幸福在哪里說課稿(5篇)
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的幸福在哪里說課稿，希望對大家有所幫助。
幸福在哪里說課稿1
今天，我說課的題目是《幸福在哪里》，下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計五個方面進行解說。
一、說教材
《幸福在哪里》是北師大版小學語文，五年級下冊第六單元的第二篇課文。講述了三個孩子在智慧女兒的引導下通過勞動找到幸福的故事。告訴我們“幸福就在有益于人類的勞動中”。今天，我要說的是第二課時。
針對教材特點和五年級學生的學習實際，我指定一下教學目標：知識與技能目標：認識“凋”、“沼”、“括”等八個生字，會寫“牧”、“牲”、“鏟”等11個生字。能正確、流利，有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：以讀促教，以讀促悟，讓學生通過朗讀理清文章脈絡，體會文章蘊含的道理。
情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生通過文章理解“幸福就在有益于人類的勞動中”，培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感。
根據(jù)以上教學目標，我確定本科的教學重點為：理解課文內容，體會勞動帶來幸福，激發(fā)學生熱愛勞動的興趣。難點為：理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
二、說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一，基于此，本課我將采用情景設置法、朗讀法。
利用多媒體播放圖片，設置情境，讓學生有直觀感受，激發(fā)學生興趣。再通過師生朗讀展現(xiàn)語言文字的質感、情感、美感，讓學生在美讀中走進課文。
三、說學法
在學法上，我貫徹的思想是“將學習的主動權交給學生”，引導學生自主、合作，探究多種方式相結合。具體采用朗讀法、討論法。朗讀就是指導學生在多種方式下讀，并引領學生討論，鼓勵學生質疑問難，解決重難點。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點。我設置了如下幾個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一、設置情境，回顧課文
新穎、輕松的教學導入激起學生好奇心，那么，我將這樣導入，用多媒體展示醫(yī)生救死扶傷，環(huán)衛(wèi)工人打掃街道，農(nóng)民在田地里勞動等圖片，請同學觀察，以“同學們，上節(jié)課我們初步了解了課文大意，這節(jié)課，我們將繼續(xù)學習《幸福在哪里》，看看孩子們是怎樣尋找幸福的”，導入課堂學習。設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是通過多媒體設置情境，讓學生有直觀感受，激起學生興趣，讓學生回顧課文，將學生自然而然地帶入到課文的'學習中。
環(huán)節(jié)二、美讀課文，整體感知
新課標明確指出，在教學中尤其要培養(yǎng)學生的語感和整體把握能力。因此，本環(huán)節(jié)我安排了三讀：一讀，學生自由朗讀。讀通讀順讀正確，并試著有感情的朗讀課文。二讀，
指明學生朗讀最吸引自己的那部分內容，并說說理由。三讀，默讀課文，通過自主思考深入理解課文，想一想幸福來自哪里？設計意圖：通過三讀，理清文章脈絡，激發(fā)學生的學習主動性，為后面的品讀，展讀奠定了基礎。
環(huán)節(jié)三、品讀課文，重點切入
通過前面的環(huán)節(jié)，學生已對課文內容有了更加深入的理解。因此，本環(huán)節(jié)將通過重點段落的品讀，讓學生體會課文中蘊含的情感。首先，我將請同學找出智慧女兒和孩子們的對話，情同學分角色朗讀，說說三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？通過文中簡單的對話，五年級的學生很難體會到勞動帶來了幸福，我將請同學再次觀察課前通過多媒體展示的圖片，讓學生在具體的場景中感悟勞動的意義。通過圖片加以想象醫(yī)生救死扶傷、農(nóng)民在烈日下?lián)]汗如雨的情景，體會出“幸福就在有益于人類的勞動中�！比缓�，情同學回顧課文，說說課文為什么要寫十年前后的變化，這樣寫有什么好處？引導學生學習對比的寫作手法，明白課文通過對比的手法表現(xiàn)十年前后的變化，是為了突出孩子在勞動中找到幸福，突出了課文主題。
設計意圖：在學生讀通課文的基礎上，通過自主思考把握文章主要內容，鍛煉學生的概括能力，通過朗讀培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)四、展讀課文、激活思維
通過課文的學習，同學們知道了三個孩子通過勞動找到了幸福，那么我將請同學們談談你們對幸福的理解，在生活
中，有什么事情讓你感受到了幸福。
前面的美讀、品讀是為了使學生沉入課文，領取知識，獲得智慧，這里的展讀是為了讓學生跳出課文，將語文引向生活，形成一個開放的課堂。
環(huán)節(jié)五、布置作業(yè)，夯實基礎
通過這篇課文的學習，我們知道了幸福在有益于人類的勞動中。我會請同學給父母朋友講一講這個故事。設計意圖：鞏固知識，達到學以致用的目的。
五、說板書設計
十年
幸福？←——勞動
根據(jù)課文內容設計，重點突出，簡潔明了，方便記憶，適應小學生的學習特點。
幸福在哪里說課稿2
一、教材分析：
《幸福在那里》是北師大教材五年級下冊第六單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結合，最終從一個高度上來體會幸福。
二、學情分析：
五年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
三、教學目標：
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，又在那里。那可不是一件容易的事。如何讓學生從文中三個青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的'幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點�；谝陨系那闆r，制定了如下的教學目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀、合作交流、拓展、多元的品味幸福
3、引導學生從身邊發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福
教學重難點：感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。
四、教法學法分析：
我國著名的教育家葉圣陶老先生有句名言：“教師教學著眼點要放在發(fā)展學生的能力上。只有教師把著眼點放在發(fā)展學生的能力上，才能解決每個人一輩子的事情�！币虼吮竟�(jié)課教師主要采用了學導式教學法。學生學會根據(jù)自學提示明確學習目標，合作探究完成學習目標并在教師的引導下發(fā)表自己的感悟。
五、教學流程
本節(jié)課教師主要通過5個環(huán)節(jié)來展開教學。
一、創(chuàng)設情景，揭示課題
音樂是比一切智慧、一切哲學都具有更高的啟示。課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊感受。上課時，又由“什么是幸�！比胧郑龑W生與生活對話，對“幸�！庇谐醪降捏w驗，設立問題情景，引發(fā)了孩子對幸福的認識、探討和追求，激發(fā)學生閱讀課文的欲望。
二、回顧舊知，理清脈絡
回顧是對知識的梳理過程。進入課文后，教師以自學提示的方式出示3個問題，（點擊課件），“課文主要講了什么事？十年前，三個小孩清理噴泉砌石的目的是什么？由清理噴泉引出了一個什么問題？”然后引導學生根據(jù)提示去回憶、歸納文章的主要內容，對學習新知做了鋪墊。
三、緊扣主題，自讀自悟
葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。在初步突破文章重難點教學中，教師主要采用學導式教學法，（點擊課件）先出示自學導航。
通過讀一讀、畫一畫、說一說的方式加深孩子對課文的理解和掌握。然后出示學習方法五字訣，引導學生通過讀，把感受最深的句子劃下來寫體會的方式，進行小組內交流學習，給學生創(chuàng)造了讀書與感悟的空間。
四、匯報交流，引導想象
著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力。
在教學時教師直接從10年后再次相遇為切入口，首先以圖片再現(xiàn)的方式讓學生感受10年來那個曾經(jīng)被3個青年清理過的噴泉如今的美麗摸樣。直觀的讓學生對比感受勞動可以讓“泉水污濁，雜草叢生，枯枝爛葉”變成“泉水清澈，樹木茂盛。鮮花盛開的世外桃源”勞動可以帶來很多的好處，創(chuàng)造很多的幸福。
情景再現(xiàn)之后，教師又一音樂渲染的方式，激發(fā)學生潛在對美的訴說的欲望，進行配樂有感情朗讀課文。（課件）
另外在引導學生感悟幸福的真正含義方面，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是教師便引導學生在課文留下的空白處展開想象，去想象這里面具體的故事，每一個職業(yè)可以作什么，被幫助的人會說什么，這些讓孩子自己去想象。接著教師用（點擊課件）醫(yī)生平日工作中的救死扶傷、送去健康；用大地震中的舍小家顧大家的大愛，用園林工人裝扮自然美化環(huán)境、用服務員熱情服務為旅客送方便、用消防員用生命捍衛(wèi)人們的生命財產(chǎn)安全、用農(nóng)民可以生產(chǎn)糧食……多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學生的眼前，使學生可以靜靜的感受、說出實實在在的體會。這樣在學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到了幸福真正的含義就是（點擊課件）“就在有益于人類的勞動中”這種通過對課文中的精彩語段的研討，實現(xiàn)對人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
五、聯(lián)系生活，多元拓展
情感＋語言=詩。實現(xiàn)對課文情理的語言創(chuàng)造，是小語教學的一種境界。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師關注了學生情感的點燃。首先（點擊課件）伴隨音樂教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是幸福。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達出來呢？這時教師（點擊課件）又安排了學生自由創(chuàng)作《幸福是什么》小詩環(huán)節(jié)，在孩子這種表達中，升華了幸福的高度。下面，就讓我們帶著期待，走進《幸福在哪里》
最后，我想借助這節(jié)課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。謝謝。
幸福在哪里說課稿3
各位老師：
大家好！
我今天說課的題目是北師大教材第十冊第五單元“勞動”主題的一篇主體課文《幸福在哪里》。
我們的編者針對現(xiàn)在學生家庭教育的特點，認為學生在家在社會中都很少參與象樣的勞動活動，社會上也很少出現(xiàn)“勞動光榮”的輿論，學生常常借故而逃避勞動。編者們將“勞動”這一主題編入教材可謂是“用心良苦”，而《幸福在哪里》就是本單元的首篇故事，可見其地位的重要。
根據(jù)課文內容及教學要求，我定下了以下的教學目標：
1、 熟讀課文，理清課文的主要內容與脈絡；
2、 對學生進行口語訓練，對復述故事打好基礎；
3、 理解“幸�！钡恼嬷B，培養(yǎng)學生主動參與勞動的習慣。
教學重、難點定為：
1、 對學生進行口語訓練，對復述故事打好基礎；
2、 理解“幸�！钡恼嬷B，培養(yǎng)學生主動參與勞動的習慣。
《幸福在哪里》是一篇淺顯的童話故事，作者想通過三個小牧童做好事，被智慧女兒引導去尋找幸福，最終明白幸福真諦的一個童話。本課的學習，要讓我們同學明白：幸福的真正含義是要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人類有益的事情。
針對五年級的學生而言，“幸�！币辉~顯得比較抽象，因此，直接引入概念性的東西未免生硬，所以，我設計了全班表演唱《假如幸福的話》一歌引入，在表演中，學生都會感到幸福，而“幸福”是什么？“幸�！痹谀睦铮勘爿p松的引到了本文的學生中去。
因為從四年級，我就要求學生在家自己預習工作，學生的生字學習一般都能自行完成，加之本文屬于童話故事，文字比較淺顯易懂，因此，在課堂上我不打算花過多的時間對學生進行識字教學，只是在教學文章內容的同時進行隨文識字檢查，對生字進行鞏固。
本文的段落較多，如果按平時教學時的每人讀一段的方式朗讀，未免過于零散，我一貫主張給學生以整體感受，因此，我采用放錄音的方式疏通課文。然后讓學生通過填空的方式來歸納課文的主要內容。這樣一方面可以檢測學生對課文的理解層度，另一方面可以為第二課時的故事復述埋下伏筆。每一篇課文均有一個突破點，找準突破點是上好一節(jié)課的關鍵，因此，我著力找準本課的突破點。本文我打算運用時間進行分割，讓學生知道十年前三個小牧童做了什么，智慧女兒鼓勵他們去尋找幸福，而課文的第三部分就是本文的重點，他們通過勞動體會到了幸福的含義，找到了屬于自己的幸福，在本部分的教學設計中，我打算讓學生去默讀勾畫出三個牧童的'幸福的話語，讓學生品讀三種不同的幸福。
本課的難點就是人們對幸福的領悟“幸福就在有益于人類的勞動中”，讓學生明白幸福的真諦的同時，去找尋自己身邊的幸福，所以拋出“你以為做什么事而幸福？”這樣既可以訓練學生的口語表達能力，又可以讓學生體會到勞動的快樂，從而培養(yǎng)學生熱愛勞動，主動參與勞動活動的意識。最后，我設計了一個靈活環(huán)節(jié)：根據(jù)時間的長短展示學生收集的關于勞動的名人名言。
本課的作業(yè)因為上課時讀書時間較少，所以要求：
1、回家后有感情地朗讀課文；
2、把故事講給爸爸媽媽聽。
以上是我對課文的一個設想，希望老師們提出寶貴意見，我愿意接受各位老師的指導，謝謝。
幸福在哪里說課稿4
一、說教材
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的道理。
二、說學情
本文是一篇童話故事，相信學生肯定會很喜歡讀，因此要采取多種讀的形式，引導學生多讀課文，更好地去領悟含義深刻的詞語和句子的意思。
三、說教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、結合課文內容和自己的生活實際，來談談對幸福的理解。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教學重難點
1、了解三個牧童對幸福各有怎樣的.體會，從而懂得真正的幸福是什么。
2、理解智慧的女兒話語中的深刻含義。
五、說教學過程：
�。ㄒ唬┘と�
�。ǘ┱w感知，理清脈絡。
1、自讀課文，把字音讀準，把句子讀通順
2、課文講了一件什么事？三個牧童明白了什么道理？
�。ㄈ┤肭槿刖常x課文，領悟幸福的真諦。
1、課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里
（1）自讀這部分內容勾畫給你印象深的詞語、句子。
�。�2）三個牧童是怎樣挖泉井的？
�。�3）智慧女兒的出現(xiàn)，告訴了他們什么？
2、課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
�。�1）他們相聚之后看到了什么？出現(xiàn)這些景象的原因是什么
（2）三個孩子分手后這十年里，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？默讀、勾畫、匯報。指導學生深入體會，他們?yōu)槭裁磿行腋５母杏X？
�。ㄋ模┩卣菇涣�，情感延伸。
1、學了這個故事，你有什么收獲呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么呢？
3、你認為幸福還有哪些？
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計
將收集到的和幸福有關的名言警句與大家一起共勉，并談出自己的理解。
舉例：“能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
六、說板書設計
略
七、教后反思：
1、課堂容量過大，把本應兩節(jié)課的內容融入一節(jié)，使時間不夠寬裕。
2、課堂中的朗讀做的不夠好，也沒有時間及時指導；
3、由于時間關系，提前準備的小練筆也沒能訓練。
幸福在哪里說課稿5
這是一篇情節(jié)生動有趣的童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。選擇這篇課文一方面因為學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學生對幸福的.思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。
在這節(jié)課中主要設有三個教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
3、能結合生活實際，來談談自己對幸福的理解。
教學中，首先引導學生從課題入手，請學生用一句話說說對幸福的理解，在予以肯定的同時總結學生發(fā)言，再補充課題：幸福在哪里？激起學生再思考：真正的幸福在哪里？帶著這樣的問題自讀課文，并抓出中心句：幸福就在有益于人類的勞動中，從整體上把握課文。然后引導學生在課文中找出體現(xiàn)三個牧童領悟到“幸福就在有益于人類的勞動中”的詞句，一邊勾畫一邊思考為什么找這些句子。這時給學生充足的時間思考，為四人小組交流討論和全班匯報做好鋪墊。此時教師重點引導學生抓住十年后三個牧童的話和泉井的變化談體會，在充分的交流后指導學生讀出感情。然后過渡到十年前，通過勾畫重點詞句，體會三個牧童清理泉眼時的心情，再設疑啟發(fā)：是什么原因促使他們去追尋幸福的？通過理解智慧女兒的話，突破難點，使學生明白三個牧童十年前有幸福的感覺，可并不理解幸福的含義，歷時十年后最終領會到幸福在普通的、正當?shù)膭趧又�。最后引導學生結合自身實際談談對幸福的更多的認識，寫寫學習本課后的收獲或感悟，使文本的內容得到拓展延伸。
教學過程中，注重以學生為主體，關注學生自讀自悟、合作探究，促進其良好的思維和學習習慣的養(yǎng)成。
【幸福在哪里說課稿】相關文章：
幸福在哪里說課稿01-17
幸福在哪里說課稿07-03
幸福在哪里說課稿5篇07-18
幸福在哪里說課稿通用5篇01-29
《藏在哪里了》說課稿08-12
《春天在哪里》說課稿04-27
力在哪里說課稿07-07
春天在哪里說課稿07-07
《幸福在哪里》教案02-26