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《雷雨》說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-09-29 04:45:17 說(shuō)課稿 我要投稿

【熱】《雷雨》說(shuō)課稿

  作為一位不辭辛勞的人民教師,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《雷雨》說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

【熱】《雷雨》說(shuō)課稿

《雷雨》說(shuō)課稿1

  《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元第一課,寫(xiě)的是一個(gè)封建大家庭錯(cuò)綜復(fù)雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事,從而批判那個(gè)充滿罪惡的社會(huì)。下面是小編為大家準(zhǔn)備的雷雨說(shuō)課稿,希望大家喜歡。

  今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第18課《雷雨》。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟和生成。

  教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的變化。

  【說(shuō)教法學(xué)法】

  根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我主要采用了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

  在課堂中,運(yùn)用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,集中注意力,豐富學(xué)生的思維方式,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

  根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn),我借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生為主體對(duì)文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀,學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸,品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言,培養(yǎng)著學(xué)生語(yǔ)言的感覺(jué);通過(guò)讀,課文規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?chǔ)藏在了學(xué)生的.頭腦中。學(xué)生學(xué)著,讀著,感悟著語(yǔ)言,仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中,學(xué)生理解了語(yǔ)言,感悟了語(yǔ)言,積累了語(yǔ)言。

  【說(shuō)過(guò)程】

  第一步 猜謎引入課題(板書(shū)課題)。觀看雷雨動(dòng)畫(huà),以動(dòng)畫(huà)片的方式讓同學(xué)們聽(tīng)范讀課文。

  第二步 初讀課文,豐厚初讀,能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本,走進(jìn)文本,做到“不讀熟,不開(kāi)講”。

  第三步 理清脈絡(luò)。出示三幅圖片,學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際,說(shuō)出雷雨不同時(shí)期的景象,并根據(jù)圖片分清段落大意。

  第四步 品讀課文。語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么?首先是語(yǔ)言。如何留下呢?就是要充分的、有效的讀書(shū),讓學(xué)生把書(shū)讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生立足文本,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),把課文讀通、讀順、讀懂、讀好,在讀中留下語(yǔ)言從而落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn);我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí),喜歡哪個(gè)部分就讀哪個(gè)部分,加深理解和體驗(yàn),希望使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持,做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

  同時(shí)在以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中我力求做到符合低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn),結(jié)合動(dòng)畫(huà)、動(dòng)手做做動(dòng)作“壓”和“亂擺”,抓住語(yǔ)言點(diǎn)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較兩個(gè)不同的字“垂”和“爬”在不同語(yǔ)境中的不同感覺(jué),讓學(xué)生能更形象地理解并接觸文本,將抽象的語(yǔ)言形象化,達(dá)到突破難點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)的效果。

  第五步課外延伸,讓學(xué)生觀察大自然的其他景象,模仿《雷雨》,寫(xiě)一篇觀察日記。

  總之,這堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際, 力圖營(yíng)造一種和諧有真實(shí)情感體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境,更好地將學(xué)生的感受與理解,動(dòng)手與動(dòng)腦,學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

《雷雨》說(shuō)課稿2

  我說(shuō)課的課文是《雷雨》,我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面來(lái)具體闡述。

  說(shuō)教材:

  《雷雨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第五組第18課。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來(lái)編排的。單元訓(xùn)練中提示,學(xué)習(xí)本組課文,可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容,品位美感。本課用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小,但文章內(nèi)容生動(dòng),課文插圖優(yōu)美,比較適合低段的學(xué)生,讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī),走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然,學(xué)會(huì)觀察,增添生活的樂(lè)趣。

  學(xué)情分析:

  二年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng),但表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)精神欠佳。

  說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  以新課標(biāo)為依據(jù),結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課內(nèi)容和課型特點(diǎn),以及學(xué)情擬定教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“垂”等九個(gè)生字。

  2、過(guò)程方法目標(biāo):通過(guò)多種形式的讀,使學(xué)生把課文讀正確流利,在讀中有所感悟生成。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):有感情的朗讀課文,通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

  聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。

  重難點(diǎn):

  1、“垂”字書(shū)寫(xiě)筆順。

  2、體會(huì)本文的寫(xiě)作順序,朗讀感悟。

  3、有留心觀察天氣的興趣,能寫(xiě)觀察日記。

  說(shuō)教法:

  在本課的教學(xué)中,課文整體采用課件展示與讀文相結(jié)合的方法,啟發(fā)學(xué)生的想象,引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后的特點(diǎn)。為突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合教材和本班學(xué)生基本情況,本文主要采取以下幾種方法:

  1、朗讀感悟法:結(jié)合本文的語(yǔ)言特色,通過(guò)自讀自悟,邊讀邊想象等多種方式讓學(xué)生在讀中思考、感悟、想象,充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美。

  2、演示法:在多媒體的輔助下,借助色彩鮮明、對(duì)比性強(qiáng)的掛圖和雷雨聲的音頻,圖文結(jié)合來(lái)理解課文。

  說(shuō)學(xué)法:

  “新課標(biāo)”指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式。為體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作學(xué)習(xí)檢查、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),導(dǎo)入時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣,我采用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入(千條線,萬(wàn)條線,數(shù)不清,剪不斷,落在地里禾苗綠,落在水里看不見(jiàn)。)學(xué)生說(shuō)出謎底,順勢(shì)板書(shū)“雨”字。再板書(shū)“雷”字,這樣有助于學(xué)生區(qū)別“雨”及“雨”字頭的寫(xiě)法。

  2、自讀互查,學(xué)習(xí)生字詞。

  由于本文涉及的生字不多,只有四個(gè)生字,我讓學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說(shuō)如何記住這些生字,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生更樂(lè)意去讀,去記、去寫(xiě)。由于這四個(gè)字也是要求會(huì)寫(xiě)的字,所以我在這一環(huán)節(jié)一并指導(dǎo)。先讓學(xué)生自己說(shuō)哪個(gè)字難寫(xiě),應(yīng)注意什么,再重點(diǎn)指導(dǎo)。“垂”字教學(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn),“垂”的書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)長(zhǎng)短在不同的參考書(shū)中不一致,教學(xué)時(shí),我尊重教科書(shū)中的書(shū)寫(xiě),采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的順口溜形式識(shí)記筆順:“先寫(xiě)大樹(shù)是個(gè)千,一條長(zhǎng)橫放中間,兩棵小樹(shù)兩邊站,四橫距離不能變!

  3、圖文結(jié)合,朗讀感悟。

  力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如,在初讀課文之后,先出示三幅打亂順序順序的圖片,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排列正確順序,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣排列,從而整體感知課文,以此來(lái)理清課文的脈絡(luò),把課文分成“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)部分。在教學(xué)過(guò)程中我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析。通過(guò)各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí),充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的'想象感受。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,加深理解。在理解的基礎(chǔ)上,采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

  4、體會(huì)悟趣,訓(xùn)練詞句。

  這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確,值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解,體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如:“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙,滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過(guò)讓學(xué)生做壓的動(dòng)作然后追問(wèn):天上的烏云壓地面這么近,人們感受怎樣?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手訓(xùn)練,不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義,而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)……”一句中,對(duì)“垂”字的理解,首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變,學(xué)生很容易聯(lián)想到“掉”字。通過(guò)實(shí)物展示和出示字典上的解釋?zhuān)瑏?lái)正確理解二字的不同,以此讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的巧妙。

  再如“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響。”中“越…越…”就用得極為準(zhǔn)確,教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)聲,學(xué)生自然體會(huì)到雷雨來(lái)臨前的景象。從而讓學(xué)生說(shuō)出了很多“越…越…”的句子。像“漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了!”我是采用打手勢(shì)的方式,讓學(xué)生根據(jù)老師高低起伏的手勢(shì),讀出雨漸漸變小的感覺(jué)。

  5、引導(dǎo)想象,加深體驗(yàn)。

  通過(guò)想象,加深學(xué)生對(duì)雷雨前后景色的感悟。如:在學(xué)習(xí)雷雨后的這一部分,通過(guò)讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)老師的范讀,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象“你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?聞到了什么?”使學(xué)生邊讀邊思,在有所感悟的基礎(chǔ)上,想象雷雨后景色的美麗。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)“掛”的妙用及識(shí)記“掛”字,感受彩虹像一條綢帶掛在空中,十分美麗;體會(huì)“坐”的妙用,感受蜘蛛的悠閑和愉快。

  教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運(yùn)用,以讀促悟,落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),把時(shí)間放給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生由樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)。

《雷雨》說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材

  《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第18課,這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象,從中得到許多樂(lè)趣。雷雨前,天氣悶熱,烏云密布,狂風(fēng)大作,電閃雷鳴;雷雨中,風(fēng)雨交加,雷聲轟隆;雷雨后,空氣清新,彩虹高掛,蟬和蜘蛛也一起湊熱鬧。這就是夏天雷雨前后的情景。本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  我上的是《雷雨》一課第一課時(shí),我擬定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

  2、初讀課文,把課文讀正確、通順。

  重點(diǎn):使學(xué)生掌握識(shí)字方法技巧,能夠自主識(shí)字。

  難點(diǎn):寫(xiě)字

  能力發(fā)展:訓(xùn)練學(xué)生自主識(shí)字能力,達(dá)到有效識(shí)字。

  三 說(shuō)教法

  課件演示法:利用與課文內(nèi)容相聯(lián)系的圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形象記憶“彩虹” 以及領(lǐng)會(huì)“垂”“壓”在本課語(yǔ)言環(huán)境中的.意思。

  動(dòng)作表演法:通過(guò)學(xué)生直觀的動(dòng)作體驗(yàn)“壓”的含義,用聯(lián)想法表演狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子。

  自理識(shí)字法:通過(guò)生動(dòng)有趣的故事,了解“虹”為什么有蟲(chóng)子旁!安屎纭钡摹安省钡膩(lái)歷。為什么叫“烏云”不叫白云?這些看似很簡(jiǎn)單的漢字,卻可以激發(fā)學(xué)生探索中國(guó)漢字的興趣。

  自主、合作、探究法:

  1、在學(xué)習(xí)字音時(shí),通過(guò)小老師教讀生字,同桌合作擺卡片自學(xué)生字,使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的小主人。

  2、在展示我會(huì)寫(xiě)的漢字時(shí),學(xué)生自己采用別具一格的識(shí)記方法,來(lái)巧記生字。

  四 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、課件出示電閃雷鳴的情景,讓學(xué)生感受雷雨,從而暢談感受,導(dǎo)入課題。

  2、初讀課文,學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的生字。漢字是音、形、義的結(jié)合體,字離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。因此,在學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的生字時(shí),我把字音教給學(xué)生自己解決,字形、字義由我來(lái)引導(dǎo)學(xué)生:采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字,動(dòng)作表演法,圖片展示法,聯(lián)想法,自理識(shí)字法等來(lái)學(xué)習(xí)本課我會(huì)認(rèn)的四個(gè)生字。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

  3、鞏固識(shí)記

  在詞語(yǔ)寶寶中,再次呈現(xiàn)本課我會(huì)認(rèn)的漢字和引出我會(huì)寫(xiě)的字,學(xué)生通過(guò)和詞語(yǔ)寶寶打招呼,鞏固記憶。

  在出示我會(huì)寫(xiě)的漢字中,有4個(gè)生字?jǐn)U展到12個(gè)生字,學(xué)生自主識(shí)字的范圍擴(kuò)廣了,他們用自己的靈活多樣的識(shí)記方法交流,從而達(dá)到了自主識(shí)記的目的。

  4、指導(dǎo)寫(xiě)字

  先交流在寫(xiě)個(gè)別字時(shí),應(yīng)該注意些什么?在通過(guò)課件演示,以及教師范寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)本課比較難寫(xiě)的字:“逃”“垂”

  “彩”,最后,通過(guò)展臺(tái)來(lái)展示書(shū)寫(xiě),并糾正錯(cuò)誤。

  5、小結(jié)

《雷雨》說(shuō)課稿4

  一、 說(shuō)教材地位特點(diǎn)

  我今天所說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊(cè)第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識(shí),培養(yǎng)戲劇意識(shí),解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首,以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文,將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

  二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):了解戲劇常識(shí),作者及作品梗概。走進(jìn)作品,走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

  能力目標(biāo):1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本,充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

  2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢(xún)、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng),將信息技術(shù)與課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

  情感目標(biāo):關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)教學(xué)重難點(diǎn)

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

  三:說(shuō)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

  難點(diǎn):以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

  四、 說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

  2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

  3、深入研讀文本,利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論,探究教學(xué)難點(diǎn)。

  4、拓展課堂,結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

  五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。(約3分鐘)

  上課伊始,我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊渲染情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

  之后,我指出七十年前的今天,年僅23歲的雨》,為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三個(gè)愛(ài)恨交織,有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》,除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷,究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

  接著,我與學(xué)生一起以探究者的身份,平等的走近被稱(chēng)為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師,走進(jìn)《雷雨》。

  二、 資源收集和整合分析(約13分鐘)

  1、 設(shè)問(wèn)提示,提出問(wèn)題

  我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師,在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài),在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。2、 信息收集處理

  ⑴聚焦問(wèn)題

  就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問(wèn)題。

  A、 戲劇常識(shí)(定義、分類(lèi)、鑒賞劇本的要素等)

  B、 雨》故事梗概,創(chuàng)作背景

  ⑵資源搜索教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題。之后,教師提供給學(xué)生解答問(wèn)題的途徑。

  收集課文和課外資料上的信息?

  ? 利用網(wǎng)絡(luò),使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn),收集相關(guān)的信息。

  為了提高課堂教學(xué)的效率,教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。 在這一過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作,使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的`時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過(guò)程,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

  3、 交流、匯報(bào)、討論接著,首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理,把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后,教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間,教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

  之后,教師作簡(jiǎn)要小結(jié) 。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖,使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

  三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論(約27分鐘)

  1、 在了解戲劇要點(diǎn),大體把握了《雷雨》之后;貧w文本,通過(guò)對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲,也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

  2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷,并提出思考題。

  A、 這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么?這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

  B、 分析人物性格。

  3、 在觀看完電影后,學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題A。

  以此得出,魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后,讓學(xué)生課堂口頭回答以下問(wèn)題。

 、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前,周對(duì)魯是什么態(tài)度?找到依據(jù)。

 、苾扇藝@三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開(kāi)對(duì)話,在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中,周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份?這些問(wèn)話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過(guò)程?

 、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后,周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化,哪里體現(xiàn)?

 。▽W(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答)

  4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來(lái),教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū),深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

 。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問(wèn)題)

  A、 周樸園愛(ài)魯侍萍嗎?他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎?你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人?

  B、 魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人?

  之后,教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位,以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。(其中,教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址)

  5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng),以深化學(xué)生的認(rèn)知。

  四、 課外研究拓展(約3分鐘)

  在課堂討論的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學(xué)習(xí)。

  1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如:A、《雷雨》的命名

  B、雨》的前后歷程

  C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

  D、周樸園和他的三個(gè)女人

  E、《雷雨》和《原野》比較談

  2、 鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

  3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱(qingqiang3@163.net)

  五、 結(jié)束詞

  同學(xué)們。今天,在自主而平等的去感悟、去揣摩,走進(jìn)《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更

  剛見(jiàn)面的對(duì)話 30——27 ?

  魯侍萍的控訴 你們——你 ?

  周樸園的形象? 周樸園的懷念 虛偽 ?真實(shí) ?

  周樸園大變臉 原因 ? 心理 ?

  周樸園簽支票 方式? 五千塊錢(qián) ?

  揣摩語(yǔ)言: 上下文語(yǔ)境 反復(fù)的語(yǔ)句 舞臺(tái)說(shuō)明 心理學(xué)分析

《雷雨》說(shuō)課稿5

  "說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。雷雨語(yǔ)文課文的說(shuō)課稿,我們來(lái)看看。

  一、 說(shuō)教材地位特點(diǎn)

  我今天所說(shuō)的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊(cè)第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識(shí),培養(yǎng)戲劇意識(shí),解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而作品《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首,以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文,將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

  二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):了解戲劇常識(shí),作者及作品梗概。走進(jìn)作品,走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

  能力目標(biāo):1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本,充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

  2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢(xún)、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng),將信息技術(shù)與課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

  情感目標(biāo):關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)人文情懷。

  三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

  重點(diǎn):怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

  難點(diǎn):以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

  四、 說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

  2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

  3、深入研讀文本,利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論,探究教學(xué)難點(diǎn)。

  4、拓展課堂,結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

  五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程()

  一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。(約3分鐘)

  上課伊始,我先播放電影作品《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊渲染情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

  之后,我指出七十年前的今天,年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇作品《雷雨》,為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三個(gè)愛(ài)恨交織,有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》,除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷,究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

  接著,我與學(xué)生一起以探究者的身份,平等的走近被稱(chēng)為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師,走進(jìn)作品《雷雨》。

  二、 資源收集和整合分析(約13分鐘)

  1、 設(shè)問(wèn)提示,提出問(wèn)題

  我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師,在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài),在教學(xué)戲劇單元第一課作品《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

  2、 信息收集處理

  ⑴聚焦問(wèn)題

  就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問(wèn)題。

  a、 戲劇常識(shí)(定義、分類(lèi)、鑒賞劇本的要素等)

  b、 曹禺簡(jiǎn)介,作品《雷雨》故事梗概,創(chuàng)作背景

 、瀑Y源搜索

  教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題。之后,教師提供給學(xué)生解答問(wèn)題的途徑。

  收集課文和課外資料上的信息

  利用網(wǎng)絡(luò),使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn),收集相關(guān)的信息。

  為了提高課堂教學(xué)的效率,教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。

  搜索引擎:google;新浪;雅虎;百度等。

  在這一過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作,使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過(guò)程,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

  3、 交流、匯報(bào)、討論

  接著,首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理,把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。

  之后,教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間,教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

  之后,教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。并補(bǔ)充作品《雷雨》人物關(guān)系圖,使學(xué)生更清晰的把握作品《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

  三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論(約27分鐘)

  1、 在了解戲劇要點(diǎn),大體把握了作品《雷雨》之后;貧w文本,通過(guò)對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲,也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

  2、 插播電影作品《雷雨》此部分的片斷,并提出思考題。

  a、 這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么?這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

  b、 分析人物性格。

  3、 在觀看完電影后,學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。

  以此得出,魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后,讓學(xué)生課堂口頭回答以下問(wèn)題。

  ⑴周樸園在不知是魯侍萍之前,周對(duì)魯是什么態(tài)度?找到依據(jù)。

 、苾扇藝@三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開(kāi)對(duì)話,在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中,周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份?這些問(wèn)話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過(guò)程?

 、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后,周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化,哪里體現(xiàn)?

 。▽W(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答)

  4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的'基礎(chǔ)上。接下來(lái),教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū),深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

 。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問(wèn)題)

  a、 周樸園愛(ài)魯侍萍嗎?他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎?你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人?

  b、 魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人?

  之后,教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)執(zhí),我誠(chéng)懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們!敝赋,曹禺是站在悲憫的角度上看待作品《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位,以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

  學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。(其中,教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址)

  5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng),以深化學(xué)生的認(rèn)知。

  四、 課外研究拓展(約3分鐘)

  在課堂討論的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學(xué)習(xí)。

  1、教師示范性的提出有關(guān)作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如:a、作品《雷雨》的命名

  b、曹禺創(chuàng)作作品《雷雨》的前后歷程

  c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

  d、周樸園和他的三個(gè)女人

  e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談

  2、 鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

  3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

  五、 結(jié)束詞

  我的結(jié)束詞是這樣的。

  同學(xué)們。今天,在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺(jué)、自主而平等的去感悟、去揣摩,走進(jìn)作品《雷雨》,F(xiàn)在走出作品《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》說(shuō)課稿6

  一、說(shuō)目標(biāo)

  根據(jù)《綱要》音樂(lè)領(lǐng)域總目標(biāo)以及中班幼兒的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與年齡特點(diǎn)出發(fā),本次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)確定如下:

  1動(dòng)作技能目標(biāo):學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》,能用問(wèn)答對(duì)唱的形式演唱歌曲。

  2認(rèn)知目標(biāo):理解歌詞,知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”,用有力的聲音唱“轟隆隆”。

  3情感目標(biāo):體驗(yàn)問(wèn)答對(duì)唱的樂(lè)趣。

  從活動(dòng)目標(biāo)出發(fā),我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于:學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》,能用問(wèn)答對(duì)唱的形式演唱歌曲;顒(dòng)的難點(diǎn)是:理解歌詞,知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”,用有力的聲音唱“轟隆隆”。

  二、說(shuō)內(nèi)容

  本次活動(dòng)我采用多通道感知、情境對(duì)唱等方式,引導(dǎo)幼兒熟悉歌曲旋律,理解歌曲內(nèi)容,感受歌曲情緒,激發(fā)幼兒積極參與歌唱活動(dòng)。

  從《綱要》精神來(lái)看,培養(yǎng)幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣,是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的重要目標(biāo),所以我根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn),以對(duì)唱這種有趣的歌唱方式來(lái)吸引幼兒的興趣。

  從各年齡階段歌唱活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)看,在有伴奏的情況下,中班年齡階段的幼兒能初步學(xué)會(huì)對(duì)唱的形式,大班雖然也也可以學(xué)習(xí),但重在沒(méi)有伴奏的情況下也能獨(dú)立而完整的演唱。從幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展來(lái)看,幼兒雖然早就學(xué)會(huì)了在有伴奏的情況下,可以可以獨(dú)立的完成歌曲的演唱,但對(duì)于問(wèn)答對(duì)唱,這種新的演唱形式還是比較陌生的,所以能用問(wèn)答對(duì)唱的形式演唱歌曲是主要目標(biāo)。

  從幼兒發(fā)展的關(guān)聯(lián)性來(lái)看,小班幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了在有伴奏的情況下,完整的演唱,這都是為問(wèn)答對(duì)唱的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),同時(shí),本次對(duì)唱形式的學(xué)習(xí)也是為大班學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜的演唱形式做鋪墊的。

  三、說(shuō)方法

  《綱要》指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”;顒(dòng)中應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此,活動(dòng)中除了以積極飽滿的情緒影響孩子外,我選擇了以下幾種教學(xué)方法:

  1、游戲法:根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn),采用游戲?qū)Τ姆绞剑龑?dǎo)幼兒傾聽(tīng)同伴的

  歌聲,學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致地進(jìn)行演唱。

  2、視聽(tīng)唱法:根據(jù)幼兒的具體形象思維占主要地位的特點(diǎn)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn),引導(dǎo)

  幼兒在觀察生動(dòng)形象的圖片,充分地刺激幼兒的視覺(jué),用語(yǔ)言和音樂(lè)熏陶幫助他們輕

  松地理解歌曲內(nèi)容,熟悉歌曲旋律。

  3、示范法:教師采用直接示范演唱,使幼兒更直接的了解整首歌的內(nèi)容。

  4、行為練習(xí)法:在整個(gè)學(xué)唱過(guò)程中,反復(fù)的練習(xí)使幼兒能更加熟悉歌詞以及旋律,幼兒就能自然的進(jìn)入對(duì)唱的形式中。

  5、提問(wèn)法:教師運(yùn)用歌詞直接提問(wèn),讓幼兒回答后,使幼兒更加明確歌詞的內(nèi)容。

  6、談話法:直接采用談話導(dǎo)入的方式,是整節(jié)課的開(kāi)始充滿了輕松的輕松自然的氛圍。

  四、說(shuō)過(guò)程

 。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入

  教師直接采用談話導(dǎo)入的方式,讓幼兒想一想后,說(shuō)一說(shuō)夏天的雷雨是怎樣的。這種師幼互動(dòng)的談話方式是為幼兒提供寬松和諧的環(huán)境,激發(fā)幼兒積極回應(yīng)老師的提問(wèn),開(kāi)放性的問(wèn)題有助于拓展幼兒的思維,主動(dòng)回憶日常生活中積累的有關(guān)夏天的知識(shí)。在討論這個(gè)問(wèn)題中,隱含了歌詞的內(nèi)容。

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  1。教師將歌詞第一段進(jìn)行分句提問(wèn),根據(jù)幼兒的回答出示圖片,在無(wú)形中對(duì)幼兒做出了肯定。

  2。巧妙地借助圖片所展示的圖像,幫助幼兒理解并熟悉歌詞這是為目標(biāo)2中理解歌詞準(zhǔn)備的,也為幼兒熟悉歌曲節(jié)奏做了鋪墊。也同時(shí)在教師提問(wèn)和幼兒回答的過(guò)程中,幼兒也了解到整首歌是一歌問(wèn)答對(duì)唱的形式。

 。ㄈ┭莩枨

  1、教師首先利用演示法,根據(jù)圖片演唱歌曲,請(qǐng)幼兒欣賞歌曲旋律,熟悉歌詞。

  2、一首歌曲一下子學(xué)會(huì)有點(diǎn)困難,但讓孩子在熟悉音樂(lè)后,唱出自己印象深刻的一句并

  不難。并且,中班的孩子已有一定的表現(xiàn)欲望了,讓他們當(dāng)個(gè)小老師,他們會(huì)爭(zhēng)先恐后,使以往枯燥的學(xué)唱環(huán)節(jié)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然,孩子如果唱得不是很準(zhǔn)確,教師要及時(shí)引導(dǎo),并努力引導(dǎo)他們有感情地演唱歌曲。在幼兒已經(jīng)可以根據(jù)圖片以及之前個(gè)別幼兒的范唱知道第二段歌詞時(shí),請(qǐng)幼兒根據(jù)圖片跟唱歌曲。

  3、教師與幼兒用問(wèn)答的方式練習(xí)歌曲,這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的。首先由教師唱第一段,

  也就是提問(wèn)段,讓幼兒根據(jù)之前的練習(xí)以及回憶教師的提問(wèn)歌詞唱第二段。然后經(jīng)過(guò)練習(xí)后可由幼兒唱第一段,教師回答幼兒,演唱第二段。在這個(gè)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)幼兒思考用不同的音色以及力度來(lái)表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容,這樣就很好的體現(xiàn)了目標(biāo)2中,知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”,用有力的聲音唱“轟隆隆”。

  4、請(qǐng)幼兒分成男女兩組,采用對(duì)唱的形式演唱。孩子對(duì)合唱這種單一的表現(xiàn)方式的興趣

  不是非常持久,所以我們可以嘗試讓孩子用不同唱的形式來(lái)學(xué)唱歌曲。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,問(wèn)答對(duì)唱這樣變化的方式很受孩子歡迎。

  5、請(qǐng)幼兒兩兩自由組合,用問(wèn)答對(duì)唱的形式,在這整個(gè)演唱歌曲的大環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中老師要

  培養(yǎng)幼兒大膽的`表現(xiàn)自己情感和體驗(yàn)的能力、鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

  我先采用老師與幼兒?jiǎn)柎饘?duì)唱的方式,再請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行對(duì)唱,隨后請(qǐng)幼兒自由對(duì)唱????這些多種對(duì)唱的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒表演歌曲,這是孩子領(lǐng)會(huì)歌曲的一種升華,也是孩子們喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。盡可能多地為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓幼兒在不同的演唱過(guò)程中體驗(yàn)歌曲愉快的情緒。這整個(gè)學(xué)唱的過(guò)程中都是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1服務(wù)的。

 。ㄋ模┙Y(jié)束

  請(qǐng)全體幼兒隨音樂(lè)加上動(dòng)作,自由表演。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體,他們的思維方式和

  感受都有所不同,采用自由表演的方式使幼兒再一次鞏固所學(xué)到的本領(lǐng),并給每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們充分感受到成功的喜悅,以增強(qiáng)他們的自信心。

  五、說(shuō)結(jié)果

  對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)唱這首充滿童趣的歌曲是比較容易和感興趣的,而且這種新的演唱方式也是幼兒能對(duì)整首歌的學(xué)習(xí)更感興趣。但還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題:

  1、在跟唱時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒用跳音和有力的聲音唱不同的歌詞,對(duì)于剛開(kāi)始接觸的這些

  新詞,幼兒可能很難達(dá)到教師的要求與期望,那么就需要教師正確的引導(dǎo)幼兒,讓幼兒知道因?yàn)椤伴W電”和“雨滴”的速度都是很快的所以在唱“一閃閃”和“嘩啦啦”的時(shí)候要用跳音,但是在唱“轟隆隆”的時(shí)候因?yàn)槔茁暥际呛茼懙,所以要用有力的聲音唱?/p>

  2、在教師幼兒對(duì)唱的時(shí)候,有些幼兒可能一下子記不住歌詞,那么教師就要利用圖片提示

  幼兒接下去的歌詞。

  3、在幼兒自由組合對(duì)唱的時(shí)候,有些幼兒可能會(huì)“落單”找不到對(duì)唱的伙伴,那么教師就

  要鼓勵(lì)幼兒積極交往,對(duì)于那些膽小的孩子,教師應(yīng)該加以鼓勵(lì),也可以提出自己和幼兒組合對(duì)唱的請(qǐng)求。這樣的話就能很好的促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

《雷雨》說(shuō)課稿7

  一、說(shuō)教材

  《雷雨》是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(必修4)第一單元的第二篇課文。這個(gè)單元是高中唯一的戲劇單元,構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí),將使學(xué)生了解戲劇常識(shí),培養(yǎng)戲劇意識(shí),解讀名家名劇,同時(shí),可以借此機(jī)會(huì)體會(huì)、比較、鑒別不同風(fēng)格、不同時(shí)期劇作的特色,步入戲劇殿堂的瑰麗之門(mén)。

  (一)對(duì)教材的理解

  四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作,更是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問(wèn)世,就轟動(dòng)了整個(gè)文壇,成為中國(guó)戲劇文學(xué)史上的一個(gè)奇跡。文本節(jié)選的是《雷雨》的第二幕,共有兩場(chǎng)戲:第一場(chǎng),周樸園同魯侍萍的再次相見(jiàn),主要寫(xiě)周樸園與魯侍萍的矛盾沖突,第二場(chǎng),周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見(jiàn),寫(xiě)周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國(guó)社會(huì)為背景,通過(guò)周、魯兩家之間復(fù)雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級(jí)矛盾,深刻地揭露了上層社會(huì)腐朽罪惡的生活,反映了舊社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。

  在各類(lèi)文學(xué)作品中,戲劇的矛盾沖突最為集中。因?yàn)閼騽”憩F(xiàn)的時(shí)間和空間有限,只有把生活中的矛盾集中起來(lái),才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應(yīng)該是活靈活現(xiàn)的,具有鮮明個(gè)性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過(guò)一定的戲劇語(yǔ)言表現(xiàn)的,其中戲劇人物的語(yǔ)言(臺(tái)詞)對(duì)展開(kāi)戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用。

  基于此,在教學(xué)教程中擬重點(diǎn)考慮這樣一些方面的問(wèn)題:

  1.初學(xué)戲劇,應(yīng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)。

  2.《雷雨》是部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇,反映的是20年代正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí),老師要從歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)矛盾。

  3.戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物形象,揭示人物。因此,學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾,通過(guò)人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)分析人物心理和人物性格。

  4.戲劇中人物語(yǔ)言常常有潛臺(tái)詞,要認(rèn)真分析矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞,便于把握人物個(gè)性。

  5.教師在授課過(guò)程中,要把握全局,即把大的背景材料(比如社會(huì)背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后,讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文,逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對(duì)典型化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行深入挖掘,這個(gè)挖掘的過(guò)程,就是對(duì)人物形象的分析過(guò)程。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  《雷雨》是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)個(gè)性和審美追求的一部作品,因此,學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景,仔細(xì)體味作者是如何通過(guò)個(gè)性化的對(duì)話,來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展,從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。本著“依據(jù)教材,又不拘泥于教材”的原則,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,著眼于語(yǔ)文素質(zhì)的提高,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo)如下:

  知識(shí)與能力:

  1.了解戲劇常識(shí)、作者及作品梗概,走進(jìn)作品,走進(jìn)大師。

  2. 弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏,把握其中的矛盾沖突,了解沖突的發(fā)展過(guò)程。

  過(guò)程與方法:

  1. 反復(fù)朗讀,進(jìn)入角色,揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺(tái)詞。

  2. 體會(huì)戲劇通過(guò)激烈的矛盾沖突刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn),初步培養(yǎng)戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  認(rèn)識(shí)舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級(jí)的剝削本質(zhì),珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

  (三)重難點(diǎn)確立及解決辦法

  《雷雨》一經(jīng)問(wèn)世,就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語(yǔ)言和個(gè)性鮮明的人物形象飲譽(yù)文壇!独子辍返娜宋镄蜗笫窃诓粩嘧兓l(fā)展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此,我將“體會(huì)戲劇通過(guò)激烈的矛盾沖突刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn),初步培養(yǎng)戲劇意識(shí)和鑒賞戲劇的能力”作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生分析劇情的發(fā)展,把握矛盾沖突,了解劇本中有哪些沖突,主要矛盾沖突是什么,沖突的實(shí)質(zhì)是什么,為分析人物性格,把握主題思想做準(zhǔn)備。

  文學(xué)作品的魅力來(lái)自語(yǔ)言,品讀語(yǔ)言是開(kāi)啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)戲劇沖突,塑造人物形象,揭示戲劇主題!独子辍分忻總(gè)人物的語(yǔ)言都各有特色,周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩,魯大海的直截了當(dāng),都真實(shí)而形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位和個(gè)性。而且,《雷雨》中看起來(lái)直白明了的人物對(duì)話,其實(shí)隱含著豐富的潛臺(tái)詞,充分揭示了人物的心理活動(dòng)和內(nèi)心世界。所以,本課的教學(xué)難點(diǎn)擬定為“揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺(tái)詞”。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味人物語(yǔ)言的深層內(nèi)涵,挖掘其中的隱性意義,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

  (三)課時(shí)安排

  本課擬用三課時(shí)完成,第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn):

  1、走近作者:簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。

  2、了解戲劇的一般常識(shí),理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用。

  3、分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突,結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。

  第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn):

  1.分析第一場(chǎng)戲的矛盾沖突,使學(xué)生認(rèn)識(shí)周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質(zhì);魯侍萍正直、善良和倔強(qiáng)的性格特征。

  2.分析第二場(chǎng)戲的矛盾沖突,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級(jí)本性;了解以魯大海為代表的工人階級(jí)的.大公無(wú)私和英勇、頑強(qiáng)的反抗精神。

  第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn):

  1.反復(fù)朗讀,進(jìn)入角色,揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征。

  2.揣摩臺(tái)詞中的潛臺(tái)詞。

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我教學(xué)的對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。這是普通高中新課程下的第一屆學(xué)生,大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí),具備了最基礎(chǔ)的感知語(yǔ)言、情感體驗(yàn)等能力。

  同時(shí),經(jīng)過(guò)高中階段三個(gè)模塊的學(xué)習(xí),在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀,對(duì)于文學(xué)作品有一定的閱讀興趣,渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的知識(shí),因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不同程度的積極性和自主性。

  但是,現(xiàn)代的高中生看話劇的機(jī)會(huì)不是很多,他們對(duì)戲劇的理解多停留在書(shū)本上,書(shū)本的表現(xiàn)形式對(duì)他們來(lái)說(shuō)都顯得生澀,遠(yuǎn)不如電影或電視的影響大。

  另外,《雷雨》所反映的時(shí)代背景離這些學(xué)生太遙遠(yuǎn),僅僅通過(guò)老師的講解很難使他們理解劇中復(fù)雜的人物感情和恩怨糾葛,針對(duì)這種情況,在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意戲劇文本的文體特點(diǎn),有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)。

  教法設(shè)想

  1.教學(xué)方法

  適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓他們更多地參與教學(xué),根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):

  ⑴設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析解決問(wèn)題)

  美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō):“求知的目的,不在于知識(shí)的本身,而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法!比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò):“教是為了不教”。所以,為了更大程度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在教學(xué)中要精心設(shè)置問(wèn)題,積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的討論質(zhì)疑、解疑,形成合作意識(shí)與參與意識(shí),使之真正成為課堂的主人,學(xué)有所得。

  ⑵情境教學(xué)法。

  本文是戲劇名篇,在教學(xué)過(guò)程中,可利用電影片段,變抽象的文字為生動(dòng)可感的影像,使學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其人、臨其境。同時(shí),還可采用為影片配音的方式,加深學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言的體會(huì)。學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)了求知欲,從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容,也提高了自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

  2.教學(xué)器具

  在教學(xué)手段的使用上,主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件,這樣,利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考,利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn),而且,利用演示課件代替板書(shū),能節(jié)省時(shí)間,又可展示教材所沒(méi)有的補(bǔ)充材料,擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容,加快教學(xué)節(jié)奏,體現(xiàn)教改的新理念。

  (附:教學(xué)過(guò)程分三步,共七個(gè)環(huán)節(jié),點(diǎn)擊圖中右下角樹(shù)葉或圖章可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。)

  三、說(shuō)學(xué)法

  教無(wú)定法,妙在得法,貴在授法,因此,在教學(xué)中準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:

  ⑴誦讀品味法

  曹禺先生曾說(shuō)《雷雨》是“我的第一聲呻吟,或許是一聲呼喊。”全劇洋溢著那個(gè)時(shí)代年青人特有的激情,意味雋永,文辭優(yōu)美。因此,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的誦讀、分角色朗讀等方式,從解讀語(yǔ)言文字入手來(lái)感知作品,進(jìn)而感受作者的思想感情。這也是訓(xùn)練學(xué)生良好的語(yǔ)感,培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之一。

  ⑵討論探究法

  這是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程,是思考問(wèn)題的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)小組合作,自己去品味戲劇文本的語(yǔ)言,去探討有關(guān)問(wèn)題,獨(dú)立思考,獨(dú)立分析,獨(dú)立判斷和解決問(wèn)題。

  從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),人的認(rèn)知規(guī)律,是由淺入深,循序漸進(jìn)的,學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后,會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)的探究情境之中,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

  ⑶遷移應(yīng)用法

  得法于課內(nèi),得益于課外,這也就是說(shuō),在教學(xué)中,僅僅讓學(xué)生得“魚(yú)”是不夠的,還應(yīng)讓他們會(huì)“漁”。所以,本課指導(dǎo)學(xué)生在體味到戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之后,運(yùn)用這部分知識(shí)進(jìn)行改編活動(dòng),化理論為實(shí)踐。這樣,既鞏固了課堂效果,又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力,而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)將課堂知識(shí)付諸實(shí)踐的習(xí)慣。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  步驟一:導(dǎo)入新課

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]興趣是最好的老師,興趣是學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ),激發(fā)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的:

 。≒owerPoint播放“雷雨”畫(huà)面及聲音,讓學(xué)生感受到一種強(qiáng)烈的視聽(tīng)震撼)

  《雷雨》就是一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨,震驚了二十世紀(jì)三十年代的劇壇。這里有最“雷雨”的女人,也有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人。

  他們夫妻相見(jiàn)不相認(rèn)卻相恨;父子相見(jiàn)不相親卻相斗;母子相見(jiàn)不相親卻相怨;兄弟相見(jiàn)不相識(shí)卻相仇,共同演繹了一段“最殘酷的愛(ài)和最不忍的恨”。

  上兩節(jié)課,我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物,那么戲劇沖突和人物都要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)呢?(學(xué)生回答)對(duì),戲劇語(yǔ)言。所以,鑒賞《雷雨》中人物的語(yǔ)言,掌握戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。

  此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境,引趣、激情、啟思,激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。同時(shí),也使學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),避免了學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。

  步驟二:文本探究

  環(huán)節(jié)一:探究人物語(yǔ)言的個(gè)性化。

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]這個(gè)環(huán)節(jié)主要由兩個(gè)問(wèn)題組成,問(wèn)題1:首先請(qǐng)一位同學(xué)和我合作,我們分角色朗讀一下周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后的一段文字,大家邊聽(tīng)邊思考:周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后語(yǔ)氣和之前有什么變化?這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢?

  教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié):

  當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時(shí),他的語(yǔ)氣馬上變得非常的冷非常的硬,聲色俱厲,這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來(lái)說(shuō):“好!痛痛塊塊的,你現(xiàn)在要多少錢(qián)吧?”想用錢(qián)來(lái)解決這件事,這符合他資本家、生意人的身份。所以說(shuō)人物的語(yǔ)言要符合他的性格、身份、地位的,即什么人說(shuō)什么話;聽(tīng)其聲則知其人。這就是戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之一——個(gè)性化。個(gè)性化語(yǔ)言,是刻畫(huà)人物達(dá)到合理性、真實(shí)性的重要手段。這樣就得出了戲劇語(yǔ)言的第一個(gè)特點(diǎn):人物語(yǔ)言的個(gè)性化。

  這個(gè)問(wèn)題主要是想通過(guò)比較周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后和之前語(yǔ)氣的變化,讓學(xué)生體會(huì)到人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生從文本中搜集、提取、整合相關(guān)信息,培養(yǎng)自主探究的能力。而且,教師與學(xué)生的合作也可促進(jìn)師生關(guān)系的融合,營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。

  問(wèn)題2:為了讓大家進(jìn)一步了解周樸園的個(gè)性化語(yǔ)言,請(qǐng)大家看一個(gè)周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考:周的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?符合他什么樣的性格?問(wèn)題2是對(duì)問(wèn)題1的深入,通過(guò)影像資料激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)10分鐘。

  環(huán)節(jié)二,探究人物語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞。

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]潛臺(tái)詞并非戲劇所獨(dú)有的特點(diǎn),高中生在小說(shuō)中也接觸過(guò)“意中有意,弦外之音”的知識(shí),尤其是在《林黛玉進(jìn)賈府》中,所以,授課時(shí)由《林黛玉進(jìn)賈府》中的情節(jié)引入,既引發(fā)了學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回顧,激起了深入學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),又使學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。具體如下:

 。ㄟ^(guò)渡)我們了解了戲劇語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn),其實(shí)戲劇語(yǔ)言還特別講究潛臺(tái)詞。

  什么是潛臺(tái)詞?小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺(tái)詞:“妹妹幾歲了?可也上過(guò)學(xué)?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家,想要什么吃的,什么玩的,只管告訴我,丫頭老婆們不好了,也只管告訴我。”王熙鳳一連問(wèn)了黛玉三個(gè)問(wèn)題:年齡、讀書(shū)、身體,表面一看,快人快語(yǔ),待人爽朗而熱情,對(duì)黛玉各方面的情況都十分關(guān)心。但實(shí)際上,她真是在關(guān)心黛玉嗎?細(xì)細(xì)讀來(lái),不是。三個(gè)問(wèn)題連貫問(wèn)下,黛玉來(lái)得及回答嗎?王熙鳳想要黛玉回答嗎?沒(méi)有。她沒(méi)有工夫聽(tīng),也不想聽(tīng),這不是她的目的所在。她的目的是什么呢?接下來(lái)的兩個(gè)“只管告訴我”,讓我們有些感覺(jué)了:賈府中誰(shuí)說(shuō)了算?我便是賈府中說(shuō)話算數(shù)的主!可見(jiàn),她的“熱情”的話語(yǔ)只能有一個(gè)目的,就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉:聽(tīng)我的,沒(méi)錯(cuò)?墒撬f(shuō)出來(lái)沒(méi)有呢?沒(méi)有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺(tái)詞,也就是我們經(jīng)常講的意中有意,弦外之音。它實(shí)際上是語(yǔ)言的多意現(xiàn)象!皾摗保请[藏的意思。即語(yǔ)言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說(shuō)或不便說(shuō)意思。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力,而且通過(guò)它還可以窺見(jiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。

  下面我們就通過(guò)侍萍的語(yǔ)言來(lái)感受一下潛臺(tái)詞的藝術(shù)魅力。看文本中這樣的情節(jié)——為加深學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞的理解,再通過(guò)兩個(gè)片段進(jìn)行深化,可以這樣設(shè)問(wèn):請(qǐng)大家再看下面的練習(xí)題,有兩個(gè)小題,請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀,然后結(jié)合劇情進(jìn)行分析。

  此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口,通過(guò)品讀揣摩人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞,得出戲劇語(yǔ)言的第二個(gè)特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

  環(huán)節(jié)三,探究人物語(yǔ)言富于動(dòng)作性的特點(diǎn)。

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]《雷雨》在人物的臺(tái)詞中盛開(kāi)出絕美的花朵,經(jīng)歷了幾十個(gè)春秋的舞臺(tái)而不衰,很大程度上得益于其語(yǔ)言強(qiáng)烈的動(dòng)作性。因?yàn)閼騽≌Z(yǔ)言的任務(wù),不僅要表現(xiàn)人物自身的心理活動(dòng),而且要展開(kāi)沖突、推動(dòng)劇情的發(fā)展。曹禺劇作中的人物都在明確而執(zhí)著的自覺(jué)意識(shí)下圍繞著某個(gè)焦點(diǎn)而進(jìn)行著激烈的斗爭(zhēng),其人物的每一句臺(tái)詞都發(fā)自人物內(nèi)心,受到人物意志和愿望的支配,話一出口即可引起一連串的反應(yīng),加強(qiáng)矛盾沖突,揭示人物性格,推動(dòng)劇情發(fā)展。但學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)的理解可能會(huì)出現(xiàn)困難,所以必須作好鋪墊,所以,我作了這樣的設(shè)計(jì):

  《紅樓夢(mèng)·三十九回· 村姥姥是信口開(kāi)合 情哥哥偏尋根究底 》寫(xiě)劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段,劉姥姥道:“這樣螃蟹,今年就值五分一斤。十斤五錢(qián),五五二兩五,三五一十五,再搭上酒菜,一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛!這一頓的錢(qián)夠我們莊家人過(guò)一年了!

  這里寫(xiě)她又是擺行論價(jià),又是掰手指頭算賬,又是念佛,活脫脫把一個(gè)鄉(xiāng)村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語(yǔ)言中反映了出來(lái),口吻逼真,動(dòng)作、表情、心理躍然紙上,使我們?nèi)缫?jiàn)其人,如聞其聲,為什么?因?yàn)檫@些語(yǔ)言中有“動(dòng)作”,就如焦菊隱所說(shuō)的:“語(yǔ)言的行動(dòng)性,就是語(yǔ)言所代表著的人物的豐富而復(fù)雜的思想活動(dòng)!保ā督咕针[戲劇論文集》)《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年,也正是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言具有極其強(qiáng)烈的動(dòng)作性。而后,將問(wèn)題引向深入:

  不信我們來(lái)看一段對(duì)話,請(qǐng)大家看周魯從相見(jiàn)到相認(rèn)這一部分。在這個(gè)過(guò)程里哪些語(yǔ)言暗示并推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展?請(qǐng)大家兩人配合大聲朗讀,并且劃出這些句子。

  魯侍萍的欲說(shuō)還休,欲言又止,這說(shuō)明她對(duì)這個(gè)曾經(jīng)傷害過(guò)她的人還是存著感情的,當(dāng)然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之三——?jiǎng)幼餍浴?dòng)作語(yǔ)言也叫情節(jié)語(yǔ)言,是指人物的語(yǔ)言流向(人物語(yǔ)言間的交流和交鋒)起著推動(dòng)或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的,它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。一方面,它既能表達(dá)人物自身的心理活動(dòng),又能引起強(qiáng)烈的外部動(dòng)作;另一方面,它也能刺激對(duì)方,促使對(duì)方產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)言和動(dòng)作。這樣,對(duì)話雙方互相作用,互相促進(jìn),推動(dòng)劇情不斷發(fā)展。

  這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)戲劇語(yǔ)言動(dòng)作性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的特色,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)討論研究解決疑難的能力,增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

  環(huán)節(jié)四:體悟·演繹

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]至此,戲劇語(yǔ)言的三個(gè)特點(diǎn)已經(jīng)明確,為了進(jìn)一步鞏固深化,我設(shè)計(jì)了體悟演繹的環(huán)節(jié),即通過(guò)配音的形式體會(huì)戲劇語(yǔ)言特點(diǎn):

  下面,請(qǐng)兩位同學(xué)為周魯見(jiàn)面的片段配音。待會(huì)請(qǐng)大家做專(zhuān)家點(diǎn)評(píng),說(shuō)說(shuō)哪句話讀得最好,最能把握戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是遷移運(yùn)用的開(kāi)始,通過(guò)配音的形式,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 激發(fā)他們的參與意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生迅速運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己理解的能力。這一環(huán)節(jié)5分鐘。

  環(huán)節(jié)五:拓展延伸

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]僅僅讓學(xué)生口頭進(jìn)行練習(xí)是不夠的,還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力,所以,我這樣設(shè)計(jì):

  大家分析得非常精彩,其實(shí)我們今天所探究的三個(gè)特點(diǎn)不僅僅是《雷雨》的語(yǔ)言特點(diǎn),它也是所有戲劇語(yǔ)言的共性,對(duì)于這些特點(diǎn)我們不僅要會(huì)分析,更要會(huì)運(yùn)用。

  現(xiàn)在影視界有件大事,那就是重拍《紅樓夢(mèng)》,而且,“紅樓夢(mèng)中人”的海選更是聲勢(shì)浩大。演員準(zhǔn)備好了,沒(méi)有好劇本亦是枉然,現(xiàn)在大家試著當(dāng)一回編劇,以《林黛玉進(jìn)賈府》為腳本,選擇其中一個(gè)片段,小組合作,將之改寫(xiě)成劇本,可行當(dāng)編入一些想象的情節(jié),但要注意改編時(shí)要準(zhǔn)確把握原文的矛盾關(guān)系來(lái)構(gòu)成戲劇沖突,改編后的戲劇語(yǔ)言要有個(gè)性化特征,符合原詩(shī)中人物的身份,然后,為大家表演一下——

  此環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用,教師不再是一味的說(shuō)教者,而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使其成為學(xué)習(xí)的主人。讓他們通過(guò)自編自演,從實(shí)踐操作的角度理解戲劇語(yǔ)言的,攻克難點(diǎn)。教學(xué)中,打破文體限制,從興趣出發(fā),從藝術(shù)相通原則入手,提高學(xué)生的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,在一篇課文里達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的三種境界:掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)──培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)文能力──發(fā)展個(gè)性。這樣能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用,延展訓(xùn)練天地,激發(fā)學(xué)生興趣,強(qiáng)化訓(xùn)練效果。此環(huán)節(jié)10分鐘。

  步驟三:作業(yè)布置

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]教學(xué)要面向全體學(xué)生,也要因材施教,因此,針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):

  1.寫(xiě)作練習(xí):寫(xiě)出下列兩組人物不同的語(yǔ)言(必做題):

  做教師的父親和做生意的媽媽希望你認(rèn)真讀書(shū),他們分別對(duì)你說(shuō)---父親說(shuō):只有知識(shí)才是有用的,只有它才能夠使我們?cè)诰裆铣蔀閳?jiān)強(qiáng)、忠誠(chéng)和有理智的人。母親說(shuō):讀書(shū)以后才有飯吃。

  要求:寫(xiě)一段與父母的對(duì)話,語(yǔ)言要有個(gè)性、有潛臺(tái)詞、要富于動(dòng)作性,字?jǐn)?shù)不限。

  2.找出劇本中你認(rèn)為最精彩的戲劇語(yǔ)言,談?wù)勀愕目捶,形成一篇小論文。(選做題)

  3.與同學(xué)合作,將《林黛玉進(jìn)賈府》改編成劇本,利用語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行表演。

  (以上3個(gè)題目,題目1為必做題,2、3題請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)個(gè)人能力、精力及興趣自選一項(xiàng)或兩項(xiàng)都做。)

  自主選擇,實(shí)現(xiàn)分層次、自主作業(yè),完成彈性作業(yè),為自主發(fā)展?fàn)I造了寬松氛圍,學(xué)生盡力而為,教師因情而發(fā)。

  第一項(xiàng)是基本作業(yè),是二、三項(xiàng)的基礎(chǔ),對(duì)一般水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)是保底作業(yè),也是向二、三項(xiàng)發(fā)展的奠基作業(yè)。

  第二題意在激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所讀所感,使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生群體,引導(dǎo)他們自由組合、嘗試編寫(xiě)課本劇,民主推薦角色排練,在課外活動(dòng)時(shí)展示,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外,建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀。

《雷雨》說(shuō)課稿8

  說(shuō)教材:《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描寫(xiě)了雷雨前說(shuō)、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂(lè)于接受,二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)能力。我從學(xué)生自然生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用以小組探究活動(dòng)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)直觀的課文教學(xué)情景,多情勢(shì)讀文,讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特色。

  說(shuō)教學(xué)目的:

  1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

  2、默讀課文,能邊讀邊想象。有情緒地朗讀課文,感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

  3、有留意察看氣象的興趣,能寫(xiě)察看日記。

  說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):

  識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文。

  說(shuō)教學(xué)籌備:

  課前布置學(xué)生察看雷雨這一自然現(xiàn)象。

  說(shuō)教法學(xué)法:在本課的教學(xué)中,我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,啟發(fā)學(xué)生的想象,引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特色。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,以自主學(xué)習(xí)能力的培育為重點(diǎn),讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作檢討、多情勢(shì)的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程(學(xué)習(xí)過(guò)程分三步):

  第一步“談話交換,激發(fā)興趣!痹陂_(kāi)始激趣導(dǎo)入時(shí),我以談話的方式讓學(xué)生們接洽生活說(shuō)一說(shuō)自己看到的雨的特色,孩子們由于對(duì)雨非常的了解,所以積極性特殊的高,說(shuō)的也非常的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又喚醒學(xué)生對(duì)以往感知的回憶,喚醒學(xué)生心中沉睡的生活,從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境,使豐盛的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。在這步教學(xué)過(guò)程中,之所以采用這種追憶式導(dǎo)入,是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是七八歲的孩子,他們的好奇心強(qiáng),注意力容易疏散。我盼望通過(guò)這種輕松簡(jiǎn)略的談話,激發(fā)學(xué)生的興趣,直觀地感受課文內(nèi)容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文,這時(shí),孩子們沒(méi)有受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,他們有的站在講臺(tái)上讀,有的站在窗戶邊讀,有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的個(gè)性。激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文的渴求。

  第二步“小組合作,自主識(shí)字。”激勵(lì)學(xué)生互相合作,采用多種方法進(jìn)行自主識(shí)字,如:借助拼音、字形剖析、組詞……將識(shí)字和積聚語(yǔ)言、發(fā)展思維結(jié)合起來(lái),提高識(shí)字效率,培育識(shí)字能力。學(xué)生在輕松愉快的.氣氛中學(xué)會(huì)了生字,體會(huì)了成功的喜悅。他們?cè)谧灾鹘粨Q的過(guò)程中,充分展示了自己的個(gè)性,膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子,利用“聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)”等方式在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機(jī)遇,為他們提供了一個(gè)平等的、友愛(ài)的、互助的學(xué)習(xí)交換舞臺(tái)。

  第三步“接洽生活,發(fā)展思維。”低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主。接洽生活將抽象的語(yǔ)言文字化為可感的畫(huà)面,是培育學(xué)生思維能力的最佳道路。為此,我利用活潑的朗讀讓孩子們邊聽(tīng)、邊想像,再來(lái)找一找,說(shuō)一說(shuō),“作者圍繞雷雨先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?”“文中哪些地方是描寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的?”讓學(xué)生重復(fù)品讀課文,再來(lái)感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的?感知后再讀課文,學(xué)生就能憑借作品語(yǔ)言,去神游自然美景,去凝聽(tīng)狂風(fēng)暴雨。最后充分的理解文本。

  說(shuō)板書(shū)

  本課的板書(shū)設(shè)計(jì),我分三個(gè)方面設(shè)計(jì):雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候,分別整頓并板書(shū)雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲;雷雨時(shí)雨量由小到大,大到小來(lái)板書(shū)。全部板書(shū)簡(jiǎn)潔,條理明確。

《雷雨》說(shuō)課稿9

  一、說(shuō)教材

  《雷雨》這篇課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉,課文圖文并茂,雖然篇幅比較短小,但文章內(nèi)容生動(dòng),學(xué)生們樂(lè)于接受。在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景,多形式讀文,感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī),走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然,學(xué)會(huì)觀察,增添生活的樂(lè)趣。

  二、說(shuō)學(xué)情

  我的教育對(duì)象是培智高年級(jí)的學(xué)生,在生活中對(duì)雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認(rèn)識(shí)?谡Z(yǔ)能力表達(dá)好的學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出關(guān)于夏天雷陣雨的一些特點(diǎn)。另外,培智孩子對(duì)形象直觀的情境易產(chǎn)生濃厚的興趣,結(jié)合培智學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式。創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生生活體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

  三、本課的設(shè)計(jì)理念

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在!比昙(jí)聾生在生活中對(duì)雷雨有豐富的感性認(rèn)識(shí)。因此,在本課的預(yù)設(shè)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境,喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言,體驗(yàn)情感,發(fā)展個(gè)性。

  四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),以及學(xué)情分析特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下:

  知識(shí)與技能:

  1、 積累相關(guān)詞語(yǔ),會(huì)讀,部分會(huì)寫(xiě)

  2、 正確、有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

  3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么變化的。

  過(guò)程與方法:

  引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

  情感與價(jià)值觀:

  使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

  教學(xué)重難點(diǎn):識(shí)字、寫(xiě)字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

  我執(zhí)教的是第二課時(shí),我確立以下的教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)讀并理解相關(guān)詞語(yǔ),能仿照文中的`句子聯(lián)系實(shí)際說(shuō)句子。

  2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段,感受雷雨前、雷雨中景物的變化。(A類(lèi))3

  1、在師引導(dǎo)下認(rèn)讀理解相關(guān)詞語(yǔ)。

  2、在師引導(dǎo)下能正確朗讀課文第1——6自然段,簡(jiǎn)單了解雷雨前、雷雨中的自然景象。

  能遵守課堂教學(xué)紀(jì)律,不影響他人,逐步培養(yǎng)融入課堂的意識(shí)。(C類(lèi))

  從學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合教材的內(nèi)容,教學(xué)的重點(diǎn):正確、并有感情地朗讀,體會(huì)雷雨前和雷雨中的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。

  五、說(shuō)教法學(xué)法

  1、情境教學(xué)法:

  依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,集中注意力。心理學(xué)表面刺激物是生動(dòng)的,就會(huì)給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象,很可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。而雷雨是學(xué)生生活記憶中的一個(gè)影像,采用多媒體組合的方式,營(yíng)造了教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)習(xí)情境,把語(yǔ)言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性,提高了教學(xué)效率

  2、朗讀——想象(回憶)——感悟:

  根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn),充分喚醒學(xué)生生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀,學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸,品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中回憶想象,在讀中感受雷雨前、雷雨時(shí)自然景物的變化。在不知不覺(jué)中,學(xué)生理解了語(yǔ)言,感悟了語(yǔ)言,積累了語(yǔ)言。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┥顚(dǎo)入,喚醒生活體驗(yàn)

  先出示課文一幅插圖(雷雨中),引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶、表達(dá),天怎么了,天空是什么樣的?……(培智中年級(jí)的學(xué)生,在生活中對(duì)雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從生活導(dǎo)入,充分喚醒學(xué)生生活體驗(yàn),降低了學(xué)習(xí)難度,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。)

 。ǘ﹦(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  為了使學(xué)生整體感知雷雨的過(guò)程變化,師邊聲情并茂的范讀課文(三遍左右),邊引導(dǎo)學(xué)生觀察課件呈現(xiàn)的情境(注:給學(xué)生欣賞、感受的時(shí)間)。比如說(shuō)讀到“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)!睅熯吷鷦(dòng)朗讀,邊引導(dǎo)學(xué)生觀察天空中烏云,啟發(fā)學(xué)生感受滿天的烏云、黑沉沉地烏云。這樣學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)被充分激活,促發(fā)了生形象思維活動(dòng)的展開(kāi),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。最后,可以適當(dāng)留點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生來(lái)談?wù),看到的,?tīng)到的,還有感受到的。把語(yǔ)言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體,激發(fā)了興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。

 。ㄈ┚x感悟,體驗(yàn)特點(diǎn)

  讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),同樣也是重要方法和手段。堅(jiān)持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計(jì),有效地突出了讀的目的性、層次性,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書(shū)活動(dòng)中,理清思路,感受語(yǔ)言,體會(huì)情感,豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。因此,在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如:在指導(dǎo)朗讀“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),知了一聲也不叫”這句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn),“烏云——黑沉沉”、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀,并結(jié)合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響!边@句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、 “越來(lái)越響”結(jié)合課件,體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例,嘗試 用“越來(lái)……越……”說(shuō)句子。

  七、 作業(yè)

  1、畫(huà)一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的畫(huà)。

  2、正確、有感情地朗讀課文第1—6自然段。

  八、說(shuō)板書(shū)

  本課的板書(shū)設(shè)計(jì):雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候,分別整理抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)并板書(shū),雷雨前有“烏云、樹(shù)葉、知了、大風(fēng)、蜘蛛、閃電(越來(lái)越亮)、雷聲(越來(lái)越響)”;雷雨時(shí),雨(越下越大)、房子(看不清),漸漸地、小”來(lái)板書(shū)。這樣的設(shè)計(jì)一目了然,讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到雷雨前、中自然景物的一些變化,另一方面便于在小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照一定的順序做一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)述,既鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)加深了印象。

《雷雨》說(shuō)課稿10

  一、說(shuō)教材

  《雷雨》用字精煉而且準(zhǔn)確,語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng),是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實(shí)際情況,我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)生字,有感情地朗讀課文。

  能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)多媒體課件表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

  情感目標(biāo):有留心觀察天氣的興趣,感受大自然的神奇與美麗。我上的是第二課時(shí),我定下了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解文中描寫(xiě)的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,感受大自然的神奇與美麗。

  教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,感受雷雨前的情景。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文中重點(diǎn)詞的準(zhǔn)確。聯(lián)系生活感知,默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。

  三、說(shuō)教法與學(xué)法

  說(shuō)教法:

  二年級(jí)學(xué)生年齡小,形象思維為主。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生欣賞各種不同的雨的生動(dòng)景象。同時(shí)在本課的教學(xué)中,我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,啟發(fā)學(xué)生的想象,引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),從而獲得收獲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  說(shuō)學(xué)法

 。.朗讀感悟?yàn)橹鳎骸靶抡n標(biāo)”指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法,學(xué)生在讀中積累,在讀中感悟,在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng),學(xué)生要在讀中去感悟。

 。.合作探究法:“新課標(biāo)”明確指出:要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式!独子辍愤@一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分,所以我會(huì)在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后,就組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。

 。.勾畫(huà)圈點(diǎn)法:讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  鉆研教材,研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提與基礎(chǔ),而合理地安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),為了更好的達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo),我精心設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,感受雨的美

  1.借助多媒體課件出示各種下雨的情景,引導(dǎo)學(xué)生用四字成語(yǔ)概括和體會(huì)各種不同的雨,如蒙蒙細(xì)雨,傾盆大雨,狂風(fēng)暴雨。讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)。

  2.雨有不同的脾氣,它時(shí)而溫柔,時(shí)而暴躁,今天我們要認(rèn)識(shí)的雨會(huì)是什么脾氣呢?播放雷雨聲音,相機(jī)板書(shū)課題,學(xué)生齊讀兩遍課題。采用多媒體課件輔助教學(xué)法,讓學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識(shí)雷雨,為學(xué)習(xí)下文理解雷雨前后的不同景象作好鋪墊。

  (二)初讀課文,整體感知

  1.復(fù)習(xí)生字詞,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,老師有針對(duì)性得對(duì)某些容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo),如:黑沉沉、垂下來(lái)。這樣是為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確,流利地朗讀課文。

  2.讓學(xué)生自由讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),并想一想作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)雷雨的?從而讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò),把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三個(gè)部分,并找出相對(duì)應(yīng)的自然段。

  我的設(shè)計(jì)理念是新課標(biāo)指出;閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生自讀課文,掌握字詞的

  同時(shí),充分接觸熟悉文本內(nèi)容,為下一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

  (三)圖文結(jié)合,引導(dǎo)想象

  1.學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)雷雨前的景象。教師相機(jī)指導(dǎo)夏天的.雷雨前景象。

  2.勾畫(huà)圈點(diǎn)法。在第一、二、三段圈出寫(xiě)雷雨前的景物。

  3.教師相機(jī)導(dǎo)出雷雨前的圖表,之后學(xué)生通過(guò)圖表鞏固。

  此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是在教學(xué)過(guò)程中,我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析,讓學(xué)生通過(guò)想象,加深學(xué)生對(duì)雷雨前景色的感悟。孩子們通過(guò)讀書(shū)就馬上發(fā)現(xiàn)那是“滿天的烏云”“壓下來(lái)”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)了。蜘蛛的“垂”我通過(guò)演示,讓學(xué)生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來(lái)而是緊張到了快速垂下來(lái)了。體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確性。

  (四)合作交流探究

  1.學(xué)習(xí)完了雷雨前,教師相機(jī)指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢?指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比觀察的方法,認(rèn)真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文,找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景;

  2.讓學(xué)生結(jié)合雷雨前的圖表合作學(xué)習(xí)第二、三部分,;此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn),相信他們;

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文,升華情感;

  1、借助表格,師生互動(dòng),在師生對(duì)話中,讓學(xué)生對(duì)雷;

  2、我通過(guò)借助多媒體課件出示雨后圖片展播,指導(dǎo)學(xué);在這部分設(shè)計(jì)中,我結(jié)合圖表和多媒體圖片,讓學(xué)生產(chǎn);

 。┩瓿删毩(xí);

  1.考考你朗讀課文,找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。

  2.讓學(xué)生結(jié)合雷雨前的圖表合作學(xué)習(xí)第二、三部分,雷雨中、雷雨后,然后讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么?并完成表格。

  此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn),相信他們能說(shuō)出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用觀察對(duì)比的方法,有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索,真正把課堂還給了學(xué)生。

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文,升華情感

  1.借助表格,師生互動(dòng),在師生對(duì)話中,讓學(xué)生對(duì)雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象進(jìn)一步深刻化。

  2.我通過(guò)借助多媒體課件出示雨后圖片展播,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,讓學(xué)生感受大自然的神奇和美麗。

  在這部分設(shè)計(jì)中,我結(jié)合圖表和多媒體圖片,讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受,既加深了課文印象,又以利于學(xué)生情感的升華。教學(xué)中我以朗讀結(jié)合圖片的形式喚起學(xué)生把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái),在尋美的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

 。┩瓿删毩(xí)

 。1)考考你,把六句描寫(xiě)雷雨過(guò)程的句子標(biāo)上正確的序號(hào),使之成為一段完整連貫的話。

  此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),加深學(xué)生對(duì)雷雨前后景色的感悟,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

  五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  本課的板書(shū)設(shè)計(jì),我分三個(gè)方面設(shè)計(jì):雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候,分別整理并板書(shū)雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲;雷雨中雨量由小到大,大到小來(lái)板書(shū)。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔,條理清晰。

《雷雨》說(shuō)課稿11

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析

  《雷雨》是第四冊(cè)的第五單元的一篇看圖課文,本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小,但文章內(nèi)容生動(dòng),課文插圖優(yōu)美,適合低段的學(xué)生。也讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī),走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然,學(xué)會(huì)觀察,感受生活的樂(lè)趣。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

  2、有感情地朗讀課文,初步感知雷雨前、中、后的景象。

  3、通過(guò)感情朗讀1-3自然段,感悟雷雨前景物的變化。

  3、重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):認(rèn)字、寫(xiě)字、感受雷雨前的情景。

  2、難點(diǎn):體會(huì)本文的寫(xiě)作順序,“垂”字的書(shū)寫(xiě)。

  二、說(shuō)教法學(xué)法

  根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我準(zhǔn)備采用“圖示法”、“情景教學(xué)”、“多種形式的讀”來(lái)教導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

  運(yùn)用形象直觀的圖畫(huà),板書(shū),可以讓學(xué)生直接感受到課文的美,清楚明白地梳理出雷雨前后不同景象,不僅直觀,而且易懂易記。

  而在課堂中,創(chuàng)設(shè)一定的情境,能集中注意力,能啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

  通過(guò)讀,學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸,培養(yǎng)著學(xué)生語(yǔ)言的感覺(jué);通過(guò)重點(diǎn)字詞的感悟、解析、品讀,讓其在仿佛置身于那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中,學(xué)生理解了語(yǔ)言,感悟了語(yǔ)言的魅力,從而積累了語(yǔ)言。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),教法學(xué)法,設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程,分五步來(lái)學(xué)習(xí)《雷雨》的第一課時(shí)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引出課題

  夏天的午后,常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象,而后就會(huì)掛起一道美麗的彩虹。因此從孩子們喜愛(ài)的彩虹出發(fā),你知道什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)嗎?從而使孩子們聯(lián)系實(shí)際,回答出在雷雨后會(huì)出現(xiàn)。老師肯定學(xué)生的回答后,拉近學(xué)生與文本之間的距離,引出文中的小朋友也看了一場(chǎng)雷雨,并寫(xiě)成了一篇文章;再進(jìn)入文本,看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的。激發(fā)學(xué)生的興趣后,馬上進(jìn)行第二步的教學(xué)。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字

  本課的會(huì)認(rèn)的生字有4個(gè),通過(guò)自主閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)生字。而二年級(jí)的孩子們特別的喜歡表現(xiàn)自己,因此讓他們的來(lái)做小老師很能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)的積極性。緊接著就讓小老師來(lái)領(lǐng)讀來(lái),進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字,從而規(guī)范生字的讀音。接著再進(jìn)行詞語(yǔ)和小練筆的鞏固,可以直觀的`了解到學(xué)生掌握生字,運(yùn)用生字的情況。

  三、再讀課文,整體感知

  要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的,是很難的。為了突破難點(diǎn),我直接安排三位學(xué)生分別朗讀雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的段落。并讓其思考:老師為什么要這樣安排他們讀呢?與初讀課文相比較,這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利,而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽(tīng)和思考的任務(wù),體現(xiàn)朗讀的層次性和目的性,扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文,讓學(xué)生在每一次朗讀過(guò)程中有所收獲。經(jīng)過(guò)思考后感悟到三人讀的分別是寫(xiě)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象,進(jìn)而順理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象的順序?qū)懙。通過(guò)直觀形象又生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)讓孩子們顯而易見(jiàn)地說(shuō)出雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的天氣變化,為學(xué)習(xí)下文精讀時(shí)作了鋪墊。

《雷雨》說(shuō)課稿12

  一、說(shuō)教材

  《雷雨》選自部編教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元16課,這是一篇老課文。這一組課文是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來(lái)編排的,本文描寫(xiě)的是夏天大自然多姿多彩、變幻莫測(cè)的景觀,炎熱的夏日,驕陽(yáng)似火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽,呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊送來(lái)蛙鳴,是多么令人舒暢。本文用字精煉準(zhǔn)確,語(yǔ)言自然樸實(shí),富有張力,插圖優(yōu)美,適合低年級(jí)學(xué)生閱讀和想象,有助于學(xué)生借助圖文識(shí)字、朗讀,讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言文字中感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的無(wú)限樂(lè)趣。

  二、說(shuō)目標(biāo):

  1、正確認(rèn)讀“壓、蟬、垂、戶、撲”5個(gè)生字,學(xué)寫(xiě)“雷、烏、黑、壓、垂、戶、迎、撲”8個(gè)生字。

  2、把課文讀正確、讀通順,背誦課文,積累語(yǔ)言。

  3、借助圖文的閱讀,豐富對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):

  正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)文中用詞、造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)。

  5、教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)文中重點(diǎn)詞的準(zhǔn)確。

  四、說(shuō)學(xué)生

  二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引住,在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話,并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受,達(dá)到情感的共鳴,同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材,因?yàn)樵谖覀兡戏,雷雨是很常?jiàn)的自然現(xiàn)象,這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

  五、說(shuō)教法

  1、信息收集法:

  “新課標(biāo)”中明確指出,學(xué)生應(yīng)具備“初步收集信息的能力。”課前一周,我先讓學(xué)生留心觀察天氣的變化,如果遇到下雨的話,就更應(yīng)及時(shí),仔細(xì)地觀察,讓學(xué)生用心地觀察,有了直觀的`認(rèn)識(shí),在課堂上就更能體會(huì)到作者的情感。

  2、情景教學(xué)法:

  二年級(jí)學(xué)生年齡小,形象思維為主。所以,我在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當(dāng)刺激物是生動(dòng)的,新異的,就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象,也可能會(huì)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。

  六、說(shuō)學(xué)法

  1、朗讀感悟?yàn)橹鳎?/p>

  “新課標(biāo)”指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法,學(xué)生在讀中積累,在讀中感悟,在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng),學(xué)生要在讀中去感悟。

  2、合作探究法:

  “新課標(biāo)”明確指出:要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分,所以我會(huì)在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后,就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。

  七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、設(shè)情景,感受雨的美:

  教學(xué)實(shí)踐過(guò)程表明:如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣的話,他就能自覺(jué)排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力,主動(dòng)學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。課前,我會(huì)播放各種下雨的情景,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種不同的雨,有蒙蒙細(xì)雨,有傾盆大雨,有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí),然后導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。

  2、認(rèn)識(shí)生字,理清結(jié)構(gòu):

  學(xué)生自讀課文,然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀,指名讀一個(gè)一個(gè)自然段,互相糾正,互相學(xué)習(xí),這是讀流利,讀正確的做法,學(xué)生只有讀通,讀順了課文,才能談得上體會(huì),有感情地朗讀。

  3、賞讀感悟,體會(huì)感情:

  再次向?qū)W生展示雨前的部分,這部分需要理解的詞語(yǔ)很多,學(xué)生要理解有一定的難度,特別是這些詞:黑沉沉、壓下來(lái)、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文,找出自己喜歡的句子,談體會(huì)。如果學(xué)生不能理解這些詞的話,我會(huì)繼續(xù)利用掛圖,課件、向?qū)W生展示解釋。

  4、合作交流探究:

  在學(xué)習(xí)完第一部分以后,我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二、三部分,雷雨中、雷雨后,然后我讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么?二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn),相信他們能說(shuō)出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索,真正能課堂還給了學(xué)生。

  5、品詞品句完了之后,再讓學(xué)生有感地朗讀,體會(huì)大自然的神奇與美麗。

  6、課堂的延伸:

  讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),他自己在這些日子觀察過(guò)的天氣,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

《雷雨》說(shuō)課稿13

各位專(zhuān)家、老師們:

  中午好!

  我向大家簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)本課的設(shè)計(jì)思路。

  《雷雨來(lái)了》是蘇教版《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)第四單元《炎熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童認(rèn)識(shí)夏季常見(jiàn)的雷雨,認(rèn)識(shí)雷雨的形成和雷雨的利與弊,掌握日常躲避雷雨的方法,從而培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)、探究自然界的奧秘。

  根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

  1.情感方面:

  通過(guò)觀察、認(rèn)識(shí)電閃雷鳴等自然現(xiàn)象,激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué),同時(shí)啟迪學(xué)生珍愛(ài)生命,警鐘長(zhǎng)鳴;

  2.行為習(xí)慣方面:

  增進(jìn)兒童對(duì)雷雨知識(shí)的了解,培養(yǎng)他們勤于思考的好習(xí)慣;

  3.知識(shí)技能方面:

  了解夏天常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和生活中的自然常識(shí)、生活常識(shí),掌握躲避雷雨的方法,在觀察活動(dòng)中增強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

  通過(guò)對(duì)本課教材的分析,我認(rèn)為本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:使學(xué)生了解雷雨的形成原理,掌握避雷的知識(shí)。為突破重難點(diǎn),我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程的:

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程由四部分組成:

  第一部分是“談話引入,走進(jìn)夏天”。

  課始,我讓學(xué)生聊你喜歡夏天嗎?為什么?在小朋友你說(shuō)我說(shuō)中走近雷雨,激發(fā)了小朋友學(xué)習(xí)的興趣。

  第二部分是“博士引路,認(rèn)識(shí)雷雨”。

  也是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。我首先讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)夏天怎么會(huì)有雷雨的,然后通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、擺擺、問(wèn)問(wèn)等多種方式,讓學(xué)生明白雷雨是怎么來(lái)的。這一環(huán)節(jié),我遵循了低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,充分運(yùn)用多媒體手段,將雷雨產(chǎn)生的科學(xué)道理情景化、科學(xué)化,讓學(xué)生輕輕松松知道雷雨的形成。

  第三部分是“行為辨析,躲避雷雨”。

  在講述雷雨的危害時(shí),我挖掘發(fā)生在身邊的資源,講述了要好的小朋友不幸的故事,震撼了孩子的心靈,有效培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。通過(guò)小組的討論、老師的動(dòng)情講述,結(jié)合視頻中呈現(xiàn)的正反事例的辨析、大家都來(lái)幫助小朋友,學(xué)生掌握了正確的避雷雨的方法。最后,我還引導(dǎo)學(xué)生從一些現(xiàn)象中來(lái)提前知道雷雨要來(lái)了,把雷雨的`危害降到最低。

  最后是“轉(zhuǎn)換角度,感受好處”。

  雷雨給人類(lèi)帶來(lái)危害,但是任何事物都是相對(duì)的,它也給予了人類(lèi)許多好處,我將時(shí)事巧妙地補(bǔ)充進(jìn)了課堂,讓學(xué)生放眼社會(huì),發(fā)現(xiàn)雷雨在一定時(shí)候服務(wù)于人類(lèi),培養(yǎng)了學(xué)生的樸素的哲學(xué)理念。

  魯潔教授曾經(jīng)指出:品德與生活作為一門(mén)生活實(shí)踐的課程,應(yīng)該從生活出發(fā),還必須再回到生活中去,要真正地融入生活世界,去改善人們的生活、生活方式,促使人們?nèi)W(xué)會(huì)過(guò)一種有道德的社會(huì)生活,這才是真正意義上的回歸。本堂課我努力關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際,教給學(xué)生實(shí)用的方法,提升學(xué)生的生活質(zhì)量,實(shí)踐品德課程源于生活,又服務(wù)于生活的理念,當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還存在著許多不足之處,衷心希望在座的專(zhuān)家前輩們多提寶貴意見(jiàn),讓我在品德學(xué)科這條道路上走得更寬、更遠(yuǎn)!謝謝大家!

《雷雨》說(shuō)課稿14

  尊敬的各位評(píng)委,各位同行:大家好!

  今天我說(shuō)課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想:

  一、 說(shuō)教材

  《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元第一課,寫(xiě)的是一個(gè)封建大家庭錯(cuò)綜復(fù)雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事,從而批判那個(gè)充滿罪惡的社會(huì)。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識(shí),解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作,本文又位居單元之首,以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文,將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

  二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

  知識(shí)目標(biāo):了解戲劇常識(shí)和戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。

  能力目標(biāo):

  1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。

  2、 分析人物語(yǔ)言

  情感目標(biāo):

  關(guān)注人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境之間的矛盾沖突

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

  重點(diǎn):探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

  難點(diǎn):分析人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境的矛盾

  三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段

  (一) 教法

  新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí);诖,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定這節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下:

  1、表演法——深入文本,理解人物

  2 、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高

  3 、討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律

  4、 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路

  我認(rèn)為,教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與,促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而,我采用了比較新穎的教學(xué)方法。

  (二) 教學(xué)手段

  為了使我根據(jù)教材特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破,達(dá)到最大化的展示境界,同時(shí)也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實(shí)現(xiàn),我決定采用“多媒體展示平臺(tái)”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。

  四、說(shuō)學(xué)法

  埃德加?富爾說(shuō):“未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

  1、我運(yùn)用討論法,讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞,從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞戲劇之門(mén)的金鑰匙。

  2、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟,提供預(yù)習(xí)方法,以形成常規(guī);

  3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習(xí)慣。

  五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。

  上課伊始,我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊渲染情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ):

  上世紀(jì)三十年代,年僅23歲的曹禺先生在清華讀書(shū)時(shí)為我們留下了這么一個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷雨之夜,三個(gè)愛(ài)恨交織,有著美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《雷雨》

  (二)通過(guò)多媒體展示的手段簡(jiǎn)介被稱(chēng)為“中國(guó)的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

  (三)表演擂臺(tái),學(xué)生表演后請(qǐng)演員代表和觀眾代表簡(jiǎn)單談一談自己的感受(根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)表演,不僅加深對(duì)課文的理解,而且能置身那種情境之中,體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心情)

  (四)自由討論

  教師提出討論的問(wèn)題:

  1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的?

  根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題,旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物對(duì)話及潛臺(tái)詞的分析認(rèn)識(shí)人物。教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)板書(shū)總結(jié):

  周樸園:殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

  魯侍萍:善良、正直、剛毅、倔強(qiáng)的下層?jì)D女

  2、你如何看待周樸園對(duì)侍萍的懷念,它是真實(shí)的嗎?

  教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考時(shí)聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認(rèn)識(shí)到周樸園在拋棄了侍萍后,他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的,他對(duì)曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實(shí)的,因?yàn)槟且欢螘r(shí)期可能是他人生中最快樂(lè)的時(shí)光。不過(guò)他懷念的是年輕貌美、知書(shū)達(dá)理、溫柔賢惠的'梅小姐,而不是眼前的魯侍萍。所以當(dāng)侍萍站在他面前時(shí),他害怕侍萍對(duì)他的名譽(yù)、家庭構(gòu)成威脅,他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對(duì)侍萍態(tài)度的轉(zhuǎn)變恰恰是由他的階級(jí)地位和生存環(huán)境所決定的。通過(guò)這一問(wèn)題很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。

  六.說(shuō)矯正反饋

  假設(shè)周樸園重新接受了侍萍,他們會(huì)幸福嗎?這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思維

  我想讓學(xué)生意識(shí)到,因?yàn)閮扇说男愿窦半A級(jí)地位他們并不會(huì)幸福。再次突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  結(jié)束語(yǔ):悲劇是一個(gè)民族在某一個(gè)時(shí)期歷史的苦難,它不應(yīng)該是某一個(gè)人制造的,而應(yīng)該是民族悲哀的時(shí)代顯現(xiàn)!独子辍繁瘎。鋵(shí)就是一個(gè)封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個(gè)完整而有一定長(zhǎng)度的行動(dòng)展示給讀者,讓他們?nèi)ジ惺苓@個(gè)充滿罪惡的制度,跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣,抨擊中國(guó)的家庭和社會(huì)。

  七. 說(shuō)作業(yè)布置

  劇本在周樸園去精神病院探望兩個(gè)瘋了的女人,侍萍和繁漪中結(jié)束,你能為劇本寫(xiě)一個(gè)不同的結(jié)局嗎?

  八. 說(shuō)課堂小結(jié)

  對(duì)于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)篇目,我重點(diǎn)總結(jié)了了本課教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)

  傳統(tǒng)的戲劇鑒賞,習(xí)慣于按劇本語(yǔ)言逐句分析,胡子眉毛一把抓,費(fèi)時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn),關(guān)鍵是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。《雷雨》這一課,我向傳統(tǒng)說(shuō)“不”,主要設(shè)計(jì)了“表演擂臺(tái)”“自由論壇”“表演點(diǎn)點(diǎn)評(píng)”等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),以解決教學(xué)重難點(diǎn)。

  以上就是我本課的教學(xué)設(shè)想,謝謝。

《雷雨》說(shuō)課稿15

  【教材分析】

  曹禺的劇作《雷雨》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元是高中第一個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識(shí),培養(yǎng)戲劇意識(shí),解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。

  《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能,深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景,對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí),給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首,學(xué)好本文,將對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

  《雷雨》是一出四幕話劇,選入課本的是第二幕!独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品,它的戲劇沖突非常集中,在該劇的第二幕中,有充分的體現(xiàn),這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

  通過(guò)學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識(shí),培養(yǎng)戲劇意識(shí),解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首,以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文,將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  《雷雨》是現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元的第一課,屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對(duì)本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言三方面的要求,我將此課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn):

  知識(shí)目標(biāo):

  了解戲劇常識(shí),作者及作品梗概。走進(jìn)作品,走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

  能力目標(biāo):

  1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本,充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

  2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢(xún)、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng),將信息技術(shù)與課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

  情感目標(biāo):

  關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)人文情懷。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn),我計(jì)劃共用三個(gè)課時(shí)來(lái)講授《雷雨》。我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

  難點(diǎn):以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

  【教法學(xué)法】

  教法

  《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課,對(duì)后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以朗讀、點(diǎn)撥、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

  1、朗讀,指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識(shí)及作者、作品、相關(guān)背景等知識(shí)點(diǎn)撥,初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。

  2、點(diǎn)撥,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙、思維障礙等,用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法,啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,自己進(jìn)行思考與研究,尋找解決問(wèn)題的途徑與方法,從而達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。

  學(xué)法

  1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

  2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

  3、深入研讀文本,利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論,探究教學(xué)難點(diǎn)。

  4、拓展課堂,結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  (一)、導(dǎo)入。激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍

  上課伊始,我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊渲染情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

  之后,我指出七十年前的今天,年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》,為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三個(gè)愛(ài)恨交織,有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路!独子辍,除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷,究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

  接著,我與學(xué)生一起以探究者的身份,平等的走近被稱(chēng)為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師,走進(jìn)《雷雨》。

  (二)、源收集和整合分析

  1、設(shè)問(wèn)提示,提出問(wèn)題

  我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師,在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài),在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

  2、信息收集處理

 、啪劢箚(wèn)題

  就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問(wèn)題。

  A、戲劇常識(shí)(定義、分類(lèi)、鑒賞劇本的要素等)

  B、曹禺簡(jiǎn)介,《雷雨》故事梗概,創(chuàng)作背景

  ⑵資源搜索

  教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題。之后,教師提供給學(xué)生解答問(wèn)題的途徑。

  收集課文和課外資料上的信息

  利用網(wǎng)絡(luò),使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn),收集相關(guān)的信息。

  為了提高課堂教學(xué)的效率,教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。

  在這一過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作,使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過(guò)程,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

  3、 交流、匯報(bào)、討論

  接著,首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理,把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。

  之后,教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間,教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。 之后,教師作簡(jiǎn)要小結(jié) 。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖,使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

  (三)、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論

  1、 在了解戲劇要點(diǎn),大體把握了《雷雨》之后。回歸文本,通過(guò)對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲,也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

  2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷,并提出思考題。

  A、 這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么?這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

  B、 分析人物性格。

  3、 在觀看完電影后,學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題A。

  以此得出,魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后,讓學(xué)生課堂口頭回答以下問(wèn)題。

 、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前,周對(duì)魯是什么態(tài)度?找到依據(jù)。

  ⑵兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開(kāi)對(duì)話,在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中,周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份?這些問(wèn)話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的'心理變化過(guò)程? ⑶周樸園在知道是魯侍萍之后,周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化,哪里體現(xiàn)?

  (學(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答)

  4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來(lái),教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū),深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。 (教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問(wèn)題)

  A、 周樸園愛(ài)魯侍萍嗎?他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎?你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人?

  B、 魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人?

  之后,教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)執(zhí),我誠(chéng)懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們!敝赋,曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位,以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

  學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。(其中,教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址)

  5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng),以深化學(xué)生的認(rèn)知。

  (四)、課外研究拓展

  在課堂討論的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學(xué)習(xí)。

  1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如:

  A、《雷雨》的命名

  B、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程

  C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

  D、周樸園和他的三個(gè)女人

  E、《雷雨》和《原野》比較談

  2、 鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

  3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

  (五)、結(jié)束詞

  同學(xué)們。今天,在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺(jué)、自主而平等的去感悟、去揣摩,走進(jìn)《雷雨》,F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。

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