《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿15篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?下面是小編整理的《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿,歡迎大家分享。
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿1
各位專家領(lǐng)導(dǎo):
早上好!
今天我將要為大家講的課題是角的初步認(rèn)識(shí)。首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《角的初步認(rèn)識(shí)》是初中數(shù)學(xué)新教材第三冊(cè)第三單元。在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,通過(guò)對(duì)許多物體的感知,已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)如度量角的大小、角的分類基礎(chǔ),因此,角是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)。諸多平面圖形的特征和性質(zhì),幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,知道角有大小,初步學(xué)會(huì)用尺畫角。
2、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角,認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維
3、提高觀察能力,口頭表達(dá)能力,動(dòng)手操作能力和合作交流意識(shí)。
4、受角與生活的密切聯(lián)系,積極參與、探索角的活動(dòng)中,獲得成功的體驗(yàn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我認(rèn)為從實(shí)物中抽象出角的圖形,并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。
下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維,發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,我們?cè)谝詭熒葹橹黧w,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程;诒竟(jié)課的特點(diǎn):概念性,抽象性和生活性,應(yīng)著重采用演示法,談話法的教學(xué)方法。即:在教學(xué)中,我注重展示與角相關(guān)的圖片和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,把角的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。此外,我還按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出有關(guān)角的問(wèn)題,要求學(xué)生回答,并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固角的知識(shí)。
五、學(xué)法
我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課,我們所用到的學(xué)法有以下:
動(dòng)手操作,自主探索,合作交流
最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程:
六、教學(xué)程序及設(shè)想
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境
1.主題圖教學(xué)。
師:孩子們,我們每天在校園里健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活,那你們平時(shí)喜歡到操場(chǎng)去玩嗎?(出示主題圖)這些小朋友在操場(chǎng)上玩得多開心呀!仔細(xì)看看,操場(chǎng)上還有許多我們學(xué)過(guò)的圖形呢,你們看見了嗎?(學(xué)生指出如:長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓、球等)
2、師:這些圖形都是咱們的老朋友了,今天,老師要給大家介紹一個(gè)新的圖形朋友。你們看,(出示角)做操的小朋友伸開兩臂,就形成這樣的圖形,這就是角。孩子們,和角打聲招呼吧。(齊讀:角)這節(jié)課,我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角。
分析:這一環(huán)節(jié)主要是注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,體現(xiàn)了新課標(biāo)的.理念“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”、“結(jié)合生活認(rèn)識(shí)角”。讓學(xué)生觀察校園情景圖,從中找出角,抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生熟悉的校園生活情景喚起對(duì)已學(xué)圖形的回憶,并引出新知,初步感知角。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
。ǘ┮龑(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中,獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。”因此,本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行探究:
1、聯(lián)系實(shí)際找角,指角—-建立“角”的表象
1)師:請(qǐng)小朋友們找一找,指一指哪里有角。先指給同桌看一看。
2)全班交流指角。
。ù蠖鄶(shù)學(xué)生指出的角都是物品突出的一個(gè)尖點(diǎn),這是學(xué)生在生活中對(duì)角的概念。此時(shí)教師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生指出的“角”,在黑板畫出這樣的“角”,實(shí)際上是一個(gè)點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,再次思考應(yīng)怎樣指才能表示出“角”)
3)再次指角。學(xué)生可能這樣表示:
。ㄓ蓪W(xué)生再度帶著明確的問(wèn)題思考,自己探索怎樣表示角,有一定挑戰(zhàn)性,為形成角表象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
4)教師示范指角
。ń處熡谜n件演示指角,讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)清晰的感性認(rèn)識(shí)。)
5)學(xué)生在自己指指角,建立表象。
這個(gè)練習(xí),不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明:孩子的智慧來(lái)自于指尖。所以,此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主,分三步完成:
A折角
1)請(qǐng)小朋友拿出一張正方形紙,指指上面有幾個(gè)角。
2)用正方形紙折角。
3)全班交流,指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上,用線勾出角的外形,抽象出角的表象,再次認(rèn)識(shí)角。
4)小組內(nèi)相互之間指一指折出的角。
。ㄍㄟ^(guò)折角,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,增加感性認(rèn)識(shí),逐步抽象角的表象。)
B做角
1)請(qǐng)小朋友們用學(xué)具做活動(dòng)角。
2)摸一摸:接著讓學(xué)生摸摸自己做的角,使他們通過(guò)親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
3)說(shuō)一說(shuō):緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺(jué),逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),我進(jìn)行板書,然后讓學(xué)生看著板書說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱。
4)玩游戲:變大變小角。(感受角的大小與兩邊張開的程度有關(guān))
5)用手做一個(gè)角,玩變大變小游戲。(再次體會(huì)角的大小與兩邊張開的程度有關(guān))
。ㄉ厦嫒齻(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼,腦,手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái),在玩中學(xué),逐漸領(lǐng)悟,從實(shí)物中抽象出角的幾何形體,建立角的表象。突破本課的重難點(diǎn)。)
C畫角
《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng),建立初步的空間觀念!币罁(jù)這一理念,我將畫角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行:
(1)看一看:首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過(guò)程,使學(xué)生對(duì)畫角的各步驟有一個(gè)初步的了解,并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
。2)畫一畫:在老師的示范下,師生共同畫角。通過(guò)老師的板書,有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,畫出不同方向的角,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
。3)說(shuō)一說(shuō):引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法,并編成兒歌:
小小角,真簡(jiǎn)單,一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
畫角時(shí),要記牢,先畫頂點(diǎn)再畫邊。
編兒歌是為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)的高昂情緒中學(xué)習(xí)。
。ㄈ┱n堂總結(jié)。
同學(xué)們,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?
總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,同時(shí)有助于學(xué)生理清知識(shí)的結(jié)構(gòu),形成完整的認(rèn)識(shí)。
結(jié)束:說(shuō)課是教師面對(duì)同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學(xué)
設(shè)想及其根據(jù)的新的教學(xué)研究形式。以上,我僅從說(shuō)教材,說(shuō)學(xué)情,說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”,闡明了“為什么這樣教”。說(shuō)課對(duì)我們大家仍是新事物,今后我也將進(jìn)一步說(shuō)好課,并希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴意見。
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿2
角的初步認(rèn)識(shí)一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)角和直角的第一課時(shí)。這節(jié)課是在學(xué)生以前認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識(shí)和日常生活中,已經(jīng)接觸過(guò)角,這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念放在初步的水準(zhǔn)上,這就要求教學(xué)時(shí),既要巧妙地避開角的概念,又要揭示出角的本質(zhì)屬性。為中高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開始,讓學(xué)生初步感知生活中的角;再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),用一張紙折角,用兩根硬紙條做活動(dòng)角,逐步形成角的表象;最后再抽象出角的幾何圖形。可見,這種獲取知識(shí)的途徑實(shí)際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括。
從學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)看,由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段,特別是低年級(jí)兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中,這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此,根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí)、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的:
(1)知識(shí)方面:初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱;會(huì)初步比較角的大。粚W(xué)會(huì)用尺子畫角。
(2)能力方面:培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力;發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。
(3)思想情感方面:創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì)。其中教學(xué)重點(diǎn)是:幫助學(xué)生形成角的正確表象,初步建立角的概念。難點(diǎn)是:通過(guò)直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
為了順利達(dá)到教學(xué)目的,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在選擇教學(xué)方法時(shí),我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)識(shí)規(guī)律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學(xué)手段,把靜態(tài)的課本材料,變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生親身感知親手操作,把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮:
一、加強(qiáng)觀察和操作,幫助學(xué)生形成角的正確表象。
心理學(xué)研究表明,兒童的思維是從動(dòng)手開始的。因此,要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。因此,教學(xué)中我特別注意,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、折疊、制作等活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察,在觀察中動(dòng)腦,在手腦并用中獲得感性知識(shí),形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,成為學(xué)習(xí)的主人。
首先,我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇,并指出這些物體表面的角。通過(guò)觀察生活中的角,豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。
接著,出示一張圓形紙,讓學(xué)生觀察有沒(méi)有角,啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己折。再對(duì)折出的角進(jìn)行觀察比較得到,角是有大有小的。然后讓學(xué)生用角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的';摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
最后,鼓勵(lì)學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個(gè)可以活動(dòng)的角,也是讓學(xué)生自己想辦法做。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動(dòng)自己的角,邊活動(dòng)紙條邊觀察:角的大小有什么變化?這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角。使他們直觀地看到,紙條張得越開,角就越大,紙條合得越攏,角就越小,由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)的本質(zhì)特征。
在學(xué)生的所有操作活動(dòng)中,我一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過(guò)去的單純看教師演示教具為自己動(dòng)手,使學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多感官并用,充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立操作的主體作用,力求在掌握知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識(shí)。
二、利用多媒體優(yōu)勢(shì),優(yōu)化課堂教學(xué)。
這節(jié)課,我充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,直觀、形象的展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、利用多媒體,抽象出角的幾何圖形。
作為一名教師重在授之以漁,教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)形成過(guò)程,使其知其然,還需知其所以然。本節(jié)課中,從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。如何把這一知識(shí)的形成過(guò)程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢?這又是教學(xué)的難點(diǎn),針對(duì)這一難點(diǎn),在教學(xué)中,我利用多媒體課件分兩個(gè)層次進(jìn)行突破。
首先,從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中,讓學(xué)生從觀察生活的角、折角、做活動(dòng)角,然后從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢?為此,我設(shè)計(jì)了由活動(dòng)角到角的幾何圖形抽象過(guò)程的動(dòng)畫。用點(diǎn)來(lái)代表圖釘,用一條直直的線來(lái)代表這根紙條,再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣,變抽象難懂的知識(shí)為直觀的畫面材料,很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來(lái),增強(qiáng)了角是源于生活的認(rèn)識(shí)。而且,用線代表紙條的連續(xù)過(guò)程,也孕伏了角是由一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念。
然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過(guò)的實(shí)物中再次抽象出角。在學(xué)生初步形成角的概念后,我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過(guò)的實(shí)物紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇,利用動(dòng)畫光點(diǎn)的閃爍,閃動(dòng)實(shí)物上的角的形狀,緊接著把實(shí)物的模像去掉,再次抽象出幾何角。讓學(xué)生觀察這些角雖然大小不同,方向不同,但都有什么共同特征?這時(shí)畫面上同時(shí)閃動(dòng)所有角的頂點(diǎn),然后閃動(dòng)各自的兩條邊。幫助學(xué)生再次抽象概括出所有的角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。這樣,就實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
2、利用多媒體,變靜為動(dòng),化難為易。
讓學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段,其思維活動(dòng)需要一定的感性材料作支持。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長(zhǎng)還是縮短,角的大小始終不變,在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。比如用實(shí)物演示,首先角的兩邊伸長(zhǎng)縮短的教具難以制作,其次是演示時(shí)角的位置方向大小容易變動(dòng),不易比較。于是,我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問(wèn):角的大小跟紙條的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系呢?這時(shí),我設(shè)計(jì)了把活動(dòng)角的兩根紙條伸長(zhǎng)和縮短的動(dòng)畫,讓學(xué)生觀察,角的大小變沒(méi)有?學(xué)生非常形象直觀地看到,不管紙條伸長(zhǎng)還是縮短,角的大小始終不變,說(shuō)明角的大小與紙條的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這樣,就達(dá)到了變抽象為直觀,變靜為動(dòng),化難為易的目的。
另外,在完成練習(xí)題第二題,比較兩個(gè)角的大小時(shí),為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),我先用動(dòng)畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個(gè)角,接著讓學(xué)生自己用三角板比一比。在學(xué)生得出兩個(gè)角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學(xué)生:剛才,我們是借助三角板比出了這兩個(gè)角的大小,我們還可以用重疊的辦法進(jìn)行比較。這時(shí),又借助多媒體用動(dòng)畫演示把兩個(gè)角移近,使兩個(gè)角重合,不但更形象生動(dòng)地說(shuō)明兩個(gè)角一樣大,而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法,蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此,在課堂教學(xué)中,我想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力,吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、導(dǎo)入激趣。
課一開始,我就用動(dòng)畫顯示出色彩鮮艷的鐘面,鐘面上時(shí)針和分針在滴答滴答地走動(dòng),有聲有色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力。等聲音和畫面靜止后,才問(wèn)學(xué)生:剛才是什么聲音?對(duì),剛才是時(shí)鐘走動(dòng)的聲音。這時(shí)閃動(dòng)時(shí)針和分針形成的角,問(wèn)學(xué)生:現(xiàn)在,時(shí)針和分針之間形成了一個(gè)圖形,認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎?這是什么圖形?自然地導(dǎo)入了新課。這樣,利用模擬逼真的動(dòng)畫和聲音,不但使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂,而且渲染了氣氛,創(chuàng)造了意境,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。
2、在動(dòng)中感悟知識(shí)。兒童的特點(diǎn)是好奇好動(dòng),對(duì)單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦。針對(duì)這些特點(diǎn),我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段,例如,通過(guò)看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動(dòng),讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài),在師生共同活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。
3、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景、競(jìng)賽情景。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用多媒體這一得天獨(dú)厚的教學(xué)功能,使練習(xí)生動(dòng)有趣。如判斷角的大小一題,我是這樣出示的:小烏龜畫了一些圖形,這些圖形是不是角,要請(qǐng)小朋友們用角的特征來(lái)判斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形,讓學(xué)生用手勢(shì)判斷,并伴隨有趣的聲音。又如,比較兩個(gè)角的大小一題,我也是把題目融入故事當(dāng)中,對(duì)學(xué)生說(shuō):我們來(lái)做一個(gè)游戲,請(qǐng)你當(dāng)裁判。有兩個(gè)角,一個(gè)叫紅角,一個(gè)叫藍(lán)角,一天兩個(gè)角爭(zhēng)吵起來(lái),紅角驕傲地對(duì)藍(lán)角說(shuō):我比你大,可藍(lán)角不服氣地說(shuō):你并不比我大,那么,這兩個(gè)角到底誰(shuí)大呢?請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)當(dāng)裁判。并伴隨藍(lán)角紅角的聲音。這樣,一段形象生動(dòng)的故事,激起了學(xué)生解疑的興趣。最后的發(fā)散練習(xí)勇奪智多星,我用比一比誰(shuí)最聰明能干,誰(shuí)能奪得智多星,創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情景,激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式,注重人際交往活動(dòng)。
素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化,根據(jù)教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)摸式,能發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力及健康的人格,提高智力及創(chuàng)造力。為此,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我采用了小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動(dòng)中,讓學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,一起討論,互相幫助,共同解決問(wèn)題。一方面,最大限度的給學(xué)生以活動(dòng)的空間,各個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程,使知識(shí)的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。更重要的一方面,積極創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、富有人情味的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并且,培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作精神,有利于形成良好的心理素質(zhì)。以上就是我設(shè)計(jì)本堂課的一些想法。
總之,教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想,促使學(xué)生全面、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在生動(dòng)、活潑、和諧、合作的氛圍中,達(dá)到既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧的目的,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)中有不妥之處,敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿3
一、教材分析。
本教材選自《幼兒園教育教學(xué)安排意見》小班內(nèi)容,認(rèn)識(shí)三角形是幼兒幾何形體教育的內(nèi)容之一,幼兒的幾何形體教育使幼兒數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)一些幾何形體的簡(jiǎn)單知識(shí)能幫助他們對(duì)客觀世界中形形色色的物體做出辨別和區(qū)分。
發(fā)展它們的空間知覺(jué)能力和初步的空間想象力從而為小學(xué)學(xué)習(xí)幾何形體做些準(zhǔn)備。小班幼兒在他們充分獲得對(duì)圓形的感知和確認(rèn)后,再讓他們認(rèn)識(shí)三角形的特征,這對(duì)發(fā)展幼兒的觀察力、比較能力和空間概念具有重要意義。認(rèn)識(shí)三角形是在認(rèn)識(shí)圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這就為比較圓形和三角形奠定了知識(shí)基礎(chǔ),有利于幼兒對(duì)三角形的感知和掌握。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就是三角形的特征。
。ㄒ唬┗谝陨蠈(duì)教材的分析,結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、教幼兒知道三角形的名稱和主要特征,知道三角形由3條邊、3個(gè)角。
2、教幼兒把三角形和生活中常見的實(shí)物進(jìn)行比較,能找出和三角形相似的物體。
3、發(fā)展幼兒觀察力、空間想象力,培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。
。ǘ┐_定目標(biāo)的依據(jù):小班上學(xué)期雖然還沒(méi)有進(jìn)行數(shù)的形成教學(xué),但在日;顒(dòng)中已經(jīng)滲透了許多數(shù)的概念教育,因此,通過(guò)數(shù)形結(jié)合認(rèn)識(shí)三角形的特征幼兒有一定的基礎(chǔ)。3歲幼兒經(jīng)常會(huì)把幾何形體理解為他們所熟悉的實(shí)物,因此,教幼兒把三角形和生活中常見的實(shí)物進(jìn)行比較找出和三角形相似的物體有利于發(fā)展幼兒對(duì)應(yīng)能力。
圍繞教學(xué)目標(biāo)根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)三角形的特征,幼兒認(rèn)知幾何形體對(duì)圖形的知覺(jué)屬于空間知覺(jué)的范疇,從幼兒感知三角形的形狀到表達(dá)需要完成配對(duì)——指認(rèn)——圖形的特征,因此,三角形的特征定為本節(jié)課的重點(diǎn)。
三角形的特征同時(shí)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。三角形的特征有三條邊、三個(gè)角。但是,對(duì)于還沒(méi)學(xué)過(guò)一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的幼兒來(lái)說(shuō)還有一定的難度,所以把三角形的特征定為本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法。
為了讓幼兒更好地掌握知識(shí),充分發(fā)揮教與學(xué)的`互動(dòng)作用,更好地完成教學(xué)任務(wù),我將采用游戲法和啟發(fā)探索法,體現(xiàn)教師為主導(dǎo),幼兒為主體的師生雙邊活動(dòng)。
1、游戲法:
在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用游戲法能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,集中幼兒的注意力,幫助幼兒輕松愉快地理解知識(shí),因此,在本節(jié)課中,無(wú)論是新知的學(xué)習(xí),還是復(fù)習(xí)鞏固我都采用游戲的形式,如在課的開始,教師以游戲的口吻介紹兩個(gè)圖形娃娃到小班做客,激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,在復(fù)習(xí)鞏固三角形特征時(shí),設(shè)計(jì)了游戲給圖形娃娃找朋友、奇妙的拼圖、拼拼三角形使幼兒進(jìn)一步鞏固了三角形的特征,又激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2、啟發(fā)探索法:
這一教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中依靠幼兒已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)幼兒去探索并獲得新知。其最大的特點(diǎn)是激發(fā)幼兒的興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,在本節(jié)課認(rèn)識(shí)三角形的特征時(shí),我采用這一方法先出示一個(gè)圓形娃娃,再出示一個(gè)三角形娃娃,啟發(fā)幼兒比較三角形和圓形的不同,在幼兒的觀察探索中得出三角形有角、有邊,通過(guò)親自數(shù)一數(shù)、試一試,讓幼兒明確有三個(gè)角的圖形是三角形,三角形的角有點(diǎn)兒扎手。
3、本節(jié)課采用的教具:
。1)圓形、三角形娃娃各一個(gè),用于引出課題,激發(fā)幼兒興趣。
。2)圖形拼圖一幅。
。3)每桌一盤各類幾何圖形及冰糕棍若干。
選取教具的依據(jù)是小班幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)。
三、學(xué)法指導(dǎo):
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定:三角形的特征有三條邊、三個(gè)角。幼兒要掌握三角形的特征,就必須通過(guò)數(shù)一數(shù)來(lái)掌握,因此,3的數(shù)數(shù)的掌握直接影響到幼兒學(xué)習(xí)三角形的效果,因此將3的數(shù)數(shù)定為學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用幼兒比較喜歡的體態(tài)動(dòng)作(拍手、拍肩、拍褪)進(jìn)行,幼兒比較感興趣又很快地集中了幼兒的注意力。
2、引導(dǎo)幼兒用探索法和操作法學(xué)習(xí)新知,發(fā)展幼兒的觀察力。為了便于幼兒更好地掌握三角形的特征,請(qǐng)幼兒通過(guò)觀察圓形和三角形有哪些地方不一樣?通過(guò)親自數(shù)一數(shù)、摸一摸來(lái)感知三角形的特征。幼兒從觀察、判斷到表述是幼兒利用舊知獲取新知,主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3、在操作、游戲中發(fā)展幼兒的空間想象力,在復(fù)習(xí)鞏固三角形特征時(shí),采取了游戲《給圖形娃娃找朋友》、用小棍拼三角形。幼兒在游戲時(shí),就需要將頭腦中三角形的特征的輪廓體現(xiàn)出來(lái),需要幼兒將想象、圖形小棒聯(lián)系在一起,進(jìn)一步發(fā)展了幼兒的空間想象力,同時(shí)幼兒聯(lián)想生活中的實(shí)物與三角形想象的物體將圖形與實(shí)物相聯(lián)系,從而發(fā)展幼兒的空間想象力。
4、數(shù)形結(jié)合,時(shí)幼兒在掌握特征的同時(shí),加深幼兒對(duì)3的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)三角形特征時(shí)讓幼兒數(shù)數(shù)三角形有幾條邊、幾個(gè)角在看拼圖找三角形的游戲中,讓幼兒數(shù)數(shù)蝴蝶的翅膀、樹身、房頂個(gè)由幾個(gè)三角形拼成,在數(shù)形結(jié)合中既鞏固了新知,又發(fā)展了幼兒的觀察力和思維能力。
四、教學(xué)程序:
為了小學(xué)過(guò)程中更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)取得較好的教學(xué)效果,我準(zhǔn)備分以下幾個(gè)步驟完成教學(xué)任務(wù):
1、復(fù)習(xí)3的數(shù)數(shù)
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的的是為了在下步學(xué)習(xí)三角形特征時(shí)幼兒能更好地學(xué)習(xí)掌握,能準(zhǔn)確感知圖形特征這一環(huán)節(jié),采用體態(tài)動(dòng)作一集體復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行。
2、學(xué)習(xí)三角形特征:這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在,我準(zhǔn)備分以下幾步完成,以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
(1)引導(dǎo)幼兒觀察比較圓形娃娃和三角形娃娃的不同,提供幼兒每人一三角形,通過(guò)自己數(shù)一數(shù),試一試,感知圖形特征,并充分讓幼兒表述,得出圖形的特征。
。2)引導(dǎo)幼兒觀察幾個(gè)不同形狀、不同大小的三角形,通過(guò)驗(yàn)證得出三角形都有三條邊、三個(gè)角,有三條邊、三個(gè)角的圖形都是三角形。
。3)老師小結(jié)三角形特征,使幼兒獲得的知識(shí)完整化。
3、復(fù)習(xí)鞏固三角形的特征。在幼兒初步掌握三角形特征的基礎(chǔ)上只有通過(guò)各種形式的練習(xí)才能得以鞏固,準(zhǔn)備分三步完成這一環(huán)節(jié)。
。1)給圖形娃娃找朋友:目的是幼兒排除干擾從眾多幾何圖形卡片中找出三角形。
(2)看圖拼圖找三角形:圖形拼圖能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)讓幼兒觀察:這些拼圖像什么?哪些部分是用三角形拼成的?用了幾個(gè)三角形?
(3)周圍環(huán)境中找出像三角形的東西:幼兒通過(guò)自己的聯(lián)想尋找發(fā)展幼兒的空間想象能力,進(jìn)一步鞏固了三角形的特征。
五、延伸活動(dòng):
幼兒用冰糕棒拼三角形,引導(dǎo)幼兒拼完后講一講你拼得三角形有幾條邊?幾個(gè)角?用了幾根冰糕棒?
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿4
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材:
我說(shuō)課的內(nèi)容是:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)(下冊(cè))第七單元第一課時(shí)67頁(yè)——68頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。日常生活中處處都有角,但要把生活中所見到的角抽象成數(shù)學(xué)中的角學(xué)生往往會(huì)有一定的困難,因此教材只對(duì)角做了一個(gè)初步的介紹,通過(guò)生活中的一些常見現(xiàn)象幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的含義,體會(huì)角的基本特征。所以在內(nèi)容設(shè)計(jì)上,特別注意強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)折一折、找一找、比一比等實(shí)際操作,讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。
根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我確定了如下的教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)目標(biāo):結(jié)合生活實(shí)際,直觀認(rèn)識(shí)平面圖形中的角,知道角的各部分名稱,學(xué)會(huì)比較角的大小,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
。2)能力目標(biāo):經(jīng)歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
。3)情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)合作探究意識(shí),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):在直觀感知中抽象出角的基本圖形,知道角的各部分名稱,認(rèn)識(shí)到角是有大小的,并能直觀區(qū)分角的大小。
教學(xué)難點(diǎn):初步感受到角的大小與兩條邊張開的程度有關(guān)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體,不可分割的。教師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現(xiàn),而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導(dǎo)的!敖恰睂(duì)于二年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受起來(lái)比較困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,教學(xué)中我將觀察、操作、演示等方法有機(jī)貫穿于課堂中的各環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循從感知,經(jīng)表象,到概念這一認(rèn)知規(guī)律,采用看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段,讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí),形成能力,并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的'優(yōu)勢(shì),通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
在學(xué)法上,選用指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作的方法,組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),復(fù)習(xí)引入。
回想一下,你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形?出示:長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓,引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí),依次回答出各個(gè)圖形的名稱。然后教師引入新知:這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友,板書課題:認(rèn)識(shí)角。
從學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā),既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又能激起他們參與學(xué)習(xí)新知的熱情與積極性,為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
。ǘ⿵膶ふ疑钪械慕,到實(shí)物中抽象角,初步感知角。
本課的主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,我先通過(guò)實(shí)物演示幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角:剪刀張開的兩個(gè)刀刃夾成一個(gè)角,鐘面上兩根指針夾成一個(gè)角,紅領(lǐng)巾的兩邊組成一個(gè)角。然后問(wèn)學(xué)生:你還能從哪些物體的表面上找到角?在此基礎(chǔ)上,通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出幾何圖形,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,初步感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。
(三)操作觀察,建立角的正確表象。
在學(xué)生初步感知角的形象之后,再提出問(wèn)題:你能不能想辦法折一個(gè)角呢?把折好的角介紹給同學(xué)。這樣在激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也使他們更充分的感知到角。這時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn):“這些角有什么特點(diǎn)呢?閉上眼睛摸一摸,看看你有什么感受。”充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與,引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱,幫助學(xué)生在頭腦中建立起角的完整表象:角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
然后及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”,在平面圖中“指角、數(shù)角”練習(xí),通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
。ㄋ模┰谧灾魈剿鳌⒑献鹘涣髦邪l(fā)展學(xué)生的空間觀念。
在學(xué)生建立了角的正確表象基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了操作活動(dòng)角和大小三角板對(duì)應(yīng)角的比較兩個(gè)活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小。在這一環(huán)節(jié)里,我先讓學(xué)生在小組里充分動(dòng)手操作,討論討論,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?然后在班上師生互動(dòng)交流,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出角的大小與角的兩邊張口有關(guān),與角的兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。再巧妙運(yùn)用多媒體演示驗(yàn)證,變抽象為直觀,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
。ㄎ澹 拓展應(yīng)用,提升學(xué)生能力。
在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問(wèn)題:一張長(zhǎng)方形紙,去掉一個(gè)角,還剩幾個(gè)角?可以畫一畫,也可以折一折,還可以剪一剪,比比看誰(shuí)想的方法多。在學(xué)生動(dòng)手操作獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生把幾種不同的剪法和同學(xué)交流,教師演示。這一設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力,使教學(xué)達(dá)到了高潮。
(六)回顧總結(jié)。
讓學(xué)生回顧本課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?然后通過(guò)出示:籃球場(chǎng)地、籃球板、球門架、樓梯以及樓房建筑物等,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊,只要善于觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)。
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿5
說(shuō)教材
1、教材分材:本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。它是在學(xué)生過(guò)去初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,逐步抽象出角的幾何圖形,通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),知道角的各部分名稱,學(xué)會(huì)比較角的大小。學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容,將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)情分析:學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在認(rèn)識(shí)角之前,已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是,低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角,形成角的表象。我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn),以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn),確定了如下的教學(xué)目標(biāo):
3、教學(xué)目標(biāo):
。1)使學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱,學(xué)會(huì)比較角的大小。知道角的大小與什么有關(guān)。
。2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
。3)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境,激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn):能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,知道角的各部分名稱,會(huì)比較角的大小。
5、教學(xué)難點(diǎn):角的大小與什么有關(guān)
說(shuō)教法、學(xué)法
“教必有法而教無(wú)定法”,只有方法得當(dāng),才會(huì)有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn),我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。通過(guò)找一找、畫一畫、玩一玩、比一比等活動(dòng),在動(dòng)手實(shí)踐中,化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為看得著、摸得到的東西,學(xué)生既獲得知識(shí),又學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識(shí)的同時(shí),掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物,培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
1、老師帶來(lái)一些圖形朋友,出示長(zhǎng)方形、正方形三角形和圓,請(qǐng)學(xué)生把他們分成兩類。(生可自由說(shuō)出自己的想法)
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圓沒(méi)有角,其它三個(gè)圖形都有角。
2、揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:認(rèn)識(shí)角(板書課題)
(設(shè)計(jì)意圖:課的引入從學(xué)生熟悉的圖形和分類的知識(shí)入手,抓住低年級(jí)學(xué)生的好勝心及好奇心,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)為以后探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的氛圍。)
二、聯(lián)系生活,探索新知
。ㄒ唬┱医
1、讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己見過(guò)生活中的角,并用手指一指自己身邊的角。
2、課件出示剪刀、鐘、紅領(lǐng)巾,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的角藏在哪兒,用手指一指,并用課件演示請(qǐng)出這些角。
。ǘ┱J(rèn)識(shí)角
1、摸角并感知角
讓學(xué)生拿出三角尺,找出其中的一個(gè)角,用手摸一摸(教師注意動(dòng)作的引導(dǎo)和示范)和同桌說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng),教師指導(dǎo)。
2、認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊
讓生匯報(bào)有什么發(fā)現(xiàn)
生匯報(bào):角有個(gè)尖尖的、刺手。讓別的學(xué)生摸摸是否有同樣的感覺(jué)。
揭示:我們把這個(gè)地方叫角的頂點(diǎn)。
生匯報(bào):角的'兩邊是平平的、直直的
揭示:我們把這樣的線叫邊。
再讓學(xué)生觀察角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊。
。ㄈ┊嫿、介紹角的名稱及讀寫法
1、讓學(xué)生在紙上畫幾個(gè)不同的角。學(xué)生活動(dòng),教師指導(dǎo)。
2、請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出畫法,并在黑板上示范畫一個(gè)角,標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。
3、教師再示范畫一個(gè)角。
4、給角取名。為了便于區(qū)別這兩個(gè)角,我們可以給它取名,比如第一個(gè)角我們可以在角的兩邊張開的地方,用一個(gè)小“)”線把兩邊連起來(lái),然后在它的后面寫上1,記作1,讀作角1,(師板書),第二個(gè)角讓學(xué)生取名,記下來(lái),讀一讀。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:生活中學(xué)生對(duì)角有了初步的了解,但對(duì)角的幾何認(rèn)識(shí)還是第一次,教學(xué)時(shí)教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在生活中找角,從實(shí)物中抽象出角的圖形,使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn),這樣,從直觀圖形到抽象概念,層次分明,過(guò)度自然,學(xué)生容易接受,順利突出本節(jié)課重點(diǎn)。)
。ㄋ模┚氁痪
1、辨角(課件出示)哪些是角,哪些不是角。
2、找角:書中67頁(yè)指一指。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)角建立起概念的前提下,讓學(xué)生練習(xí),從而加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)分析能力,并及時(shí)反饋,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。)
三、動(dòng)手操作,比較角的大小
。ㄒ唬┩嬉煌
教師出示活動(dòng)角,并讓學(xué)生拿出自己的活動(dòng)角玩一玩,有什么發(fā)現(xiàn),生匯報(bào)交流(板書:張口大,角就大;張口小,角就小。)
。ǘ┍纫槐
1、請(qǐng)生將自己手中的角固定好,然后同桌的比一比,看誰(shuí)的角大,誰(shuí)的角小,并請(qǐng)兩位學(xué)生上前比,教師指導(dǎo)比的方法。
2、師拿出兩個(gè)角(一個(gè)邊長(zhǎng)但張口小,另一個(gè)邊短但張口大)讓生猜誰(shuí)大誰(shuí)小,再放在一起比,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出角的大小只與張口有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。(板書)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),而與兩邊叉開的大小有關(guān),注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手自己發(fā)現(xiàn)的能力。)
四、總結(jié)評(píng)價(jià),內(nèi)化延伸
1、角的應(yīng)用。讓學(xué)生說(shuō)出生活中哪些地方用到了角。
2、如果我是角:假如你是一個(gè)可愛(ài)的角,你能向大家介紹一下你自己?jiǎn)帷?/p>
(設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出角的用處,加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,最后總結(jié)放手給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行梳理,內(nèi)化了新知。)
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材:
1、說(shuō)課內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P38-39頁(yè)《角的初步認(rèn)識(shí)》
2、教材分析:《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念,教材通過(guò)主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象,再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找,剪一剪,畫一畫等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)并掌握角的基本特征,讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo):
、俳虒W(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角各部分的名稱,會(huì)畫角。
、谂囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
、圩寣W(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
、軇(chuàng)造平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神,形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角各部分的名稱,會(huì)用尺畫角。
5、教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,說(shuō)出通過(guò)直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān),而和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法:
角對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受起來(lái)比較困難,為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角,教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間觀念,真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型“這一基本理念,而教具、學(xué)具的運(yùn)用則通過(guò)形象生動(dòng)的直觀演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,讓全體學(xué)生樂(lè)于探索新知。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
在整堂課中,我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在“好奇“、“好學(xué)“的高昂學(xué)習(xí)情緒中,
按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入:
揭示課題:角的初步認(rèn)識(shí)
意圖:根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),低段的小學(xué)生的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的,對(duì)于獎(jiǎng)品或禮物是非常喜歡的,何況是一包東西呢?有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,掌握知識(shí)。其次是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手,讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。
。ǘ┨峁┎牧,引導(dǎo)探究
找一找
生活中會(huì)有哪些角呢?請(qǐng)學(xué)生來(lái)舉例,(三角板上的角,牛角等等)。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢?也讓學(xué)生來(lái)說(shuō),老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。
通過(guò)剛才的找角的活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡述(角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形)并且能夠會(huì)讀法和寫法。
剪一箭
讓學(xué)生用手中的學(xué)具(長(zhǎng)方形)剪一刀,能把它變成幾個(gè)角。老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)
練一練
進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí),通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
本意,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái),學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
。ㄈ、概括歸納
老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)角的認(rèn)識(shí),再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成,角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。
素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生,教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生,盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅,深化了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),是我這節(jié)課的主要意圖。
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿7
一、 設(shè)計(jì)理念
人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,并在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。教師的教立足于學(xué)生的學(xué),從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā),激發(fā)探索知識(shí)的愿望,。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以個(gè)從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并用多種數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析它,用數(shù)學(xué)方法解決它,從中獲得相關(guān)的知識(shí)與方法,形成良好的思維習(xí)慣,和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,或得對(duì)數(shù)學(xué)全面的體驗(yàn)與理解。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、技能、思想、方法、獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、 設(shè)計(jì)思路
“認(rèn)識(shí)角”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過(guò)程。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,體會(huì)平面圖形與簡(jiǎn)單幾何體的關(guān)系,初步體會(huì):“角在圖形上”。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容,將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材圖形部分內(nèi)容總體要求是認(rèn)識(shí)角、知道角的各部分名稱、會(huì)比較角的大小。
針對(duì)以上思路 ,確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:
認(rèn)知目標(biāo):讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱,學(xué)會(huì)比較角的大小,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感目標(biāo):
創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的.教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,知道角的各部分名稱,會(huì)比較角的大小。
教學(xué)難點(diǎn):
角的大小與什么有關(guān)。
教法與學(xué)法:
、庞^察的方法,通過(guò)觀察電腦動(dòng)畫演示,突出“角的樣子”這一重要概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
、苿(dòng)手操作的方法,感悟由三根小棒可以擺出很多個(gè)角,發(fā)展學(xué)生的空間想象觀念。
、歉爬ǖ姆椒ǎ诤献鹘涣鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中,在教室的引導(dǎo)下,能總結(jié)概括出與角大小有關(guān)的因素。
、冉谭ú捎们榫敖虒W(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,本課從定理的發(fā)現(xiàn)到定理的應(yīng)用都有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)較為自由的空間,讓學(xué)生能主動(dòng)地去觀察、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證,積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了三個(gè)注重:
1、 注重學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程,體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的樂(lè)趣。
2、 注重師生間、同學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作、共同提高。
3、 注重知能統(tǒng)一,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),掌握方法,靈活應(yīng)用。
三、 教學(xué)程序
依據(jù)這節(jié)課的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平,為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,本著人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活,并服務(wù)于生活的思想。
我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課
由幾個(gè)以前學(xué)過(guò)的圖形導(dǎo)入新課
1、觀看鬧鐘,三角尺,數(shù)學(xué)書三種物品,說(shuō)一說(shuō)都看到了哪些圖形,從而引入角。
2、觀看生活中的物品中的角,感受角的特殊形狀。
[設(shè)計(jì)意圖]好奇心是孩子的特點(diǎn),“興趣是最好的老師”,為了讓學(xué)生直觀形象地感受角,盡量體貼學(xué)生的生活實(shí)際,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。先尋找生活中的角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。利用課件顯示生活中的物體中的角。這樣通過(guò)直觀的具體實(shí)物,使學(xué)生在觀察積累了豐富的感性材料,對(duì)角的認(rèn)識(shí)由實(shí)物到半抽象,再讓學(xué)生觸摸角的各部分,學(xué)生可以感覺(jué)到尖尖的頂點(diǎn)和直直的邊,然后讓學(xué)生摸一摸手中的三角板感受角特殊的形狀。
第二環(huán)節(jié):提出問(wèn)題,共同探索
1、利用課件出示剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾的實(shí)物圖,讓學(xué)生獨(dú)立找出其中的角,并畫出來(lái)。
2、指出一名同學(xué)到電腦前展示畫的角,并說(shuō)說(shuō)是怎樣畫的。師板書畫角。
3、認(rèn)識(shí)角的各部分名稱,學(xué)寫角的記作和讀作并說(shuō)說(shuō)角的符號(hào)像什么。
4、通過(guò)以上教學(xué),學(xué)生對(duì)角的組成這個(gè)概念有了一定的認(rèn)識(shí),進(jìn)而給學(xué)生出示課件“判斷下面的圖形中哪些是角,哪些不是角”這個(gè)練習(xí),讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。
[設(shè)計(jì)意圖] 以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線,通過(guò)巧妙運(yùn)用多媒體、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索和合作交流,在各種感官協(xié)調(diào)下初步認(rèn)識(shí)了角,在實(shí)踐中體會(huì)到了解決問(wèn)題策略的多樣性,空間觀念和思維能力都得到了發(fā)展,學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。
第三環(huán)節(jié):深入探究
1、課件出示:兩個(gè)角,猜一猜:哪個(gè)角大,哪個(gè)角小?
2、全班交流匯報(bào),從而總結(jié)出:A、角的大小區(qū)別明顯時(shí),直接比。B、角的大小不明顯時(shí),把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合,一條邊也重合,然后進(jìn)行比較或用量角器。
【設(shè)計(jì)意圖】比較是認(rèn)識(shí)事物的主要方法之一,特別是在幾何圖形教學(xué)中,運(yùn)用比較方法,加強(qiáng)形體間的聯(lián)系和區(qū)別,提高識(shí)別能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力和空間想象能力。
第四環(huán)節(jié):動(dòng)手操作,研究探討
1、拿出活動(dòng)角,拉動(dòng)角的兩邊后,觀察角發(fā)生了什么變化。
2、集體匯報(bào)交流,總結(jié)出A、兩個(gè)角,邊不一樣長(zhǎng),但角一樣大,角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。B、角的大小與兩條邊開口的大小有關(guān),開口越大,角越 大;開口越小,角越小。
【設(shè)計(jì)意圖】在比較角的這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),親自去實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的活動(dòng)角,隨意扯動(dòng)角的兩條邊,觀察角的變化,并在小組討論。倡導(dǎo)學(xué)生在“觸摸”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生多實(shí)踐,多操作,在此基礎(chǔ)上去感悟知識(shí),主動(dòng)獲取知識(shí)。
第五環(huán)節(jié):拓展運(yùn)用
1、數(shù)出圖形中的角的數(shù)量。
2、動(dòng)手操作題,用三根小棒可以擺出幾個(gè)角.
3、拓展提高題,把一張正方形或長(zhǎng)方形的紙,剪去一個(gè)角,還有幾個(gè)角?
4、利用上海南浦大橋、金字塔、中央電視臺(tái)新聞大廈等圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教育,讓學(xué)生感受到角在生活實(shí)際中的運(yùn)用。
【設(shè)計(jì)意圖】側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),鞏固新知。加強(qiáng)動(dòng)手操作實(shí)踐,豐富學(xué)生感知,積累空間觀念,形成能力。積極引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論,辨明概念,建立初步的空間概念。
第六環(huán)節(jié):說(shuō)板書
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔、明了形式的板書,畫出角,并標(biāo)出角的各部分名稱、讀作和記作、以及影響角的大小的有關(guān)因素。突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。
這篇教學(xué)設(shè)計(jì),是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),在對(duì)角已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對(duì)角的特征、角的大小比較的方法作進(jìn)一步的探究,并加以理解;谝陨险J(rèn)識(shí),我確立了以學(xué)生為主體的探究性的學(xué)習(xí)方式。注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透,促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展,使駕馭課堂生成資源,促進(jìn)教師教育機(jī)智的發(fā)展。
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
這一活動(dòng)主要要求幼兒辨識(shí)平面幾何圖形——圓形、正方形、三角形,小班小朋友他們的思維是具體形象的,在學(xué)習(xí)過(guò)程中要著重感知事物的明顯特征,總結(jié)出來(lái)一句話是先入為主,容易形成定勢(shì)。然而幾何圖形的認(rèn)識(shí)往往過(guò)于單調(diào)、抽象。因此根據(jù)綱要中指出的:教育內(nèi)容的選擇,既要貼近幼兒的生活,這不僅使幼兒感興趣的事物的問(wèn)題,又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。
觀察了解圓形、正方形、三角形不一樣的特征。出示三種圖形,提問(wèn):這個(gè)圖形有幾條邊?幾個(gè)角?你們看,正方形有四條邊,上下面的邊長(zhǎng)和左右兩條邊平平的,四條邊都相等。這個(gè)圖形像什么?等
設(shè)計(jì)此活動(dòng)的主題是讓幼兒能大膽地參與活動(dòng),積極地投入實(shí)踐中去。
二、說(shuō)目標(biāo)
中國(guó)傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)非常的死板、機(jī)械,不僅使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)使很多老師越教越煩,還讓很多幼兒越學(xué)越厭,那怎樣才能使幼兒全身心的、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、探索之中呢?那首先就要對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng),才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望,也才能達(dá)到“先入為主,容易形成定勢(shì)”的目的。
我在本次教學(xué)活動(dòng)中的3點(diǎn)嘗試:
1、運(yùn)用游戲教學(xué),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
游戲是幼兒喜聞樂(lè)見的一種娛樂(lè)形式,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,開展一些與教學(xué)有關(guān)的游戲活動(dòng),同時(shí)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。
2、開展“連連看”活動(dòng),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
開展連連看活動(dòng)能促進(jìn)幼兒對(duì)圓形、正方形、三角形三種圖形增強(qiáng)直觀形象,容易引起幼兒的興趣,易于感知。
3、讓幼兒自己動(dòng)手畫畫,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
自己動(dòng)手畫圓形、正方形、三角形三種圖形能引起大腦的積極思維,因?yàn)榇竽X皮層的分析和綜合活動(dòng)來(lái)自運(yùn)動(dòng)器官傳輸過(guò)來(lái)的信號(hào),當(dāng)幼兒認(rèn)知變?yōu)橛變鹤约簞?dòng)手畫圖形的轉(zhuǎn)變時(shí),就會(huì)使大腦皮層的細(xì)胞處于積極的'活動(dòng)狀態(tài),引起高漲的學(xué)習(xí)興趣,來(lái)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
所以該活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和總結(jié),對(duì)此活動(dòng)起著導(dǎo)向作用,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況,確立了情感、能力等方面的目標(biāo).其中有探索認(rèn)知部分,也有操作部分,目標(biāo)分別以下幾點(diǎn):
1、先對(duì)圓形、正方形、三角形的認(rèn)識(shí),再?gòu)?fù)習(xí)和鞏固圓形、正方形、三角形的特性。
2、培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性。
根據(jù)目標(biāo),我把活動(dòng)的重難點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo):認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形的三種形狀和特性。希望幼兒能在舉行的活動(dòng)中讓掌握認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形的能力。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
活動(dòng)準(zhǔn)備是為了完成具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的。小班幼兒是通過(guò)環(huán)境、圖形的材料相互作用獲得發(fā)展的,活動(dòng)準(zhǔn)備必須與目標(biāo)、活動(dòng)主題、興趣、需要等相適應(yīng),所以,我既進(jìn)行了物品準(zhǔn)備又考慮到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
物品準(zhǔn)備:1.紅、藍(lán)、綠剪紙圓形、正方形、三角形各6張。
2.紅、藍(lán)、綠若3條。請(qǐng)N名小班幼兒上前進(jìn)行“連連看”。
知識(shí)準(zhǔn)備:圓形、正方形、三角形是常見的圖形
四、說(shuō)教法、學(xué)法
。ㄒ唬、教法
出臺(tái)的新《綱要》指出:教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”,因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料之外,還從中挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值,采用適宜的方法組織教學(xué)。活動(dòng)中我運(yùn)用了
1、情景表演法:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的常見圖形(圓形、正方形、三角形)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在此活動(dòng)中,我設(shè)置了掛“圓形、正方形、三角”燈籠識(shí)辨圖形的情景,
2、演示法:是教師通過(guò)講解談話把“圓形、正方形、三角形”圖形演示給孩子看,幫助他們獲得一定的理解,本活動(dòng)的演示是運(yùn)用幾何圖形的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)區(qū)分異同。此外我還運(yùn)用了觀察法、談話法等,對(duì)于這些方法的運(yùn)用,我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師說(shuō)教,為以幼兒為主體,教師以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式,充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,并以“游戲”貫穿活動(dòng)始終,讓幼兒在玩中獲得知識(shí),習(xí)得經(jīng)驗(yàn),真正體現(xiàn)“玩中學(xué),學(xué)中樂(lè)”。
。ǘ┙虒W(xué)法
幼兒是學(xué)習(xí)的主角,要以幼兒為主體,創(chuàng)造條件讓幼兒參與更多探索活動(dòng),這不僅提高幼兒探索能力,更讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的技能和激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本活動(dòng)采用的方法有:
1、操作法:是指幼兒動(dòng)手操作,使幼兒都能運(yùn)用多種感官,多種方式進(jìn)行探索。認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形三種幾何圖形。
2、交流法:幼兒之間相互交流探索問(wèn)題。在交流的過(guò)程中既能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,又能將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴交流分享,“互動(dòng)”得到真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),因?yàn)橛變菏菍W(xué)習(xí)的主人,只有讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去,并且在游戲中給幼兒自由展現(xiàn)的空間。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、認(rèn)識(shí)幾何圖形
在活動(dòng)中,我先幫幼兒復(fù)習(xí)圓形、正方形、三角形三種幾何圖形,并通過(guò)眼看(觀察)、腦想(想象)、連連看、說(shuō)一說(shuō)(嘗試)等多種方法鞏固三種幾何圖形的區(qū)別。
2、結(jié)束活動(dòng)
小朋友與小朋友之間一起做游戲,找一找日常生活中的圓形、正方形、三角形幾何圖形。
3、活動(dòng)延伸
1、引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形形狀。
六、效果預(yù)測(cè)
整個(gè)活動(dòng)程序的安排,能遵循出臺(tái)的新《綱要》中組織與實(shí)施中的教育性、互動(dòng)性、針對(duì)性的原則,也符合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。因此,我想通過(guò)這樣的一個(gè)活動(dòng),孩子們不僅能認(rèn)識(shí)幾何圖形,能詳細(xì)地說(shuō)出各圖形的區(qū)別。而且在以后的學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作及與同伴交流等方法來(lái)解決問(wèn)題。
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿9
一、教材分析和學(xué)生分析
1、教材分析:本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,逐步抽象出角的幾何圖形。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角,可見,能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)生分析:對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在認(rèn)識(shí)角之前,已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是,低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,接受起來(lái)較為困難。
二、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn),立足于學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn),確定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):結(jié)合生活情境及操作活動(dòng),使學(xué)生會(huì)辨認(rèn)角,能說(shuō)出角的各部分名稱,了解角的大小與兩邊叉開大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及初步的空間觀念。
3、情感目標(biāo):感受角與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
三、教法與學(xué)法
為達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo),本節(jié)課我本著以學(xué)生為主體,教為學(xué)服務(wù)這一思想,采用互動(dòng)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式,運(yùn)用媒體演示輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認(rèn)一認(rèn)”、 “練一練”、 “畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)親身經(jīng)歷觀察、操作的過(guò)程,讓他們?cè)谶@一過(guò)程中逐步建立起角的表象,認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱,并獲得成功的體驗(yàn)。
四、教學(xué)流程
為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想,我做了如下設(shè)計(jì):
。ㄒ唬┡f知導(dǎo)入——利用鐘面,初次直觀感知角
利用說(shuō)一說(shuō)、畫一畫鐘面上的時(shí)針和分針,讓學(xué)生初次感知角的存在,然后揭示課題,導(dǎo)入新課。
。ǘ┨剿餍轮(lián)系生活,建立概念
1、說(shuō)一說(shuō)
我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容,利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片,讓學(xué)生找角,借助電腦演示從實(shí)物中抽象出角,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的理念,同時(shí)促使學(xué)生從實(shí)物圖形的認(rèn)識(shí)上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。
2、摸一摸
通過(guò)讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)摸三角尺上的角,刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)角都有兩條直直的線和尖尖的點(diǎn),從而形成對(duì)角的.特征的初步感知。
3、找一找
學(xué)生經(jīng)歷了“說(shuō)一說(shuō)”、“摸一摸”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后,對(duì)實(shí)物角的辨認(rèn)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)觀察、描述自己找到的角來(lái)加深對(duì)角的特征的感知,同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,獲得成功體驗(yàn)。
4、折一折
這一環(huán)節(jié)通過(guò)用紙折角的活動(dòng),不僅加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),還通過(guò)把所折的角“印”下來(lái)這一過(guò)程來(lái)完成從實(shí)物角抽象出數(shù)學(xué)中的角的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。同時(shí)利用“印”角的過(guò)程讓學(xué)生再一次總結(jié)出角都有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊,為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。
5、認(rèn)一認(rèn)
直接向?qū)W生介紹角的各部分名稱,啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述角,揭示出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
6、練一練
我先設(shè)計(jì)了判斷角的練習(xí),通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力,使學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)完成了質(zhì)的飛躍。然后出示幾種平面圖形,讓學(xué)生來(lái)數(shù)角,在課堂上拓展提高學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
7、畫一畫
在學(xué)生逐步建立起了角的表象后,我再利用畫角來(lái)加深學(xué)生對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”這一特征的認(rèn)識(shí)。
8、做一做
在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐制作活動(dòng)角。學(xué)生用老師提供的材料制作出角,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,同時(shí)加深對(duì)角的特征的理解。
9、變一變
在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生操作活動(dòng)角得知角的大小與兩邊叉開大小有關(guān),同時(shí)又借助《紅角與藍(lán)角比大小》的動(dòng)畫故事讓學(xué)生明白角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系,進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí),為以后學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角打下基礎(chǔ)。
。ㄈ┛偨Y(jié)延伸——兒歌總結(jié)、拓展訓(xùn)練
在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,再用兒歌總結(jié)本課時(shí)重要的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時(shí),又牢記了角的特征。最后設(shè)置一個(gè)拓展訓(xùn)練進(jìn)行課外延伸。
我想通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)的分步實(shí)施,預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)得到很好的落實(shí),學(xué)生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動(dòng)起來(lái),學(xué)得積極,學(xué)得主動(dòng)。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)角有充分的體驗(yàn)和感受,并形成角的表象。
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿10
教材分析:本節(jié)課是青島版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容,它是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析:本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了角的基本特征,知道了角的各部分名稱,并且對(duì)銳角、直角和鈍角有了一個(gè)表象的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,通過(guò)讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)的角來(lái)認(rèn)識(shí)平角和周角,從中體會(huì)到各種角之間的關(guān)系,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本單元的要求以及我對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的理解,確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過(guò)程,認(rèn)識(shí)角,知道平角和周角。
2、能力目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷探索不同類型的角的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),提高探索和歸納的能力。
3、情感目標(biāo):學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的事物來(lái)探索有關(guān)知識(shí),從中體會(huì)知識(shí)形成的過(guò)程,感受成功的樂(lè)趣。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)各種角,特別是周角和平角。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者,我采用了創(chuàng)設(shè)情境法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、多媒體教學(xué)法等方法開展探索性活動(dòng)。
有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單的依賴模仿和記憶,而是有目的的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,杜威說(shuō)過(guò):"你可以把一匹馬牽到河邊,但是決不能按住馬頭讓它喝水。"這句話道出了教育教學(xué)的靈魂,那就是讓學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn),自主學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)流程為一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題;二、引導(dǎo)探究,構(gòu)建新知;三、反饋應(yīng)用,當(dāng)堂達(dá)標(biāo);四、課堂總結(jié),完善新知。
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題
課件出示課本《繁忙的工地》情境圖,看圖找數(shù)學(xué)信息,從而引出有關(guān)的知識(shí),揭示本節(jié)課的課題。
創(chuàng)設(shè)這樣簡(jiǎn)單有趣的情景,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,也可以在一定程度上消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感。
二、引導(dǎo)探究,構(gòu)建新知
1、做一做
請(qǐng)同學(xué)們用活動(dòng)角自己動(dòng)手旋轉(zhuǎn)出自己喜歡的角,然后沿著活動(dòng)的邊畫出來(lái)。
2、說(shuō)一說(shuō)
請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)展示自己創(chuàng)造的角,說(shuō)清楚創(chuàng)造的是什么角,并怎樣旋轉(zhuǎn)出來(lái)的。伴隨著學(xué)生演示與師生的同步互動(dòng),讓學(xué)生呈現(xiàn)用活動(dòng)紙條做成的銳角、直角、鈍角、平角、周角象形圖與數(shù)學(xué)圖,并同時(shí)探究每種角的特點(diǎn)。
3、找一找
讓學(xué)生通過(guò)小組合作在我們的周圍找一找,有哪些物體隱藏著什么樣的角。讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步感受角與我們生活的密切聯(lián)系。
4、畫一畫
首先引導(dǎo)學(xué)生畫出比較熟悉銳角、直角、鈍角,然后讓學(xué)生充分交流,畫出平角和周角,并用符號(hào)弧線來(lái)表示旋轉(zhuǎn)。
5、表示角
在學(xué)生學(xué)會(huì)如何畫角后,然后學(xué)習(xí)角的表示方法。為了區(qū)分每一個(gè)角,通常我們要用數(shù)字給每個(gè)角作編號(hào)。
這一過(guò)程的`設(shè)計(jì),在老師的組織下,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察和思考,形成知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、參與過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;同學(xué)合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作精神。
三、反饋應(yīng)用,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
學(xué)習(xí)是為了更好的實(shí)踐和應(yīng)用,素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此,我將根據(jù)問(wèn)題的不同難度,教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得,都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度,既有基本練習(xí),也有技巧性練習(xí),盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件;A(chǔ)性的練習(xí)題是課后角的連線題和鐘表上角的認(rèn)識(shí),技巧性的題目是課后數(shù)角的個(gè)數(shù),并做到不重不漏。
四、課堂總結(jié),完善新知
今天我們學(xué)習(xí)了角,你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)有關(guān)角的知識(shí)嗎?對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行回顧。然后讓學(xué)生通過(guò)課件欣賞角的各種圖片,使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)明、扼要、突出重點(diǎn),板書各種角的名稱,以及角的圖形和角的表示。
設(shè)計(jì)理念
本節(jié)課的總體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,扎根于生活,又運(yùn)用于生活,教學(xué)中注重學(xué)生在課堂上親手實(shí)踐,親身體驗(yàn),主動(dòng)探究確保學(xué)生的主體地位。練習(xí)體現(xiàn)層次性,知識(shí)技能得以落實(shí)和發(fā)展。
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材:
1、說(shuō)課內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)p38-39頁(yè)《角的初步認(rèn)識(shí)》
2、教材分析:《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念,教材通過(guò)主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象,再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找,折一折,比一比,做一做,畫一畫等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)并掌握角的基本特征,讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo):
、俳虒W(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角各部分的名稱,初步感知角的大小,會(huì)畫角。
、谂囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
④創(chuàng)造平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神,形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)生形成角的正確表象,知道角各部分的名稱,會(huì)用尺畫角。
5、教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生畫角的.方法,說(shuō)出通過(guò)直觀感知角的大小與兩邊開的大小有關(guān),而和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法:
角對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受起來(lái)比較困難,為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角,教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間觀念,真正體現(xiàn)了"讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型"這一基本理念,而多媒體的運(yùn)用則通過(guò)形象生動(dòng)的直觀演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,讓全體學(xué)生樂(lè)于探索新知。
三、教學(xué)流程:
大家都知道二年級(jí)學(xué)生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過(guò)渡,學(xué)生是以無(wú)意、注意為主,認(rèn)識(shí)水平也不是一次就能完成的,為了達(dá)到最佳教學(xué)效果,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、觀察探索、拓展延伸、小結(jié)反思。
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,故事導(dǎo)入。
師:同學(xué)們喜歡聽故事嗎?今天上課前老師想請(qǐng)大家聽一個(gè)小故事。
話說(shuō)小圓點(diǎn)拉著太陽(yáng)的胡須在空中晃來(lái)晃去,好不痛快,可是手一松,"啪"地從空中摔下來(lái),一下子摔到地上,有兩條射線被小圓點(diǎn)扯掉下來(lái)啦。
"這怎么辦呢?"小圓點(diǎn)對(duì)躺在地上的兩條射線說(shuō):"不要緊,請(qǐng)圓規(guī)大叔來(lái)幫忙,請(qǐng)他把兩條射線連起來(lái)。"這時(shí)大鉛筆博士出現(xiàn)了,笑咪咪地指著身后的高個(gè)子,戴著一頂黑帽子的圓規(guī)說(shuō):"能是能,不過(guò)連起來(lái)不見得一條直線,那是怎么回事呢?"小圓點(diǎn)問(wèn):"我們?cè)囈幌虏痪椭懒?.把它們連在一起,結(jié)果呢?"哎喲"小圓點(diǎn)叫起來(lái)"這是什么呀?"這上面還有一個(gè)拐角呢?聰明的小朋友們,你們猜出來(lái)了嗎?學(xué)生回答后,板書課題角的初步認(rèn)識(shí)。今天這節(jié)課我們就來(lái)一起認(rèn)識(shí)這位新朋友。
。ù蟛糠趾⒆佣际菒(ài)聽故事的,特別是配有動(dòng)畫的故事,用故事設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生一開始就能充滿好奇心,滿懷興趣地學(xué)習(xí))
。ǘ┯^察實(shí)踐,引討探究。
、偾榫痴故菊医钦n件展示請(qǐng)大家先來(lái)看一看《校園一角》圖,從圖中你找到了哪些角。
、谡f(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角。
、鄢橄髨D形形成表象。
a、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出角各部分的名稱(并板書)。
b、師:角爺爺今天過(guò)生日,客人都是家庭成員,快來(lái)幫幫角爺爺,他該歡迎誰(shuí)呀?
課件展示:
c、學(xué)生活動(dòng)匯報(bào)交流(本環(huán)節(jié)通過(guò)找角——認(rèn)角——再找角的活動(dòng),讓學(xué)生在初次找角的活動(dòng)中建立角的表象,并及時(shí)安排觀察對(duì)比與發(fā)現(xiàn),用小組交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境,在找角的過(guò)程 中讓學(xué)生體驗(yàn)到"角"就在我們身邊,培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活,而幫助角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的基本特征。)
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿12
各位老師,大家好!
今天我的說(shuō)課題目是認(rèn)識(shí)角
首先我將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、說(shuō)教材
二、說(shuō)教法
三、說(shuō)學(xué)法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、說(shuō)教材
1.教學(xué)內(nèi)容分析:本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí),通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容,將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課的內(nèi)容教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—再做角并認(rèn)識(shí)角的大小—最后體會(huì)兩條邊叉開得越大角就越大”這個(gè)思路分層次組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
2.學(xué)生分析:學(xué)生對(duì)于角并不陌生,在生活中已有一定的經(jīng)驗(yàn),但對(duì)于角的認(rèn)識(shí)并不規(guī)范,本節(jié)課的知識(shí)是從學(xué)生的生活中引發(fā)出來(lái)的,又讓學(xué)生動(dòng)手操作,所以本節(jié)課學(xué)生的興趣會(huì)很高,對(duì)于比較角的大小,學(xué)生會(huì)比較,但總結(jié)角的大小與什么有關(guān)系,學(xué)生心理明白,但并不一定會(huì)用語(yǔ)言表述,所以需要通過(guò)本節(jié)課的規(guī)范教學(xué)來(lái)真正認(rèn)識(shí)角。
3.教學(xué)目標(biāo),確定的依據(jù)
(1)知識(shí)目標(biāo):結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角,能正確找出(指出)物體表面或平面圖形中的角,知道角的各部分名稱,會(huì)用不同的方法和材料來(lái)做角。
。2)能力目標(biāo):操作活動(dòng)中體驗(yàn)感知角有大小。
。3)情感目標(biāo):創(chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作一個(gè)角和比較角的大小的過(guò)程中,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):在直觀感知中抽象出角的形狀,知道角的各部分名稱。
難點(diǎn):體驗(yàn)理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方法:根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的`特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn),我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受起來(lái)較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。鑒于此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮:
1、借助直觀形象,運(yùn)用多媒體的特殊功能,促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究表明,兒童的思維是從動(dòng)手開始。因此,要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。教學(xué)中必須重視形象直觀的作用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過(guò)找角、折角、做角等操作實(shí)踐,及觀察電腦的動(dòng)態(tài)演示,使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察,在觀察中動(dòng)腦過(guò)程中,得到大量的感性認(rèn)識(shí),形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,成為學(xué)習(xí)的主人。2、重視學(xué)生的主體參與,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此,在課堂教學(xué)中,我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、重信息反饋,堅(jiān)持師生間的雙向交流。根據(jù)信息反饋的理論,在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)及時(shí)反饋,在師生間雙向交流的過(guò)程中,不斷解決新矛盾,使認(rèn)識(shí)得到深化、升華。
4、堅(jiān)持面向全體,發(fā)展為本素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此,我將根據(jù)問(wèn)題的不同難度,教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境引入,激發(fā)興趣
課件出示畫面,學(xué)生欣賞發(fā)現(xiàn)都是平日里見到過(guò)的圖畫,再讓學(xué)生觀察其中的一部分,從而引入課題“認(rèn)識(shí)角”。
。ǘ┱乙徽摇
1、通過(guò)學(xué)生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。這時(shí)學(xué)生只是籠統(tǒng)地指出角。
教師示范指角,讓學(xué)生在潛意識(shí)中形成角是有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。再讓學(xué)生指角。
2、再讓學(xué)生在實(shí)物——三角尺上找角,用手摸角,感受角,一起概括出角的特征,
認(rèn)識(shí)角的各部分名稱,明確角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。
3、運(yùn)用新知,在角上指出它的各部分名稱,在生活中找角,利用練習(xí)題辨別角,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)角特征的理解
。ㄈ┊嬕划
1、教師示范畫角,掌握畫角的基本步驟。
2、練習(xí)數(shù)角,在不同圖形中數(shù)出角的個(gè)數(shù)。
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1、做角,玩角,發(fā)現(xiàn)角有大小
以游戲的方式呈現(xiàn),讓學(xué)生感受角是有大有小的,
2、比角
探究出角的大小與兩邊的叉開大小有關(guān)。
在探究的過(guò)程中找到比較角的大小的方法。
(五)思維訓(xùn)練,折角、剪角進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角。
(六)總結(jié)全課
(七)布置作業(yè)
我的說(shuō)課完了,感謝各位老師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)!
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內(nèi)容:
九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)。
2、教材分析:
(1)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
。2)教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。
。3)教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀,知道角的各部分名稱,會(huì)用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作,折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容后,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定:
根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平,為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo),我從以下幾個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo):
。1)①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱。
②使學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫角,在創(chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作角和比較角的大小的過(guò)程中,初步感知角有大有小,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
(2)培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念,會(huì)從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角,了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。
。3)在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
。1)教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫角。
(2)教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法,使學(xué)生通過(guò)直觀演示,初步感知角有大有小。
二、說(shuō)教法
為了完成本課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。
1、在新課的開始我運(yùn)用情景教學(xué)法,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
2、在新授部分中,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì),通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。
3、讓學(xué)生在動(dòng)手中思考,在觀察中分析。整節(jié)課遵循(從)感知--(經(jīng))表象--(到)概念的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
角的認(rèn)識(shí)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受起來(lái)較為困難,為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,在本節(jié)課當(dāng)中,我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等方法,使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
在整堂課中,我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
我在這里首先通過(guò)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字“角”為引線,讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會(huì)初步感知角,學(xué)生通常是指一個(gè)“點(diǎn)”告訴老師這是一個(gè)“角”,這時(shí)在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確的指“角”。同時(shí)我利用學(xué)生喜歡尋找游戲的方式,從他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手,讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明,兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的,所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡(jiǎn)化,開門見山,即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),又直入課題
。ǘ┎僮鲗(shí)踐,感受新知
在這一環(huán)節(jié)上,我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容:折角→摸角→比角—畫角,讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同參與大腦的.分析活動(dòng),在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,抽象出角。
1、活動(dòng)一:折角。
我先出示一張圓形紙,讓學(xué)生觀察有沒(méi)有角,然后讓學(xué)生動(dòng)手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜歡的角,并以小組為單位比賽,看哪一組折角的方法多,樣子好。折好以后,讓學(xué)生將折出的各種類型的角拿來(lái)展示,要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學(xué)生在動(dòng)手的操作中觀察,在觀察動(dòng)腦中得到大量的感性認(rèn)識(shí),形成正確表象,掌握角的本質(zhì)特征。
2、活動(dòng)二:摸角。
在肯定學(xué)生的折角結(jié)果后,我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行觀察,接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;用手摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的。
孩子的智慧來(lái)自于指尖,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知角的內(nèi)涵,從中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)后,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。
3、活動(dòng)三:比角。
學(xué)生自己展示用一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生跟著老師玩“角變大變小”的游戲,引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動(dòng)角一邊觀察:角的大小有什么變化?角的大小與什么有關(guān)?與什么無(wú)關(guān)?
這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角,使他們直觀地看到,紙條張得越開,角就越大,紙條合得越攏,角就越小。設(shè)計(jì)為游戲的形式,能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在“玩中學(xué)”,滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。
4、活動(dòng)四:畫角。
一開始,我先不講如何畫角,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說(shuō)怎樣畫角。學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的說(shuō)法:有的說(shuō)先畫頂點(diǎn),有的說(shuō)先畫直線,有的說(shuō)比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對(duì)畫角中出現(xiàn)的問(wèn)題,先鼓勵(lì)學(xué)生想辦法,發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神,共同探討畫角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上,歸納出畫角的正確方法。最后,我把角的特點(diǎn)和畫角的方法編成了一首兒歌:讓學(xué)生跟著老師,一邊拍手一邊做動(dòng)作,學(xué)唱這首兒歌!靶⌒〗,真簡(jiǎn)單,一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫角時(shí),要牢記,先畫頂點(diǎn)再畫邊。”
(三)課堂總結(jié),引發(fā)反思
課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō):通過(guò)今天這節(jié)課,知道了什么?還有不懂的地方嗎?
這樣設(shè)計(jì)的目的是:讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)本節(jié)課所感,教師從中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失。
五、回想《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容
1、我注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度去觀察和解釋生活,體現(xiàn)了“教學(xué)源于生活,并服務(wù)于生活”的原則;
2、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,使學(xué)生生動(dòng)活潑,主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;
3、注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,有效提高課堂效率。
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材:
1、說(shuō)課內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(北師大版)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元(64到65頁(yè))第一課時(shí)。它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)也是我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形特征的知識(shí)基礎(chǔ)。
2、學(xué)生:學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中許多物體中存在“角”,學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉,我在課前也了解過(guò),他們的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊煙,或是轉(zhuǎn)角的地方,就是角!倍@些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生特定的年齡決定了他們認(rèn)識(shí)事物具有以形象思維為主這一特點(diǎn)。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定:
知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)角。通過(guò)觀察、操作能用自己的語(yǔ)言描述角的特征。初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。
過(guò)程與方法目標(biāo):經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力,建立初步的空間觀念,發(fā)展學(xué)生的形象思維。
情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)小組合作、集體交流等活動(dòng)形式,學(xué)會(huì)與人合作,與人交流。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),建立自信心;通過(guò)生活情景的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學(xué)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段,對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,難點(diǎn)是能用不同的方法做出角,會(huì)比較角的大小,知道角的大小和什么有關(guān)。
二、說(shuō)教法:
“教必有法,但無(wú)定法”,只有方法得當(dāng),才會(huì)有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維的特點(diǎn),我采用了直觀形象教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐和講練結(jié)合的教學(xué)方法。整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段,讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。
三、說(shuō)學(xué)法:
首先教師創(chuàng)造良好的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內(nèi)容入手,讓學(xué)生自己在特定的環(huán)境中不知不覺(jué)中建立起抽象的圖形角表象,再通過(guò)一系列活動(dòng),學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流,自主探究進(jìn)一步了解了角的特征,再通過(guò)應(yīng)用將其轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的策略,發(fā)掘不同層次學(xué)生的能力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、交流能力和解決問(wèn)題的能力。
角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受起來(lái)較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,我努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。鑒于此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮:。
1、以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),將生活中的角上升到數(shù)學(xué)中的角。
2、重視學(xué)生的主體參與,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
3、重信息反饋,堅(jiān)持師生間的雙向交流。
4、堅(jiān)持面向全體,發(fā)展為本
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
角是抽象的概念,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),從實(shí)物中抽象出角是比較困難的。這節(jié)課,我注重了讓學(xué)生從原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),特別是本課的導(dǎo)入,讓學(xué)生談?wù)効吹健敖恰弊窒氲搅耸裁,學(xué)生的回答五花八門,開放式的提問(wèn),把儲(chǔ)存在學(xué)生腦海中的關(guān)于“角”的信息全部呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生基本感知到角的特征,知道今天學(xué)習(xí)的是平面圖形——角,為下面學(xué)習(xí)抽象角做了很好的鋪墊。
在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三關(guān)。鼓勵(lì)他們,只要課上能積極動(dòng)手、動(dòng)腦,用自己的.智慧順利地闖過(guò)三關(guān),將會(huì)得到意想不到的結(jié)果。我為學(xué)生打開“學(xué)習(xí)闖關(guān)”這扇窗,為他們展示一個(gè)具有吸引力、新奇鮮活的數(shù)學(xué)世界,進(jìn)而在挑戰(zhàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知。
第一關(guān):找一找,摸一摸,說(shuō)一說(shuō),認(rèn)識(shí)角。
我讓學(xué)生找一找身邊熟悉的物體,如黑板、桌子、數(shù)學(xué)書等,讓學(xué)生找實(shí)物中的角,由實(shí)物過(guò)渡到幾何上抽象的直觀圖,貼近了學(xué)生的生活,便于學(xué)生理解,同時(shí)滲透了“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。
接著,通過(guò)摸一摸實(shí)物圖上的角,讓學(xué)生親身感受一下角的特點(diǎn),聯(lián)系觸摸時(shí)的感覺(jué),從而引出角各部分的名稱,角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。然后通過(guò)一些判斷練習(xí),摸一摸游戲進(jìn)行辨析,可以說(shuō)學(xué)生對(duì)角的學(xué)習(xí)是一種“體驗(yàn)性”的學(xué)習(xí),是一種“探究性”的學(xué)習(xí),更是一種實(shí)實(shí)在在的“觸摸式”、“體驗(yàn)式”、“建構(gòu)式”的學(xué)習(xí)。正如皮亞杰所說(shuō):“只有要求兒童對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí),其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障!
第二關(guān):做角。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本”理念強(qiáng)調(diào);“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!痹谶@里,我將充分體現(xiàn)這一點(diǎn),讓學(xué)生用學(xué)具盒中的材料,用自己的方法來(lái)做一個(gè)角,想怎么做就怎么做,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程,因?yàn)檫^(guò)程肯定和一些具體的知識(shí)、技能或方法聯(lián)系在一起的。做完角,選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示,說(shuō)做角過(guò)程,以便全體學(xué)生觀看,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
第三關(guān):比較角的大小。
這部分內(nèi)容是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。在上課前,我反復(fù)研究教材,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,猜測(cè)到可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況,角的大小和所畫兩條邊的長(zhǎng)短有關(guān);角的大小和兩條邊*開的程度有關(guān)。怎樣能直觀的將這兩種情況演示給學(xué)生看,并能驗(yàn)證到底哪一種才是正確的呢?緊跟著展示角這個(gè)環(huán)節(jié),我選兩位同學(xué)上前出示自己做的角,(其中有一個(gè)是活動(dòng)角)。即而提出問(wèn)題:這兩個(gè)角,哪個(gè)大哪個(gè)小呢?學(xué)生果然出現(xiàn)兩種答案。這時(shí)候,我不急著判斷,我出示一個(gè)實(shí)物鐘面,轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn),時(shí)針和分針構(gòu)成的角在逐漸變大,于是我追問(wèn):“可是,時(shí)針和分針的長(zhǎng)度并沒(méi)有變化呀!這說(shuō)明什么問(wèn)題呢?”自然地,將學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)正確的思維方式,學(xué)生將更容易得出正確結(jié)果。
接著,我說(shuō):“同學(xué)們,大家看著,老師要變魔術(shù)了!蔽覍⒒顒(dòng)角變得和另一個(gè)角差不多大,這時(shí)候,學(xué)生沒(méi)辦法一眼看出哪個(gè)角大,那怎樣比較呢?我讓學(xué)生經(jīng)歷比較的嘗試過(guò)程,經(jīng)歷過(guò)程帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力,這些往往比具體的結(jié)果更重要。學(xué)生嘗試過(guò)后,能正確的說(shuō)出比較方法:將兩個(gè)角重疊,頂點(diǎn)對(duì)齊,一條邊對(duì)齊,觀察另外一條邊來(lái)比較。在這個(gè)過(guò)程中,老師將學(xué)習(xí)的角度重點(diǎn)指向了學(xué)生,俗語(yǔ)說(shuō):“授人以魚,不如授之以漁。”所以教師在教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”就必須在教學(xué)中體現(xiàn)這一角度的轉(zhuǎn)換。
在學(xué)生順利地闖過(guò)了這三關(guān)以后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“角樂(lè)園”的情境,伴隨著輕松的音樂(lè),學(xué)生閉上眼睛,老師準(zhǔn)備好一個(gè)帽子,帽子里有三角形,長(zhǎng)方形、五邊形、圓等各種圖形,老師走到某個(gè)學(xué)生身后,他將有機(jī)會(huì)在老師的帽子里摸一個(gè)圖形,只要他摸到的圖形上有角,那個(gè)圖形就送給他了。我將再一次讓學(xué)生體驗(yàn)觸摸的感覺(jué),而這次是有選擇性的,因?yàn)橐徊涣羯窬蜁?huì)摸到圓這樣沒(méi)有角的圖形。這樣設(shè)計(jì)的目的,第一,我想讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)一次親密接觸,讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊,是觸手可及的,在心理上縮短與數(shù)學(xué)的距離,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣。第二、履行了課一開始自己的諾言,大家闖過(guò)三關(guān)以后,將有意想不到的結(jié)果,老師的諾言,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),是異常重要的,而這些五顏六色的圖形,在孩子們心里已經(jīng)是個(gè)不錯(cuò)的獎(jiǎng)勵(lì)了。短短幾分鐘的輕松,學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),有益又有趣。
五、說(shuō)練習(xí)
本課的練習(xí),我設(shè)計(jì)了三種。第一:在初步認(rèn)識(shí)角之后,隨之出現(xiàn)4個(gè)圖形,讓學(xué)生判斷該4個(gè)圖形是否有角。 這個(gè)練習(xí)我把它叫做“跟隨”練習(xí),即剛學(xué)會(huì)一個(gè)新的概念,認(rèn)識(shí)一個(gè)新的圖形之后,緊跟著的一個(gè)比較容易的以選擇和判斷為主的練習(xí)。第二:在完成認(rèn)識(shí)角、做角、比較角的大小的所有教學(xué)之后,設(shè)計(jì)了一次練習(xí),我把它叫做“鞏固”練習(xí),讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)做一次運(yùn)用,難度稍加大,但學(xué)生能做出來(lái),并且能找到練習(xí)中的規(guī)律,能享受到一種成就感。第三:在課的最后,留下課后練習(xí),我把它叫做“開放”練習(xí)。題目是這樣的:試著將一張長(zhǎng)方形的紙剪去一個(gè)角,看看還剩下幾個(gè)角。比一比誰(shuí)的方法多。這個(gè)題目不止一個(gè)答案,是留給學(xué)生課后做的,學(xué)生興趣盎然,積極完成。
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)圖形”的第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)角”。
2、教材分析:在生活中,許多物體中存在著“角”,學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉,我在課前也了解過(guò),他們的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊沿,或是轉(zhuǎn)角的地方,就是角!倍@些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn),正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響:一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面,也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習(xí)方式。
3、教學(xué)目標(biāo):
、俳Y(jié)合生活情境,認(rèn)識(shí)到生活中處處有角,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
、谕ㄟ^(guò)“找一找”“折一折”“比一比”等活動(dòng),直觀認(rèn)識(shí)角。
、叟囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐直觀認(rèn)識(shí)角。
二、說(shuō)教法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體,不可分割的。教師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現(xiàn),而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式,把獲取新知的過(guò)程交給學(xué)生自己,本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為主線的思路,注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中,我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程大致可以分為“提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——問(wèn)題解決”三個(gè)階段。問(wèn)題解決的過(guò)程,正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的過(guò)程,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,開拓他們的創(chuàng)造性思維,從而體現(xiàn)生本的'理念“先做后學(xué)”,達(dá)到“教少學(xué)多”、“無(wú)為而為”的教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)去獲取新知的能力,并能成為一種思索活動(dòng)。當(dāng)代新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展一日千里,學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就能聞一知十,觸類旁通,終生受益,達(dá)到“教是為了最終的不教”的目的。因此,本課時(shí)主要進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。如:我先讓在情景圖中找角,說(shuō)生活中所見到的角,再在課桌上找角,最后,根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)共同在黑板上畫出角。并在以后的練習(xí)中加深角理解,完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),激趣引入;二是從實(shí)物中抽象角,豐富學(xué)生的感知;三是共同觀察討論,建立角的正確表象;四是尋找生活中的角,鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí);五是動(dòng)手做角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解;六是比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維;七是設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。
。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),激趣引入。
課始,通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng),直觀感知“角”。
這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡,既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。
。ǘ⿵膶(shí)物中抽象角,豐富學(xué)生的感知。
本課的主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái),學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。
而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
。ㄈ┕餐^察討論,建立角的正確表象。
通過(guò)剛才的一系列活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱,頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
然后及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí),通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
。ㄋ模⿲ふ疑钪械慕,鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象,為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng),讓他們?cè)谏磉厡ふ医,并通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程,既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性,在全班交流的過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。
。ㄎ澹﹦(dòng)手做角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。
“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分,這里,提供給學(xué)生好多的材料,學(xué)生可以借助這些材料做出角,學(xué)生展開活動(dòng)時(shí),老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
(六)比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。
在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了“比較角的大小”的環(huán)節(jié),這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法,教師通過(guò)有效的引導(dǎo)與小結(jié),將學(xué)生的方法加以及時(shí)提升,同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的情況來(lái)看,孩子們的比較方法很多,也很有創(chuàng)意,從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。
。ㄆ撸┰O(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。
經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程,學(xué)生積累了對(duì)角的正確認(rèn)識(shí),最后,我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的綜合練習(xí),意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn),這三個(gè)層次的練習(xí),學(xué)生的思維得到了碰撞,思維的水平也得到了提升。
整課的設(shè)計(jì),通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,學(xué)生通過(guò)“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動(dòng)過(guò)程,在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過(guò)多種形式的展示與交流,體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性,既發(fā)展了求異思維,又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。
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