舟過安仁說課稿

時間：2024-08-27 03:40:20 說課稿我要投稿

相關(guān)推薦

舟過安仁說課稿

　　作為一名教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的舟過安仁說課稿，希望能夠幫助到大家。

舟過安仁說課稿

舟過安仁說課稿1

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。

　　2、理解詩句的意思。

　　3、想象詩中所描繪的情景。

　　4、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

　　教學難點

　　以讀解意，以畫悟情。

　　教學過程

　�。ㄒ唬┘と�

　　上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

　�。ǘ┳宰x感知，理解詩句

　　1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹）

　　2、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

　　3、自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　4、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）

　　篙：撐船用的竹竿或者木桿。

　　棹：船槳。

　　怪生：怪不得。

　　遮頭：為頭部遮擋住風雨。

　　使風：借助風的力量。

　　5、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

　�。ㄒ恢恍O船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）

　�。ㄈ┰僮x感悟，以畫悟情

　　1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　2、小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。

　　3、請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4、請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的'孩子說的話寫在下面。

　�。ㄔ娭袃蓚€孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

　　5、匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

　�。ㄒ詡憬栾L力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

　　（四）感情朗讀，背誦古詩

　　1、感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

　　2、通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　3、誦讀古詩。

　�。ㄎ澹┩卣够顒�

　　你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

舟過安仁說課稿2

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。

　　2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童形象。

　　3、想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

　　4、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

　　二、教學難點：

　　以讀解意，以畫悟情。

　　教學課時：1課時

　　三、教學過程：

　　（一）激趣導入

　　以前我們學習了哪些寫兒童的詩？（牧童）這節(jié)課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是，《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？（想）那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

　�。ǘ┳宰x感知，理解詩句

　　1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　�。ㄗ⒁鈴娬{(diào)讀準字音：篙、棹）

　　2、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

　　3、自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　4、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）

　　篙：撐船用的竹竿或者木桿。

　　棹：船槳。

　　怪生：怪不得。

　　遮頭：為頭部遮擋住風雨。

　　使風：借助風的力量。

　　5、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

　�。ㄈ┰僮x感悟，以畫悟情

　　1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的.畫面。

　　2、小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。

　　3、請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4、請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

　�。ㄔ娭袃蓚€孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

　　5、匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

　　（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

　　（四）感情朗讀，背誦古詩

　　1、感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

　　2、通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　3、誦背古詩。

　�。ㄎ澹┩卣够顒�

　　你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

　�。⒆x寫，延童趣：

　　1、師總結(jié)：

　　今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。

　　2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！

舟過安仁說課稿3

　　一、說教材

　　(一)說教學內(nèi)容

　　《舟過安仁》是人教課標版小學語文五年級下冊第二單元的課文，它是三首古詩中的一首，《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。

　　結(jié)合本單元“永遠的童年”的主題，學習本首詩，一是培養(yǎng)學生邊讀邊想象詩中情景，感知詩詞大意，從而體會詩中有畫、詩中有情。二是激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，感受童年生活的情趣和快樂。

　　(二)說教學目標

　　新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我采用的是交融式目標的擬定方法。

　　1、正確認識兩個生字，能有感情的朗讀古詩，背誦古詩。這一目標體現(xiàn)在教學過程中的第二個環(huán)節(jié)和第三個環(huán)節(jié)。

　　2、通過看注釋，邊讀詩邊想象詩中情景，能感知詩意，并能用自己的話講述詩句意思。這一目標主要體現(xiàn)在教學過程中的第二個環(huán)節(jié)。

　　3、通過古詩詞的學習，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。這一目標主要體現(xiàn)在整個教學過程中。

　　(三)說教學重難點

　　教學重點：理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。

　　教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。

　　二、說學情

　　五年級學生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛，想象力還是比較豐富的。但是他們在古詩詞的積累方面有點欠缺，對課外延伸、擴展、深化方面還不夠。因此，在教學中，我準備要充分調(diào)動學生的學習古詩的興趣，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態(tài)，還要引導學生聯(lián)系生活實際去體會，在難度較大的地方加于點撥，以啟發(fā)、開拓他們的思維。

　　三、說教法和學法

　　本課的教學遵循以教師為主導，學生為主體的原則，充分利用學生的童真、童趣，去激發(fā)他們的學習積極性，使學生始終處于積極思考的學習狀態(tài)。讓學生在讀中感悟、在意境中感悟。讀、思結(jié)合，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習中獲取更多的新知。在教法學法中主要體現(xiàn)情景教學法、朗讀品悟法、合作交流法、師生互動等特點。

　　四、說教學過程

　　根據(jù)本組教材的特點，我主要設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)。

　　(一)、童詩接龍，引發(fā)童心

　　開課伊始，課件出示七句有關(guān)寫兒童的古詩詞，師生互動進行古詩接龍，消除了學生上課伊始的緊張感，接著讓學生說說自己的'發(fā)現(xiàn)，一邊讓學生感受著童趣走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。

　　(二)、品讀詩歌，感知童心

　　在此環(huán)節(jié)中，重點是品讀詩歌。因此我安排了學生反復讀詩，抓住重點字詞理解詩意，引導學生在讀詩中想象畫面，根據(jù)詩句想象出隱藏在詩句背后的情景，最后使學生能達到入情入境的朗讀、講解詩意。并在讀詩中感悟詩人所表達的童樂、童趣。

　　(三)、拓展詩歌，享受童心

　　《舟過安仁》是一首寫兒童充滿童趣的詩，我想，要讓學生入情入境，老師首先要進入角色，不能是一位旁觀者，也應(yīng)該和詩人一樣擁有一顆不泯的童心。因此，在感受詩中兩小童的童趣之時，我和同學們也一起回味自己的童年趣事。通過拓展詩人楊萬里的另一首充滿童趣的詩《稚子弄冰》,讓學生進一步的感受童年的純真與快樂，并能和詩中充滿童趣的事情與我們每一位學生緊密聯(lián)系起來，共享童心。

　　(四)、讀寫結(jié)合，不泯童心

　　此環(huán)節(jié)是一個課外延伸，做到讀寫相結(jié)合，讓學生通過自己獨特的感受去描繪出《舟過安仁》這個美麗的故事。

　　五、說板書設(shè)計

　　舟過安仁

　　宋楊萬里

　　詩中有畫

　　童趣

　　詩中有情

舟過安仁說課稿4

　　設(shè)計理念：

　　“古詩誦讀”的學習重在讀和誦，所以，本設(shè)計力求體現(xiàn)讀和誦的特點，引導學生反復朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境；引導學生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去體驗作者的思想感情。

　　教學內(nèi)容：

　　《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閑來一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；

　　2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童的形象；

　　3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

　　教學重難點：理解詩句的意思，感受小童的形象。

　　教學準備：查閱有關(guān)楊萬里的資料。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，談話導入：

　　1、還記得楊萬里嗎？我們以前學過他的哪些詩？今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩————《舟過安仁》。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　學生解題。

　　3、學生交流楊萬里的有關(guān)知識。

　　4、教師誦讀全詩。

　　二、初讀感知，讀順讀熟

　　1、讀通讀順，讀準字音。

　　（1）多么有趣的詩句�。∧銈円财炔患按叵胱x讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。

　　（2）學生自由朗讀全詩。

　�。�3）指名朗讀，注意正音。

　　2、反復朗讀，讀出音律。

　　（1）學生標出節(jié)奏，指導朗讀，讀出節(jié)奏。

　　（2）同桌互讀互評。

　�。�3）小組賽讀。

　　三、自讀自悟，理解詩意

　　1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。

　　2、小組討論交流。

　　3、小組匯報自學結(jié)果。

　　4、指名串講詩句大意。

　　四、感悟童心，走近詩人

　　1、感悟童心：

　�。�1）讀著全詩，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？這兩個小童給你留下了怎樣的`印象？

　�。A設(shè)：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）

　�。�2）你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？

　　指名讀。

　　全班讀。

　�。�3）走近詩人的內(nèi)心：

　　詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什么情況下才會有這份雅興呢？

　�。A設(shè)：閑適的、愉快的、興奮的……）

　　從文中哪個詞可體現(xiàn)這份愉快？

　　師述：是啊，詩人此時應(yīng)該是愉快而悠閑的，他才會有心關(guān)注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！

　　五、背誦古詩

　　指導學生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦。

　　六、課后延伸

　　1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。

　　2、畫一幅“兩小童使風行船”圖。

舟過安仁說課稿5

　　學習目標：

　　1、100%的學生能通過反復地練讀和師生互相評價的讀，達到能正確、流利地朗讀古詩。90%的學生能通過理解古詩的意思、想象詩中的情境，感受到詩中兒童的可愛，感悟作者在詩中表達的情感，從而達到有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　2、98%的學生能借助書上的注釋和插圖，結(jié)合課外搜集到的有關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童的形象；

　　3、95%的學生能通過熟讀和想象詩中描繪的情境，感受到兒童的可愛之后，能體會出作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

　　學習重點：

　　學生能通過理解古詩的意思、想象詩中的情境，感受到詩中兒童的可愛，感悟作者在詩中表達的情感，從而達到有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　學習難點：

　　體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。

　　一、復習導入

　　1、同學們，上節(jié)課我們學習了呂巖的《牧童》一詩，欣賞到了一幅牧童晚歸的休憩圖，誰能有感情地把這首詩背給大家聽？

　　2、同學之間互相評價背誦情況，并在評價的同時，讀出自己的感受。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，激趣揭題。

　　草場、笛聲、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水畫，讓我們感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，更讓我們感受到古代兒童那無羈無絆、自然放松的趣味生活。今天我們再來學習一首描寫古代兒童趣味生活的`小詩，題目是《舟過安仁》。

　　看到這個題目，你知道了什么？

　　二、初讀品味童趣

　　（一）初讀感知，讀通讀順讀出音律。

　　1、教師范讀，學生初悟。

　　2、教師領(lǐng)讀，學生跟讀。

　　3、小組練讀，熟讀比賽。

　　要求：在組長的帶領(lǐng)下，自由地大聲地朗讀古詩，同學們不僅要把古詩讀熟，更要把每一個字詞讀準確。

　　預設(shè)：關(guān)注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個字的讀音。

　　4、指名朗讀，生生評價。

　　5、齊讀古詩，讀出音律。

　�。ǘ┙Y(jié)合注釋，插圖理解詩意。

　　1、同學們，恭喜你們在這么短的時間內(nèi)不僅讀通讀熟了古詩，而且讀出了古詩的韻律，下面請你們再讀一讀這首詩，并結(jié)合書中的注釋和插圖，看你有讀懂了些什么？不懂的可以畫出來，在小組內(nèi)交流。

　　2、全班交流理解的和不理解的詞語和詩句的意思。

　　預設(shè)：

　�。�1）詞語：怪生遮頭使風

　�。�2）詩句的意思。

　　三、品讀感悟童趣

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，感悟童真童趣。

　　1、同學們，波光粼粼的安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。

　　2、指名描繪看到的畫面。

　　預設(shè)：學生首次描繪可能僅僅是把詩句的意思枯燥地講給大家聽，教師要引導學生把語句說得更豐滿一些。也可多找?guī)讉€學生說一說，并讓學生互相評價。

　　3、品讀詩句，感悟童真童趣。

　�。�1）如此特別的兩個孩子，楊萬里看到他們時會有什么感受呢？

　�。�2）他們給你留下了什么印象？看到這么可愛的孩子，你內(nèi)心充滿了什么之情？請你帶著這種感情讀一讀這首詩。（喜愛）

　�。ǘ┰賱�(chuàng)情境，品讀體會作者的不泯童心：

　　1、同學們，讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢？小聲讀讀詩句想想。

　　預設(shè)：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢？……

　　2、孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢？想象一下。

　　3、疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢？

　　4、是�。⊙矍按司安挥X激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓我們再次齊讀第3、4行，讀出詩人此刻心中種種感受吧！

　�。ㄈ┝私庠娙�，升華童趣

　　1、介紹詩人楊萬里

　　美好的童趣令我們深深陶醉。詩人楊萬里本身就是一個充滿童趣的人：楊萬里（1127－1206），字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。

　　2、再讀古詩，找出詩中點化詩境的詞語。預設(shè)：怪不得使

　　3、再讀古詩，讀出恍然大悟的感受，讀出對孩童聰明伶俐的贊美之情，并背誦。

　　四、拓展延伸，享受童趣

　　介紹詩人其他具有童趣的古詩。

　　《稚子弄冰》　　　　　　　　　《桑茶坑道中》

　　楊萬里楊萬里

　　稚子金盆脫曉冰，晴明風日雨干時，

　　采絲穿取當銀鉦。草滿花堤水滿溪。

　　敲成玉磬穿林響，童子柳陰眠正著，

　　忽作玻璃碎地聲。一牛吃過柳陰西。

　　五、讀寫延伸，延展童趣

　　同學們今天我們又學習了一首描寫童趣的小詩，為了讓大家能繼續(xù)品味它的芳華，請拿起我們手中的筆，把它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事。

舟過安仁說課稿6

　　一、說教材：

　　《舟過安仁》是新教材五年級下冊，第五課古詩詞三首中的一首�！吨圻^安仁》這首詩，以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應(yīng)該是不陌生的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學習的興趣。

　　本組課文以“童年”為主題，引導學生感受童年的樂趣，體會作者字里行間所表達出的對童年的眷戀是本單元的教學重點。這首詩集中刻畫了一對孩童的聰慧機智與行動中散發(fā)出的單單屬于童年的童真、童趣，讓人心生向往與眷戀，學生對于這種感情的感受，為此后語文園地的口語交際訓練“難忘童年”作了一定的鋪墊。

　　五年級學生，已經(jīng)有了一定的七言律詩積累，知道學習古詩的`幾個步驟和基本方法。學生對于小組活動的展示也充滿了興趣，而如何順應(yīng)這種學情則是教師所應(yīng)該把握的。在《舟過安仁》這首詩的學習之前，學生已經(jīng)學過一首關(guān)于童趣的《牧童》，對于這種淺白易懂，充滿情趣的詩歌興趣濃厚。

　　根據(jù)這些相關(guān)要求、教材內(nèi)容特點，并結(jié)合學情，我安排了一課時的教學時間，并確定了如下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩;

　　2、借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，邊讀邊想象畫面，感受小童的形象;

　　3、體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

　　課標中明確要求，詩歌教學，理解詩句的意思和想象畫面是關(guān)鍵，因此我將這節(jié)課的重點放在理解詩句的意思和想象詩歌的意境上。此外，在這首充滿童趣的詩中，兩小童的形象非常的鮮明、突出，怎么從詩句中一步一步的感受到小童聰慧伶俐的形象，體會詩人對他們的喜愛之情和詩人那不曾泯滅的童心，成為我這節(jié)課的難點。

　　二、說教法及學法：

　　語文教學應(yīng)通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學生觸摸文本、走進文本，課堂教學的過程是學生心靈自由馳騁的過程。因此在學法上，我主要采用朗讀法，“以讀促情、以讀感悟”。以各種形式的朗讀，匯成學生知識、情感的海洋。在教法的選擇上，我選擇“以畫入手，生發(fā)想象”，“以想為器，培養(yǎng)思維”，“以說為主，鍛煉口語”。通過對詩歌一層一層深入的解讀，感受詩人對孩童的贊賞與喜愛的情感。

　　三、說教學過程：

　　(一)談話導入，引出童趣：

　　新課導入是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，合理的導入能奠定一堂課的基調(diào)，使教學過程順利展開。

　　首先我以學生身邊的趣事入手，讓生自由的說一說在他們身邊發(fā)生的充滿童趣的事，使這堂課在輕松愉悅的氛圍中展開。

　　接著我總結(jié)學生的故事，引出今天所要學習的詩歌。

　　在引出課題之后，我及時的對課題進行分析理解，以便學生了解這堂課的學習方向。

　　(二)初讀感知，讀順讀熟：

　　詩歌，朗讀是生命，怎么樣一步一步深入的朗讀是教師應(yīng)該考慮的重點。在這一環(huán)節(jié)，我采用二層次教學。

　　第一層-----讀正確，通過自讀，指名讀，齊讀等朗讀方式，達到讀正確，讀流利的目標。

　　第二層-----讀節(jié)奏，通過同桌互讀互評，教師范讀，小組賽讀等形式，達到讀出音律，讀出節(jié)奏的目標。

　　一葉︱漁舟︱倆小童，收篙︱停棹︱坐船中。怪生︱無雨︱都張傘，不是︱遮頭︱是使風。

　　并且我還在ppt上打出詩歌的節(jié)奏，增強學生對節(jié)奏的感知。