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《認(rèn)識(shí)東南西北》說課稿
作為一位杰出的老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《認(rèn)識(shí)東南西北》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《認(rèn)識(shí)東南西北》說課稿1
各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我要和大家交流的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置與方向》的第1課時(shí)《認(rèn)識(shí)東南西北》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。下面我將從教材分析、教學(xué)策略，教學(xué)過程等方面來向大家簡(jiǎn)要介紹。
一、教材分析
《認(rèn)識(shí)東南西北》，一聽這個(gè)課題讓人感覺是科學(xué)課的知識(shí)，同時(shí)它也是語文課的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在它又成為了小學(xué)數(shù)學(xué)人教版新增加的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，而本節(jié)課是新學(xué)期第一課，所以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的比較少，包括例題1認(rèn)識(shí)東西南北，第3頁的做一做、第6頁的練習(xí)一的1、2小題。因此，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生完成下列教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。（重點(diǎn)難點(diǎn)）
2、發(fā)展學(xué)生空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。
二、教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置,對(duì)本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2、設(shè)計(jì)理念：
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)
《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)常識(shí)，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，有力的體現(xiàn)了新課標(biāo)中指出的“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一基本理念。
（2）合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
新課改積極倡導(dǎo)合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。
�。�3）重視挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，溝通不同學(xué)科之間的相同知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)生在其它學(xué)科如語文、科學(xué)課中已經(jīng)有過方向?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累。例如：人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《語文園地三》中的“讀讀背背”有一首名為《東西南北》的兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版語文二年級(jí)下冊(cè)第20課是一首詩歌《要是你在野外迷了路》，也教會(huì)了學(xué)生一些識(shí)別方向的常識(shí)。再如：小學(xué)科學(xué)《我們?cè)谀睦铩芬徽n的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道可以根據(jù)太陽來辨認(rèn)方向。把這些不同學(xué)科的知識(shí)加以整合，有利于本節(jié)課重難點(diǎn)的突破。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，指南針、有關(guān)在野外找方向的資料。
三、教學(xué)過程：
（一）情境導(dǎo)入
組織學(xué)生在操場(chǎng)上面向太陽，背誦兒歌《東西南北》。由兒歌引出辨別方向的方法，這是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，而且以這個(gè)兒歌做為教學(xué)重點(diǎn)突破的拐杖。
（二）探究新知
組織學(xué)生在操場(chǎng)上辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，讓學(xué)生在已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的方位來形成辨認(rèn)東、南、西、北這四個(gè)方向的技能，結(jié)合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方向，并能用這些詞語描述建筑物所在的位置，并感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。這是結(jié)合我校具體情況，對(duì)例題1的進(jìn)行的活動(dòng)教學(xué)。
課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生的`空間觀念要注重與日常生活相聯(lián)系。同時(shí)也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材�？紤]到教材中的例1是一張學(xué)生并不熟悉的校園的平面圖，而學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校是再熟悉不過的了，學(xué)生會(huì)比較感興趣。因此，在這節(jié)課中我組織學(xué)生來到學(xué)校操場(chǎng)上，學(xué)生經(jīng)歷了在現(xiàn)實(shí)情境中辨別東西南北四個(gè)方向的過程。
接下來完成第3頁的“做一做”組織學(xué)生小組合作指方向的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，可以先讓一組學(xué)生進(jìn)行演示，一個(gè)面向東，一個(gè)面向西，一個(gè)面向南，一個(gè)面向北。其他同學(xué)觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)指東、西兩個(gè)方向的同學(xué)背對(duì)著背，指南、北兩個(gè)方向的同學(xué)背對(duì)著背。再讓學(xué)生們小組內(nèi)合作指方向，體會(huì)東與西相對(duì)、南與北相對(duì)。
體驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動(dòng)。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“體驗(yàn)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程目標(biāo)之一。這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。
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�。ú賵�(chǎng)上活動(dòng)，鞏固對(duì)四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)）
1、游戲：指方向
2、游戲：背對(duì)背
3、游戲：蒙眼說方向
喜愛游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)我結(jié)合教材內(nèi)容，通過多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學(xué)，學(xué)中玩學(xué)習(xí)氛圍，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐應(yīng)用
第1題，是在教室里辨認(rèn)東、南、西、北等方向。目的是幫助學(xué)生鞏固辨認(rèn)東南西北等方向并用這些詞語描述物體所在位置的知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，可指出一個(gè)方向讓學(xué)生辨認(rèn)其他方向，再讓學(xué)生結(jié)合教室里的實(shí)景說一說。
第2題，是實(shí)際應(yīng)用的題目，看圖說一說，小明的房間是怎樣布置的。目的是讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
�。ㄎ澹┱n外拓展
1、課本第7頁的“你知道嗎？”，一方面擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面可同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發(fā)明之一，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
2、教師向?qū)W生介紹有關(guān)指南針的知識(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學(xué)生拓展辨別方向的方法技巧。
生活是數(shù)學(xué)的源頭，引導(dǎo)學(xué)生回到熟悉的生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的樂趣�；谶@一理念，在課的結(jié)尾我并沒有滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)，而是又回到了現(xiàn)實(shí)生活中如何辨認(rèn)方向這一實(shí)際問題，學(xué)生發(fā)表了自己的見解后，我又給予了補(bǔ)充，學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
以上是我的設(shè)計(jì)思路，對(duì)于農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目資源開發(fā)和使用，我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著許多不足之處，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見。
謝謝大家！
《認(rèn)識(shí)東南西北》說課稿2
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好!今天我說課的內(nèi)容是：西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《認(rèn)識(shí)東南西北》的第一課時(shí)。我準(zhǔn)備從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教法學(xué)法和教學(xué)流程五個(gè)方面來闡述我對(duì)教材理解和設(shè)計(jì)意圖。
一、說教材
教材分析
《認(rèn)識(shí)東南西北》是在學(xué)生掌握了前、后、左、右等方向、并用這些方向詞描述物體相對(duì)位置的基礎(chǔ)上，對(duì)方向和位置的再一次認(rèn)識(shí)。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，表達(dá)與交流物體所在方位的能力。初步建立空間概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，我制定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境，讓學(xué)生知道地圖上東、南、西、北四個(gè)方向，能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法：經(jīng)歷辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向的過程，體驗(yàn)方向的相對(duì)性，發(fā)展學(xué)生的方位感和空間觀念。
3、情感與態(tài)度：通過教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得積極的情感體驗(yàn)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確的用東、南、西、北四個(gè)方向詞描述物體所在的方向。
5、教學(xué)難點(diǎn)：分辨地圖上物體所處的相對(duì)位置，能在不同的位置認(rèn)識(shí)方向，感受東、南、西、北方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。
三、教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第二學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對(duì)位置，對(duì)學(xué)習(xí)本課新知奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、設(shè)計(jì)理念
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)
《認(rèn)識(shí)東南西北》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)常識(shí)，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，有力的體現(xiàn)了新課標(biāo)中指出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一基本理念。
�。�2）合作、探究
新課改積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。
�。�3）重視挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，溝通不同學(xué)科之間的相同知識(shí)點(diǎn)，再加以整合，有利于本節(jié)課重難點(diǎn)的突破。
四、教法和學(xué)法
1、說教法
在教法上，我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式通過師生、生生互動(dòng)，合作、探究等方式，讓學(xué)生自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。
2、說學(xué)法
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。”本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，體驗(yàn)探索成功的快樂。
五、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件、卡片、小黑板。
六、教學(xué)流程
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單、被動(dòng)的接受過程，而是學(xué)生體驗(yàn)探索、實(shí)踐活動(dòng)的過程。基于這一理念，本節(jié)課我將進(jìn)行以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課的一開始，我先和孩子們做了一個(gè)互動(dòng)指方向的游戲。孩子們：你們留心剛才活動(dòng)中用到哪些方向詞了嗎？今天，老師帶來了東、南、西、北這四位新朋友，我們一起來認(rèn)識(shí)它們吧！這樣的安排，不僅讓孩子們?cè)谳p松愉快的游戲中鞏固以前學(xué)過的方向詞，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認(rèn)識(shí)東南西北埋下伏筆的同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課。
�。ǘ⑻剿鹘涣�，學(xué)習(xí)新知
1、讀兒歌、辨方向
首先，我讓孩子們齊讀兒歌《東南西北》，由兒歌引出幫助小明辨別方向的方法，這是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，而且以這首兒歌作為教學(xué)重點(diǎn)突破拐杖的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)助人為樂的快樂。
2、探方法、學(xué)新知
基于學(xué)生年齡和知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)，本著從易到難的原則，我從生活中抽象出簡(jiǎn)單的平面圖來進(jìn)行新授。師：孩子們，怎樣在地圖上認(rèn)識(shí)東南西北呢？請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅地圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)，這就是方向標(biāo)。我們看一幅地圖，首先要看方向標(biāo)。同時(shí)直接告訴孩子“地圖通常是按上北、下南、左西、右東繪制的�！辈⑼ㄟ^讀一讀、指一指的方法幫助孩子記憶方向。
師：剛才在孩子們的敘說中，我把這幾個(gè)方向詞寫在了黑板上，你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)方向有什么關(guān)系嗎？我把南北相連，東西相連，像一個(gè)什么（十字）這叫十字形方向標(biāo)，它也可以幫助我們記憶方向。只要我以十字交叉點(diǎn)的中心為觀測(cè)點(diǎn)，就知道它上面是北……右面是東。接著我通過找一找、說一說的'方法，讓孩子們發(fā)現(xiàn)：操場(chǎng)一直在中間，位置又沒有變，怎么一會(huì)東、一會(huì)西、一會(huì)南、一會(huì)北呢？原來觀測(cè)點(diǎn)不同，方向也就不同，說明方向是有相對(duì)性的。
（三）、靈活運(yùn)用，拓展延伸
1、得新知、活運(yùn)用
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生初步形成“先確定一個(gè)方向，再來辨認(rèn)其他幾個(gè)方向”的辨認(rèn)方法。在孩子們掌握這個(gè)方法的基礎(chǔ)上，我出示教材情景圖：孩子們，學(xué)了這些知識(shí)，我想通過三個(gè)活動(dòng)來考考你們！你們接受考驗(yàn)嗎？這樣的交流不但激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
我先讓學(xué)生在街道地圖和中國地圖上查看建筑物和自己所在省的東南西北，再開展說一說、畫一畫、有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸷吐糜尾邉澋刃问蕉鄻印W(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握水平。這些活動(dòng)都充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
2、拓延伸、比智慧
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。在本節(jié)課的拓展延伸方面，我結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了由給出游樂園要修建的五種建筑物，讓孩子們小組合作、發(fā)揮想象、共同交流“繪制樂園平面圖”這個(gè)活動(dòng)。它不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)、小組合作意識(shí)和動(dòng)手操作能力。
�。ㄋ模w納總結(jié)、暢談感受
有總結(jié)才有收獲。孩子們，這節(jié)課我們?cè)诘貓D上認(rèn)識(shí)了東南西北，你有哪些收獲？通過談話，教會(huì)學(xué)生在歸納學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，享受學(xué)習(xí)過程的快樂！
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
本節(jié)課的板書既突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又體現(xiàn)了知識(shí)性與簡(jiǎn)潔性，讓學(xué)生一目了然。
《認(rèn)識(shí)東南西北》說課稿3
【說教材】
《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》這節(jié)課是在學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置以及上一課時(shí)能結(jié)合具體情境，會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北并能用這些方位詞描述物體所在方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為下面學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北和簡(jiǎn)單的路線圖等做好鋪墊。
教材是這么安排的：
首先出示例2，呈現(xiàn)了學(xué)生完成校園的示意圖的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在圖上表示各建筑物的位置關(guān)系，并通過小組思考、討論和班內(nèi)展示、交流各種記錄方位的方式，使學(xué)生知道地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。教材注重了東、南、西、北四個(gè)方位排列規(guī)律的內(nèi)容，這方面內(nèi)容有利于學(xué)生根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向。
接著出示例3，呈現(xiàn)了在某一街區(qū)“學(xué)生問路”的情境，使學(xué)生能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線并能描述行走的路線。
然后出示做一做，呈現(xiàn)了在某一街區(qū)的地圖，幫助學(xué)生鞏固用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向及行走路線的知識(shí)，同時(shí)體會(huì)東西北這四個(gè)方位概念的.相對(duì)性。
教材注意讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中加深理解和記憶。教材還注重了東、南、西、北四個(gè)方位排列規(guī)律的內(nèi)容，這方面內(nèi)容有利于學(xué)生根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，還為后面認(rèn)識(shí)平面圖打下基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的編排意圖我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，使學(xué)生知道地圖上的方向，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單四個(gè)方向的路線圖并能描述行走的路線。
2、讓學(xué)生在繪圖以及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖中感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值；以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的意識(shí)。
3、通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖并能描述行走的路線。
【教學(xué)設(shè)想】
鑒于教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
小紅的媽媽想到學(xué)校里來看看。
二、探索新知
（一）認(rèn)識(shí)地圖上的方向。
1、回想上節(jié)課在操場(chǎng)上辨認(rèn)方向的情境。
2、在紙上繪制簡(jiǎn)單的校園地圖。
�、偌w交流繪制地圖的想法，使學(xué)生明確要確定方向。
�、趯W(xué)生獨(dú)立嘗試完成繪圖，后小組內(nèi)交流討論。
�、奂w交流校園地圖，使學(xué)生知道地圖通常是按上北下南、左西右東繪制的。
�、軐W(xué)生再次畫校園地圖。規(guī)范畫法。
新課程提出要重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為、認(rèn)知與情感的整體參與。因此，我通過設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手繪制校園圖中來認(rèn)識(shí)地圖中的方向，進(jìn)一步鞏固?hào)|、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)知。同時(shí)讓學(xué)生在感受東、南、西、北的規(guī)律排列中，滲透學(xué)生按照一定規(guī)律述說事物的意識(shí)。
�。ǘ⿲W(xué)看路線圖。
創(chuàng)設(shè)情境，出示例3。
我把例3的教學(xué)分為這么幾個(gè)層次：
①創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
�、诮處煼鲋鴮W(xué)生，與學(xué)生交流第一個(gè)問題，去少年宮怎么走？
③小組內(nèi)交流，討論如果小朋友想要去別的地方該怎么走？
�、軒熒涣鞣答�。
在這個(gè)教學(xué)過程中，我旨在讓學(xué)生模擬圖中的人物進(jìn)行多次的問路對(duì)話。讓學(xué)生在與他人合作中學(xué)習(xí)與他人交談中提高，學(xué)會(huì)看懂簡(jiǎn)單的地圖，并能用東、南、西、北來描述行走的路線。同時(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
三、鞏固提升
創(chuàng)設(shè)情境，出示做一做。假如你是小紅，你想去哪兒？
通過讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流對(duì)話，進(jìn)一步鞏固對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)語言描述自己想法的能力。
整個(gè)教學(xué)過程，我本著讓學(xué)生在動(dòng)手操作，與同學(xué)們交流與對(duì)話中來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向。讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)，讓學(xué)生在與人交流中體驗(yàn)，使學(xué)生在過程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展。同時(shí)，采用生活中熟悉的事物，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
《認(rèn)識(shí)東南西北》說課稿4
一、說教材分析
我說課的題目是《認(rèn)識(shí)東南西北》，該內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置與方向》的第一課時(shí)。同時(shí)屬于“空間與圖形”的知識(shí)領(lǐng)域。之前，教材已經(jīng)安排了“上下、左右、前后”的教學(xué)內(nèi)容，接著在本單元將繼續(xù)學(xué)習(xí)“東南、東北、西南、西北”四個(gè)方向的知識(shí)。因此，本節(jié)課在整個(gè)知識(shí)體系中起著承上啟下的作用，還能為學(xué)生在生活中辨別方向時(shí)，提供科學(xué)的方法和正確的導(dǎo)向。
二、說學(xué)情分析
三年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此，空間想象能力和識(shí)別能力較差，但學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)會(huì)用上下、左右、前后描述物體的相對(duì)位置，為本課奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我將密切聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過大量的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握分辨東、南、西、北的技能，以此來突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)教材的分析和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過游戲活動(dòng)，能分辨東、南、西、北四個(gè)方向，用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
2．能在不同的位置認(rèn)識(shí)方向，體會(huì)中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北仍然按順時(shí)針方向排列。
3．通過活動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)展空間觀念；培養(yǎng)空間想象能力，體驗(yàn)與同伴合作解決問題的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)以上分析，我將學(xué)生能分辨東、南、西、北四個(gè)方向，用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置作為教學(xué)重點(diǎn)。能在不同的位置認(rèn)識(shí)方向，體會(huì)中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北仍然按順時(shí)針方向排列作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教法學(xué)法
興趣是最好的老師，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在教學(xué)方法上力求通過“活動(dòng)探究、合作交流”為主的多種形式的教學(xué)方法相結(jié)合，可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，能夠準(zhǔn)確分辨出“東、南、西、北”，自主建構(gòu)知識(shí)。
五、說教學(xué)過程
為了實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過程做了如下設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，提出問題
新課開始，我將提出問題“孩子們，在野外迷了路，怎么辦？”以問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。接著，組織學(xué)生跟唱《東西南北》兒歌，以兒歌做為教學(xué)的支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生已有的“上下、左右、前后”知識(shí)與“東、南、西、北”建立聯(lián)系，以舊引新，感知東、南、西、北。
�。ǘ┗顒�(dòng)體驗(yàn)，探究新知
《課標(biāo)》指出：培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念要注重與日常生活相聯(lián)系，同時(shí)也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。因此，我將學(xué)生熟悉的班級(jí)教室作為我的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生分辨東、南、西、北。
活動(dòng)1：說一說、指一指、找一找、想一想
利用三年級(jí)的`學(xué)生喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以求得到老師和同學(xué)的認(rèn)可的心理特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生回答“太陽是從東方升起來的�！边@句話學(xué)生十分熟悉，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再利用兒歌，引導(dǎo)學(xué)生初步辨認(rèn)教室的東、南、西、北，接著讓學(xué)生討論并介紹教室的四個(gè)方向各有什么物體，東、南、西、北是按什么順序排列的。在此過程中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流，最后進(jìn)行全班交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題和與他人合作解決問題的能力。
活動(dòng)2：指一指、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、辨一辨、寫一寫
三年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡作游戲的心理特征，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，在集體游戲中初步體驗(yàn)東、南、西、北。形式多樣的游戲活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)，樂中學(xué)”。
活動(dòng)3：想一想、說一說
“孩子們，你們組在老師的哪個(gè)方向？”由于三年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的相對(duì)位置關(guān)系，學(xué)生能夠在不同的位置認(rèn)識(shí)方向，體會(huì)中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北 仍然按順時(shí)針方向排列。
�。ㄈ┩卣箲�(yīng)用，鞏固新知
本節(jié)課設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)三環(huán)節(jié)。
通過大量的分層練習(xí)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（四）課堂小結(jié)：
“同學(xué)們，你們?cè)谶@節(jié)課中都收獲了什么？”，
“在野外迷路了怎么辦？”利用所學(xué)知識(shí)解決課前提出的問題，把課堂延伸到課外，使學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”
為“用數(shù)學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)過程中，我將充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。
六、說板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術(shù)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路，從而提高課堂教學(xué)效果。為此，我設(shè)計(jì)了如下的板書：
總之，我通過創(chuàng)設(shè)“生活情景、活動(dòng)情景、運(yùn)用情景、問題情景”等教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，做中學(xué)”，讓“知識(shí)課堂”走進(jìn)“生活課堂”，讓學(xué)生在不斷的思考與合作中提升能力！
《認(rèn)識(shí)東南西北》說課稿5
我說課的內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)，二年級(jí)上第五單元中的《東南西北》一課，
一、說教材
1、教材分析：這一課，是在學(xué)生學(xué)會(huì)用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對(duì)位置的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生通過親自實(shí)踐來體會(huì)和掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2、為此我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合生活情境學(xué)習(xí)辨認(rèn)“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷自主探究和動(dòng)手實(shí)踐能識(shí)別地圖上的方位。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
3、依據(jù)目標(biāo)明確了本課教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)辨認(rèn)“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。
能識(shí)別地圖上的方位。
4、教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)從立體——平面——立體的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。
二、說學(xué)生
考慮到低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲得并應(yīng)用新知，體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
三、信息技術(shù)應(yīng)用策略：
本節(jié)課使用信息技術(shù)的必要性是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在本課中體現(xiàn)如下特點(diǎn)1）多重感官刺激；（2）學(xué)生全員參與，凸顯個(gè)性化差異（3）使用方便，易于操作；（４）師生交互性強(qiáng)。
四、說過程：
本節(jié)課我采用了“情境——探究”的教學(xué)模式，并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實(shí)化”理念和支架式教學(xué)理論確立了如下教學(xué)思路：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
2、聯(lián)系生活，探究新知
3、鞏固新知，形成能力
4、歸納總結(jié)，拓展延伸
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
通過播放動(dòng)畫：思思在野外旅游迷了路。在“我們應(yīng)該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)方向的重要性,從而情不自禁地向往、關(guān)注、投入。
第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，探究新知
1、（辨方向）
在問題的驅(qū)動(dòng)下。學(xué)生在電腦上輸入他所知道的辨認(rèn)方向的方法，通過計(jì)算機(jī)判斷、提示及時(shí)反饋給學(xué)生，通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學(xué)生回憶起關(guān)于方向的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，也使教師了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。點(diǎn)擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動(dòng)畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學(xué)生的知識(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了含有3個(gè)游戲的學(xué)習(xí)資源包，學(xué)生通過動(dòng)手操作游戲1、2，感知學(xué)校內(nèi)部及周圍建筑物的方向，會(huì)用方位詞介紹教室的情況。
并讓學(xué)生在肢體活動(dòng)中體會(huì)東南西北四個(gè)方向之間的關(guān)系：東——西、南——北兩兩相對(duì)；東——南——西——北右轉(zhuǎn)圈。
2、識(shí)地圖：
小游戲3的操作讓學(xué)生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。并在中國地圖上說出陜西、山東、內(nèi)蒙古、河南這4個(gè)省在山西省的'哪個(gè)方向。通過點(diǎn)擊天安門廣場(chǎng)上的建筑物，形成平面示意圖，使學(xué)生感受實(shí)物圖與平面示意圖的關(guān)系，更進(jìn)一步體會(huì)地圖上的方向。為以后學(xué)習(xí)繪制平面示意圖打下基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)意圖：這部分的設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中參與受限，學(xué)生個(gè)性化差異不利體現(xiàn)的弊端。
信息技術(shù)的應(yīng)用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，是信息技術(shù)應(yīng)用的第一個(gè)整合點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固新知，形成能力。
學(xué)生操作學(xué)習(xí)資源包找寶：東西南北算算術(shù)，學(xué)生口算然后根據(jù)規(guī)則點(diǎn)擊方位，做的對(duì)的老黃狗會(huì)自動(dòng)離開，否則會(huì)原地不動(dòng)。即強(qiáng)化了學(xué)生口算又鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。闖出計(jì)算關(guān)后，進(jìn)入森林根據(jù)指令判斷方向找到寶物，即參賽入場(chǎng)券。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)操作平臺(tái)由易到難，新舊知識(shí)聯(lián)系起來，教學(xué)重難點(diǎn)得到鞏固。達(dá)到了寓教于樂、事半功倍的教學(xué)效果。
第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，拓展延伸
拿到參賽入場(chǎng)券，挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)大賽。學(xué)生分小組選擇其中一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)來設(shè)計(jì)，通過鼠標(biāo)拖拽完成設(shè)計(jì)。通過多媒體廣播軟件展示小組設(shè)計(jì)成果，并用方位詞匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容。
通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)解決問題的能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，激發(fā)了創(chuàng)新靈感，深深地領(lǐng)悟了其知識(shí)在社會(huì)生活中的“實(shí)用性”和“價(jià)值性”。
學(xué)生在交流平臺(tái)上寫出本節(jié)課的收獲與體驗(yàn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的師生、生生之間的互動(dòng)與交流。這是信息技術(shù)應(yīng)用的第二個(gè)整合點(diǎn)。
五、三點(diǎn)說明
1、板書設(shè)計(jì)：
認(rèn)識(shí)東南西北
東 西 南 北
北
西 東
南
板書設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分：第一部分為“辨方向”第二部分為“識(shí)地圖”*
2、時(shí)間安排：
創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：約2分鐘
聯(lián)系生活，探究新知：約15分鐘
鞏固新知，形成能力：約5分鐘
歸納總結(jié)，拓展延伸：約13分鐘
3、設(shè)計(jì)特色：（教學(xué)反思）
讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探究，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)展 “信息素養(yǎng)”，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的。
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