
2、體會“理想的風箏”的含義
3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。
三、說重點與難點：
教學重點：品味重點語句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者的思念之情。
教學難點：體會“理想的風箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風箏”。
四、說教法與學法：
1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導學生整體感知。
2、學法：合作交流，讀寫結合。
五、說教學準備：
多媒體課件
六、說教學過程：
<一>、詞語組讀，構建課文內容框架，交流人物初步形象
1、讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事？
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足
2、總結：笑談腿疾 上課板書 放飛風箏
<二>、學習事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙
1、笑談腿殘
(1) 過渡：我們知道，劉老師是一個殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？請同學來讀一讀。
(2) 思考:你覺得劉老師是一個怎樣的人？（樂觀幽默）
�。�3）問：那么同學們聽后，情感發(fā)生了什么變化？指名說說同學們的感情變化。
情感體驗：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。
為什么會發(fā)生這些變化呢？
A、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個近義詞（心酸、難受、傷心）
B、一個沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學們尊敬呢？（劉老師堅強、樂觀的精神）
多么微妙的感情變化呀，請同學們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。
2、上課板書
（1）、指名讀第5自然段，哪些細節(jié)之處打動你？
（2）、細讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個動作？學生圈出動作的詞語，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動作，你體會到什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次！你又體會到什么？
�。�3）有感情地朗讀：一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。這樣的旋轉凝聚著劉老師頑強的意志，這是多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。
3、放飛風箏
�。�1）、 剛才我們看到的是上課時的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請同學們自由朗讀第6至9自然段，說說作者主要回憶了劉老師放風箏時的哪兩個情景？（放風箏、追風箏）
�。�2）、 品悟句子，體會劉老師熱愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。
A、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。
B、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”
�。�3）、小結：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風箏，既享受著風箏飛上藍天時的快樂，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。
�。�4）有感情的朗讀第8、9自然段。
�。�5）從劉老師放風箏的表現(xiàn)中我感受到了他對生活的愛與追求是那樣的強烈。相對于劉老師，作為一個活潑的少年又該怎樣呢？
4、自由朗讀第10自然段， 理解：“理想的.風箏”指的什么？
劉老師在學生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風箏，希 望劉老師的風箏也能播散在同學們的心間。
<三>、提升感悟
1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對劉老師的思念讀課文中最后一段吧。 2、在文中找出讓你感動的句子并說說令你感動的理由。
<四>、作業(yè)小練筆
如果讓你在劉老師的風箏上寫一句話，你會寫什么？
七、說板書設計：
理想的風箏
笑談腿疾 樂觀幽默
上課板書 頑強執(zhí)著
放飛風箏 熱愛生活
八、說教學反思
本節(jié)課的教學我以劉老師的三件事情我主線，詳細學習笑談腿疾。上課板書、放飛風箏則進行適當?shù)囊龑�，學生自學，去領悟劉老師積極樂觀的生活態(tài)度。教學過程中抓住重點句子，重點詞語讓學生進行理解，有利于學生深刻的體會劉老師那種堅忍不拔的精神。當然，在教學中還存在很多的不足，請各位評委老師給予指正。
《風箏》說課稿9
【教材分析】
《風箏》是七年級語文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴�！讹L箏》寫作者童年時，在自己的偏見和無知支配下，因為風箏與弟弟發(fā)生無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚，自責，字里行間流露出對弟弟的伶愛，洋溢著人情美。風箏是意蘊最豐富的文章，有豐富的思想內容，多樣的主題：兒童教育，批評封建教育思想，親情，自我解剖等。應該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標告訴我們閱讀是學生的個性化行為，應該尊重學生獨特的感受，體驗和理解。所以我們不要以一個中心思想去框死學生的思維空間，讓學生多角度去解讀文章。《風箏》一文難點很多，需要學生字斟句酌的基礎上，反復探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標把語文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一�！讹L箏》筆觸細膩，情感凄婉，可用朗讀來激發(fā)學生的情感體驗，借以體現(xiàn)人文教育觀。
【學情分析】
親情血濃于水。我們也把兄弟稱為手足。而現(xiàn)在的學生獨生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗。加之，他們年紀小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產生共鳴，有的學生只能體驗溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價值觀這一維度很難兼顧。新課標則剛剛試行，新的學習方式即自主、合作、探究性學習還不能應用自如，特別是農村學生傳統(tǒng)思想定勢根深蒂固，反映在學習上自主性不強，探究能力差，不善質疑。
【教學目標】
基于以上認識，遵循三個難度的要求、我將目標定為：
知識與能力：
1、整體感知課文內容，學習傳神的動作，心理活動的描寫，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。
2、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。
過程與方法：朗讀──質疑──探究
情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，了解兒童的教學思想，學習魯迅的自省精神。
【教學重難點】
整體感知課文內容，體會兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文。
【教法和學法】
1、我準備采用總體教學法，問題導引法，分層教學法進行教學。
傳統(tǒng)語文教學把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標7～9年級教學要求：語文教學中要注重整體感悟，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，對社會、對人生有益的啟示。因此，我采用整體教學法。學生是學習和發(fā)展的主體，語文必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文特點，關注學生的個體差異的不同需求，分層教學法是因材施教的一個體現(xiàn)，新課程理念指出教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練，全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎，和發(fā)展水平出發(fā)設計一系列問題，導引學生進行合作探究，學生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見，相互交流，最終完成對文章的理解。通過以上分析。我的總體教學思路是從質疑開始，要學生預習時把不理解的地方畫出來，要鼓勵質疑問題，再進行合作探究，過程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預習──合作探究。
2、學法：
教學是師與生的雙邊互動，是平等的對話，我遵循教師是主導，學生是主體，質疑為主線，合作探究是關鍵的教學思路進行學法指導。
�、� 主閱讀，教學中強調以自我為中心的閱讀，要求學生在反復的讀中去感悟文章的思想情感和人文內涵，允許學生有不同的情感體驗。
⑵ 互動合作探究(討論法)學生之間、師生之間應該平等、融洽地交流，引導學生自主構建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。
⑶ 聯(lián)系生活法，語文教學應根植于現(xiàn)實生活，教師應充分調動學生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。
【教學輔助手段】
多媒體課件。
【教學流程】(六個階段)
一、課前預習
1、查資料，了解魯迅其人其作。
2、朗讀課文，初步感知課文內容。
3、利用工具書落實生字詞的音義。
此過程培養(yǎng)學生的自學能力能夠利用和檢索各種工具書。
二、揭題
大屏幕展示風箏圖片，說說看到什么，想到什么?
配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內容)
三、通過朗讀、合作探究
過度質疑：風箏是春天的信使，看見風箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請同學自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：
1、文中所說的對于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?
2、弟弟喜歡風箏嗎?找出依據(jù)，他為什么沒有反抗?
3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?
學生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵
這三個問題得到解決，學生就完成了對文章思想內容的整體感知。
教學小結：
作為兄長的我，小時候放風箏是沒有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風箏是對他的嚴格要求。現(xiàn)在反思起來，當年為落后觀念所支配，對弟弟進行精神虐殺。魯迅對自己的行為是深深的自責。不因當年自己的動機是好的就原諒自己;不因時間久遠就不了了之。他的心情是那樣的沉重。可見他嚴于律己，敢于自我解剖的精神。
過渡：這篇課文難點教多，需要同學們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內涵，獲得思想的啟迪。
請同學把課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，并針對這些問題反復朗讀課文。四人一小組合作研討。
課件展示學生可能提出的`問題：
1、為什么在我是一種驚異和悲哀?
2、當我看到關于討論兒童行為的書，為什么是一種不幸?
3、當我看到兄弟驚異的笑著說，為什么我不是寬松反而覺得沉重?
4、為什么悲哀是無可把握的悲哀?
5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
教師引導：第一題：比較北京與故鄉(xiāng)放風箏的令。
第二題：聯(lián)系懲罰一詞。
第四題：無法補過
第五題：不僅說天氣還說內心深處的悲哀。
此環(huán)節(jié)是文章的重難點的突破口，老師要認真引導，學生要反復探究。
四、密切聯(lián)系生活：學生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流
課件展示：
1、如果你的弟弟，你會采取這種方法嗎?
2、如果說你是弟弟你會采取怎樣的行動?
3、你認為哥哥愛弟弟嗎?
4、你對孩子玩玩具有何看法?
此環(huán)節(jié)的設計是體現(xiàn)新課程的人文教育觀，通過討論交流，提高學生的人文素養(yǎng)。
五、加深感悟
學生自選文章中最精彩的部分，反復朗讀，進一步深刻感悟課文的思想內容，并用一小段文字對文章進行總結。
教師鼓勵并總結：《風箏》不僅表現(xiàn)人內心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無論從哪個角度閱讀都會有很大的收獲。通過學習本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導你們的學習和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。
六、延伸，比較閱讀
閱讀《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們蘊含的感情有何不同。
《風箏》說課稿10
各位領導、老師，親愛的孩子們：
你們好！今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風箏》，本課圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專題講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。讓松鼠和小熊成了好朋友。
根據(jù)本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，結合本課教材的特點，確定本節(jié)課的教學目標為：1、知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。正確、美觀地書寫“幸、福”兩個字；2、過程與方法目標：通過多種形式朗讀理解課文內容，體會松鼠和小熊的友誼。3、情感與態(tài)度目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。本節(jié)課的教學重點是學會生字，積累詞語，通過理解課文內容感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學的難點。
依據(jù)新課標倡導的學生是學習和發(fā)展的主體，確定本節(jié)課的教學方法為：自主、合作、探究學習，以讀為主，讀中感悟。
本課教學分為兩課時，我今天說的是第二課時。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：
一、復習導入：
二年級語文教學中識字仍是教學的重點，因此上課伊始，教師運用多種形式復習字詞，訓練學生說話，為閱讀體會課文內容做好了鋪墊，接著教師用富有童趣的語言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學生的學習興趣。
二、朗讀感悟：
自讀自悟是語文學習的基礎，在這一環(huán)節(jié)，教師注重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，體會課文內容。
首先，通讀全文，整體感知課文內容。先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當學生回答出是紙船和風箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時，進行課文第一部分1——6自然段的教學，首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方�！边@樣將孩子們很快帶入到故事情境中，接著學生自讀這部分內容，邊讀邊體會紙船和風箏是怎樣讓松鼠和小熊成為好朋友的？學生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄（漂）呀飄（漂）”，“樂壞了”等詞語引導學生體會到松鼠與小熊的欣喜，當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生碰撞時，指導學生感情朗讀，學生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗到友誼的幸福。
課文第二部分7——11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的'地方。 首先，伴著音樂，教師用變化的語調將孩子帶入傷感的氛圍：“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，這是為什么呢？”接著學生小組合作學習，體會松鼠和小熊難過的心情。在學生匯報讀文感悟時，教師適時點評，并一步一步加以引導，使學生與文本中小動物的情感產生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點，突破了難點。
三、拓展延伸
在指導學生理解課文的基礎上，教師提出：“紙船動起來了，風箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”此時孩子們暢所欲言，這樣激發(fā)了學生的想象，拓展了學生的思維。
四、指導寫字
本節(jié)課要寫的字中，“幸、�！眱蓚�字是書寫難點，教師注重范寫作用，指導學生把字寫正確、寫美觀。
五、總結全文，升華感情
當學生練寫“幸�！眱蓚�字時，教師巧妙地結合板書中“幸�！眱蓚�字寫出“擁有朋友，一生幸福”再結合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設計板書，使學生一目了然，然后讓學生齊讀：“擁有朋友，一生幸�！笔箤W生的情感再一次得到升華，也總結了全文。
總之，本節(jié)課的設計始終以學生為主體，充分尊重學生對文本的感受，創(chuàng)設情境，注重培養(yǎng)學生讀中感悟，合作學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務。
我的說課到此結束，謝謝大家！
《風箏》說課稿11
一、說教材：
我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：
二、說教學目標：
<一>情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
<二>能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。
<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
三、說重點與難點：
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。
四、說教法與學法：
<一>教法：根據(jù)課文內容，引導學生整體感知。
<二>學法：合作交流，讀寫結合。
五、說教學準備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學生熟讀課文。
六、說教學過程：
一、回顧課文
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）
2、上節(jié)課我們初步感知了課文內容，現(xiàn)在來回顧一下：
出示： 問題解決單
二、我會讀。
截去 撐地 手持 撒脫
支撐 急速 風箏 拄著
甩掉 轉向 拉動 蹦跳
泛起 跳躍 仰望 追趕
酸澀 旋轉 漾出 抓住
（1）指組讀詞語。
三、我會說。
說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
文中講了劉老師的哪幾件事？
師生交流：
第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事 第三組寫了劉老師“放風箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉板書 放追風箏
2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨白：
出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風箏指的
是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）。這節(jié)課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。
四、品味細節(jié)，感受人物。
出示：學習小提示：
1、小組內自選感動你的故事。然后自由默讀相關的段落，劉老師的哪些細節(jié)撥動了你的心弦？將相關語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當?shù)刈饕恍┡ⅰ?/p>
2、小組內交流讀書感受。
過渡語：師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡�，F(xiàn)在，誰來說說文中哪個故事打動了你？哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什么？
�。ㄒ唬�
1、 笑談腿疾 師生交流：
�、僖酝饷裁鑼懡榻B了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點。
�、谶@是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。
從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默風趣 坦然面對自己的殘疾 。
師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。
2、感情朗讀：
師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀��！誰能學著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評價——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學們聽了心里卻是酸酸的.。
出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬�！睆闹心泱w會到了什么？
▲師生交流：
同學們對老師丟腿感到非常惋惜?
▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為 ( ) 。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為( )。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為( )。 （學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）
▲同學們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時要多有這方面的細節(jié)刻畫。能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）
3、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，所以作者說——出示：
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。
過渡語：又是哪個故事，哪些細節(jié)深深地感動著你呢？繼續(xù)
（二）旋轉板書
1、學生交流令自己感動的細節(jié)。
①（“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）
�、凇耙粋�年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛)
�、垡粋�殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學生上課，他的意志非常堅強。
師：④一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個詞來表達，那就是“身殘志堅”。
2、一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是
什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）
3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉一次??激動的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔心;這心跳出于對劉老師的敬佩、感動。
4、感情朗讀：
�、谶@心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié).出示：第五小節(jié)
�、趲煟耗愕睦首x讓我們再一次看到了劉老師旋轉板書的情景。
4、是呀，劉老師的每一次旋轉都撞擊著同學們的心，引起同學們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏�！保�
（2）放追飛風箏
過渡語：劉老師的一言一行都震撼著同學們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風箏)的情景。誰來說說又有哪些細節(jié)打動了你？
1、學生交流令自己感動的細節(jié)。 8自然段
�。�1）劉老師在春暖花開的之時放起親手制作的風箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。
�。�2）“他的風箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風箏�！斌w會到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風箏，一定是個熱愛生活的人。）
�。�3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂�！保ㄒ龑摹皼Q不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
�。ㄟ@是一個喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）
�。�4） “他總是手持線拐??在風中翱翔盤旋�！�
《風箏》說課稿12
尊敬的各位老師：
大家好！我說課的題目是《風箏史話》，我說課的內容為六個部分：
一、教材分析
二、學情分析
三、教學目標
四、教法及學法
五、教學準備
六、教學過程
接下來，我將對這六個內容進行闡述。
一、教材分析
《風箏史話》是華中師范大學出版社出版的小學信息技術第四冊第7課的內容。本教材原試用本由華中師范大學傅德榮教授主持大綱編寫，由武漢市教育科學研究院負責組織和編寫，通過對信息技術基礎知識圖文并茂的描述，激發(fā)學生參與信息社會的興趣，培養(yǎng)小學生初步處理信息的能力。本課是本教材關于Word軟件的第一課，其主要包括設置字體、字號和格式；改變文字顏色；對文字添加特殊效果；調整段落的對齊方式四個內容。
二、學情分析
四年級的學生對文字不再陌生，像以前學過的記事本，許多同學都可以很靈活的運用。現(xiàn)在，對Word軟件也有了初步了解，不僅能在Word軟件中輸入文字，還能在此基礎上整合語文相關知識來繼續(xù)學習Word軟件的其他功能。不但為他們以后的學習打下扎實的基礎，而且能讓學生的知識結構更連貫、更系統(tǒng)。當然，通過實際動手操作和與其他學生之間的相互合作交流更能提高學生的動手能力、自我認識能力和合作能力。
三、教學目標
根據(jù)本課內容和對學生的學情分析，我制定了以下教學目標：
知識目標 要求學生知道幾種常用字體，知道字號，知道幾種對齊方式按鈕
能力目標 會設置字體、字號和格式，會改變文字的顏色，會對文字添加特殊效果，能調整文章段落的對齊方式
情感目標 通過具體實例，讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功；培養(yǎng)學生的觀察能力、自我探索、自主學習的能力和團隊協(xié)作的能力；培養(yǎng)學生對信息技術的學習興趣
重點：字體、字號和格式的設置，段落的對齊方式
難點：字體、字號和格式的設置，段落的對齊方式
四、教法及學法
根據(jù)本課的內容、學生的具體情況，再結合教學目標，我主要采用了“任務驅動法”、“比較法”、“討論法”、“演示法”等不同教學方法來激發(fā)和維持學生的學習興趣。
首先，我根據(jù)教學內容和教學目標設置兩個小任務，讓學生運用所學知識結合課本，充分發(fā)揮學生的學習積極性。對于難點的問題先通過同桌和小組的討論，或者結合課本嘗試自己解決問題，從而在探究中找到樂趣。通過學生的討論、實際操作和我的演示，再請同學上控制臺演示自己的步驟。
本課教給學生的學法是“接受任務----探索思考----討論嘗試----合作完成任務”。體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的課程理念，讓學生帶著一個個任務通過獨立思考、自主學習、課堂討論實際操作等方式，使學生不知不覺的實現(xiàn)知識的.傳遞、遷移和融合。
五、教學準備
設置兩個任務
任務一 給《風箏的故事》設置字體為“楷體—GB2312”，字號為“32”，格式為“正文”
任務二 給《風箏的故事》的標題設置文字效果為“禮花綻放”，并將標題居中，段落文字顏色設置為“藍色”，對齊方式為“左對齊”
六、教學過程
㈠由問題導出課題（2分鐘）
同學們見過飛機嗎？
你們知道飛機是怎么來得嗎？
帶著這些問題我們一起進入今天的學習
�、婢唧w細節(jié)（31分鐘）
1、將《風箏的故事》呈現(xiàn)到大屏幕上，請同學們齊聲朗讀
2、將沒有加任何效果的和設置過字體等的《風箏的故事》展示給學生，比較一下兩者之間的差異
3、請同學回答兩篇文章的差異
4、通過同學們發(fā)現(xiàn)的差異，再進一步學習了解字體、字號、格式、字體顏色、文字效果、對齊方式
5、根據(jù)講解及書上的提示，布置兩個任務，先討論
6、請同學到臺上演示他所理解，完成任務；遇到困難可向同學征求意見
7、根據(jù)學生的完成效果，點評
㈢歸納總結本課內容，結束課程（7分鐘）
字體
字號
格式
字體顏色
文字特殊效果
段落對齊方式
《風箏》說課稿13
《花兒也會放風箏》是北師大版義務教育課程標準試驗教科書小學語文第六冊第四單元的課文，下面我從四個方面對本單元進行說課：
一、 設計理念
《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性的感受、理解、評價、鑒賞文本。
二、 說教材
《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風箏，花叢中同樣的放飛著許多小小的風箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的`蜻蜓”。全詩以生動、活潑的語言，通過孩子們、風箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出一派生機盎然的“鬧春圖”，呈現(xiàn)出一幅表現(xiàn)大自然和諧統(tǒng)一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。根據(jù)新課改理念和班級學生實際我給這可確定了三個教學目標：
知識目標：認識本課8個生字，會寫會用9個生字。
能力目標：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩。
情感目標：理解課文內容，聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。
教學重點;正確、流利、有感情的朗讀這首詩，理解課文內容。
教學難點：聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。
三、 說教法、學法
依據(jù)學生年齡特點，在課堂教學上采用多媒體圖片，讓學生感受大自然的美麗、和諧統(tǒng)一，采用多種形式的朗讀，然學生感受詩歌中的語言美。
四、 教學流程
（一） 抓住課題，啟發(fā)質疑
1、 出示春天美景和小朋友放風箏的畫面。
2、 讓學生說說看了課題還能提出什么問題？
這樣先創(chuàng)設情景，激發(fā)情境，讓學生身臨其境；從課題入手，鼓勵學生質疑，引起學生強烈的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學習狀態(tài)，整體探尋課文內容。
�。ǘ┮宰x為主，人文合一
1、初讀課文，整體感知
初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。為深入學習、理解課文內容鋪路架橋。
2、細讀課文，主動探究
用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文，交流討論提出的問題，“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為�！敝挥凶寣W生在積極主動的思維和情感活動中，才能加深對課文的理解。
3、 研讀課文，共享成果
�。�1） 細讀第一小節(jié)，感受快樂。
在學生探究問題的過程中，適時引導學生有感情地品讀詩句，用心體會感悟，是引導學生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。
�。�2） 精讀2～4小節(jié)，展開想象。
閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學中，為學生創(chuàng)設思維、想像的空間，讓孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，大膽想像，有助于提煉學生的情感，提高學生的閱讀想象水平和閱讀質量。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)語感，積淀情感
指導學生入情入境地誦讀，使學生真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會產生極大的促進作用，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，有助于學生語言和情感的積淀。
（五）拓展延伸
放手讓學生寫心中所思，可以深化學生對文本語言文字的理解，提高閱讀質量，同時為學生創(chuàng)造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會。
《風箏》說課稿14
一、說教材和學情
�。ㄒ唬┙滩�
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情�？墒牵氉x作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。
�。ǘ⿲W情
《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。
二、說教學目標
（一）教學目標
根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協(xié)調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：
知識能力目標：
1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。
過程方法目標：
自主、合作、探究式的探討問題。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。
�。ǘ┙虒W重難點
本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。
（三）課時安排及目標內容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。加上農村學生基礎差的特點，我在教學上安排三節(jié)課的時間，我的.教學設想是，第一課時熟悉課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風箏>進行對比閱讀。這里我重點說明第二課時。
三、說教學方法
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念。
四、說教學程序及策略
為了達到既定的教學目標，我設計了如下的教學程序：
�。ㄒ唬┘で閷�，初步感知
首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導入詞：歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……
好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，自然就能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。
�。ǘ┡c文本對話落實重難點
輕松的心情利于快速進入學習狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學生從整體上把握課文內容。
為了突出教學重點，突破教學難點，我設計了這樣幾個思考題：
1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風箏的癡迷？學生通過朗讀、勾畫找出相應詞句，從而將課文的學習落實到語言層面。
2、“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？
這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物�！拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學重點。
3、我當時為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？
對這一教學難點在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？
�。ㄈ┡c作者對話感悟主旨
讀了本文之后讓學生談談：“此時如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什么？”學生可能會說：你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習；也可能會說其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書；也可能會說不要再責怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。
最后教師加以總結：《風箏》用充滿詩意的筆調敘寫了一段人間真情，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然、和諧、水乳的交融的詩情畫意中。最后，在學生欣賞山東濰坊風箏節(jié)的喜悅氛圍中結束全文。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，風箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風箏，一邊是弟弟的癡迷風箏，這承載著童年夢幻的風箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內容和教學重點。
《風箏》說課稿15
一、說教材。
放風箏是九年義務教育六年制小學叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學文，講的是孩子們興高采烈放風箏的事。畫面有許多孩子，許多風箏。有的孩子已經(jīng)把風箏放上了天空，有的正在放，有的把風箏拿在手里準備放。正在放風箏的兩個孩子是我和哥哥。
課文按放風箏的順序敘述了畫面的內容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點。全文共7個自然段。第一段說在什么時候，到什么地方去放風箏。第二段說放風箏的人很多，風箏的式樣也很多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說各種各樣的風箏在空中隨風飄蕩的美麗景色。根據(jù)課文的特點和《大崗》的要求，我確定了以下
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、學習作者有順序的觀察圖畫的方法，激發(fā)興趣。
3、知道怎樣才能把活動寫具體。
4、學會展開合理的想象。
二、說教法和學法。
為了落實素質教育，改變以往的'教師問學生答的灌輸式教學，以學生為主體，老師作相應的指導，輔助學生學習課文。在指導學生學習的時候，引導學生有順序地觀察圖畫，充分調動全體學生的積極性和主題性，讓學生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學習疑難處。
三、說教學過程。
1、通過猜謎語揭示課題。
2、組織有順序地觀察圖畫，整體感知。
3、自學第一段，說一說從中知道了什么？
4、通過齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風箏多。
5、一生讀第三段，其余同學邊聽邊勾出放風箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風箏的過程寫具體的。
6、自由學習第四到六段。
7、展開想象，如果你看到五顏六色的風箏隨風飄蕩，你會想到什么呢？
8、總結。
【《風箏》說課稿】相關文章：
《風箏》說課稿02-19
《風箏》優(yōu)秀說課稿07-01
《風箏》說課稿(精選15篇)08-03
《紙船和風箏》說課稿06-01
理想的風箏說課稿通用01-30
《風箏》說課稿通用15篇11-25
《理想風箏》說課稿(集錦9篇)11-07
《風箏》教案08-07
風箏教案06-10
生物說課稿 生物說課稿07-10