高中化學說課稿

時間：2024-09-29 15:46:26 說課稿我要投稿

高中化學說課稿推薦度：
高中化學說課稿推薦度：
相關(guān)推薦

高中化學說課稿(15篇)

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的高中化學說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中化學說課稿(15篇)

高中化學說課稿1

　　開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課的內(nèi)容是高中化學必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據(jù)新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

　　一、說教材

　　《物質(zhì)的分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學教學的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。新課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學生通過對分類法的學習能夠?qū)σ酝幕瘜W知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。

　　【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

　　二、說學情

　　學生處于初高中的過渡時期，對化學物質(zhì)和化學反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)，學習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識。但在思維上，學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質(zhì)很多，學生不會根據(jù)其性質(zhì)進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內(nèi)容正好對學生學習過的化學物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣�，幫助學生更好地認識化學物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。

　　【過渡】結(jié)合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　【知識與技能目標】

　　能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質(zhì)及其變化進行分類。

　　【過程與方法目標】

　　在化學學習過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　通過本節(jié)課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應(yīng)用。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：

　　【重點】

　　常見的物質(zhì)及變化的分類方法。

　　【難點】

　　常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用。

　　【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設(shè)計：

　　五、說教學方法

　　本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設(shè)計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應(yīng)的結(jié)論，并學會總結(jié)歸納。

　　【過渡】接下來重點談?wù)勎业慕虒W過程設(shè)計。

　　六、說教學過程

　　教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)，因此我設(shè)計了如下的教學過程。

　　第一環(huán)節(jié)：導入新課

　　首先是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統(tǒng)的學習。通過本節(jié)課的學習讓學生認識到知識來源于生活，也服務(wù)于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學習和教學。

　　第二環(huán)節(jié)：新課教學

　　接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發(fā)點，結(jié)合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的.建構(gòu)。

　　1.交叉分類法

　　教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質(zhì)如何分類，引出化學中“分類”的概念。提出學習任務(wù)，將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進行分類，在任務(wù)的驅(qū)使下，學生自主學習到交叉分類法的相關(guān)知識。

　　由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)。通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經(jīng)學習的物質(zhì)進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。

　　2.樹狀分類法

　　教師通過分配任務(wù)，大家分組閱讀P25頁第一段，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上，HCl、 H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質(zhì)進行分類，完成化學分類圖。

　　本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

　　3.化學反應(yīng)的分類

　　通過復習初中四種基本反應(yīng)，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應(yīng)又可以按照新的不同的標準進行分類。

　　因為本板塊教學內(nèi)容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務(wù)，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應(yīng)用。

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

　　在知識學完后為學生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：

　　第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

　　1.課堂小結(jié)

　　先采取學生小結(jié)的方式，目的在于訓練學生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評價的方式進行結(jié)課。由于高中化學課程標準中要求堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。幫助學生更好地成長。

　　2.布置作業(yè)：

　　為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預留了必做題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。主要是考慮到學生的個性發(fā)展，以及讓學生學會學有所用。

　　七、說板書設(shè)計

　　我的《物質(zhì)的分類》說課稿板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書，這就是我的板書設(shè)計。

高中化學說課稿2

　　一、說教材

　　本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

　　1、教材的地位和作用

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。

　　2、教學目標

　　根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為：

　　(1)知識與技能

　　使學生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學現(xiàn)象和問題。

　　(2)過程與方法

　　通過實驗及分析，培養(yǎng)學生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

　　通過對化學反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。

　　(3)情感、態(tài)度、價值觀

　　通過探究學習，培養(yǎng)學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。

　　對學生進行透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

　　3、教學重點、難點

　　教學重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

　　教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學生理解質(zhì)量守恒的原因，從

　　而達到從定量角度理解化學反應(yīng)。

　　4、對教材的改進

　　課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

　　課本方案二的操作容易給學生造成疑問，水分會不會蒸發(fā)，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的實驗結(jié)論。

　　二、說教法

　　德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！痹趯W習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。

　　三、說學法

　　1.學情分析

　　(1)學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應(yīng)。

　　(2)學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

　　(3)學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

　　2.學法指導

　　(1)實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

　　(2)合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。

　　四、說教學過程

　　1、教學流程設(shè)計如下：

　　2、教學過程：

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

　　先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學家對此進行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。

　　設(shè)計意圖：讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導的。

　　問題三“由此你對化學反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學生可能有三種猜想：①化學反應(yīng)后總質(zhì)量變��；②化學反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變�！按_實如此嗎？”進入第二流程。

　　(2)實驗探究、引導發(fā)現(xiàn)

　　①確定探究內(nèi)容

　　為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內(nèi)容。

　　探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

　　探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

　　②設(shè)計實驗方案

　　由于學生對這兩個探究實驗的化學反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設(shè)計探究實驗方案。

　�、鄯纸M實驗、分析討論

　　實驗儀器和藥品：

　　探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；

　　學生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變�！熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確？”讓學生對方案展開評價。

　　設(shè)計意圖：通過引發(fā)學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望，既可強化其設(shè)計興趣，又調(diào)動了學生主動思維。

　　經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的'空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作

　　過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴密科學，結(jié)論令人信服。

　　探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

　　學生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。

　　剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變。“為什么呢？”這是學生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。

　　(3)動畫模擬、突破難點

　　用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

　　設(shè)計意圖：學生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。

　　接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過討論，使學生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學反應(yīng)時，切記不要忽略反應(yīng)中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

　　(4)聯(lián)系實際、學以致用

　�、�100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？

　�、诟咤i酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？

　　③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

　　第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。

　　設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。

　　(5)課堂小結(jié)

　　通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？

　　五、教學設(shè)計反思

　　本節(jié)課的教學設(shè)計我主要采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。

　　1.兩個體現(xiàn)

　　(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念；

　　(2)體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。

　　2.四個突出

　　(1)以實驗為基礎(chǔ)，引導科學發(fā)現(xiàn)；

　　(2)以思維為核心，開展問題探究；

　　(3)以學生為主體，促進知識內(nèi)化；

　　(4)以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。

　　六.板書設(shè)計

　　第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

　　一、質(zhì)量守恒定律：化學反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

　　二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變

　　原子的種類不變；化學反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。

　　三、應(yīng)用

　　紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張，為什么？

　　鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？

高中化學說課稿3

　　在《普通高中化學課程標準》的指導下，本節(jié)課設(shè)計的教學活動力求服務(wù)于學生的學習活動，通過科學探究完成一系列的學習任務(wù)，以幫助學生產(chǎn)生積極的情感體驗和正確的價值觀，最終促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展�；谶@樣的理念，充分的尊重了學生在學習過程中的主體地位，從學生學習的視角來考慮，設(shè)立學習任務(wù)和設(shè)計學習活動。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《最簡單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學（必修2）第三章第一節(jié)，這一節(jié)是學生第一次接觸有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。

　　2、教材的功能與價值

　　提高公民的基本素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的有機物學習方法。學會用生活的眼光看化學，再用化學知識服務(wù)于生活。

　　3、教學重點和難點

　　重點：甲烷的結(jié)構(gòu)特點和取代反應(yīng)。

　　難點：建立甲烷的立體結(jié)構(gòu)模型，從化學鍵的層面認識甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

　　二、學情分析

　　1、知能儲備

　　知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產(chǎn)物；不能從結(jié)構(gòu)角度認識甲烷的性質(zhì)；儲備了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學鍵知識，具備了學習甲烷的理論基礎(chǔ)。

　　2、學習方式

　　喜歡從熟悉的事物入手學習新知，對圖片、實物等感興趣，喜歡自己動手。

　　3、認知方式

　　缺乏對知識進行主動的探究和建構(gòu)。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　　了解甲烷的結(jié)構(gòu)特點和取代反應(yīng)，掌握甲烷的化學性質(zhì)。以甲烷的結(jié)構(gòu)為例，認識有機物分子的立體結(jié)構(gòu)，初步培養(yǎng)學生的空間想象能力；建立有機物“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的認識關(guān)系。

　　2、過程與方法

　　運用模型制作、實驗探究、觀察、交流討論等手段，結(jié)合多媒體提高學生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學的學習思想。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過能源危機及可燃冰開發(fā)情況的了解，讓學生感受到化學科學與生產(chǎn)和社會發(fā)展的密切聯(lián)系，增強社會責任感和使命感，并體驗科學探究的喜悅。

　　四、教法與學法

　　1、教學方法

　　“以問題為索引，學生為主體”的科學探究，并與實驗探究、多媒體有機的結(jié)合，營造出師生互動和諧的課堂。

　　2、學習方法

　　學生積極動腦、動手、動口，充分的進行探究和討論、交流。體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學特點。

　　五、教學思路

　　采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質(zhì)；板塊二：甲烷的結(jié)構(gòu)探究；板塊三：甲烷的氧化反應(yīng)；板塊四：甲烷的取代反應(yīng)。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認知關(guān)系。其流程圖如下：

　　六、教學環(huán)節(jié)

　　板塊一：自主建構(gòu)物理性質(zhì)。通過展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來創(chuàng)設(shè)情境引入新課。再向?qū)W生講述為了合理開發(fā)并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。展示一瓶甲烷氣體，請學生通過觀察、閱讀教材，完成表格內(nèi)容，然后匯報。

　　設(shè)計意圖：讓學生了解能源危機、通過對可燃冰貯量和開發(fā)介紹，增強學生的社會責任感、通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的民族自豪感和激發(fā)學習興趣，并引出《甲烷》課題。同時學生能從感性認識上升到掌握物理性質(zhì)學習的一般方法。

　　板塊二：甲烷的結(jié)構(gòu)探究。學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結(jié)

　　構(gòu)簡式的'書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結(jié)構(gòu)，學生開始猜想。然后老師提供素材組織活動，同學們分小組進行實踐活動，然后再收集并展示大家的作品，進行相互交流。

　　引導信息：

　　1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。

　　2、H與c之間的距離和每個夾角也完全相同。學生再重新思考自己作品的正誤，根據(jù)科學信息進行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結(jié)構(gòu)。在學生產(chǎn)生疑惑時，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個氫原子換成兩個氯原子后也只有一種結(jié)構(gòu)，學生分小組再次動手進行實踐活動，再結(jié)合科學信息得出甲烷是正四面體的立體結(jié)構(gòu)。用電腦制作出正四面體的立體結(jié)構(gòu)，以便學生直觀的認識。同時讓學生按照教材要求進行手工制做，在實踐活動中再次建構(gòu)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。

　　設(shè)計意圖：學生通過甲烷結(jié)構(gòu)的研究，學會科學的質(zhì)疑和能根據(jù)科學信息進行有效的實踐活動，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結(jié)構(gòu)，為甲烷的性質(zhì)學習打下了基礎(chǔ)。

　　板塊三：甲烷的氧化反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學生根據(jù)結(jié)構(gòu)猜想其性質(zhì)。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學生分小組進行實驗探究，交流和總結(jié)。得出結(jié)論：甲烷的性質(zhì)在通常情況下穩(wěn)定，但在點燃條件下就會燃燒。展示sTs素材讓學生感知甲烷是一種清潔燃料。

　　拓展知識：通過提供資料卡片和礦難圖片進行安全教育。引導學生用辯證的觀點看待化學物質(zhì)給我們生活帶來的利與弊。

　　設(shè)計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質(zhì)，體驗了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一有機思想。sTs素材的呈現(xiàn)，提高了公民的基本素養(yǎng)，加深了學生對甲烷的認識。

　　板塊四：甲烷的取代反應(yīng)

　　在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點燃的鎂條照射進行對比試驗。學生觀察并思考以下兩個問題：①實驗中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內(nèi)交流和小組間匯報，得出結(jié)論甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生了反應(yīng)。

　　組織學生，用球棍模型制作出其可能的產(chǎn)物。學生再次動手實踐運用甲烷的結(jié)構(gòu)探究其性質(zhì)，展示同學們的作品，用電腦模擬其反應(yīng)的微觀過程，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應(yīng)的本質(zhì)。完成方程式書寫，老師再分析和評價，并介紹取代產(chǎn)物的用途。

　　設(shè)計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質(zhì)的微粒觀來分析化學反應(yīng)的本質(zhì)過程，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白實驗手段是檢驗物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。

　　然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設(shè)計，對本節(jié)課所學知識進行回顧和總結(jié)。完成課堂反饋（設(shè)計這兩道試題的目的是從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)兩個角度檢驗“教”和“學”的效果，有助于下節(jié)課的教學實施。），再將所學的化學知識聯(lián)系到生活中去，并上網(wǎng)了解沼氣的使用知識，然后給周圍的農(nóng)戶推廣，做一名節(jié)能減排的倡導者。

　　設(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際，將所學知識進行運用并指導生活。

　　七、教學評價

　　對于本節(jié)課的重點甲烷的結(jié)構(gòu)和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發(fā)生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生認識的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

　　本節(jié)課的教學貫穿了兩條線索，即：生活線和知識線。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應(yīng)體現(xiàn)其可做燃料，甲烷的取代產(chǎn)物在生活中的運用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現(xiàn)了甲烷的社會價值。從物理性質(zhì)開始了解甲烷，再從結(jié)構(gòu)去了解化學性質(zhì)，甲烷的氧化反應(yīng)和取代反應(yīng)，這些性質(zhì)也體現(xiàn)了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現(xiàn)了甲烷的學科價值。也幫助學生建立了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途的認識關(guān)系。

　　通過本節(jié)課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的知識走進生活。

高中化學說課稿4

　　各位領(lǐng)導、評委老師，大家好!

　　我今天的說課內(nèi)容是人教版高中化學課文《氧化—還原反應(yīng)》。

　　一、教材分析：

　　1.教材的地位及其作用：

　　此次課選自北京師范大學出版社出版的《高中化學》上冊第一章。氧化—還原反應(yīng)是一類重要的化學反應(yīng)，研究氧化—還原反應(yīng)的實質(zhì)和規(guī)律，對學好化學是非常重要的。在學習許多重要元素以及化合物知識時，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化—還原反應(yīng)，只有讓學生掌握氧化—還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實質(zhì)，所以本節(jié)內(nèi)容在本章中既是重點又是難點。

　　2.教學目標

　　根據(jù)本節(jié)課的教學以及教學大綱的要求，參照學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力確定一下教學目標。

　　知識技能：初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應(yīng)等概念的理解和掌握;學會用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應(yīng);學會用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目;理解氧化還原的實質(zhì)。

　　能力培養(yǎng)：通過對氧化—還原反應(yīng)分析，使學生學會分析問題的方法和解決問題的能力。科學思想：對學生進行對立統(tǒng)一和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義觀點的教育。

　　科學品質(zhì)：激發(fā)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)勇于探索認識新事物的優(yōu)良品質(zhì)。

　　3.教學重點、難點：

　　重點：用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點認識氧化—還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。

　　難點：從電子轉(zhuǎn)移的觀點來分析理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程。

　　二、教學方法：

　　以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價變化跟電子得失的關(guān)系著一關(guān)鍵，通過氫氣與氧化銅反應(yīng)，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價升降、電子的轉(zhuǎn)移等一一揭示反應(yīng)的實質(zhì)，這樣在教給學生知識的同時又教給學生分析問題的方法，有助于培養(yǎng)學生能力，在教學過程中通過講練提問討論歸納總結(jié)的程序?qū)栴}逐步引向深入，使學生在了解程序下一步步完成學習化學的思維活動，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性，使學生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學效果，同時讓學生明白氧化—還原反應(yīng)是矛盾對立的，同時又是統(tǒng)一的，以此對學生進行辯證唯物主義教育。

　　三、學法指導：

　　復習初中學過的知識，注重初、高中知識的銜接，采用講練結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性，讓每一個學生都學有所的。鼓勵學生做筆記并思考，分析歸納總結(jié)，讓學生參與“學中練，練中學”。在練習中，可讓學生依老師的'思維模式，將知識運用到實際中，理解后再按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　四、教學程序：

　　1.導入新課：

　　復習初中學生的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，自然過渡到新知識，使學生的思維很快進入課堂學習狀態(tài)，導語是這樣設(shè)計的：首先讓學生寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式，同學思考回答：

　　“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應(yīng)，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，像這樣一種物質(zhì)被氧化，另一種物質(zhì)被還原叫氧化—還原反應(yīng)�！蓖瑢W們在氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，已經(jīng)掌握了有關(guān)氧化—還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識，現(xiàn)在我們就進一步學習有關(guān)知識。

　　2.講授新知識

　　以Na在Cl2中燃燒和H2與CuO反應(yīng)為例，通過得失氧情況和價態(tài)分析，總結(jié)如何判斷氧化—還原反應(yīng)，即：

　　(一)氧化—還原反應(yīng)的外部特征：化合價升降。啟發(fā)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析元素化合價變化原因，認識反應(yīng)前后元素化合價的改變是氧化還原反應(yīng)的主要特征。

　　(二)氧化—還原反應(yīng)的內(nèi)部本質(zhì)：電子轉(zhuǎn)移。電子得失、電子對偏移，氧化反應(yīng)，失e、價升;還原反應(yīng)，得e、價降。從而解除疑難，進行下一環(huán)學習。

　　(三)氧化—還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑：氧化劑，得電子的物質(zhì)(化合價降低)，具有氧化性;還原劑，失電子的物質(zhì)(化合價升高)，具有還原性。就這樣邊講課邊板書，在化學方程式上畫線，標明化合價及電子得失，啟發(fā)學生分析討論，并總結(jié)歸納。教會學生用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。即：化合價降低，得2e，被還原

　　化合價降低，得2e，被還原氧化劑還原劑

　　為了理解，加深記憶，讓學生先看幾分鐘書，然后讓一位學生上臺寫出H2在Cl2中燃燒這個化學反應(yīng)，并分析，即：

　　價升，(電子對偏離)發(fā)生氧化反應(yīng); 價降，(電子對偏向)發(fā)生還原反應(yīng)。

　　為了使知識更清晰，可以給出小節(jié)，并給出類似題型的練習題，達到鞏固加強。最后一起總結(jié)出氧化—還原反應(yīng)的規(guī)律，即：

　　接受電子失去電子

　　化合價降低化合價升高

　　被還原被氧化

　　具有氧化性具有還原性

　　四、氧化—還原反應(yīng)的規(guī)律和記憶方法：

　　1.總結(jié)：元素化合價升高則原子失去電子，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)，該物質(zhì)是還原劑，具有還原性;元素化合價降低，則原子得到電子，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，該物質(zhì)是氧化劑，具有氧化性。

　　2.分析四種類型的化學反應(yīng)，總結(jié)出復分解反應(yīng)不是氧化—還原反應(yīng)，置換反應(yīng)都是氧化—還原反應(yīng)，分解反應(yīng)和化合反應(yīng)是否是氧化—還原反應(yīng)，得看元素化合價在反應(yīng)前后有無變化。

　　3.聯(lián)系反饋：

　　寫出Zn與HCl反應(yīng)，Cu在Cl2中燃燒的反應(yīng)式，并標出化合價、氧化劑、還原劑并同時布置課后作業(yè)，以達到鞏固新知識，培養(yǎng)分析問題的能力，同時可以發(fā)生學生的理解方面存在的問題，及時給予透徹講解，使其完全理解。

　　4.小結(jié)

　　5.布置作業(yè)

高中化學說課稿5

　　各位評委老師上午好，我是化學_____號，我今天說課的題目是__________（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　魯科版XX年級必修X（或選修X）第#單元的第#節(jié)第#課時，本節(jié)是化學教學中一個十分重要的概念，它貫穿與高中化學的始終，本節(jié)是在學生學習的基礎(chǔ)上，介紹為今后學習打下重要的基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容在整個高中化學的教學中起著承上啟下的作用。

　　結(jié)合單元教學要求和本節(jié)課特點，依據(jù)新課標中要求，我將本課的教學目標確定為：

　　1.知識目標：通過，學生掌握、了解。

　　2.能力目標：通過的教學，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納總結(jié)的能力。 3情感目標：通過本節(jié)的教學，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取，創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準備采用的教法是導學法、講授法、點撥法。講授法與導學法相結(jié)合可以系統(tǒng)的傳授知識，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的.學習方式，具體的學法是討論法、實驗探究法和導學法，讓學生養(yǎng)成自主合作探究的良好習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

　　環(huán)節(jié)1創(chuàng)設(shè)情境、引入新課，我設(shè)計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　環(huán)節(jié)2落實基礎(chǔ)，整體感知讓學生結(jié)合導學稿中（回顧與思考）環(huán)節(jié)進行自學釋疑，培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　環(huán)節(jié)3 提出問題、實驗探究化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師請學生先分組討論。學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，進而解決教學難點。

　　環(huán)節(jié)4課堂矯正、拓展延伸

　　拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的。。。。。。等等之類

　　環(huán)節(jié)5課堂小結(jié)、鞏固遷移

　　在學習本節(jié)教學內(nèi)容后進行簡單的總結(jié)，讓學生對所學的內(nèi)容有系統(tǒng)的認識，并通過練習在鞏固所學的知識。

　　四、說板書設(shè)計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評委老師！

高中化學說課稿6

　　各位評委，大家好！今天我說課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是人教版高中化學第章，第節(jié)，第

　　課時的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了

　　，本節(jié)課的學習為

　　奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。

　　二、教學目標

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二學生的認知結(jié)構(gòu)和心理

　　特征，我制定了以下的教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、

　　2、

　　過程與方法目標：

　　1、

　　2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣。

　　2、從生活出發(fā)學化學，體驗化學對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

　　三、教學重難點

　　本節(jié)課的重點是：

　　難點是：

　　四、教法

　　結(jié)合本節(jié)知識的特點，我采用的教學模式，并借助實驗教學和多媒體教學。我將從學生已有的知識展開學習活動，結(jié)合實驗、層層深入、多層次教學，讓學生成為真正的主體，感受到學習化學的樂趣，并使知識的學習系統(tǒng)化。

　　五、學法

　　教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調(diào)動學生的積極性，使學生主動學習。本節(jié)課，學生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法。此外結(jié)合反饋補救法，通過學生的習題檢測，注意觀察學生的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學生”。

　　六、教學過程

　　為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：

　　第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入�！皩肱f概念，提出新問題。”

　　第二環(huán)節(jié)：新課學習，全民總動員。

　　首先：

　　其次：

　　再次：

　　第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

　　通過本節(jié)課的'講解、實驗探究得出本節(jié)課的重要結(jié)論，并對本節(jié)課的重難點進行回顧，使學生能夠把握住自己的學習方向和側(cè)重點，最后布置相應(yīng)的習題，來鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容。

　　總之，本節(jié)課我是根據(jù)高二學生的心理特征及認知規(guī)律，結(jié)合本節(jié)知識的特點，在新課標的指導下，采用實驗探究法、知識遷移法、類比法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法。運用實驗演示、多媒體動畫等教學手段，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識的形成的整個思維過程，；力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家！

高中化學說課稿7

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位和作用

　　本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以，本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎(chǔ)，又是不可少的工具。

　　(二)教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

　　(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

　　(3)初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。

　　2.過程與方法

　　通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會，關(guān)心自然。

　　(三)教學重點、難點

　　重點：元素的概念，元素符號。

　　難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。

　　課時：2課時

　　二、學況分析

　　1.知識基礎(chǔ)：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀的`角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

　　2.非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結(jié)合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。

　　三、教學方法

　　講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結(jié)合。

　　在教學中把握好知識的深度和難度。

　　四、教學過程

　　(一)新課引入

　　水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。設(shè)置問題：

　　(1)什么是元素？

　　(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？

　　(3)元素與原子的關(guān)系如何？

　　(二)新課教學

　　1.元素概念

　　通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。

　　2.學生討論

　　①元素的種類由什么決定的？

　　學生總結(jié)：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。

　　②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？

　　學生總結(jié)：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。

　　教師講解：物質(zhì)的簡單分類。

　　3.元素只講種類，不能講個數(shù)。

　　設(shè)疑：元素和原子有什么關(guān)系？

　　分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。

　　舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

　　4.地殼中各元素的含量

　　通過學生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學生認識物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。

　　引導學生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

　　(三)知識遷移

　　分組討論：課本P73，學生討論活動。

　　利用討論讓學生領(lǐng)悟化學反應(yīng)中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？

　　學生總結(jié)：在化學反應(yīng)中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

　　(四)本節(jié)小結(jié)

　　總結(jié)本節(jié)課所學知識。

　　(五)知識反饋

　　1.地殼中含量最多的前3種元素是( )

　　A.硅鋁氧 B.鋁硅氧 C.氧鋁硅 D.氧硅鋁

　　2.元素之間的根本區(qū)別是( )

　　A.核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同 B.核外電子數(shù)不同 C.核內(nèi)中子數(shù)不同 D.原子的相對質(zhì)量不同

　　3. 水是由__ 組成的；二氧化碳是由__構(gòu)成的。

　　4.某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__元素，還可能含有__元素。

　　(六) 課后作業(yè)

　　1.從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

　　2.查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

　　3.背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。

高中化學說課稿8

各位評委、各位老師：

　　大家好!

　　我今天說課的主題《評價理念下的二氧化硫教學》，設(shè)計本節(jié)課的核心理念:解放學生，通過學生互評，強化學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動學習能力.以下是我的說課流程，我準備從三個大方面分析本課。

　　一、教材因素的分析

　　(一)教材分析

　　“二氧化硫”是人教版化學新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時內(nèi)容。

　　本單元放在基本實驗和基礎(chǔ)理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過這些知識的學習，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學反應(yīng)及其能量變化的感性認識積累材料。

　　本單元的化學學科知識體系遵循著:硫——二氧化硫——二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽趸颉蛩�。學生可形成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。實現(xiàn)了課程標準對本部分教學內(nèi)容的要求.

　　(二)《課標》規(guī)定

　　《課程標準》對本節(jié)課做了立體性的要求：“通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響�！薄瓣P(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力�！敝赋隽吮竟�(jié)教學的價值，給教學留出了靈活的空間。

　　新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類的角度對元素化合物進行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內(nèi)容。這就要求教學中使學生夯實基礎(chǔ)，嚴格控制教學內(nèi)容的深廣度，徹底解決教學中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以保護學生學習化學的興趣和積極性。

　　(三)學情分析

　　學生系統(tǒng)的學習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學的感性認識還是在理論學習的積累上都具備了一定的基礎(chǔ)。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學生的思維、探索和評價能力尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價主體，探索和評價活動需要在教師的指導下，有目的、有計劃的進行.

　　二、教學策略的制定

　　依據(jù)高一學生的知識儲備、心理特點，我確定本課

　　(一)教學重點：1、二氧化硫的化學性質(zhì)2、學生樹立環(huán)境保護意識

　　(二)教學難點：二氧化硫的化學性質(zhì)

　　(三)教學目標：基于對教材的整體分析和學生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學目標如下：三維目標中知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是本課學習效果終端體現(xiàn)。

　　(四)教法與學法：

　　現(xiàn)代教學認為，教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識的過程，而且是一個交流、合作的過程�！痘瘜W課程標準》指出“善于與人合作，具有團隊精神”。這要求高中化學課堂的教學要以學生為本，構(gòu)建合作、評價等新教學模式。

　　為了突出學生的主體地位，本節(jié)課采用評價式教學。教師設(shè)置評價任務(wù)，引導學生有目的的開展調(diào)查、探究，通過評價的標準，讓學生自己檢驗任務(wù)的完成情況。評價不僅是教師的教法，更是學生的學法。評價是學生認知目標的水平，鼓勵學生參與評價活動，形成學生互評，學生既能變換角度審視自已的學習，又能在實踐中確立并提高自己的評價意識、評價能力，有利于學生的認知發(fā)展。

　　這樣設(shè)計的好處：引領(lǐng)學生通過親身參與評價活動來學習，是一種能真正體現(xiàn)學生主動性的學習方式。同學們在評價的要求下，更加主動地學習化學，自覺地將所學的化學知識應(yīng)用于學生評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學習能力的養(yǎng)成為目標的學習方式。體會學習的快樂，真正成為學習的主人!

　　三、教學過程的運行

　　(一)教學思路：依據(jù)上訴教學方法，我設(shè)計了本課教學思路如下，主要圍繞以評價任務(wù)驅(qū)動學生展開活動，通過對學生自己學習成果的四次互相評價：查閱資料、設(shè)計方案、交流合作的評價——探究二氧化硫重要化學性質(zhì)的評價——總結(jié)性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評價——反思活動中的表現(xiàn)，樹立環(huán)保意識的評價，完成本節(jié)課的教學目標。

　　(二)教學過程：共分五個環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：設(shè)計問卷，引入問題

　　在新課前一周，展示有關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時布置問卷。內(nèi)容如下：1、學習之余，你對自己生存的環(huán)境有多少了解?2、你知道有一種環(huán)境問題叫酸雨嗎?3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎?

　　等問題!

　　1、使學生對二氧化硫引起的環(huán)境問題和食品安全問題的產(chǎn)生共鳴。

　　2、使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，通過問卷讓學生理清思路，確定學習目標。

　　同時展開第二環(huán)節(jié);布置任務(wù)調(diào)查評價給出評價任務(wù)表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的性質(zhì)資料，收集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設(shè)計驗證二氧化硫的性質(zhì)的方案?

　　第一次評價設(shè)計意圖：

　　有針對性的設(shè)計評價方案，學生在評價任務(wù)的`驅(qū)動下，主動展開對二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學習，目標明確，重點突出。

　　課前的準備給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的二氧化硫的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題;教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”。

　　前期的充分準備工作，為課堂的高效奠定了基礎(chǔ)。

　　第三環(huán)節(jié)：實驗探究交流評價

　　課堂之中：讓學生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問題和食品安全問題的資料。交流以組為單位進行，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果。

　　介紹完畢，學生可以評價這一小組調(diào)查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。

　　在這樣的氛圍下，學生對二氧化硫這種物質(zhì)充滿了好奇。

　　進而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學生通過查閱資料，對這部分內(nèi)容已有很大程度的了解。讓學生自己總結(jié)，幻燈展示，教師在黑板寫標題即可。

　　追問：1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)別，為什么?

　　2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白?

　　通過學生的回答，引入二氧化硫的化學性質(zhì)。

　　首先讓學生分析二氧化硫具有的性質(zhì)(通過剛才的引入，學生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩個重要的化學性質(zhì))。

　　此外，讓學生從化合價的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由于學生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應(yīng)用，學生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。

　　進而追問你設(shè)計了什么方案來驗證這些性質(zhì)，學生有準備的回答。讓學生展示探究實驗，觀察學生實驗儀器的連接和實驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個性質(zhì)讓一組學生完成，實驗結(jié)束讓學生總結(jié)實驗現(xiàn)象，解釋原因，得到相應(yīng)結(jié)論。用相關(guān)的化學反應(yīng)和離子反應(yīng)解釋：

　　其他小組針對這一小組的實驗，在以下方面評價：

　　以學生自評為主，對學生的自主學習成果進行第二次評價，使學生對二氧化硫的化學性質(zhì)有更深刻的認識。

　　第二次評價設(shè)計意圖：

　　1.通過評價內(nèi)容指導學生有目的性的進行二氧化硫的性質(zhì)探究實驗。

　　2.通過恰當?shù)脑u分比例，強調(diào)了核心的內(nèi)容，使學生清楚本節(jié)課的重點為二氧化硫的化學性質(zhì)。

　　3.通過自評與他評，交流促進學生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學性質(zhì)的反思，在實際操作中落實二氧化硫知識中的難點。

　　4.通過相互評價使學生學會傾聽別人的意見，表達自己的觀點，分享到參與評價的快樂。通過第二次表現(xiàn)性評價的設(shè)計，突出重點，讓學生在交流評價中突破難點。為了使學生對二氧化硫有更系統(tǒng)的認識，設(shè)計第四環(huán)節(jié)。

　　實踐應(yīng)用形成認識本環(huán)節(jié)設(shè)計兩次評價

　　二氧化硫性質(zhì)小結(jié)性評價二氧化硫的污染及用途的評價

　　例如：總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，

　　能否提出幾點大氣污染的防治措施?二氧化硫是否一無是處，二氧化硫的用途等第三次評價設(shè)計意圖：

　　1、使學生對二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握;

　　2、使學生能以辯證的眼光來看待二氧化硫利和弊。

　　通過以上三次評價，學生基本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

　　第五環(huán)節(jié)：評價反饋反思提升

　　設(shè)計例如：實驗探究中我做了些什么?本實驗中的感受和收獲是?關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意為環(huán)境保護作義務(wù)宣傳等問題。

　　教師可以結(jié)合學生在活動中的表現(xiàn)進行打分，進而給出評語和等級。

　　第四次評價設(shè)計意圖：

　　1、使學生對環(huán)境和食品安全關(guān)注的提高。

　　2、使學生逐漸樹立環(huán)保意識

　　3、學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，反思自己的成長和不足，可以得到老師、同學對改進學習所提出的建議，有助于促進學生的發(fā)展。

　　四次表現(xiàn)性評價：以評價內(nèi)容為任務(wù)，以落實評價標準為目標，以學生自主學習能力的培養(yǎng)為主體，通過對學生課前準備、課中展示和課后反思的四次評價，不僅落實了本節(jié)課既定的教學目標，而且使學生在互評中，合作精神、探究能力、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進步與發(fā)展，進行了全方位的自我審視，有助于學生更全面的認識自我。

　　(三)紙筆性評價：設(shè)計目的：檢測學生知識與技能的掌握程度。

高中化學說課稿9

　　一、教材分析：

　　1.本節(jié)課在教材的地位和作用

　　乙醇人教版必修2第三章“有機化合物”的第三節(jié)常見的兩種有機物.學好這一節(jié)，可以讓學生掌握在烴的衍生物的學習中，抓住官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一中心，確認結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍性規(guī)律，既鞏固了烷、烯、炔、芳香烴的性質(zhì)，又為后面的酚、醛、羧酸、酯和糖類的學習打下堅實的基礎(chǔ)，使學生學會以點帶面的學習方法，提高了學生思維能力，帶動了學生學習素質(zhì)的提高。

　　2.教學目標

　　根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合本課的特點和素質(zhì)教育的要求，確定以下教學目標：

　　(1)認知目標：

　　掌握乙醇的結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。

　　(2)能力目標：

　�、倥囵B(yǎng)學生科學的思維能力。

　�、谂囵B(yǎng)學生實驗觀察能力和對實驗現(xiàn)象的分析能力。

　　(3)德育目標：培養(yǎng)學生求真務(wù)實的精神。

　　3.教學重點、難點

　　(1)乙醇是醇類物質(zhì)的代表物，因而乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本節(jié)的重點，同時也是本節(jié)的難點。

　　(2)重點、難點的突破，可設(shè)計兩個突破點：

　�、僖掖冀Y(jié)構(gòu)的特點可通過問題探究、化學計算和分子模型來推導，電腦展示來確定，充分地調(diào)動學生的課堂積極性，參與到課堂活動中來，使學生在掌握乙醇結(jié)構(gòu)的同時，也學會邏輯推理的嚴密性;

　　②通過實驗探究和電腦多媒體動畫演示的辦法認識和掌握乙醇的化學性質(zhì)。

　　二、教法活用

　　教學活動是教和學的.雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一基本原理我采用了如下教學方法：

　　1.情境激學法，創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

　　2.實驗促學法：通過教師演示，學生動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，掌握乙醇的化學性質(zhì)。

　　3.計算機輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，瞬間變化定格化，有助于學生掌握乙醇化學反應(yīng)的本質(zhì)。

　　4.歸納法：通過學生的歸納和邏輯推導，最終確定乙醇的分子結(jié)構(gòu)。

　　三、教學輔助手段

　　1、說實驗：

　�、僖掖寂c鈉反應(yīng)，可作金屬鈉與水反應(yīng)的對比實驗，且取用的金屬鈉盡量大小一致，表面積相差不大。

　�、谝掖佳趸�，銅絲一端卷成螺旋狀，以增大催化劑的表面積，使反應(yīng)速度加快。

　　2、說現(xiàn)代化教學手段:乙醇主要化學性質(zhì)可用以下兩個方程式作代表：

　　(1)2Na+2CH3CH2OH→2CH3CH2ONa+H2↑

　　(2)2CH3CH2OH+O2→2CH3CHO+2H2O

　　以上二個反應(yīng)的過程可用電腦動畫模擬，以便讓學生深刻了解、掌握各反應(yīng)的本質(zhì)及斷鍵的部位，讓微觀反應(yīng)宏觀化。(四)教學程序引入課題：

　　富有感情的朗誦唐朝詩人杜牧的詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”[講述]：從杜牧的詩句中可知，我國古代勞動人民就已經(jīng)掌握了釀酒的方法。釀酒在我國已有兩千多年的歷史了。[設(shè)問]：同學們可知酒的主要化學成分是什么?它的分子式如何寫?它有哪些主要化學性質(zhì)?

　　通過詩歌引入可以使學生感受詩境美，了解乙醇的化學發(fā)展史，激發(fā)愛國主義熱情。

　　1.乙醇的分子結(jié)構(gòu)的探究：

　　投影一道簡單的試題：某有機物4.6克，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4克水，且此有機物的蒸氣的相對密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機物的分子式。通過試題引出乙醇的分子組成C2H6O，(意在培養(yǎng)學生綜合運用知識，解決問題的能力，同時為醇的同分異構(gòu)體教學做鋪墊)。繼續(xù)引導學生將乙烷(C2H6)與乙醇進行比較，根據(jù)碳四價，氧兩價引導學生探究出以下兩種可能的結(jié)構(gòu)式：

　　通過觀察討論讓學生判斷出(A)式中有1個氫原子與其它5個氫原子不一樣，而(B)式中的6個氫完全相同。

　　繼續(xù)探究，投影練習：已知乙醇跟鈉反應(yīng)放出氫氣，現(xiàn)有1mol無水乙醇與足量的金屬鈉反應(yīng)可得到0.5molH2，根據(jù)這個實驗數(shù)據(jù)，你可以得出結(jié)論了嗎?1mol乙醇可得到0.5molH2，即1molH，得出乙醇中一定有一個氫原子與其他5個氫原子不同，進而讓學生判斷出乙醇的結(jié)構(gòu)式為(A)式。展示乙醇的球棍模型。小結(jié)得出乙醇分子是乙基CH3CH2-結(jié)合著羥基-OH。羥基是官能團，決定乙醇的化學性質(zhì)。(以上是對學生的書寫，概括、觀察等各項能力進行訓練，達到掌握知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。)

　　2.分析乙醇的物理性質(zhì)：

　　首先取出一瓶無水乙醇，請學生觀察顏色、狀態(tài)，并聞其氣味，然而讓學生歸納出一部分物理性質(zhì)。最后通過演示：乙醇與水，乙醇與碘單質(zhì)，乙醇與苯的溶解實驗，總結(jié)出乙醇的溶解性。其中穿插茅苔酒故意碎瓶獲國際金獎的故事及山西朔州假酒案，幫助同學理解性地記憶乙醇的易揮發(fā)性和水溶性。(以上是通過對實驗的操作、觀察、分析，學生自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學品質(zhì)和優(yōu)良的習慣，同時激發(fā)學生的愛國熱情。)

　　3.分析乙醇的化學性質(zhì)：

　　結(jié)構(gòu)決定著化學性質(zhì)，首先可以從結(jié)構(gòu)上來認識乙醇的化學性質(zhì)。講解：在乙醇分子中，由于O原子的吸引電子能力比C、H強，使得C-O鍵，O-H鍵均具有極性，在化學反應(yīng)中均有可能斷裂。

　　(1)與活潑金屬Na反應(yīng)：

　　首先，做無水乙醇與鈉反應(yīng)和水與鈉反應(yīng)的對比實驗，請同學們通過實驗現(xiàn)象的剖析，在教師的引導下，學生主動思維得出乙醇羥基上的氫原子沒有水中的氫原子活潑的結(jié)論。然后用電腦模擬出乙醇與鈉反應(yīng)的本質(zhì)，最后請同學們寫出反應(yīng)方程式，討論其反應(yīng)類型并推廣到乙醇與其它活潑金屬K、Mg、A1等與乙醇的反應(yīng)。

　　(2)氧化反應(yīng)：

　　首先，拿起一個點燃的酒精燈，請學生寫出燃燒的化學方程式。教師接著講解，乙醇除可被O2直接完全氧化生成CO2和H2O外。分子中的-CH2OH在催化劑(如Cu、Ag)作用下也可被氧化成-CHO，同時生成水。教師演示實驗，并引導學生觀察銅絲表面顏色的變化來判斷反應(yīng)是否已經(jīng)發(fā)生。接著用電腦顯示，乙醇的斷鍵部位和已形成的乙醛的結(jié)構(gòu)式，讓學生掌握反應(yīng)的本質(zhì)是與醇羥基相連的碳原子有氫才能被局部氧化形成碳氧雙鍵。最后讓學生判斷以下幾種醇能否被局部氧化CH3CH2CH2OH、(CH3)2CHOH。讓學生真正掌握并鞏固醇被局部氧化的本質(zhì)。從而達到以點帶面的目的,減輕的學生的負擔。

　　歸納小結(jié)

　　乙醇化學性質(zhì)主要與官能團-OH有關(guān)。從結(jié)構(gòu)上看：都涉及到-OH。

　　從反應(yīng)類型看：取代反應(yīng)、氧化反應(yīng)、消化反應(yīng)。從反應(yīng)條件看：不同條件、產(chǎn)物不同。

高中化學說課稿10

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　本節(jié)教材是人教版化學必修2第二章第二節(jié)的教學內(nèi)容，是電化學中的重要知識。初中化學已經(jīng)從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應(yīng)原理”中，將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應(yīng)與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對初中化學相關(guān)知識的提升與拓展，又為選修“化學反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。該節(jié)分為兩課時教學，本課為第一課時。通過本節(jié)課的學習，能使學生清楚地認識原電池的工作原理和構(gòu)成條件，初步形成原電池的概念，并能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。

　　生活在現(xiàn)代社會，學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識。當學生了解了化學反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程之后，會對化學能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學生的這種心理特征，教材開始的幾個設(shè)問，把學生帶進了“化學能與電能相互轉(zhuǎn)化”的探究之中。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對前一節(jié)課中“一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量也是守恒的；化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用；從思維角度看，“將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能”的.思想，是對“化學能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。

　　2、教學目標分析

　　（1）知識與技能

　�、賹W生通過實驗探究認識原電池的工作原理和構(gòu)成條件，初步形成原電池概念。

　�、谀軌�?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。

　�。�2）過程與方法

　　①學生通過對化學能轉(zhuǎn)化為電能的學習，體驗科學探究的過程，理解科學探究的意義，基本過程和方法，初步養(yǎng)成科學探究的能力。

　　②能對自己探究原電池概念及形成條件的學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀

　�、賹W生通過探究化學能轉(zhuǎn)化為電能的奧秘，提高學習化學的興趣和熱情，體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

　�、谫澷p化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關(guān)注能源問題，逐步形成正確的能源觀。

　　3、教學重難點及突破

　　4、學情分析

　　學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識；在能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。學生在生活中對電池也有所了解。學生喜歡通過實驗探究化學反應(yīng)的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應(yīng)原理，學生對本節(jié)課會有所期待。

　　二、教法分析

　　教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據(jù)學科的特點，而且要根據(jù)教學任務(wù)和學生的認知特點選用�；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學�；瘜W教學離開了實驗，也就成了無源之水，無本之木。本課主要采用了實驗探究法、再結(jié)合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法，更好地突出本課重點，突破難點，完成教學任務(wù)。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。

　　三、學法指導

　　根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點和教學內(nèi)容的實驗需要，采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結(jié)合多媒體進行輔助教學。在實驗→觀察→討論→推測→驗證的過程中，學習和理解原電池的概念、原理和構(gòu)成條件。通過本節(jié)課的學習，使學生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習慣，并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題，達到學以致用的目的。

　　四、教學程序

　　教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)，我是這樣安排教學程序的。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生建立新思維

　　我邀請學生一起動手利用西紅柿，蘋果讓電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，激發(fā)學生的學習興趣，提出問題：在這個現(xiàn)象中到底發(fā)生了什么變化呢？引出本節(jié)課的課題。

　�。�1）引導學生復習金屬鋅和稀硫酸的反應(yīng)，提出問題：

　　鋅和稀硫酸反應(yīng)的類型屬于哪一類？

　　這個反應(yīng)中元素的化合價是否發(fā)生變化？

　　氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

　　用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目？

　�。�2）通過分析鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況，作出大膽的假設(shè)：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？從而引導學生設(shè)計出電子定向移動的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。

　　（3）通過分析設(shè)計，讓學生自己動手實驗，得出實驗結(jié)論。教師因勢利導提出問題：電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明產(chǎn)生電能，依據(jù)能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉(zhuǎn)化而來的呢？和學生一起分析從而初步形成原電池的概念。

　　這種通過問題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，又能使學生明確學習目標，進入學習主題，避免思維的盲目性。

　�。ǘ⿴熒樱瑐魇谛轮�

　　這部分的教學內(nèi)容分為原電池的工作原理和原電池的構(gòu)成條件兩部分。為了更好地完成教學目標，達到良好的教學效果，采用分組探究，再結(jié)合設(shè)疑法，分析推理和比較歸納法等教學方法，并結(jié)合多媒體進行教學。

　　1、原電池形成條件的教學：

　　教材中“構(gòu)成原電池的條件”這一討論題，問題過于空泛，考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會無從談起。因此，我在這部分內(nèi)容教學時，主要采用實驗探究法。依據(jù)之前設(shè)計出的銅鋅原電池裝置提出問題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？得到實驗方案。借助多媒體向?qū)W生展示設(shè)計的實驗方案，我把學生分為四大組，共八個實驗，通過分組對比實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構(gòu)成條件，讓學生體驗學習化學的樂趣。

　　2、原電池的工作原理教學：

　　原電池原理教學時，我采用問題引導，動畫演示，討論交流，歸納總結(jié)等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖，使學生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動，電流的流向以及陰陽離子的定向移動。引導學生寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎(chǔ)上，通過電流的方向來確定原電池的正極和負極，并和學生一起討論總結(jié)判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學讓學生在大腦中初步形成原電池的概念。

　　最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實驗現(xiàn)象，說明蘋果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片，鋅片以及導線共同構(gòu)成了一個原電池裝置，將化學能轉(zhuǎn)化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，通過這個現(xiàn)象的解釋，使學生感受到化學世界的奇妙，激發(fā)學生學習化學的熱情。

　　（三）練習鞏固內(nèi)化新知（見學案）

　�。ㄋ模⿲W生小結(jié)升華新知

　　課堂小結(jié)，讓學生在學案中自己小結(jié)，能使學生體會到一堂課中的樂趣和收獲，老師做要點補充。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1、（必做題）課本44頁1題、2題

　　2、（選做題）制作水果電池。

　　五、板書設(shè)計（略）

高中化學說課稿11

　　各位評委，大家好！今天我說課的題目是：xx

　　下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是人教版高中化學第章，第節(jié)，第

　　課時的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了

　　，本節(jié)課的學習為

　　奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。

　　二、教學目標

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二學生的認知結(jié)構(gòu)和心理

　　特征，我制定了以下的教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、xx

　　2、xx

　　過程與方法目標：

　　1、xx

　　2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣。

　　2、從生活出發(fā)學化學，體驗化學對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

　　三、教學重難點

　　本節(jié)課的重點是：xx

　　難點是：xx

　　四、教法

　　五、學法

　　六、教學過程

　　為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：

　　第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入�！皩肱f概念，提出新問題�！�

　　第二環(huán)節(jié)：新課學習，全民總動員。

　　首先：xx

　　其次：xx

　　再次：xx

　　第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

　　通過本節(jié)課的講解、實驗探究得出本節(jié)課的重要結(jié)論，并對本節(jié)課的重難點進行回顧，使學生能夠把握住自己的學習方向和側(cè)重點，最后布置相應(yīng)的習題，來鞏固本節(jié)課的.所學內(nèi)容。

高中化學說課稿12

　　一、教材分析

　�、褰滩暮單�

　　本節(jié)是全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本·必修)第一冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容，教參建議安排一學時來完成教學。本節(jié)內(nèi)容是本章的一個重點，也是高中化學的重點之一。是高中教材中詳細講述集氧化性、還原性于一身的酸性氧化物。并且此部分很多內(nèi)容與日常生活、環(huán)境問題有密切的關(guān)系, 能培養(yǎng)學生環(huán)保意識與社會責任感。

　　教材從“二氧化硫有哪些性質(zhì)和用途”、“它對人類有危害嗎”這兩個問題開始，引出本節(jié)的主要內(nèi)容，并依次介紹了二氧化硫的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途，二氧化硫的污染等知識，知識編排得有條理。其中安排的“二氧化硫的用途、二氧化硫的污染”，特別是文中安排的家庭小實驗——測定雨水的pH等內(nèi)容，與現(xiàn)實生活環(huán)境密切聯(lián)系，需要學生主動參與探究，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，較好地體現(xiàn)了新課程改革的精神。此外，通過本節(jié)的知識，向上可以和第一節(jié)硫的知識聯(lián)系，向下可以和第三節(jié)硫酸的知識和第四節(jié)環(huán)境保護的知識聯(lián)系，有助于形成以化合價為主線的硫及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)，和整章知識的系統(tǒng)化，同時，可以鞏固和提高對氧化還原反應(yīng)知識的認識。

　�、娼虒W目標

　　1、知識目標

　�、攀箤W生了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。

　�、剖箤W生掌握二氧化硫的化學性質(zhì)。

　�、鞘箤W生了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴炯捌湮：�，加強環(huán)保意識，做珍愛家園——地球的主人。

　　2、能力目標

　　⑴培養(yǎng)學生實驗操作的基本技能和設(shè)計實驗、觀察實驗、分析實驗的能力。

　�、婆囵B(yǎng)學生運用所學理論知識，指導學習元素化合物知識的方法，提高對元素化合物知識的理解和運用能力。

　�、桥囵B(yǎng)學生辯證分析問題的能力。

　�、扰囵B(yǎng)學生利用化學知識化害為利的科學思想。

　　3、情感目標

　　⑴通過化學實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生以實驗事實為依據(jù)，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)。

　　⑵通過對二氧化硫?qū)諝獾奈廴炯捌湮：Φ膶W習，加強學生的環(huán)保意識，增強環(huán)保責任感和使命感，做珍愛家園——地球的主人。

　�、缃虒W重點與難點

　　1、教學重點

　　二氧化硫的化學性質(zhì)。

　　2、教學難點

　　二氧化硫的化學性質(zhì)。

　　二、教學方法的選擇與確定

　　教學方法的選擇，必須要結(jié)合教學內(nèi)容、學生情況、教師自身素質(zhì)等三方面的因素來考慮。其原則是：教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發(fā)。本節(jié)內(nèi)容是典型的元素化合物的知識，文中安排了2個演示實驗和1個家庭小實驗，有很多內(nèi)容與生活環(huán)境有關(guān)，再結(jié)合高一學生的年齡生理、心理特點、基礎(chǔ)知識等實際情況，采用情境激趣法、隨堂實驗法、演示法、對比法、自學法、討論法等多種教學方法的結(jié)合。

　　三、學習方法的指導

　　1、運用所學理論指導元素化合物的'學習。

　　在學習“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”時，利用氧化還原反應(yīng)理論和質(zhì)量守恒定律推寫“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”的化學方程式。通過分析二氧化硫中硫元素的化合價及其在硫元素所有化合價中所處的位置，推出二氧化硫具有氧化性和還原性。

　　2、對同類知識運用對比法，加深知識的理解和掌握。

　　在學習“二氧化硫的漂白性”時，通過二氧化硫與氯水的漂白原理、反應(yīng)類型、穩(wěn)定性、與品紅溶液作用、與紫色石蕊試液作用等項目的對比，加深對二氧化硫與氯水等物質(zhì)的漂白性的有關(guān)知識的理解和掌握。

　　四、教學程序

　�、逍抡n引入

　　先播放一段《酸雨》的教學錄像，然后提出問題：形成酸雨的罪魁禍首是什么物質(zhì)?它是一種怎樣的物質(zhì)?它有哪些性質(zhì)?讓學生思考并回答。學生觀看了錄像后，容易回答出第一個問題，但不能回答出第二和第三個問題，讓學生留下懸念，這樣就很自然地把學生注意力引向新課的學習。

　　㈡新課教學

　　1、二氧化硫的物理性質(zhì)

　�、賹W生實驗：將事先收集滿SO2的小試管用膠塞塞好，發(fā)給學生，讓學生觀察 SO2的顏色、狀態(tài)，并聞氣味。讓學生回答并板書。

　�、诶孟鄬Ψ肿淤|(zhì)量的大小比較，引導學生得出SO2與空氣的密度大小關(guān)系。

　　③學生實驗：將另一只事先收集滿SO2的小試管用膠塞塞好，發(fā)給學生，讓學生按課本【實驗6—1】的方法完成實驗，要求學生觀察現(xiàn)象，分析原因并得出結(jié)論。讓學生回答，教師說明并板書。

　�、芡ㄟ^上述“滴有紫色石蕊試液的水變紅”這一現(xiàn)象，引導學生判斷是屬于SO2 的物理或化學性質(zhì)，引出“二氧化硫的化學性質(zhì)”的新課;通過引導學生分析其原因，引出“二氧化硫與水的反應(yīng)”這一化學性質(zhì)。邊講邊板書。

　　2、二氧化硫的化學性質(zhì)

　�、哦趸蚺c水的反應(yīng)

　�、僖龑W生得出二氧化硫與水反應(yīng)生成亞硫酸。

　　②根據(jù)“二氧化硫溶于滴有紫色石蕊試液的水中，使水溶液變紅，長時間放置后，溶液又重新恢復紫色”這一事實，說明亞硫酸的不穩(wěn)定性，進而說明“二氧化硫與水的反應(yīng)”的可逆性，并簡單說明“可逆反應(yīng)”的特征。

　　③復習“酸性氧化物的通性”。

　�、茏寣W生判斷“二氧化硫與水的反應(yīng)”是否屬于氧化還原反應(yīng)，通過分析二氧化硫中硫元素的化合價及其在硫元素所有化合價中所處的位置，引導學生得出二氧化硫具有氧化性和還原性，并引出“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”這一化學性質(zhì) 的學習。

　�、贫趸蚺c氧氣的反應(yīng)

　�、倮醚趸€原反應(yīng)理論和質(zhì)量守恒定律引導學生寫出“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”的化學方程式，并說明反應(yīng)條件與反應(yīng)的可逆性。

　　②講述SO3的性質(zhì)。

　　③簡單說明二氧化硫還能與氯水、溴水、碘水、KMnO4等強氧化劑，H2S等還原劑發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

　　④演示：【實驗6—2】，引出“二氧化硫的漂白性”這一化學性質(zhì)的學習。

　　⑶二氧化硫的漂白性

　�、偻ㄟ^實驗現(xiàn)象分析得出，二氧化硫具有漂白性，漂白不穩(wěn)定，在一定條件下，被漂白的物質(zhì)又會恢復原來的顏色。

　�、谕ㄟ^二氧化硫與氯水的漂白原理、反應(yīng)類型、穩(wěn)定性、與與品紅溶液作用、與紫色石蕊試液作用、等項目的對比，加深對二氧化硫與氯水等物質(zhì)的漂白性的有關(guān)知識的理解和掌握。

　�、厶釂枌W生：SO2能使溴水、碘水、高錳酸鉀溶液褪色，是否表現(xiàn)了SO2的漂白性。作出解釋。

　　3、二氧化硫的用途簡單講解。

　　4、二氧化硫的污染

　�、僦笇W生閱讀課文和看錄像。

　　②引導學生討論如何評價二氧化硫，并指定學生分甲、乙兩方對二氧化硫的利弊進行辯論。

　�、缯n堂小結(jié)

　　歸納本節(jié)書的教學內(nèi)容，要求學生理解和掌握好“二氧化硫的化學性質(zhì)”，教育學生要加強環(huán)保意識，增強環(huán)保責任感和使命感，做珍愛家園——地球的主人。

　�、璨贾米鳂I(yè)

　　P129 第五題。

　　2、二氧化硫的化學性質(zhì)

　　(1)、具有酸性氧化物的通性

　　a、 SO2與水反應(yīng) SO2 + H2O ? H2SO3

　　b、SO2與堿的反應(yīng) SO2 + 2NaOH == Na2SO3 + H2O (亞硫酸鈉)

　　SO2 + Ca(OH)2 == CaSO3↓ + H2O

　　SO2 + CaSO3+ H2O == Ca(HSO3)2

　　2SO2 + Ca(OH)2 == Ca(HSO3)2

　　(2)還原性

　　a、與氧氣的反應(yīng) 催化劑

　　2SO2 + O2 ? 2SO3

　　△

　　(SO3 ：無色固體，熔點(16.8℃)和沸點(44.8℃) 都比較低。

　　SO3 + H2O = H2SO4 ( 放熱) ——工業(yè)上制硫酸)

　　b、與鹵素單質(zhì)的反應(yīng)( Cl2、Br2、I2 )

　　SO2+Cl2+2H2O==2HCl+H2SO4 SO2+Br2+2H2O==2HBr+H2SO4 SO2+I2+2H2O==2HI+H2SO4

　　(3)氧化性——二氧化硫與硫化氫的反應(yīng)

　　+4 -2 0

　　SO2 + H2S == 3S↓+ 2H2O

　　氧化劑還原劑

　　(4)漂白性：可以使品紅溶液褪色，但生成的白色物質(zhì)不

　　穩(wěn)定。(鑒別SO2)

　　2、二氧化硫的主要用途

　�、胖圃炝蛩�

　　⑵可以漂白白紙漿、毛、

　　絲、草編制品等。

　　⑶殺滅霉菌和細菌作食物和干果的防腐劑。

　　二、SO2的污染

高中化學說課稿13

　　大家好，我要講的這節(jié)課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節(jié)課作如下說明：

　　一、說教材

　　（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學科、哪一冊書、哪一

　　章節(jié)）

　�。ǘ�、本說課內(nèi)容在學科知識體系中所處地位和作用

　　通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學目標和教學重、難點。

　　（三）、教學目標

　　按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結(jié)合校學生實際學情確立如下三維目標：

　�。ɑ蛘哌@樣銜接：根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設(shè)立了以下教學目標：）

　�。ɑ蛘哌@樣銜接：依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學生的`實際情況確立如下教學目標：）

　　1、知識與技能

　　2、過程與方法

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　�。ㄋ模�、教學重點和難點

　　1、重點 ***********是本節(jié)課的重點內(nèi)容

　　2、難點 ***********是本節(jié)課的難點

　　3、確立依據(jù)

　　二、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，

　　在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結(jié)合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

　�。ɑ蜻@樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，我采用如下教學方法：）

　�。ㄒ唬�、教學方法

　　俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。

　�。ǘ�、教學手段

　�。ㄈ⒔虒W媒體的運用

　�。ǜ鶕�(jù)教學內(nèi)容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

　　三、說學法

　�。ㄒ唬�、學習方法

　�。ǘ�、能力培養(yǎng)

　　四、說教學程序

　　俗話說，“教學有法、教無定法”，結(jié)合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：

　　（或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結(jié)合學生的實際水平，在教學中應(yīng)以讓學生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的安排如下：）

　　（或者這樣銜接：教與學有機結(jié)合而對立統(tǒng)一。良好的教學設(shè)想，必須通過教學實踐來體現(xiàn)，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、科學地接受知識。

　　本節(jié)課教學設(shè)計、意圖如下：）

　�。ㄒ唬⑿抡n導入

　　熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情；

　�。ǘ⑿轮R的學習

　�。ㄈ�、檢測訓練

　�。ㄋ模�、總結(jié)鞏固

　　五、說板書設(shè)計

　�。ò鍟O(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性）

　　說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

高中化學說課稿14

　　各位老師，大家好!

　　今天我說課的題目是新課標人教版“選修5”第三章第一節(jié)第一課時“苯酚”

　　一，教材和學生分析

　　在設(shè)計教學之初，我首先對教材和學生進行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機物，在工業(yè)和生活中有著重要的用途，這體現(xiàn)著苯酚作為一種重要原料的社會價值，滲透到我們生活的各個領(lǐng)域。

　　酚是人教版選修5《有機化學基礎(chǔ)》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節(jié)的內(nèi)容，在必修2中，學生已經(jīng)學習過了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質(zhì)。而酚對于學生來說是嶄新的教學內(nèi)容，教材將酚和醇安排在同一節(jié)，旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇，在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的對比，從而使學生更加深刻的理解——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。并通過代表物質(zhì)苯酚，遷移認識其他酚類化合物。

　　二，教學目標：

　　基于以上的分析考慮，我制定的本節(jié)課的教學目標。

　　(1)知識與技能方面

　　掌握苯酚的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì) 和化學性質(zhì) ，加深理解“基團相互影響”的基本思想方法，提高實驗探究能力。

　　(2)過程與方法方面

　　通過對苯酚性質(zhì)的探究學習，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、推理、判斷的能力和，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀方面

　　A、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。

　　B，通過對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的分析，對學生進行辯證思維教育。

　　C，培養(yǎng)學生關(guān)注化學與環(huán)境，化學與健康，化學與生活的意識。

　　考慮到本節(jié)課要有利于學生的終生發(fā)展，因此我從樹立苯酚與人類的生活生產(chǎn)是密切相關(guān)的價值觀和培養(yǎng)學生對比的思維方法做了重點突破。

　　三，教學設(shè)計：

　　為了達成上述目標，我設(shè)計了如下教學流程

　　情景線活動線知識線

　　一節(jié)課的實施過程是充滿了無限激情和挑戰(zhàn)的，所以我的課堂應(yīng)該是屬于師生思維奔跑的場地，那么請各位老師跟隨我一起走進我的化學課堂吧。

　　第一個環(huán)節(jié)-生活中的酚類物質(zhì)

　　我首先為學生展示幾張生活中常見的含酚類物質(zhì)的圖片，給出結(jié)構(gòu)式，讓學生找出苯酚部分。使學生用分類的思想，有序的認識物質(zhì)。于是我引入新課：苯酚就是最簡單的酚類。

　　第二個環(huán)節(jié)- 苯酚的用途

　　苯酚在工業(yè)中有著重要的用途，如生產(chǎn)酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座，生產(chǎn)錦綸制作登山服，還可以用作醫(yī)藥、染料、農(nóng)藥的重要原料。有人評價說苯酚改變了世界，外科之父李斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂，讓生活變得更加舒適。可見，工業(yè)上對于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上經(jīng)常會有大貨車在運輸苯酚。下面我們來看一個新聞�；瘜W與生產(chǎn)聯(lián)系, 我從生活走向化學 , 從而達成本節(jié)課的情感目標。

　　第三個環(huán)節(jié)- 苯酚的性質(zhì)

　　情境再現(xiàn) 1 ：現(xiàn)場工作人員告訴記者 “ 苯酚有毒，易溶于有機溶劑，微溶于水，在 40 攝氏度以下會成為固體形態(tài)，如果不是因為雨太大，大量苯酚被地表水帶走，也許在泄露過程中就能被截留。 ”

　　我提出問題，從現(xiàn)場工作人員的`描述中你能得出苯酚的哪些性質(zhì)?學生會說出苯酚有毒，可能溶于水。接下來我提供苯酚樣品，讓學生驗證歸納苯酚的物理性質(zhì)。我重點提供三種溶劑：冷水、熱水、乙醇。

　　苯酚泄露事件繼續(xù)進行：

　　情境再現(xiàn) 2 ：環(huán)保局人員在事發(fā) 1 小時以后，趕到事故現(xiàn)場時，交警和消防人員已經(jīng)在用石灰吸附泄漏的苯酚，用沙包、活性炭筑壩攔截。

　　看過新聞后，我提出問題：苯酚可以用石灰吸附，這體現(xiàn)了苯酚的什么性質(zhì)?學生容易想到酸性。于是進入探究二：苯酚的酸性。我以苯酚的懸濁液進行有序的 2 次實驗設(shè)計和 2 次實驗。

　　第一次：設(shè)計實驗，驗證苯酚的酸性。

　　第二次：設(shè)計實驗，比較苯酚，碳酸，乙醇的酸性強弱。

　　下面是學生實驗的視頻呈現(xiàn)：

　　為了解釋視頻中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我設(shè)計了 2 次對比：

　　對比 1：結(jié)構(gòu)對比 C 6 H 5 - OH，C 2 H 5 - OH，H - OH

　　通過比較苯酚、乙醇和水的結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)同樣含有羥基，但酸性卻不一樣，說明羥基所連的基團有影響。由此，可以得出苯環(huán)對羥基有影響。那么，羥基能否影響苯環(huán)呢?我設(shè)計了第二個對比。

　　對比 2：實驗對比

　　我給學生分別展示了苯與溴、苯酚與溴的反應(yīng)情況及化學方程式，讓學生進行小組討論：找出兩個反應(yīng)的不同點。由此得出結(jié)論：羥基對苯環(huán)有影響。我通過以上實驗探究、合作討論，讓學生體驗探究過程，應(yīng)用比較法，建立學科觀念：有機物基團相互作用引起性質(zhì)變化，達成知識目標和過程與方法目標。

　　第四個環(huán)節(jié)- 學以致用

　　情境再現(xiàn) 3 ：新安江是杭州重要的淡水源之一，也是農(nóng)夫山泉取水地之一， 20 噸泄露苯酚流入新安江是否會影響到農(nóng)夫山泉的取水? 通過新聞鏈接，我設(shè)計下面 2 個活動。

　　活動 1 ：角色扮演。我提出，如果你是農(nóng)夫山泉的工作人員，你會如何應(yīng)對?我引導學生分析，首先我們要查閱國家關(guān)于地表水制定的標準，然后再取樣品檢測苯酚的濃度，再得出結(jié)論。我指導學生閱讀教材 54頁，讓學生歸納出檢驗苯酚的方法。

　　水質(zhì)類別VIVIII二一世

　　苯酚濃度≤1毫克/升≤ 為0.1mg / L≤ 為0.05mg / L≤0.005毫克/升≤0.002mg / L

　　附：國家環(huán)境保護局地表水質(zhì)量標準限值：

　　活動 2：模擬檢測我給學生提供三個水樣，

　　水樣 1水樣 2水樣 3

　　苯酚濃度≤0.0 0 5mg / L時0.0 5 毫克/升2mg / L時

　　溴水

　　三氯化鐵

　　下面為學生的視頻呈現(xiàn)：

　　同學們很快用溴水和三氯化鐵溶液進行了鑒別，他們認定，產(chǎn)生明顯特征現(xiàn)象的為嚴重污染的水樣，但是另外兩個水樣為什么沒有產(chǎn)生現(xiàn)象呢?熱烈的氣氛一下子靜了下來，同學們經(jīng)過分析、討論，他們認為：對于苯酚濃度較高的水樣，檢測靈敏度還是很高的，但是對于苯酚濃度很低的水樣，尤其是接近合格的水樣，就無法鑒別了。我順著提出：還有哪些更靈敏的方法來檢驗苯酚，請同學們下課后查閱資料。對于嚴重污染的水樣，我們又該如何處理呢?你知道嗎?日本利用蟹殼來清除工業(yè)廢水中的苯酚，那還有哪些方法可以處理?請同學們查閱相關(guān)資料。

　　通過本環(huán)節(jié)，化學走向生活，達成情感目標。同學們深深的感受到：學習化學和學好化學的重要性，同時他們還認識到學習不是在課堂上就能畫上句號的。

　　最后我將引導學生對本節(jié)課進行了總結(jié)反思：通過今天的學習

　　1. 我們掌握什么知識?

　　2. 我們學到了什么方法?

　　3. 我們懂得了什么道理?

　　【課后作業(yè)】

　　實踐活動：

　　查閱有關(guān)資料，了解酚類廢水的危害和工業(yè)上處理酚類廢水的常用方法，并把你收集的資料設(shè)計成一份保護環(huán)境的宣傳報道

　　我的說課完畢，謝謝大家!

高中化學說課稿15

　　苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學習之后，向?qū)W生介紹的另一類重要的環(huán)狀烴，它的學習使烴的知識更加全面和系統(tǒng) 。以下是高中化學苯說課稿，歡迎閱讀。

　　一、教材的地位和作用

　　苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質(zhì)，因此教材在介紹苯的化學性質(zhì)之前，首先介紹了苯分子的結(jié)構(gòu)，通過苯分子結(jié)構(gòu)中的獨特的化學鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)，通過苯分子化學鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學性質(zhì)，為下節(jié)課苯與溴的反應(yīng)、苯與硝酸的取代反應(yīng)的講解奠定了基礎(chǔ)，使學生體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。

　　二、教學目標

　�。ㄒ唬┲R與技能：

　　了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的獨特結(jié)構(gòu)，了解苯能夠燃燒。

　　（二）過程與方法：

　　通過實物展示、學生自學了解苯的物理性質(zhì)；通過對苯分子式的可能結(jié)構(gòu)的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結(jié)構(gòu)。

　　三、學情分析

　　學生在學習“苯”之前已學習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應(yīng)，所以學生在探究苯結(jié)構(gòu)時，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，少部分學生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續(xù)學習”奠定了必要的知識基礎(chǔ)。我們應(yīng)引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì)，幫助他們建立有機物“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。

　　三、教學重難點

　�。�1）重點：苯的分子結(jié)構(gòu)的研究與其能夠燃燒的化學性質(zhì)。

　　（2）難點：苯分子結(jié)構(gòu)的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。

　�。�3）關(guān)鍵：正確處理苯的分子結(jié)構(gòu)與其化學性質(zhì)的關(guān)系。

　　高二的學生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉，所以學生在探究苯結(jié)構(gòu)時，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)。

　　四、說教法

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

　　五、說教學過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

　　【引入】“有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”，猜一字。（苯）

　　【苯的發(fā)現(xiàn)】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長時間無人問津。1825年英國科學家法拉第對這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無色油狀液體。熱拉爾等化學家測定該物質(zhì)的分子式為C6H6，并命名為苯。這

　　就是今天廣泛使用的化工原料——苯。

　　【設(shè)計意圖】用學生感興趣的猜字謎引入，學生的興趣瞬間被調(diào)動起來，然后一步步地被指引到所要學習的內(nèi)容苯，苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學生知道了苯的來源，更讓他們知道生活中有化學，化學牽引著生活，聯(lián)系著生活，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑。

　　2、實物展示，引發(fā)探究

　　A、在學生對苯這種新物質(zhì)充滿好奇的時候，我及時拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學生，讓學生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。

　　B、再讓學生探討苯還有哪些物理性質(zhì)，應(yīng)該如何得到呢？學生提出：溶解性、密度、熔沸點等問題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，觀察現(xiàn)象。探究苯的密度和溶解性，學生會觀察到苯不溶于水，學生會觀察到下層體積大的是4毫升的水，而上層

　　體積小的是苯，很容易推測出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結(jié)論。

　　C、最后引導學生回歸課本，找通過實驗未能得到的苯的物理性質(zhì)。

　　物理性質(zhì)：苯是無色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點5.5℃，沸點80.1℃的有毒液體。

　　【設(shè)計意圖】在研究苯的'物理性質(zhì)時，實物的展示更有說服力，通過學生親眼所見使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻，我通過A.B.C三個步驟層層遞進地引導學生得出苯的物理性質(zhì)，這種方法既避免了直接給出答案而使學生死記硬背的俗套，又能使學生逐漸形成實驗推斷的能力。

　　3、精心設(shè)疑，實驗探究

　　第一步，實驗探究

　　給出苯的分子式C6H6，讓學生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比，

　　分析得出苯的不飽和度。引導學生討論猜測苯的結(jié)構(gòu)。學生會得出苯為不飽和烴、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質(zhì)這些結(jié)論，并得出苯的可能結(jié)構(gòu)CH2=C=CHCH=C=CH2。

　　結(jié)合學生已有知識，我會讓學生設(shè)計實驗驗證這些猜測，學生在前面乙烯內(nèi)容已經(jīng)知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應(yīng)。所以學生就知道根據(jù)苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來驗證這一猜測。我把全班同學分為甲乙兩組分別通過實驗驗證假設(shè)是否成立，通過實驗，甲組會得出苯不能使溴水褪色，乙組則會得出苯不能

　　使酸性高錳酸鉀褪色這一結(jié)論，兩組交流實驗結(jié)果，可以認識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。

　　第二步，化學史實

　　由于探索的結(jié)果與學生的猜想并不一致，這時學生會非常困惑，此時我引出凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的化學史料，1865年的一個晚上，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢，夢中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉(zhuǎn)了起來，醒來后凱庫勒深受啟發(fā)，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，此時我會讓學生想到凱庫勒提出的苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的呢？我及時鼓勵學生轉(zhuǎn)變思維，討論得出苯凱庫勒式，進一步探究苯的結(jié)構(gòu)。

　　第三步，真相大白

　　在學生討論之后，發(fā)現(xiàn)凱庫勒式中依然含有雙鍵，這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結(jié)論并不相符，這又是怎么回事呢？限于學生的知識水平，到這里我就會直接向?qū)W生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu)，分子中 6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上，各個鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學鍵，苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)。

　　【設(shè)計意圖】

　　苯的結(jié)構(gòu)探究這一內(nèi)容是我的教學重難點，因此我在課堂中設(shè)置了“三步”教學步驟，根據(jù)學生認知過程一步步突破這

【高中化學說課稿】相關(guān)文章：

高中化學《硫的轉(zhuǎn)化》說課稿01-21

（通用）高中化學說課稿10-20

高中化學說課稿[精]10-18

高中化學說課稿經(jīng)典15篇05-28

高中化學說課稿（精選17篇）10-13