《掌聲》說(shuō)課稿精選15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的《掌聲》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《掌聲》說(shuō)課稿1
恩樂(lè)鎮(zhèn)中心校 畢仕會(huì)
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文三 年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇精讀課文《掌聲》。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。作者用樸素的語(yǔ)言以英子“自卑——感激——樂(lè)觀”的感情變化為線索，利用這個(gè)學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心人的小故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)三年級(jí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為： 知識(shí)目標(biāo)：能認(rèn)讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標(biāo)：體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容 的方法。
情感目標(biāo)；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng) 去關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會(huì)“掌聲” 的 內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)英子的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
四、說(shuō)教學(xué)策略
為了達(dá)成目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、悟讀法等教學(xué)方法，讓學(xué)生自主閱讀，小組交流，自悟表達(dá)中充分感知、感悟、思考語(yǔ)言材料，體會(huì)文章的情感內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一板塊：情境導(dǎo)入
這一板塊，我利用現(xiàn)成的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在兩次不同的掌聲中感受掌聲有不同的意義，為下面學(xué)習(xí)感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會(huì)“掌聲” 的內(nèi)涵做好鋪墊。
第二板塊： 初讀課文，讀準(zhǔn)字音
在這塊中，由于本課難讀的字詞、句段較多，我在教學(xué)時(shí)，先從字詞入手，再過(guò)渡到句段，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中讀通、讀好語(yǔ)言材料。
第三、四板塊：走近人物，感受英子的“情感”變化，體會(huì)“情感”變化 原因
我在教學(xué)這兩部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生感受憂郁、自卑的英子，接著讓學(xué)生感受開(kāi)朗、自信的英子，然后讓學(xué)生在英子前后的強(qiáng)烈變化中尋找變化的.原因，我認(rèn)為這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，學(xué)生較容易理解，也為后面突出掌聲的作用做好鋪墊，更有利于通過(guò)此環(huán)節(jié)來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。
第五板塊：體會(huì)兩次掌聲的含義
在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生通過(guò)英子在兩次掌聲中的變化和對(duì)學(xué)生的情景設(shè)置，“你想對(duì)英子說(shuō)點(diǎn)什么？”來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)別人的愛(ài)，在愛(ài)中體會(huì)兩次掌聲的不同意義。最后，在英子的來(lái)信中感受掌聲帶給英子的巨大變化，再將這種鼓勵(lì)上升為人間大愛(ài)，就此為結(jié)束語(yǔ)結(jié)束課文。
第六塊：板書(shū)設(shè)計(jì)
憂郁 開(kāi)朗
掌聲 自卑 自信
這樣的板書(shū)對(duì)于概括文章的主要內(nèi)容起到水到渠成的作用，也突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。
第七板塊：作業(yè)設(shè)計(jì)
讀了英子的來(lái)信，請(qǐng)你給英子寫(xiě)寫(xiě)你想對(duì)她說(shuō)的話。布置此作業(yè)是為了讓學(xué)生明白：人人都需要掌聲，需要關(guān)愛(ài)，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們，謝謝您們！也希望各位能給我多提出寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我在今后的教學(xué)中得到更好的改進(jìn)。
《掌聲》說(shuō)課稿2
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是《掌聲》第二課時(shí)，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻(xiàn)出我們的愛(ài)”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛(ài)就在你的舉手之間。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光上臺(tái)演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)：正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：力透語(yǔ)言文字，深知英子內(nèi)心變化的過(guò)程，用心去感悟她的生活心態(tài)，讀出情感，力達(dá)共鳴。
情感態(tài)度：在文本的言語(yǔ)基石上，領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛(ài)的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。
2、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
【說(shuō)教法】
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、讀寫(xiě)結(jié)合法，讓學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感。
【說(shuō)學(xué)法】
教學(xué)當(dāng)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，我注重了對(duì)于孩子學(xué)法的指導(dǎo)。新課標(biāo)也積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的的方式，因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，感受變化
1、在上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英。她是一個(gè)怎樣的小女孩？（板書(shū)：自卑憂郁）
2、（出示變化后的小英圖片）現(xiàn)在的小英又是一個(gè)怎樣的小女孩呢？（板書(shū)：開(kāi)朗，自信）
3、原來(lái)那么憂郁、自卑的女孩，是從什么時(shí)候開(kāi)始，變得如此開(kāi)朗自信的呢？
下面，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)那節(jié)演講課，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前后對(duì)比，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，為下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，做好鋪墊�！�
二、角色互換，體會(huì)“猶豫”
1、（課件出示：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的句子，用橫線把它畫(huà)下來(lái)。）指名學(xué)生交流所劃的3個(gè)句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，找出描寫(xiě)小英動(dòng)作的詞語(yǔ)。說(shuō)一說(shuō)從中讀出了什么？通過(guò)讓學(xué)生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說(shuō)出心里話。然后一起體會(huì)小英的心情，來(lái)讀讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生都轉(zhuǎn)換角色當(dāng)小英，老師則當(dāng)“小英”的知心朋友。為小英向知心朋友吐真言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合兒童心理的感性天地。在這一感性的情境中，學(xué)生設(shè)身處地，娓娓道來(lái)，自然、真實(shí)、真切�！�
三、合作學(xué)習(xí)，一悟“一搖一晃”
1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺(tái)的嗎？
用上我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。
小組間先說(shuō)一說(shuō)，再推薦代表發(fā)言。并指導(dǎo)學(xué)生把小英的這種艱難讀出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖：如果說(shuō)上一環(huán)節(jié)是以主人公的身份，走進(jìn)英子的內(nèi)心，那這一環(huán)節(jié)則是走出內(nèi)心，充分想象此內(nèi)心在外表上的具體表現(xiàn)。我引導(dǎo)學(xué)生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，絲毫沒(méi)有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生易于觸摸，易于共鳴�！�
四、設(shè)身處地，感悟掌聲含義
1、引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：
a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
b班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲�！币龑�(dǎo)學(xué)生從體會(huì)“熱烈、持久，經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)、贊賞和肯定。
2．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)小英說(shuō)什么?假如你是小英，又想對(duì)大家說(shuō)什么?
【設(shè)計(jì)意圖：這里，我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”、“掌聲里英子流淚水”，引導(dǎo)體會(huì)后，出其不意地追問(wèn)：掌聲里，你真想對(duì)英子喊什么？你的掌聲代表了什么?至此，學(xué)生激情涌動(dòng)，閘門(mén)頓開(kāi)，情感奔瀉而出，掌聲蘊(yùn)含的“鼓勵(lì)”“贊賞”便如期而至�！�
五、再次想象，二悟“一搖一晃”
1、交流重點(diǎn)句：小英在大家的.注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
2、表面上看，小英似乎還像上臺(tái)時(shí)那樣“一搖一晃”地走下了講臺(tái)，而實(shí)際上呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺(tái)的？
還用上剛才的句式：我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。
【設(shè)計(jì)意圖：一是走上講臺(tái)，一是走下講臺(tái)，同是“一搖一晃”，相同的是動(dòng)作，不同的是內(nèi)心，內(nèi)心感受，內(nèi)心的色彩。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟？這是難點(diǎn)。我運(yùn)用對(duì)比法，在感悟上講臺(tái)“一搖一晃”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生領(lǐng)悟了兩次掌聲含義后，再次采用再造想象的方法，讓學(xué)生還原英子走下講臺(tái)的神情和內(nèi)心感受。異中求同，同中求異，在相似中對(duì)比，在對(duì)比中體會(huì)，促使學(xué)生對(duì)英子的領(lǐng)悟一下子躍升到了新的高度�！�
六、以讀代講，巧悟文旨
1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態(tài),改變的是心態(tài)。而這一切可喜的變化都是因?yàn)椤坡�。（音�?lè)起，出示小詩(shī)并讓學(xué)生填充小詩(shī)后半段，交流匯報(bào)。）
2、（出示完整的小詩(shī)，全班齊讀）
掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
是掌聲，給了小英鼓勵(lì)，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著面對(duì)生活！
3、這鼓勵(lì)的、贊賞的掌聲，其實(shí)都是愛(ài)的掌聲。（畫(huà)愛(ài)心）然后老師引讀小英來(lái)信。
最后有層次地引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀最后一個(gè)自然段。達(dá)到熟讀成誦，實(shí)現(xiàn)整體升華
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中填充的小詩(shī)，不僅有詩(shī)味，更是對(duì)全文內(nèi)容的簡(jiǎn)潔梳理。最后通過(guò)教師引讀，以讀代講，學(xué)生深情依依，巧悟文旨，恰到好處�！�
七、說(shuō)板書(shū)自卑掌憂郁
↓聲↓
自信活潑
板書(shū)用了簡(jiǎn)潔明了的八個(gè)字，涵蓋了文章的內(nèi)涵，2個(gè)箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化，中間一顆愛(ài)心升華了文章做人的道理。
在本課教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，心理互換，設(shè)身處地，進(jìn)入情境，將抽象的語(yǔ)言文字還原成活生生的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在這一畫(huà)面中穿梭、徜徉，悟情、悟理。
我的說(shuō)課完畢。敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。謝謝！
《掌聲》說(shuō)課稿3
我今天要說(shuō)的課是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七組課文《掌聲》第二課時(shí)。
我今天的說(shuō)課將從以下六個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)效果，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)教材
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活�！闭n文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，體會(huì)人物思想情感。
2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。
3、領(lǐng)會(huì)人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵(lì)的。難點(diǎn)是通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。這樣，就能在有效訓(xùn)練知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程中潛移默化學(xué)習(xí)的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，使三維目標(biāo)有機(jī)達(dá)成。
整節(jié)課我的預(yù)設(shè)與生成中，力求體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。
再說(shuō)教法
中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，它既要把低年級(jí)的詞句教學(xué)給予鞏固和運(yùn)用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)布局謀篇有初步的認(rèn)識(shí)。在操作模式的五個(gè)環(huán)節(jié)中，我把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，以品讀為主，讓學(xué)生在個(gè)性飛揚(yáng)的讀書(shū)中感受人與人之間的深切關(guān)愛(ài)之情，感悟人與人之間的相處真諦。
第三，說(shuō)學(xué)法
葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了達(dá)到不教”，因此在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景感知詞語(yǔ)的意思，通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法等等，教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)智處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，體現(xiàn)新課標(biāo)提出“以教促學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)”的思想。比如：邊讀邊想的讀書(shū)方法，不斷通過(guò)讀去感悟，揣摩，體會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)出“個(gè)性化的讀書(shū)感悟”。
第四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。
一、新課導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生詞
首先，我用設(shè)置情境的方法導(dǎo)入課題。“今天有這么多的老師來(lái)聽(tīng)課，老師有點(diǎn)緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎？”學(xué)生很自然的就給老師以掌聲。老師接著說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，這是你們給老師鼓勵(lì)的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》�！庇捎诶蠋煶鮼�(lái)乍到，并不熟悉同學(xué)，在這種情況下，需要和學(xué)生溝通、交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離。這樣既營(yíng)造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書(shū)課題的同時(shí)讓學(xué)生隨之書(shū)空，強(qiáng)調(diào)“掌”字的寫(xiě)法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復(fù)習(xí)生字詞是對(duì)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的檢查，用開(kāi)小火車(chē)的方式，注意提醒孩子咬準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指導(dǎo)“勵(lì)”字的書(shū)寫(xiě)，先范寫(xiě)然后展示兩名同學(xué)的作品，并請(qǐng)學(xué)生做評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的課改理念。
二、學(xué)習(xí)課文，品詞品句
1、教師范讀全文，學(xué)生劃出文中受感動(dòng)的地方。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)教師入情入境的朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)感人的故事當(dāng)中，初步感知課文內(nèi)容，了解故事的情節(jié)。
2、學(xué)生小組合作，把受感動(dòng)的句子或段落讀給同伴聽(tīng)，并匯報(bào)哪些句子最讓小組同學(xué)感動(dòng)。每個(gè)人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖就是想通過(guò)自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學(xué)生的感悟領(lǐng)域，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本對(duì)話的“課場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享。
3、導(dǎo)學(xué)文章的重點(diǎn)段落——英子的來(lái)信，引出前文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)采用一語(yǔ)突破，變序質(zhì)疑的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。感動(dòng)的句子或者段落每個(gè)人都不同，就以英子的來(lái)信為突破口，提出兩個(gè)質(zhì)疑“英子為什么覺(jué)得同學(xué)們會(huì)歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵(lì)？”接著尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，把學(xué)生放置到情境中，通過(guò)品讀三個(gè)重點(diǎn)句子、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲戚，加深對(duì)課文的理解。
三個(gè)重點(diǎn)句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！保�2）“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！保�3）“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”
第（1）句話，讓學(xué)生走近人物的內(nèi)心，了解人物的性格是文靜，同時(shí)板書(shū)。
第（2）句話，重點(diǎn)理解“猶豫”一詞，讓學(xué)生邊讀邊悟，先質(zhì)疑“英子為什么猶豫��？”總結(jié)學(xué)生的回答解釋猶豫，“英子不愿意別人看見(jiàn)他走路的姿勢(shì)，但是不上去又是對(duì)新老師的一種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶豫�！边@個(gè)時(shí)候?qū)W生的理解已經(jīng)水到渠成了。
第（3）句話，聯(lián)系上下文，重點(diǎn)理解“注視”一詞，并用“終于”說(shuō)一句話。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一定的情境中理解詞語(yǔ)“注視”，先質(zhì)疑“什么叫注視？”請(qǐng)一名同學(xué)回答，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他，從而更深一層的了解什么是注視。
導(dǎo)學(xué)文章的重點(diǎn)段落這個(gè)環(huán)節(jié)是采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)策略，正是體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的課改理念。
4、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過(guò)對(duì)兩次掌聲含義的理解來(lái)詮釋英子從文靜猶豫到活潑開(kāi)朗并微笑著面對(duì)生活的原因。
掌聲含義的.出現(xiàn)是隨著學(xué)生的理解而呈現(xiàn)出來(lái)的，正是這樣的“順學(xué)而導(dǎo)”以學(xué)生為主體，始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的心理活動(dòng)，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。在不同角色的轉(zhuǎn)換中來(lái)感受人與人之間的真愛(ài)。這樣既加深了對(duì)人物的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維的發(fā)展。在對(duì)掌聲含義的理解當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知、理解、感悟能力是不斷發(fā)展，螺旋上升的。
三、遷移拓展，升華情感
�。�1）讀完了英子的來(lái)信，你們有什么想對(duì)英子說(shuō)的嗎？
在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。訓(xùn)練是達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路�，F(xiàn)在語(yǔ)文新課標(biāo)里所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)維度，“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三個(gè)東西都不能夠離開(kāi)訓(xùn)練。知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應(yīng)該通過(guò)一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓(xùn)練去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢(shì)待發(fā)，這時(shí)就應(yīng)該在語(yǔ)言形式上予以指導(dǎo)。因此這里設(shè)計(jì)的“說(shuō)”實(shí)際上是語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生的語(yǔ)言得到內(nèi)化運(yùn)用，真正落實(shí)了扎實(shí)的課堂教學(xué)。
�。�2）師生齊聲朗讀《愛(ài)的小詩(shī)》。在款款深情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，情操得到陶冶，價(jià)值觀得到內(nèi)化�！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”自然水到渠成。
四、課堂總結(jié)，內(nèi)化感受
對(duì)本節(jié)課的總結(jié)性結(jié)束語(yǔ)，“愛(ài)，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們?cè)诔錆M愛(ài)的世界里多給別人掌聲�！边@個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)老師和同學(xué)們共同總結(jié)，再次升華情感。
五、設(shè)置作業(yè)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合
我設(shè)置的作業(yè)是請(qǐng)同學(xué)們把對(duì)英子說(shuō)的話整理好，給英子回信。讓孩子們?cè)俅螌徱暼诵缘恼嫔泼溃屓诵耘c語(yǔ)言的魅力永遠(yuǎn)蕩滌學(xué)生的心靈。
總之，整節(jié)課都是以英子的信為主線索，牽動(dòng)全文。通過(guò)以讀帶悟理解重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)達(dá)到情感的回歸和升華。學(xué)生對(duì)學(xué)生精彩回答所做出的評(píng)價(jià)用掌聲貫串整個(gè)課堂，情境與文本結(jié)合，加深學(xué)生理解人與人之間的關(guān)懷和鼓勵(lì)。
第五，說(shuō)效果
可以看到，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自悟，讀中自得；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過(guò)自由評(píng)，使學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)，我把英子的性格變化以及主題簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)，這樣簡(jiǎn)單明了的設(shè)計(jì)的讓人對(duì)文中的線索一目了然。
結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課的設(shè)計(jì)我的力求體現(xiàn)課改理念，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，因此需要改進(jìn)的地方很多，如何把課改的精神落實(shí)到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，將是我不懈追求的方向。
《掌聲》說(shuō)課稿4
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)十分感人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�、知識(shí)技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
�。�、過(guò)程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，觀察能力和評(píng)價(jià)能力。
�。�、情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題課伊始，我激動(dòng)地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)�！敝链�，學(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，也請(qǐng)鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué) 第二環(huán)節(jié)：讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。
第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè)與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛(ài)意。
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用"小英此時(shí)在想些什么"去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用："如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么""小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎"的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的"全然在場(chǎng)"。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的.情感共鳴。 第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。
以"情"延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片，如"殘疾人自強(qiáng)不息"，"生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助"等圖片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，"說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)，你的掌聲中想表達(dá)些什么"引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文！最后的作業(yè)設(shè)計(jì)"給班級(jí)里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助"，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！
板書(shū)： 掌聲 憂郁—————愛(ài)—— 開(kāi)朗 小英
《掌聲》說(shuō)課稿5
設(shè)計(jì)理念
教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在每一節(jié)課中呈現(xiàn)出的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)感受等并不相同，而閱讀教學(xué)又因?yàn)槌錆M了人文色彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字時(shí)又能接受人文精神的熏陶，他們必定會(huì)潛移默化地受到感染，讓語(yǔ)文課堂真實(shí)而又雋永 ——《掌聲》說(shuō)課稿。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要從語(yǔ)文的特點(diǎn)出發(fā)。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是什么？就是工具性和人文性的統(tǒng)一，換一句話說(shuō)，就是從文本出發(fā)，這就包括對(duì)字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)既有一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的問(wèn)題，也有一個(gè)打好人文底子的問(wèn)題，這二者是統(tǒng)一的，是血肉相連的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，它的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去感知祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富和美麗！怎樣感知，當(dāng)然是從具體的語(yǔ)言文字中感知，除此以外，難道還有什么其他的途徑嗎？語(yǔ)言感知具體表現(xiàn)在閱讀過(guò)程之中，而且這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流，心靈溝通的過(guò)程，是不斷在預(yù)設(shè)中生成的過(guò)程，不需要任何矯飾與做作，必須是真實(shí)的。語(yǔ)文課留給學(xué)生的不僅僅是人文情懷的留念，更應(yīng)該是語(yǔ)言魅力的回味，又是雋永的。理想的閱讀教學(xué)應(yīng)該是在對(duì)話中精神與語(yǔ)言的整體共提，并能讓學(xué)生久久回味。
教材簡(jiǎn)說(shuō)
課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的`機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活�！闭n文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
設(shè)計(jì)思路
中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，它既要把低年級(jí)的詞句教學(xué)予以鞏固和運(yùn)用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)布局謀篇有初步的認(rèn)識(shí)，教育論文《讓語(yǔ)文課堂真實(shí)而又雋永 ——《掌聲》說(shuō)課稿》。在操作模式的四個(gè)環(huán)節(jié)中，以讀為主線：粗讀感知課文內(nèi)容；細(xì)讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學(xué)生在個(gè)性飛揚(yáng)的讀書(shū)中感受人與人之間的切切關(guān)愛(ài)之情，感悟人與人之間的相處真諦，從而深深地陶醉于語(yǔ)言文字藝術(shù)的魅力，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我們的母語(yǔ)，努力學(xué)好母語(yǔ)的興趣與愿望。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入課文
我用設(shè)置情境的方法導(dǎo)入課題。由于老師初來(lái)乍到，并不熟悉同學(xué)，在這種情況下，需要和學(xué)生溝通、交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離。這樣既營(yíng)造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，并在不知不覺(jué)中把第一個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。
二、閱讀過(guò)程
1、初讀課文，了解文章內(nèi)容。把初讀課文的目標(biāo)變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時(shí)留下的問(wèn)題。學(xué)生圍繞著情境中的問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，就會(huì)更有興趣，更積極主動(dòng)。
2、細(xì)讀感悟，感受文章真情。閱讀教學(xué)忌諱對(duì)文本語(yǔ)言過(guò)多的分析，支離破碎的講解，而要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然把學(xué)生放置到情境之中，與人物同歡笑、共悲戚。
首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語(yǔ)采用多種方法感悟、體驗(yàn)、拓展。語(yǔ)文教學(xué)主要憑借課文語(yǔ)言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,應(yīng)該在詞句教學(xué)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語(yǔ)言學(xué)習(xí)專門(mén)去進(jìn)行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。
�。�1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟。）
�。�2）、輪到英子的時(shí)候全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。（感悟“立刻、低”）
�。�3）、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”體會(huì)英子的內(nèi)心活動(dòng)）
《掌聲》說(shuō)課稿6
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事.作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)十分感人.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.
根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
�。�、知識(shí)技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.
�。�、過(guò)程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文. 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力.
３、情感態(tài)度目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己.
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題
課伊始，我激動(dòng)地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)�！敝链�，學(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，也請(qǐng)鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)
第二環(huán)節(jié):讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感.
第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè)與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，感受濃濃愛(ài)意.
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn).此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用"小英此時(shí)在想些什么 "去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么 ""小英聽(tīng)懂了你的.掌聲嗎 "的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的"全然在場(chǎng)".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴.
第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際,延伸情感.
以"情"延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的.在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強(qiáng)不息","生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,"說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么 "引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文!最后的作業(yè)設(shè)計(jì)"給班級(jí)里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助",讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感.
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
《掌聲》說(shuō)課稿7
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)十分感人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下：
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)技能目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
�。�、過(guò)程和方法目標(biāo)：
以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，觀察能力和評(píng)價(jià)能力。
�。�、情感態(tài)度目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題
課伊始，我激動(dòng)地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次ＸＸ同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)�！敝链�，學(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，也請(qǐng)鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第二環(huán)節(jié)：讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。
第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè)與憂郁、文靜之后，我以：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛(ài)意
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的`時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么？”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎？”的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，延伸情感
以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”，“生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助�！钡葓D片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，“說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)，你的掌聲中想表達(dá)些什么？”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文！最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！
【板書(shū)】
�。玻�、掌聲
憂郁──愛(ài)──開(kāi)朗
小英
《掌聲》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、文本細(xì)讀：
《掌聲》人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第29課，這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨(dú)自坐在一角”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事，她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！钡幕疽�，考慮到“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的融合，結(jié)合本冊(cè)“在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)情感”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和第一課時(shí)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1）、有感情地朗讀課文。
�。�2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。
�。�3）、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、尊重，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，也珍惜他人的關(guān)愛(ài)。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
“手捧著教材，為自己，更為學(xué)生，我必須懷著虔誠(chéng)而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，在寶貴的課堂歲月，和學(xué)生一起，召喚我們每一個(gè)人心靈的日出。”竇桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語(yǔ)言的臺(tái)階，和老師一起，“在漢語(yǔ)里出生入死”（王堯語(yǔ)），在情感世界摸爬滾打，于生命成長(zhǎng)歷程中化蛹成蝶！
基于這種教育理想的追求，本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)著學(xué)生走向精神充實(shí)和心靈豐滿。緣本求豐，啟智激情！
教學(xué)構(gòu)思：
基于上述理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，運(yùn)用“以情促疑，直奔重點(diǎn)，以情激情，多元感悟，以情導(dǎo)行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會(huì)文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情，構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃。
教學(xué)策略：
如何在課堂上落實(shí)上述理念和目標(biāo)？我準(zhǔn)備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀感悟”“移情體驗(yàn)”“想象拓展”“延伸生活”等方式學(xué)習(xí)課文，在教學(xué)過(guò)程上將對(duì)這些教法和學(xué)法予以說(shuō)明。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
以情促疑，直奔重點(diǎn)。
在課堂伊始，我這樣娓娓道來(lái)：孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰(shuí)呢？（板書(shū)：英子）來(lái)，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。
學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
片段二：她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說(shuō)笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開(kāi)后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對(duì)比體驗(yàn)，聯(lián)系我們平日的快樂(lè)生活，對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活，煥起學(xué)生對(duì)英子的同情。我這樣說(shuō)道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年生活，到操場(chǎng)上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒(méi)有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂郁�。ò鍟�(shū)：憂郁）面對(duì)著這樣一個(gè)不幸的孩子，你的心里會(huì)怎樣？在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！
2、自讀自悟片段二：了解英子的開(kāi)朗活潑 。（板書(shū)：開(kāi)朗）
3、比較質(zhì)疑。（板書(shū)課題：掌聲）文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開(kāi)朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去，比較質(zhì)疑：請(qǐng)你們把這兩處片段對(duì)比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問(wèn)呢？學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
以情激情，多元感悟。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自主研讀“掌聲”段落。
首先是個(gè)人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。
2、交流、點(diǎn)撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
A、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。
B、想象育情：請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，我配樂(lè)旁白。
這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的`、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。
C、追問(wèn)生情。導(dǎo)問(wèn)：這一刻！英子最需要的是什么？
此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重，更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！
D、引讀煥情。音樂(lè)響起：師引入：是�。〈藭r(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)��！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻——生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻——生再讀——
就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻——生又讀——
層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量”這種生命化的感悟！
E、換位傳情。
a、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么？
b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會(huì)想些什么？
“ 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理，如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測(cè)、想象、探索，感悟語(yǔ)言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞，在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下，通過(guò)一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。
鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)： ！
是呀，英子有太多太多的話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的心里，她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家——生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里—— 生接：一搖一晃地走下了講臺(tái)。
掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽(tīng)，故事講完了——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
G、聚情導(dǎo)思：
“冰嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪，石本無(wú)光，相擊而發(fā)火花�！睂W(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂(lè)渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待�。。ò鍟�(shū)：愛(ài)）自然地升華課堂主題：愛(ài)！并將這暖暖愛(ài)意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿！
以情導(dǎo)行，品悟“愛(ài)”的真諦。
1.叩擊“微笑著面對(duì)生活”。
師引入：正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，瞧，英子來(lái)信了。
�。ㄆ潦荆河⒆拥男牛┪矣肋h(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活�！�
讀后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。
聯(lián)系生活：談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解。
竇桂梅說(shuō)：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。
2.拓展練筆，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)？除了掌聲，你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛(ài)？出示《愛(ài)的小詩(shī)》，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！
3.激情結(jié)課：《讓世界充滿愛(ài)》音樂(lè)響起。師：在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛(ài)，我們不僅要知道愛(ài)，更要學(xué)會(huì)愛(ài)！讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛(ài)，共同溫暖！讓世界充滿愛(ài)！
面對(duì)著今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài),才是我們追求的目標(biāo)。
最后說(shuō)一下板書(shū)：
掌 聲
憂郁 （愛(ài)） 開(kāi)朗
抓住英子掌聲前后變化的兩個(gè)關(guān)鍵詞，展現(xiàn)英子在掌聲的激勵(lì)下的變化。蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵。中間一顆愛(ài)心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)化文本主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人。
《掌聲》說(shuō)課稿9
一、教材解讀：
1、文本細(xì)讀：《掌聲》人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)目標(biāo)：(1)、有感情地朗讀課文。(2)、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。(3)、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、尊重，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，也珍惜他人的關(guān)愛(ài)。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
二、教學(xué)理念和策略：
本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富 ，親歷情感體驗(yàn)�；谏鲜隼砟�，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。
三、流程預(yù)設(shè)：我的教學(xué)過(guò)程由三個(gè)模塊組成。
(一)、以情促疑，直奔重點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
出示本課詞語(yǔ)請(qǐng)生開(kāi)火車(chē)讀。緊接著我以輕松愉悅的語(yǔ)調(diào)這樣娓娓道來(lái)：同學(xué)們的詞語(yǔ)記得很牢固，那么上節(jié)課大家認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰(shuí)?(板書(shū)：英子)來(lái)，我們一起和她的打打招呼。我把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫(huà)出來(lái)然后讓學(xué)生交流。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
片段二：她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
這兩個(gè)片段都描寫(xiě)的英子在班里的表現(xiàn)。片段一是通過(guò)英子的動(dòng)作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡(jiǎn)單明了，可以一讀帶過(guò)。我是這樣處理片段一的：
1、朗讀感悟片段一：
抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說(shuō)笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開(kāi)后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對(duì)比體驗(yàn)，聯(lián)系我們平日的快樂(lè)生活，對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活，煥起學(xué)生對(duì)英子的同情。我這樣說(shuō)道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年生活，到操場(chǎng)上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒(méi)有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂郁!(板書(shū)：憂郁)面對(duì)著這樣一個(gè)不幸的孩子，你的心里會(huì)怎么想?在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧!
2、自讀自悟片段二：了解英子的開(kāi)朗活潑 。(板書(shū)：開(kāi)朗)
3、比較質(zhì)疑。(板書(shū)課題：掌聲)
文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子的不同表現(xiàn)，第一句寫(xiě)英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫(xiě)英子的開(kāi)朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去，比較質(zhì)疑：請(qǐng)你們把這兩處片段對(duì)比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問(wèn)呢?學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”!以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
(二)、以情激情，多元感悟。
(1)學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。
[1]、 首先是個(gè)人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。這里我創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作為途徑，以探究為目的的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用了“自主合作探究”法，改變學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式。同時(shí)運(yùn)用“自讀自悟”的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟，自己走入文本，與文本對(duì)話，以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。
[2]、交流、點(diǎn)撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
A、朗讀鋪情：
引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。
B、想象育情：
請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，我旁白。
就在全班同學(xué)的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。整個(gè)教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽(tīng)到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對(duì)英子來(lái)說(shuō)，顯得那么漫長(zhǎng)。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺(tái)……此時(shí)此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會(huì)是怎樣? 這里，我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。
C、追問(wèn)生情：
導(dǎo)問(wèn)：這一刻!英子最需要的是什么?
追問(wèn)：就在此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重，更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了!
D、引讀煥情：
師引入：是啊!此時(shí)的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)啊!引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生又讀— 學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深情地反復(fù)朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量”這種生命化的感悟!
E、換位傳情：
a、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么?b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會(huì)想些什么?在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測(cè)、想象、探索，感悟語(yǔ)言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華!
F、品讀升情：
循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞，在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下，通過(guò)一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng) 。此時(shí)此刻她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里── 生接：一搖一晃地走下了講臺(tái)。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽(tīng)，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
G、聚情導(dǎo)思：
學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待啊!(板書(shū)：愛(ài))自然地升華課堂主題：愛(ài)!并將這暖暖愛(ài)意融入學(xué)生的生命!至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿!
(三)、 以情導(dǎo)行，品悟“愛(ài)”的真諦。
1、叩擊“微笑著面對(duì)生活”。
師引入：正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，瞧，英子來(lái)信了。(屏示：英子的信)指生”讀后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。聯(lián)系生活：談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解。讀書(shū)不僅要讀出人家的味道，更要評(píng)出自己對(duì)人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。
2、拓展練筆，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)：從英子的變化，你想到了什么?你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)?除了掌聲，你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛(ài)?引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生!并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
3、激情結(jié)課：《讓世界充滿愛(ài)》音樂(lè)響起。師：在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛(ài)，我們不僅要知道愛(ài)，更要學(xué)會(huì)愛(ài)!讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛(ài)，共同溫暖!讓世界充滿愛(ài)!最后說(shuō)我的板書(shū)：
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
英子 自卑 ↗ ↘開(kāi)朗↘ 愛(ài) ↗ 這一板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn),深化了主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。由于本人水平有限，雖經(jīng)準(zhǔn)備但依然有許多的不足之處，還敬請(qǐng)各位評(píng)委專家多多批評(píng)指正!我的說(shuō)課完畢，謝謝大家!
《掌聲》說(shuō)課稿10
各位老師大家好：
我說(shuō)課的題目是《掌聲》，掌
聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因?yàn)槟鞘菍?duì)一個(gè)人努力的回報(bào)，對(duì)成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵(lì)。適時(shí)的掌聲，帶給人的感覺(jué)是滿足、美好與感動(dòng)。不僅如此，掌聲更能改變一個(gè)人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。 首先談一下我們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本課設(shè)計(jì)遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的同時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來(lái)談《掌聲》的設(shè)計(jì)構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來(lái)談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面談教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材
（一）教材分析與處理
《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛(ài)”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對(duì)著今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài)？才是本課的終極生命意義！
（二）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！钡幕疽螅腋鶕�(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo)：扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識(shí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀察能力和評(píng)價(jià)能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說(shuō)教法
本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語(yǔ)言
的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺(jué)效果好。
3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如英子就在我們的身邊，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等�！笨茖W(xué)的`教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛(ài)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問(wèn)讀課文時(shí)畫(huà)出相關(guān)答案，通過(guò)不同形式的朗讀，記錄讀書(shū)體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┦紫日f(shuō)導(dǎo)入，我們采用的是創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入：學(xué)生把掌聲送給上課的老師，再把掌聲送給聽(tīng)課的老師。接著由老師過(guò)渡：掌聲改變了文中的主人公英子，讓我們一起走進(jìn)英子的生活，看看英子是個(gè)怎樣的女孩？
【我們這樣安排的意圖是為了從掌聲入手，導(dǎo)入課題，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“掌聲”的疑問(wèn)，激起閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)�！�
�。ǘ┮宰x促情，感悟掌聲。
1．我們采用了多種形式的朗讀，然后請(qǐng)學(xué)生劃出描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的句子，并說(shuō)說(shuō)感受。
�。�1）交流句子：“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去�！闭f(shuō)說(shuō)她為什么立刻把頭低了下去？（緊張而害怕）她緊張什么？又害怕什么？
（2）交流句子：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了�！弊寣W(xué)生想象自己就是小英，把當(dāng)時(shí)的心情說(shuō)出來(lái)。師提問(wèn)：小英，你在猶豫什么呢？你為什么慢吞吞地站起來(lái)？你的眼圈兒怎么紅了？體會(huì)小英痛苦又無(wú)奈的心情，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
�。ǎ常┙涣骶渥樱骸靶∮⒃诖蠹业淖⒁曄拢K于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”說(shuō)說(shuō)大家注視的目光中包含了什么？
【我們這樣安排的意圖是為了通過(guò)對(duì)小英神態(tài)與動(dòng)作的解讀，讓學(xué)生切身體會(huì)到她當(dāng)時(shí)的心情，與她自卑的心理相聯(lián)系，從側(cè)面表現(xiàn)“掌聲”對(duì)她有著重要意義�！�
2．感悟兩次掌聲。
�。�1）交流第一次掌聲
先理解“驟然間”，體會(huì)同學(xué)們的掌聲是自發(fā)的，并通過(guò)鼓掌體會(huì)什么是熱烈、持久的掌聲。同時(shí)進(jìn)行換位思考，假如你是小英的同學(xué)，你們驟然間響起了這熱烈、持久的掌聲，你們想告訴小英什么？師適時(shí)評(píng)價(jià)、小結(jié)板書(shū)。并引導(dǎo)學(xué)生把把對(duì)小英的尊重與鼓勵(lì)通過(guò)朗讀讀出來(lái)
【我們這樣安排的意圖是為了緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想同學(xué)們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)一步體會(huì)“掌聲”的含義�！�
（2）交流第二次掌聲
師講述英子演講成功，請(qǐng)大家想象同學(xué)們會(huì)怎么夸英子，通過(guò)交流使學(xué)生明白這些對(duì)英子的贊美都通過(guò)大家的第二次掌聲表達(dá)出來(lái)了。緊接著交流：聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲后，英子想說(shuō)什么呢，但她什么也沒(méi)說(shuō)，只是——（向大家深深地鞠了一躬??）。請(qǐng)同學(xué)們把英子的感激讀出來(lái)。接著再次引讀第5自然段。
【我們這樣安排的意圖是為了由重點(diǎn)詞拓展開(kāi)，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”的內(nèi)涵，使前后兩次“掌聲”有機(jī)結(jié)合起來(lái)�！�
(三)前后對(duì)比體會(huì)，感受英子的變化。
1．認(rèn)識(shí)以前的英子
指名讀第一自然段，再交流你看到了一個(gè)怎樣的英子，從哪里能看出。學(xué)生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個(gè)信息。再讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)：腿患?xì)埣驳娜俗呗肥鞘裁礃幼拥�，從而感受殘疾人�?huì)受到的嘲笑和委屈，并通過(guò)朗讀體會(huì)她當(dāng)時(shí)自卑的心情。
2．認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的英子
讀讀第五自然段，找找英子發(fā)生了哪些變化，提示學(xué)生，省略號(hào)中還包含著小英的其他變化，并交流，從中體會(huì)到英子已從一個(gè)自卑、憂郁的女孩變成了一個(gè)自信的孩子，明白是掌聲讓英子發(fā)生了如此大的變化，接著讀讀來(lái)信，體會(huì)她的感激之情。
【我們這樣安排的意圖是為了通過(guò)對(duì)掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量�！�
�。ㄋ模┥A“掌聲”。
1．引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)如何去愛(ài)：
從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)？除了掌聲，你還會(huì)選擇什么方
式表達(dá)愛(ài)？放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生
當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
2. 激情結(jié)課：《讓世界充滿愛(ài)》音樂(lè)響起。師：在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛(ài)，我們不僅要知道愛(ài)，更要學(xué)會(huì)愛(ài)！讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛(ài)，共同溫暖！讓世界充滿愛(ài)！
（五）最后說(shuō)我的板書(shū)．
這一板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn),深化了主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，但依然有許多的不足之處，還敬請(qǐng)各位老師多多批評(píng)指正！我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
《掌聲》說(shuō)課稿11
我是阿城區(qū)勝利小學(xué)的教師范x，我使用的是教科版教材三年級(jí)上冊(cè)，我說(shuō)課的內(nèi)容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動(dòng)地記敘了一個(gè)原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的揣摩與體會(huì)，去感知小英掌聲前后的變化，使他們?cè)趷?ài)的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長(zhǎng)的喜悅。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。
3、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點(diǎn)是感受小英掌聲前后的變化，體會(huì)小英的心理變化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過(guò)了校園主持人的評(píng)選活動(dòng)，成為了校廣播站的主持人。請(qǐng)大家為她鼓掌。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺(jué)中把問(wèn)題拋給學(xué)生，引出課題。
二、初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍，再標(biāo)出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時(shí)間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的一個(gè)小英？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“默默地”去體會(huì)、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫(xiě)了截然不同的小英�！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學(xué)生對(duì)比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開(kāi)朗之后，再通過(guò)個(gè)性化的朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來(lái)我以“體會(huì)小英心理變化過(guò)程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀重點(diǎn)段，交流體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，深入人物；再讀重點(diǎn)段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實(shí)效性，同時(shí)突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗(yàn)。
為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握小英的心理變化過(guò)程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫(xiě)小英動(dòng)作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語(yǔ)去細(xì)心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時(shí)在想些什么？”進(jìn)而體會(huì)小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動(dòng)。這個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使自卑的小英不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過(guò)內(nèi)心的矛盾斗爭(zhēng)后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺(tái)。
接下來(lái)出示思考題進(jìn)行第四自然段的學(xué)習(xí)，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對(duì)小英又有什么不同的作用？在默讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法，再通過(guò)全班匯報(bào)及教師的相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵(lì)信任、贊揚(yáng)與肯定。接下來(lái)細(xì)讀課文，找出反映小英心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會(huì)小英此時(shí)的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進(jìn)一步感受人物心理活動(dòng)。聯(lián)系2、3自然段的描寫(xiě)，小英從剛開(kāi)始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺(tái)”這復(fù)雜的心理變化過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時(shí)再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實(shí)的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會(huì)讓朗讀更真實(shí)、更精彩、更能表達(dá)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，從而達(dá)到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時(shí)，我設(shè)計(jì)了“如果小英此時(shí)就在我們面前，你有什么話要對(duì)她說(shuō)？”“假如你是小英又想對(duì)大家說(shuō)些什么？”等生動(dòng)的情境，通過(guò)小英與同學(xué)們之間的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界，通過(guò)情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，走進(jìn)人物心理，用自己的語(yǔ)言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵(lì)，代表著夸獎(jiǎng)。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的.呢？”由這個(gè)問(wèn)題，我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí)。通過(guò)自讀、指名讀小英的來(lái)信，談感受，使學(xué)生再次體會(huì)掌聲的力量、愛(ài)的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達(dá)出來(lái)呢？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過(guò)齊讀最后一個(gè)自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵(lì)，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵(lì)別人。
四、聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“一個(gè)自卑憂郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對(duì)以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛(ài)。在生活中關(guān)愛(ài)他人還有許多的表現(xiàn)形式，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、幫助，其實(shí)就在我們身邊。
五、總結(jié)課文，升華主題。
針對(duì)拓展中學(xué)生的回答，我恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，并適時(shí)總結(jié)：是啊，愛(ài)是一杯熱茶，愛(ài)是一聲問(wèn)候，愛(ài)是人類無(wú)私的奉獻(xiàn)，讓我們把心底的關(guān)愛(ài)用掌聲來(lái)傳遞同時(shí)把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給文中的女孩，也獻(xiàn)給那些需要鼓勵(lì)需要幫助的人們。
《掌聲》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，上臺(tái)演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的人的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．知識(shí)目標(biāo)：
�、� 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個(gè)自然段。
② 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)字，理解生字組成的新詞。
2．過(guò)程目標(biāo)：扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。
3．情感目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容：質(zhì)疑問(wèn)難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。第二課時(shí)內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對(duì)比體會(huì)小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。
二、說(shuō)教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過(guò)程。
（二）說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬└惺堋罢坡暋�
1．請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個(gè)自然段描寫(xiě)了掌聲？”
2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫(huà)出小英開(kāi)始演講前，課文中描寫(xiě)同學(xué)們掌聲的句子。
獨(dú)白：這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感受到課文的重點(diǎn)，在學(xué)生充分讀思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。
�。ǘ┭杏憽罢坡暋�
1．現(xiàn)在小組討論：小英演講前描寫(xiě)同學(xué)們掌聲的`句子包含了什么？
2．交流重點(diǎn)句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚�！毕润w會(huì)“熱烈、持久”詞語(yǔ)中所表達(dá)的同學(xué)們當(dāng)時(shí)激動(dòng)、興奮的心情，領(lǐng)會(huì)同學(xué)們此時(shí)的掌聲包含著鼓勵(lì)、支持。
獨(dú)白：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想小英感動(dòng)得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨(dú)特對(duì)象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。
（三）拓展“掌聲”
1．同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容，思考：在小英演講結(jié)束時(shí)，課文又是怎樣描寫(xiě)同學(xué)們的掌聲的？
2．引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲�！币龑�(dǎo)學(xué)生從體會(huì)“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對(duì)小英的贊賞、肯定。
3．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)小英說(shuō)什么？假如你是小英，又想對(duì)大家說(shuō)什么？
獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是由重點(diǎn)詞拓展開(kāi)去，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（四）升華“掌聲”
1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？體會(huì)她“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化過(guò)程。
2．領(lǐng)悟最后一段話的深刻內(nèi)涵。
�。�1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人�！�
（2）討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵（鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持）。
�。�3）再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。
3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。
4．欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
同學(xué)們你們聽(tīng)完這優(yōu)美動(dòng)情的歌曲，你想說(shuō)些什么呢？
師升華感情：對(duì)，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持。人人都有長(zhǎng)處和不足，對(duì)自己的缺點(diǎn)、甚至是缺陷，不應(yīng)該自卑，應(yīng)該鼓起勇氣，面對(duì)生活，這樣才能開(kāi)辟出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因?yàn)槊總�(gè)人都可能會(huì)遇到困境，會(huì)遇到需要?jiǎng)e人鼓勵(lì)的時(shí)候。所以對(duì)別人的關(guān)愛(ài)要珍惜，也要把自己的關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給別人。讓我們的掌聲響起來(lái)，只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間。
獨(dú)白：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對(duì)比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛(ài)心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了文章的“重點(diǎn)”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛(ài)意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。
四、說(shuō)板書(shū)
自卑 掌 憂郁
↓ 聲 ↓
自信 活潑
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)；板書(shū)用了簡(jiǎn)潔明了的八個(gè)字，涵蓋了文章的內(nèi)涵，2個(gè)箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化，中間一顆愛(ài)心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準(zhǔn)備，還會(huì)存在許多不足，敬請(qǐng)指正。謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！
《掌聲》說(shuō)課稿13
《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè)觀自信的孩子。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),感人至深。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.
根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
�。�、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的`誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.
�。�、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文.
鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力.
�。场�:通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己.
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題
課伊始，我就讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，很自然地引出課題，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本——這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第二環(huán)節(jié)：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第5小節(jié)與第１—3小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1—3小節(jié)，通過(guò)自由讀，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體驗(yàn)小英的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)得到掌聲前小英的性格特點(diǎn)。然后以“可是，現(xiàn)在的英子是這樣的嗎？”自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè)與憂郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第三環(huán)節(jié)：:聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，細(xì)讀描寫(xiě)掌聲的兩個(gè)重點(diǎn)句，品字詞，談體會(huì)，再讀重點(diǎn)段,這樣層層深入指導(dǎo)朗讀,以讀代講,保證讀的時(shí)間,豐富讀的形式,激發(fā)讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，再抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,體會(huì)掌聲在小英內(nèi)心深處發(fā)生的神奇力量，深刻感悟掌聲的內(nèi)涵。
第四環(huán)節(jié)：填補(bǔ)空白，發(fā)展內(nèi)涵
用此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,“小英邊走邊在想些什么”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話,通過(guò)采訪的形式，讓孩子們與小英對(duì)話，設(shè)置這樣的問(wèn)題：“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你會(huì)給她掌聲嗎？為什么給小英掌聲？想通過(guò)掌聲告訴她些什么？”等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場(chǎng).讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。接著，讓學(xué)生觀看中央電視臺(tái)公益廣告《掌聲》的錄像片。問(wèn)學(xué)生你認(rèn)為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認(rèn)為掌聲是什么？（鼓勵(lì)、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛(ài)……）。進(jìn)一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際,升華主題.
課文學(xué)結(jié)束后，我設(shè)置了讓孩子學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌，用一兩句詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)出自己對(duì)掌聲的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化掌聲。然后，點(diǎn)明掌聲就是一種愛(ài)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些愛(ài)的表達(dá)方式，水到渠成，升華了主題，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文，學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，你得到過(guò)別人的掌聲嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受？你曾把掌聲送給誰(shuí)？為什么？把它寫(xiě)成一段話�！�
《掌聲》說(shuō)課稿14
《掌聲》 一課寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，
把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣題眼——掌聲，以小英的來(lái)信為線索串起全文，將兩次掌聲的出現(xiàn)、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，換位思考的方式去體味小英的情感變化，并通過(guò)與生活的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
第一步：來(lái)信導(dǎo)入、質(zhì)疑掌聲。
從小英的來(lái)信入手，復(fù)習(xí)小英是個(gè)怎樣的孩子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個(gè)性的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量？通過(guò)第一段和第五段的對(duì)比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
第二步：對(duì)比參讀，激發(fā)情感。
在全文的教學(xué)中，多處采用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)。
例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同學(xué)了解多少？小英一搖一晃地走上講臺(tái)心里想些什么？而第四段中，她微笑著走下講臺(tái)，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來(lái)了什么？第二次掌聲又有什么含義？?jī)纱握坡曋�，讀小英的來(lái)信，和之前讀小英的來(lái)信，理解又有了什么變化？
通過(guò)多處對(duì)比，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到掌聲對(duì)小英的重要作用，從而理解小英的那段話。
第三步：潛心品讀，換位思考。
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。
此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用換位思考的方式，“你現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，你是怎么想的？”“你為什么要給小英掌聲？你想對(duì)她說(shuō)什么？”……去體會(huì)同學(xué)們此時(shí)的心情，同時(shí)也從另一個(gè)角度說(shuō)明，小英的自卑并不是因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)的嘲笑，而是因?yàn)樾∮⒁驗(yàn)樽约旱娜毕荻忾]了自己的心，感受不到同學(xué)們的關(guān)心。用“如果你就是小英，同學(xué)們都看著你，你會(huì)想些什么？”“再次聽(tīng)到同學(xué)們的掌聲，你是怎么想的？”……去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英由自卑、膽怯——感動(dòng)——感激——自信這樣的一種內(nèi)心變化。感性的`音樂(lè)和生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
第四步：聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。
對(duì)于掌聲的理解，僅憑課文，學(xué)生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過(guò)殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員圖片和詩(shī)歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮！……”拓展學(xué)生的思路，并通過(guò)詩(shī)歌的仿說(shuō)、仿寫(xiě)升華學(xué)生對(duì)掌聲的理解，讓學(xué)生知道掌聲其實(shí)就是對(duì)別人的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，從而落實(shí)到實(shí)際生活中去。這樣才能升華對(duì)掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會(huì)。
以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
《掌聲》說(shuō)課稿15
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《掌聲》。這是新科標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。編者意在通過(guò)本組教材讓學(xué)生感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)�！墩坡暋肥且黄氯脒x的記敘文，作者以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)經(jīng)歷。殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。這樣一篇語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育的機(jī)會(huì)。三年級(jí)學(xué)生，已適應(yīng)了人教版實(shí)驗(yàn)教材全新的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，樂(lè)于朗讀新穎的課文。我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，充分考慮三年級(jí)學(xué)生的心智能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，采用媒體直觀演示法、小組合作交流法，由外貌而悟內(nèi)心的朗讀感悟法和挖掘教材空白點(diǎn)等多種行之有效而又切合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了一堂情意交融、雙基扎實(shí)的語(yǔ)文課。讓愛(ài)的掌聲響起來(lái)，讓暖暖愛(ài)意潤(rùn)心田。
因此，我確定了《掌聲》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：①用聯(lián)系上下文的方式理解詞句，讀懂課文。②了解兩次掌聲的含義。③積累讓自己感動(dòng)的'句子。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：①練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。②通過(guò)人物的外在動(dòng)作和語(yǔ)言，由外向內(nèi)感受人物內(nèi)心情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。（我主要采用變序教學(xué)，多媒體演示等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比體會(huì)，來(lái)突出重點(diǎn)。）
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。（我主要通過(guò)形式多樣的朗讀和挖掘教材空白點(diǎn)的想象說(shuō)話來(lái)突破難點(diǎn)。）
教具準(zhǔn)備：多媒體課件及相關(guān)設(shè)備。
教學(xué)過(guò)程
一、教師深情導(dǎo)入：
播放《掌聲響起來(lái)》MTW，在歌聲中。這首歌曲《掌聲響起來(lái)》深情動(dòng)人，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《掌聲》同樣感人至深。這節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，繼續(xù)體會(huì)掌聲。
二、前后對(duì)照，感受英子變化。
1、英子以前給你留下什么印象？首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察英子的神情，初步感受英子心理。其次組織學(xué)生細(xì)讀第一自然段，從“總是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等詞語(yǔ)體會(huì)英子自卑、憂郁的內(nèi)心世界。最后指導(dǎo)學(xué)生用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀傳達(dá)出對(duì)英子內(nèi)心感受的理解，與主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
2、英子后來(lái)變成了什么樣？用同樣學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段，在這部分內(nèi)容中，盡量放手讓學(xué)生運(yùn)用前一段“看圖、讀文、抓重點(diǎn)詞、朗讀品味”的方法自學(xué)。用活潑跳躍的語(yǔ)調(diào)傳遞出英子自信、活潑的心理，在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出一個(gè)陽(yáng)光、燦爛的女孩形象。
此時(shí)，教師順勢(shì)設(shè)疑過(guò)渡：從自卑到自信，從憂郁到開(kāi)朗，是什么讓英子發(fā)生如此大的變化呢？自然引入到課文第三部分的學(xué)習(xí)。
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵。
1、請(qǐng)學(xué)生自由讀第三自然段，劃出兩次寫(xiě)掌聲的句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：這兩次掌聲分別是在什么時(shí)候想起的？大家想通過(guò)掌聲告訴英子什么？英子聽(tīng)了掌聲以后會(huì)有什么想法？
3、組織學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題品讀課文，展開(kāi)想象，揣摩人物心理，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)第一次掌聲的部分。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師歸納：第一次掌聲是在英子經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)后走上講臺(tái)時(shí)同學(xué)們送給她的。請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀本段，勾畫(huà)出寫(xiě)英子動(dòng)作、神情的句子，以“猶豫”為切入點(diǎn)，體會(huì)英子此時(shí)內(nèi)心的難過(guò)、矛盾、痛苦和害羞。請(qǐng)學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，假設(shè)自己就是英子的同學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)，體會(huì)出第一次掌聲里包含著的鼓勵(lì)和信任。假設(shè)自己就是英子，此時(shí)此刻，會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)，形象感受掌聲的作用，并以此創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體會(huì)人物心理，發(fā)展語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，遷移學(xué)法，自主學(xué)習(xí)寫(xiě)第二次掌聲的部分，那么，學(xué)生體會(huì)出的二次掌聲中包含的贊揚(yáng)與肯定的含義也就水到渠成了。
四、體悟掌聲，作業(yè)練習(xí)，升華主題。
1、齊讀最后一個(gè)自然段，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。聯(lián)系生活實(shí)際，講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。
2、教師一邊完成板書(shū)，一邊總結(jié)：這熱烈的掌聲中包含著鼓勵(lì)和理解，包含著肯定和贊揚(yáng)。這掌聲就是一股愛(ài)的暖流，滋潤(rùn)英子的心田，撥動(dòng)心靈的琴弦。我們相信只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
3、讀一組名言。
4、此時(shí)此刻，相信學(xué)生心中一定有許多話語(yǔ)要傾訴，一定有許多情感要表達(dá)，在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌曲中抄寫(xiě)令自己感動(dòng)的句子。
從我的板書(shū)來(lái)看，只有八個(gè)詞語(yǔ)，簡(jiǎn)潔大方，層次分明，條理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂課的教學(xué)思路：首先是英子前后的對(duì)比，然后是對(duì)掌聲的理解。其中的兩根箭頭既表示同學(xué)們把掌聲送給英子這一課文內(nèi)容，又暗喻愛(ài)的暖流。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，懇請(qǐng)各位評(píng)委提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！
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