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隆中對(duì)說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，認(rèn)真擬定說課稿，說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的隆中對(duì)說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
隆中對(duì)說課稿 篇1
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好！
我今天說客的內(nèi)容是《隆中對(duì)》，下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的制定、教法、教學(xué)過程等五個(gè)方面進(jìn)行說課。
【教材分析】本文選自人教版語文九年級(jí)上冊(cè)的第六單元的第三課。這個(gè)單元的課文大部分選自歷史著作。學(xué)習(xí)這類文章，不但能增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。《隆中對(duì)》《隆中對(duì)》原名《草廬對(duì)》，是指中國東漢末年諸葛亮與劉備初次會(huì)面的談話內(nèi)容，選自《三國志蜀志諸葛亮傳》。207年冬至208年春，當(dāng)時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到隆中（今南陽臥龍崗或襄陽古隆中）拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于得見�！堵≈袑�(duì)》中，諸葛亮為劉備分析了天下形勢(shì)，提出先取荊州為家，再取益州成鼎足之勢(shì)，繼而圖取中原的戰(zhàn)略構(gòu)想是本文的核心所在。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師，劉備集團(tuán)之后的種種攻略皆基于此。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對(duì)策而言。課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷，既繼承了前人對(duì)歷史的客觀、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了紀(jì)傳文學(xué)以簡(jiǎn)筆勾畫人物性格的寫作風(fēng)格，更是集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見。因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)�！皩�(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。
【學(xué)情分析】九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力和文言文功底，能自行掃除課文中的生字的讀音及理文章的大意，并且有很多的學(xué)生喜歡并讀過《三國演義》，對(duì)課文中的故事情節(jié)及人物都有些了解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文來說有很大的幫助。同時(shí)，他們也有自己的分析能力，能夠分析文中的人物形象，也能夠很好的由課內(nèi)到課外的拓展，所以對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級(jí)文言文課文較長(zhǎng)，“句句串講，字字落實(shí)”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨(dú)不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)能力就泯滅了”只有找到一個(gè)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。但是九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，會(huì)顯得比較深沉，回答問題可能不會(huì)很積極。調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性是上課時(shí)必須解決的問題。
【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立】
《三國志》是史書，著眼敘述歷史事件，本文主要寫隆中對(duì)策，是諸葛亮的傳紀(jì)，所以根據(jù)新課標(biāo)要求，我將本文的三維目標(biāo)制定如下。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2、深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。
過程與方法目標(biāo)：
通過反復(fù)朗讀，學(xué)生探究，了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法；學(xué)會(huì)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問題，揣摩文意。感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的.青年政治家的胸襟韜略，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；做尊重知識(shí)，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心方針和依據(jù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、教材中涉及的歷史事件及背景。
2。探究本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色
【說教法】針對(duì)九年級(jí)的學(xué)生上課不喜歡說話，回答問題不積極，課堂氣氛不活躍的特點(diǎn)，我設(shè)置了游戲?qū)敕�，讓學(xué)生在邊欣賞音樂邊做游戲邊思考的過程中獲取知識(shí)。這可以說是一箭三雕，既導(dǎo)入了新課有活躍了氣氛，又拓展了知識(shí)的寬度。
朗讀法，文言文要注重朗讀，此法不可少。
學(xué)生展示法，本文的重點(diǎn)是隆中對(duì)策，為了解決這一重點(diǎn)，我讓學(xué)生編排了一課本劇，有不同的學(xué)生扮演課文中不同的角色，既形象又直觀，便于理解。
合作探究法，本文是給諸葛亮寫的傳紀(jì)，諸葛亮的人物形象也是本文的重點(diǎn)，要分析好諸葛亮的人物形象高一個(gè)人的力量是不夠的，所以要同學(xué)間相互討論探究。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，此處我設(shè)計(jì)了男女生競(jìng)賽法，激勵(lì)他們很好展示自己的探究結(jié)果。
【說教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、游戲激趣，導(dǎo)入新課
用《三國演義》的主題曲《歷史的天空》做背景音樂，大屏幕上顯示下面題目，音樂停，大紅花傳到誰的手上誰就起來選作題目。如果做不出來，可以請(qǐng)自己的好朋友代勞。題目：
1、補(bǔ)寫下面的歇后語
曹操吃雞肋——食之無味，棄之可惜
張飛繡花（穿針）——粗中有細(xì)
劉備借荊州——有借無還
關(guān)公面前耍大刀——不自量力
諸葛亮吊孝——裝模作樣（不是真心）
徐庶入曹營——一言不發(fā)
2、說說你喜歡的三國人物及性格，并簡(jiǎn)述其一個(gè)故事。
3、說出三個(gè)有關(guān)三國的成語。
這些都是同學(xué)們耳熟能詳?shù)闹R(shí)，三國演義中有一個(gè)人物的聰明才智讓所有的讀者都為之欽佩，他是智慧的化身，同學(xué)們知道他是誰嗎？今天我們一起走進(jìn)陳壽寫的《隆中對(duì)》。教師板書。發(fā)問：這篇文章出自陳壽的那本書呢？有時(shí)怎么樣的一本書？
二、初讀課文整體感知
1、學(xué)生大聲朗讀課文，利用工具書掃除生字的障礙。
2、老師檢查。給下面句中劃橫線的字注音。
好為《梁父吟》（）樂毅（）徐庶（）因屏人（）
遂詣亮（）不可屈致（）度德量力（）
欲信大義于天下（）遂用猖獗（）然志猶未已（）
非惟天時(shí)，抑亦人謀也（）此殆天所以資將軍（）北據(jù)漢沔（）總攬英雄（）西和諸戎（）南撫夷越（）
簞食壺漿（）民殷國富（）存恤（）帝室之胄（）
二、譯讀課文
�。�1）學(xué)生再讀課文，邊讀邊看注解邊借助工具書理解課文大意，畫出自己不理解的字、詞、句。
�。�2）學(xué)生就自己不理解的字詞句互相交流。
�。�3）四個(gè)人為一個(gè)小組，一人讀原文一人翻譯課文其他同學(xué)注意傾聽，互相補(bǔ)充互相糾正。
�。�4）全班同學(xué)就不懂的字詞句進(jìn)行交流，老師作指導(dǎo)。
�。�5）、三讀課文，畫出你認(rèn)為較難和較重要的字詞句，全班同學(xué)交流并鞏固。
�。�6）、教師檢測(cè)
A、解釋下面畫線的字
躬耕隴畝（）莫之許也（）謂為信然（）此人可就見（）不可屈致也（）
遂詣亮（）凡三往（）因屏人曰（）度德量力（）遂用猖蹶（）
志猶未已（）計(jì)將安出（）（）抑亦人謀（）利盡南海（）
B、一詞多義
信：謂為信然（）欲信大義于天下（）信義著于四海（）
然：謂為信然（）然志猶未已（）
為：好為《梁父吟》（）謂為信然（）賢能為之用（）此可以為援（）
因：因屏人曰（）高祖因之以成帝業(yè)（）
C、翻譯句子
此人可就見，不可屈致也，將軍宜枉駕顧之。
孤不度德量力，欲信大義于天下；而智術(shù)淺短，遂用猖蹶，至于今日。
非惟天時(shí)，抑亦人謀也
此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？
民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君
將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴
西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；
天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，
百姓孰敢不簞食壺漿，以迎將軍者乎？
誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。
四、熟讀課文，背誦3、4自然段。
五、學(xué)生活動(dòng)，課后將課文編排成課本劇。
第二課時(shí)
一、溫故知新，齊讀課文。
1、回憶并鞏固課文中的重點(diǎn)字詞句的解釋，讀完后請(qǐng)同學(xué)們相互交流。
2、初步理解文中的人物關(guān)系及性格特征。
二、走進(jìn)歷史，名人面對(duì)面。請(qǐng)學(xué)生表演課本劇。
�。ê�(jiǎn)評(píng)表演。剛才的表演中有三個(gè)故事。徐庶薦孔明、三顧茅廬、隆中對(duì)策，在這三個(gè)故事中，哪一個(gè)才是本文的重點(diǎn)？）了解《三國志》這部史書，著眼敘述歷史事件，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
三、合作探究，突破疑難
�。ㄒ唬┤盒叟d起，一計(jì)定天下。明確策略方針
1、合作探究：誰能夠完整的用書上的話來回答諸葛亮為劉備制訂的斗爭(zhēng)策略？這個(gè)對(duì)策是否解答了劉備急需解決的問題？有沒有道理？請(qǐng)說明理由。
2、在諸葛亮的對(duì)策當(dāng)中，他制訂了一套切實(shí)可行的政治方案，他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境，經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，還強(qiáng)調(diào)了什么的重要性？文中有那些句子體現(xiàn)了他這一思想？請(qǐng)找出來。
3、一試身手
《隆中對(duì)》中，分析天下形勢(shì)：曹操，；孫權(quán)，；荊州（劉表），；益州（劉璋）；諸葛亮提出的近期策略目標(biāo)是；他主張外方面方是；
在內(nèi)政方面的方針是，等到天下的形式發(fā)生了變化，再用的軍事策略。最終達(dá)到的政治目標(biāo)。
�。ǘ└魇慵阂�，談古論英雄分析人物形象
本文是選自《三國志。蜀志。諸葛亮傳》那么，作者筆下的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的句子加以說明。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)“談古論英雄”的畫面。明確要求：將男女生命名為“龍隊(duì)” 、 “鳳隊(duì)”，每隊(duì)每次可起來一名同學(xué)談一條對(duì)諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點(diǎn)擊“龍隊(duì)” 、 “鳳隊(duì)”字樣，電腦將分別在兩隊(duì)下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊(duì)紅旗多，也就意味哪隊(duì)對(duì)諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。）
�。ㄈ┕沤駥�(duì)話，拓展思維
假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會(huì)對(duì)他說些什么？
師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會(huì)對(duì)我說些什么？
四、課堂總結(jié)
本文作者陳壽運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，再現(xiàn)了諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。這也是我們?cè)趯懽魑氖菓?yīng)該借用的寫人的方法。這篇課文也讓我們了解了人才的重要性，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，希望同學(xué)們能向諸葛亮一樣從小胸懷大志并為之而發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來成為一個(gè)有用之才。
附《隆中對(duì)》課本劇
《隆中對(duì)》課本劇
新野，劉備住所。劉關(guān)張?jiān)谧h事，徐庶請(qǐng)見。
徐庶：拜見將軍！
劉備：先生請(qǐng)坐！
徐庶：我就要離開了，是在不舍將軍。我知道諸葛孔明是一條臥龍啊，將軍您愿意見見他嗎？
劉備：你和他一起來。
徐庶：這個(gè)人只可登門去拜訪，不可委屈他招他前來，您應(yīng)當(dāng)屈尊去拜訪他。
劉備：好。
隆中，諸葛亮住處。
劉關(guān)張一起前往，諸葛亮的一童子接見。
劉備：請(qǐng)問仙童，你家主人在家否？
童子：三位將軍好，這次主人在家，只是在書房歇息，請(qǐng)三位隨我去廳上等候。
諸葛亮出，劉關(guān)張起身迎接。
諸葛亮：不知三位將軍來訪，有失遠(yuǎn)迎，失敬失敬！
劉備：久聞先生盛名，前兩次拜訪都不曾幸會(huì)，今日與先生會(huì)面，實(shí)乃三生有幸！
諸葛亮：將軍請(qǐng)書房說話。
劉備對(duì)關(guān)張說：兩位弟弟請(qǐng)?jiān)谕饷娴群颉?/p>
諸葛亮：將軍坐！
劉備：先生請(qǐng)！二人落座。
劉備：漢朝統(tǒng)治崩潰，董卓、曹操先后盜用皇帝的政令專權(quán)，迫使皇帝遭難出奔，我不能估計(jì)自己的德行和力量是否服人，想要在天下人面前伸張大義，可是智慧謀略短淺，就因此失敗，你告訴我計(jì)策該怎樣制訂？
隆中對(duì)說課稿 篇2
第一部分、對(duì)教材的理解
1、教材簡(jiǎn)介：《隆中對(duì)》選自九年義務(wù)教育四年制教科書第6冊(cè)第五單元。本單元選編了《隆中對(duì)》、《出師表》、《越巫》《詩詞曲四首》4篇古詩文，其中要求講讀的就是《隆中對(duì)》，所以這篇課文在這一單元中占有重要地位。這篇文章的核心部分是諸葛亮為劉備所做的對(duì)策。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)是在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為《隆中對(duì)》。這是諸葛亮在精辟的分析了當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論，是對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)所做的正確分析和預(yù)見，正所謂，未出茅廬便知，天下三分。
2、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定以下三個(gè)目標(biāo)：
知識(shí)方面：掌握部分文言實(shí)詞的用法，借助課下注釋和工具書理解課文內(nèi)容
能力方面：理解隆中對(duì)的課文結(jié)構(gòu)，理清作者思路
情感方面：體會(huì)劉備禮賢下士、求賢若渴的精神
3、其中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我將帶領(lǐng)學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、對(duì)學(xué)生的分析：
作為初三的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)照課下注釋及工具書能基本理解課文內(nèi)容，但是學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，他們的整體水平存在差異，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我要兼顧各方面，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。
三、教法、手段的運(yùn)用
新課程中要求教師應(yīng)有的教學(xué)觀是：教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，所以教學(xué)中我遵循：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人的指導(dǎo)原則，在教學(xué)方法上，主要采用：誦讀法、討論法、歸納法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力將現(xiàn)代學(xué)習(xí)的方式的特點(diǎn)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又提高能力。
為增大課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)習(xí)效率，我采用投影、課件等多媒體手段。
四、教學(xué)過程
1、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課：
與諸葛亮有關(guān)的成語、故事、謎語很多，對(duì)這個(gè)人物，同學(xué)們已經(jīng)相當(dāng)熟悉，基于這個(gè)情況我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。的謎語，這樣將活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，用孔子的話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
2背景簡(jiǎn)介及解題：
這篇課文距我們這個(gè)時(shí)代很遙遠(yuǎn)，因此有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)背景的介紹，這樣有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟。
文章的題目是文章的眼睛，題目解的好，就象交給學(xué)生一把領(lǐng)悟課文的鑰匙，能使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。（板書：隆中對(duì)：隆中---諸葛亮的隱居地。對(duì)—回答、對(duì)策）以上兩個(gè)內(nèi)容將用4分鐘時(shí)間。
3、初讀課文，感知課文
這部分將采用誦讀法，以讀為主，以讀促學(xué)，可分為：學(xué)生自讀，初步感知課文內(nèi)容；教師范讀，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；師生共讀，挑生朗讀，目的是規(guī)范字音、句讀、語氣。這三個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)使學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。這體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。這部分將用10分鐘時(shí)間。
4、深入課文，熟悉課文內(nèi)容
這是本節(jié)課的重點(diǎn)，將安排15分鐘的時(shí)間完成這項(xiàng)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：能夠借助課下注釋和工具書理解課文內(nèi)容，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，我開展：課文翻譯比賽活動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的翻譯，老師要多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這體現(xiàn)現(xiàn)代教師教學(xué)行為的特點(diǎn)：那就是要強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞學(xué)生。對(duì)學(xué)生在翻譯過程中出現(xiàn)的疑難，我們師生互動(dòng)，共同解答疑難。這反映了現(xiàn)代的教學(xué)觀：教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。
5品讀課文、理解課文結(jié)構(gòu)
這是課文的難點(diǎn)部分，將占用15分鐘的時(shí)間，方法是：教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)課文的.理解，學(xué)生討論，體現(xiàn)了新課程：合作探究的理念。
在教師引導(dǎo)方面，我出示一系列的問題，
板書：目標(biāo)（霸業(yè)可成，漢室可興）
方針（西和諸戎，南撫夷越，內(nèi)修政理，外結(jié)好孫權(quán)）
依據(jù)（必要性-----荊州）
可能性------益州
這三個(gè)問題的提出不是按照課文的順序，而是按照由總到分的順序，這符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
老師在學(xué)生交流總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)，目的是使學(xué)生整體把握課文結(jié)構(gòu)，熟悉課文內(nèi)容。
六、課后延伸：
課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的故事，收集與諸葛亮有關(guān)的民間傳說，這樣做的目的是：擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野。體現(xiàn)新課程：語文的外延和生活的外延相等的大語文教學(xué)觀。這部分用1分鐘的時(shí)間。
隆中對(duì)說課稿 篇3
(一）教材分析
三國文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過于諸葛亮。《隆中對(duì)》即是以歷史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪諸葛亮出山相助這段歷史佳話。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對(duì)歷史的客觀、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了紀(jì)傳文學(xué)以簡(jiǎn)筆勾畫人物性格的寫作風(fēng)格。課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷更是集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，把智、誠做為我們后人終身追求的典范。
（二）學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的語文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。語文課堂應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該更多地接觸中外文化，對(duì)不同文化的接觸和理解應(yīng)該成為語文課堂的一個(gè)重要內(nèi)容。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1、理解文章內(nèi)容，把握諸葛亮隆中對(duì)策對(duì)天下形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和決策的科學(xué)預(yù)見性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。
2、認(rèn)識(shí)、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績(jī)，培養(yǎng)愛國主義情操，了解三國文化。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解隆中對(duì)所體現(xiàn)出來的諸葛亮的卓越才能。
（五）學(xué)法指導(dǎo)
1、將課文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料，形成對(duì)三國文化的初步感知。
2、將語文學(xué)習(xí)與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來。俗話說文史不分家，學(xué)習(xí)本課將文史結(jié)合起來勢(shì)在必行。從東漢末年到三國再到西晉統(tǒng)一天下的這段歷史應(yīng)在課文當(dāng)中有所體現(xiàn)。
（六）教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生猜一個(gè)謎語：有一詩如下：
“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋。魚到南陽方得水，龍飛天漢便為霖。”
這首詩寫的是誰？他第一次的才智展示是一件什么事？
二、整體感知。
全班朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
三、“隆中對(duì)”賞析。
1、了解東漢末年的社會(huì)形勢(shì)。（借助地圖）
首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義。許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。
2、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的呢？
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所占有的資料回答。教師補(bǔ)充。
要點(diǎn)：劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。概而言之：無兵、無將、士，無地盤。
3、諸葛亮是如何讓劉備折服的`呢？（重點(diǎn)突破）
先請(qǐng)學(xué)生討論三分鐘，然后再回答小組意見。
A、對(duì)天下形勢(shì)的準(zhǔn)確分析。
a、如何對(duì)曹操？理由？“此誠不可與爭(zhēng)鋒。”三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：軍事優(yōu)勢(shì)——“今操已擁百萬之眾”；政治優(yōu)勢(shì)——“挾天子而令諸侯”；人才優(yōu)勢(shì)——“抑亦人謀也”。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見許攸。教師或?qū)W生舉例皆可）
b、如何對(duì)孫權(quán)？理由？“此可為援而不可圖也�！比c(diǎn)優(yōu)勢(shì)：地理優(yōu)勢(shì)——“國險(xiǎn)”；民眾優(yōu)勢(shì)——“民附”；人才優(yōu)勢(shì)——“賢能為之用”。（依上舉一例）
c、如何對(duì)荊州？理由？“將軍豈有意乎？”必要性——交通便利，物資豐富；可能性——“其主不能守”（為什么？劉表將死，內(nèi)部有矛盾。老師講之。）
d、如何對(duì)益州？理由？占據(jù)。必要性——地理優(yōu)勢(shì)（險(xiǎn)塞，易守難攻）、資源優(yōu)勢(shì)（沃野千里，天府之土）�？赡苄浴�?jiǎng)㈣鞍等�，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君�?/p>
e、如何看自己？政治優(yōu)勢(shì)——帝室之胄（漢宇正統(tǒng)，得民心）。信義優(yōu)勢(shì)——信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。（舉例，如張松獻(xiàn)圖）
B、科學(xué)決策。
a、占地盤——跨有荊益，保其巖阻。
b、調(diào)整內(nèi)部關(guān)系——西和諸戎，南撫夷越（解決后顧之憂），內(nèi)修政理
c、調(diào)整外部關(guān)系——結(jié)好孫權(quán)（聯(lián)吳抗曹）
d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
e、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——霸業(yè)可成，漢室可興。
總結(jié)：此番隆中對(duì)策體現(xiàn)了諸葛亮準(zhǔn)確的分析能力和高超的決策能力。
4、再讀“隆中對(duì)”這段文字，體會(huì)諸葛亮的高超智慧。
四、課外拓展。
諸葛亮的功績(jī)很多，大家還知道哪些？
主要請(qǐng)學(xué)生講一講諸葛亮的故事，如舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、借東風(fēng)、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。
總結(jié)：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權(quán)、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇門八卦（如擺八陣圖）、工具制造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有非常杰出的成就。
五、課外作業(yè)。
可借助有關(guān)資料思考這個(gè)問題：諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處，那么他的“不智”表現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、課前準(zhǔn)備以下資料：
�、賱�
�、谥T葛亮
�、鄄懿�
�、軐O權(quán)
⑤劉表
�、迍㈣�
2、課中：
�、倮首x課文。
�、谟懻撝T葛亮是如何折服得備的。
③查找資料，舉出相關(guān)的事例。
隆中對(duì)說課稿 篇4
一．教材的地位和作用
今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》。該課出現(xiàn)在人教版九年級(jí)語文上冊(cè)的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。
《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。作者通過表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動(dòng)人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。
二．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：
知識(shí)與能力：①積累詞語，豐富文言詞匯。
�、诹私庾啾淼奶攸c(diǎn)，了解諸葛亮的治國主張。
�、鄯e累名言警句，背誦課文
過程與方法：①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
�、趯W(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動(dòng)人的寫法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①理解諸葛亮的政治主張和愿望，
②領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國”的忠誠，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上用的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)
�、俦痴b全文。
�、谡莆毡疚脑⑶橛诶怼⒃⑶橛谑碌膶懽魇址�。
【設(shè)計(jì)說明】
本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說理與敘事之中。這是本文的精彩、神秘之處。作為重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的。
四、教學(xué)難點(diǎn)
�、倮砬逦恼碌乃悸�，深刻理解諸葛亮的政治主張。
【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生由于閱歷淺對(duì)“政治”之概念的理解不是很透徹，應(yīng)作特別理解。
②如何正確理解諸葛亮的“忠”。
【設(shè)計(jì)說明】
諸葛亮對(duì)蜀國的赤膽忠誠，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認(rèn)真品味。同時(shí)對(duì)學(xué)生責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)，也能起到一定的積極作用。
說教法
一．校情分析
我校是典型的農(nóng)村中學(xué)，也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)：①語文資源匱乏。②學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍不濃。
二．學(xué)情分析
�、傥野鄬W(xué)生的語文基礎(chǔ)較差。②學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后。③學(xué)習(xí)語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低。
三．學(xué)法指導(dǎo)
1．朗讀法：【設(shè)計(jì)說明】
本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說得好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了。
2．討論法：【設(shè)計(jì)說明】關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神。
3．探究法：【設(shè)計(jì)說明】提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂趣。
4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用�！驹O(shè)計(jì)說明】“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，較適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，但一堂課往往是多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。
5．教具準(zhǔn)備：多媒體、VCD光盤、三國形勢(shì)圖。
6．課時(shí)安排：3課時(shí)
說學(xué)法
新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。特設(shè)如下之學(xué)法：
①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙。【設(shè)計(jì)說明】可以完成對(duì)“表”這種文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國的歷史”等，相關(guān)資料的查閱；還可以提高學(xué)生查閱資料，使用工具書的水平及能力。
�、诶首x與默讀相融合，多種讀書方式相結(jié)合。【設(shè)計(jì)說明】提高朗讀、理解的能力，增強(qiáng)語感，形成整體感知，為深入理解文本作輔墊。
�、劢柚�(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流。【設(shè)計(jì)說明】可以提高學(xué)生對(duì)文言文的`翻譯水平，增強(qiáng)合作的意識(shí)；還可加深對(duì)文本的理解。
�、塥�(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論�！驹O(shè)計(jì)說明】提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。
�、莅选堵≈袑�(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)。【設(shè)計(jì)說明】通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學(xué)習(xí)方法。
說教學(xué)程序
1．導(dǎo)入：同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章�；虮砻鲌�(bào)國之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧秘何在？讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧！【設(shè)計(jì)說明】“以表的存者少”這個(gè)歷史現(xiàn)實(shí)，去激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣、欲望。（投放《三國演義》電影片頭）
2．利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文。
【設(shè)想】通過學(xué)生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學(xué)能力。（投影生字詞的讀音）
3．師生共讀課文，理解要點(diǎn)、重點(diǎn)。
【設(shè)想】①教師范讀為引子，幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語調(diào)、情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中去。②開展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進(jìn)入文本中去，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。③以理清文章的思路為目標(biāo)。即：出師前對(duì)治國的合理安排；出征的原因及決心。
4．綜合學(xué)習(xí)，自主合作探究。
【設(shè)想】①反復(fù)朗讀，自主理解，合作交流。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寓情于理，寓情于事的寫作特色。②重點(diǎn)品讀文章的1-5段，感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠(yuǎn)見卓識(shí)。③深情朗讀文章的6-9段，感受諸葛亮對(duì)蜀國的忠誠，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)。
5．背誦課文，積累知識(shí)。
隆中對(duì)說課稿 篇5
（一）教學(xué)背景分析
這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的，圍繞新課標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問題——活動(dòng)教學(xué)模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二）教材分析
《隆中對(duì)》的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對(duì)”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對(duì)策而言。
因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。
（三）學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng)，“句句串講，字字落實(shí)”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨(dú)不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。
（四）教學(xué)重點(diǎn)及確定
文章通過隆中對(duì)策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家和軍事家的形象，他善于審時(shí)度勢(shì)，觀察分析形勢(shì)，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來，這個(gè)形象的'塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。
（五）教學(xué)難點(diǎn)及確立
作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想，圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。
（六）說學(xué)法
初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過《三國演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國掛圖分析形勢(shì)，導(dǎo)入新課。
2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決，個(gè)別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。
�。场⒊醪礁兄�，互動(dòng)感悟。
我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。
４、研讀“對(duì)策”，角色演讀。
我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查。
在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問題，使教學(xué)生動(dòng)形象，也可加深印象，更好地進(jìn)行賞析。
5、我評(píng)“對(duì)策”，拓展思維。
為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。
教學(xué)反思
一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。
為了解決這一問題，我嘗試進(jìn)行了“問題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。
“問題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷
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