《浮力》說課稿（通用13篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的《浮力》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《浮力》說課稿 1
一、教材分析
本課教學內容是人教版小學五年級《科學》第一章第6節(jié)《下沉的物體會受到水的浮力嗎》。本課是在學生認識了沉和浮的現象之后，指導學生學習有關水的浮力的知識；從能力培養(yǎng)來看，屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。
二、學情分析
五年級的學生從知識體系和能力體系上看，他們已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過前幾年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。
從學生的年齡結構和心理特征來看，五年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己綜合運用科學知識的能力。
三、教學目標
根據《新課程標準》的要求，結合學生的實際，我將本課的教學目標設定為：
知識目標：通過本課教學，學生能通過小組合作，設計實驗，尋找下沉物體在水中受到浮力的證據。通過數據分析，歸納當物體浸入水中體積大時，受到的浮力也大，浮力小于重力時，物體就下沉。
能力目標：通過本課教學，培養(yǎng)學生學科學、用科學的`能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。
情感目標：通過本課教學，進一步激發(fā)學生學習科學知識、探索大科學奧妙的興趣，進一步樹立學好科學的信心。培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
四、教學重難點：
本課的教學重點是：尋找下沉的物體在水中受到浮力的證據。
本課的教學難點是：能用不同方法尋找證據，分析，評價證據。
五、教學思路設計
根據“主導和主體”、“學習與實踐”之間的關系以及學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學思路確定如下：
1、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為兩個部分。
①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。
②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“下沉的物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論。
2、從學的方面來說，分為兩個部分。
①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。
②學生在教師的指導下進行實驗，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。
六、課前準備
教具準備：
包括實驗器材和課件等演示性教具。
學具準備：
分組實驗材料——每組一個彈簧秤、一個量杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表。
教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。
七、教學過程
一、初步感受下沉物體受到的的浮力
1、談話：
上節(jié)課，我們認識了泡沫放到水里，它會浮在水面上，是因為泡沫受到水的浮力。
演示：現在老師這兒有一個馬鈴薯、一個鉤碼，把它們放入水中，觀察一下，會看到什么現象呢？（馬鈴薯、鉤碼沉下去了）。大家說說看，下沉的這個馬鈴薯和鉤碼它們會受到了水的浮力了嗎？（板書課題：6下沉的物體會受到水的浮力嗎）
2、學生交流自己的猜測。
3、過渡：你們都說馬鈴薯、鉤碼會受到水的浮力呢，那么如果我把馬鈴薯和鉤碼放到水里后手上的感覺和它們在空氣中手上的感覺一樣嗎？（不一樣）
學生感受一下。
交流感受。（馬鈴薯在空氣中重，在水中輕），那么說明馬鈴薯在水中受到了水的浮力。
鉤碼呢？也感受一下。
交流。（能感覺得到差別，但不明顯）說明也受到了水的浮力。
4、過渡：剛才我們用感受的方法驗證了我們的猜想。如果能用數據來證明，那就更有說服力了。老師這兒有一個測力計，你會用它來設計一個實驗，驗證我們的猜想嗎？
5、小組討論。
6、生交流。
本部分的設計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發(fā)學生參與活動的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中，使學生產生學習的自主性和積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。
二、通過實驗，尋找下沉的物體受到水的浮力的證據
1、要獲取更精確的數據，怎么辦？（用測力計）
2、交流：演示用測力計，下發(fā)實驗記錄單。
3、學生實驗，作好記錄。完成后交流填寫匯總表
4、交流獲取的數據。觀察分析數據，得出結論。
小結：下沉的物體會受到水的浮力。（板書）
本環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過教師指導，學生參加分組實驗，讓學生知道，在沉入水中的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。
三、下沉的物體受到水的浮力的大小
1、過渡：現在老師這兒有個東西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它們受到的浮力大小會一樣嗎？（邊演示邊說）
學生猜測
3、學生實驗測量，作好記錄。
4、填寫數據匯總，分析數據
4、小結得出結論：下沉的物體受到水的浮力大小不一樣，浸入水中體積越大，受到的浮力越大。反之，則越小。
四、分析數據，建立概念聯(lián)系
1、師：既然下沉的物體受到水的浮力，為什么還下沉呢？
2、生交流。預設：
重力大于浮力（浮力小于重力）
追問：從哪里看出來？能找到相應的數據嗎？生找上次的實驗數據進行分析。
浮力怎么算出來？
3、學生整理數據，交流，發(fā)現。
浮力小于重力或重力大于浮力
本環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生自己提出設想，自己設計實驗，自主探索，自己敘述實驗的過程，得出實驗的結論。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。在本部分教學過程中，充分體現了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。
五、總結
1、教師總結談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主實驗，我們已經知道：下沉的物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現實生活中，有著非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。
2、教師布置作業(yè)：在新課即將結束的時候，老師要為大家布置一個作業(yè)，請大家課后自己思考：浸沒在水中的物體，當它所受到的浮力等于重力時，物體會停在水中什么位置呢？看誰最聰明，能自己找到問題的答案。
本部分的設計意圖是：進一步激發(fā)學生學好科學、用好科學的信心，使學生能更加投入地參加到平時的科學課的學習活動中去。
當然，本節(jié)課說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保留地給我指出來。謝謝大家。
板書：
下沉的物體會受到水的浮力嗎
下沉的物體會受到水的浮力
浮力大小會發(fā)生變化，浸入水中體積越大，受到的浮力越大，反之越小。
浮力小于重力，物體就下沉
《浮力》說課稿 2
一、說教材
1、教材分析
《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯(lián)系社會生活實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學目標：
（1）知識與技能：進一步了解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。
�。�2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產生。通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識，初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響。
3、教學重難點：
重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。
難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。
4、教學準備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
二、說教法
通過設置情景，密切聯(lián)系學生生活實際，對實驗現象的觀察分析，把各知識點涉及的內容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯(lián)起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結構，培養(yǎng)學生對知識系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實驗相結合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣。
三、說學法
本節(jié)課通過學生參與探究，相互交流，突出學生是學習的主人，通過學生上臺演示實驗，將課堂還給學生，體現學生的主體地位，同時讓學生初步建立應用科學知識的意識，培養(yǎng)學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說教學程序設計
通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現本節(jié)課的教學目標，我對本節(jié)課設計了三個教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創(chuàng)設“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學生興趣， 誘發(fā)探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動活潑，交互性好，能調動學生全部感官，最大程度地激發(fā)學生興趣。
2、實驗質疑，合作探究
（1）建立浮力概念
學生根據生活經驗列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。根據學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。由學生自己動手實驗得出結論，并由多媒體展現實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。這樣在教師的啟發(fā)、引導，學生動手實驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。
（2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設計實驗，體現學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復習了實驗，又突破了難點。
�。�3）探究浮沉的條件
教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上��？設置懸念，能激發(fā)學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現知識的整體性。
�。�4）浮力的應用
教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設置這一問題，體現從物理走向生活，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術問題不必糾纏。
�。�5）浮力知識小結
學習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的'收獲與同學交流分享。通過回顧交流來復習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然后利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內容形成知識體系。
3、鞏固應用，拓展提高
為了加深學生對浮力知識的理解，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，課堂上設計了三個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡單的計算，理清解題思路，一道有關吹泡泡的問題，體現物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
五、說板書設計：
采用內容式板書，使學生對本節(jié)知識一目了然，準確把握重點和難點。
浮力的大小 （注意：浸沒和部分浸入）
阿基米德原理 浮力的方向
適用條件 液體和氣體
從力的角度： 從密度角度（實心）
浮 F浮>G 上浮 ρ物 < ρ液
力 浮沉的條件 F浮=G 懸浮 ρ物 ＝ρ液
F浮ρ液
輪船、密度計（漂浮） 稱重法：F�。紾物－F
應用 潛水艇 計算 排液法：F�。紾排＝ρ液gV排
氣球和飛艇 平衡法：F �。紾物（漂浮或懸�。�
六、說教學效果評估
本節(jié)課內容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生應用知識解決實際問題的能力。課堂設計從學生熟悉的生活現象引入，學生會表現出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學中，我發(fā)現，部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。
《浮力》說課稿 3
一、說教材
1、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節(jié)內容的研究是在小學天然課和生存履歷中已經熟習浮起的物體受到浮力并聯(lián)合前幾節(jié)所學知識的底子上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力均衡和二力合成等知識來睜開的。這一節(jié)是本章的重點和要害，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的使用奠基了底子。浮力知識對人們的一樣尋常生存，生產技能和科學研究有著遍及的實際意義。
3、講授目的
(1)知識目的
憑據講授大綱的要求，通過對這一節(jié)課的講授，要使門生知道什么是浮力和浮力的偏向，明白浮力孕育發(fā)生的緣故原由，明白物體的浮沉條件。
(2)能力目標
培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
(3)情感目標
培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學工具
1、學生器材：
對于每個實驗小組，準備了相同的實驗器材：一個燒杯、一個彈簧稱、一塊石頭、一根細線、適量水。
2、演示器材：
一個小鐵釘、一個木塊、一個乒乓球、一個空心金屬球
五、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：點擊瀏覽更多說課稿
任何物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的.液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上��；
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課講授容量大，以是反饋和牢固重要留待課后完成。要是講堂上有剩余時間，可請同學回首板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種丈量浮力巨細的要領。一是稱量法，為下一節(jié)課明白阿基米德原理實行作準備。二是受力均衡法，指出懸浮和漂泊的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力巨細的決定式。
《浮力》說課稿 4
我說課的內容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節(jié)《認識浮力》，下面我從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面來說這節(jié)課。
一、學情分析
八年級的學生，正處于兒童和青少年的過渡期，對自然界的好奇心越來越強，并表現出強烈的求知欲。但他們對事物的認識還不夠全面，仍需要借助具體形象的材料來支持。教學中應注意充分發(fā)揮實驗與實例的作用，借助他們已有的科學知識和生活經驗，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，培養(yǎng)他們對物理的學習興趣，調動其學習的積極性和主動性。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)對浮力的認識結合了前面所學的液體壓強、壓力，為后面學習阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎。
2、教學目標
依據課標，制定了本節(jié)的教學目標為：
(1)知識與技能：通過實驗探究讓學生認識浮力及浮力的測量方法---稱重法；使學生了解浮力產生的原因。
(2)過程與方法：學生通過實驗探究去認識現象，發(fā)現規(guī)律。
(3)情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生學習物理的興趣及對科學實事求是的態(tài)度
3、教學重點和難點
重點：浮力概念的建立和稱重法測浮力
難點：了解浮力產生的原因
三、說教法學法：
教法：設疑，引導
學法：觀察、小組討論、實驗探究
四、教學過程
(一)列舉實例，引入課題
課件投影：水里游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片
利用學生所熟知的現象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
(二)新課進行
1、浮力概念的建立
(1)讓學生充分感受浮力的存在
在盛水的水桶中放一個球，找一名學生按球，談感受
這一環(huán)節(jié)，通過學生的親身體驗，列舉生活中、身邊的實例讓他們充分感受到浮力的存在，激發(fā)他們的學習興趣，并體現出"生活中處處有物理"的思想。
(2)稱重法測浮力
(教師設疑)同學們知道那么多關于浮力的例子，那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來驗證?
學生小組討論并說說自己的驗證方案
根據學生說出的`方案，讓他們親自動手做一做。(為學生準備的實驗儀器有彈簧測力計、石塊、杯子、水)
在學生說和做的過程中，他們會發(fā)現彈簧測力計掛著石塊放入水中時示數比在空氣中是減小的，那減小的那部分就是浮力，指出這種方法即稱重法測浮力，同時引導學生總結出：物體在液體中受浮力，且浮力的大小為F浮=G-F′
④對于浮力的方向，可讓學生回答。一般學生會說浮力的方向是向上的，這時可采用用手托一托和出示圖片讓學生知道浮力的方向是豎直向上的。
(3)關于氣體對物體有浮力的驗證，我是這樣設計的：
學生小組討論：杠桿不平衡的原因
教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實驗。
通過以上的實驗，教師及時引導學生總結出浮力的概念，并指出施力物和受力物，強調浮力的方向和稱重法測浮力。
這一環(huán)節(jié)的目的是通過學生的小組合作、親自動手進行實驗探究讓學生知道了什么是浮力及稱重法測浮力，并培養(yǎng)了學生的設計實驗、動手探究及團結合作的能力。
2、浮力產生的原因：
(1)(演示實驗)把乒乓球放在一個去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中，向瓶中倒水，球會受到浮力而浮起來嗎?將瓶子蓋上蓋子，球會怎么樣?為什么?
(2) 在進行實驗時引導學生猜想，仔細觀察，對比兩次實驗操作的不同之處。
(3)對于該實驗不需要學生做出準確的解釋，只要意識到不蓋蓋子時球的下表面沒有液體即可。
這一步的設計目的在于吸引學生注意力讓他們注意觀察，積極動腦思考又進一步激發(fā)了他們學習物理的興趣。并為講解浮力的產生原因打下基礎。
(4)教師從理論上分析浮力產生的原因并用橋墩的例子加強學生對浮力產生原因的了解。
(三)課堂小結 :這節(jié)課，你收獲了什么?
(四)反饋和鞏固：課堂檢測
五、作業(yè)設計
(1)完成課后一二題
(2)拓展延伸：由本節(jié)課我們 知道了浮力產生的原因F浮=F上-F下，你能從中發(fā)現浮力大小與什么有關嗎?
《浮力》說課稿 5
摘要：《浮力》一課，是前面學過力學知識的延伸與擴展，是初中力學部分的重點與難點，也是中考的熱點知識。它綜合運用到了各方面的知識，如，力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識。為了讓學生更好地理解本節(jié)課的教學內容，主要采用學生實驗、教師演示實驗、學生探究實驗、教師講解分析等手段進行教學。
關鍵詞：浮力；中考熱點；實驗
一、引課采用生活實例激起學習的興趣，多媒體開闊視野
在引入新課時，通過把乒乓球、木塊、泡沫、空礦泉水瓶等物體放入水中，讓學生分析這些物體為什么會漂浮在水面上?通過多媒體圖片展示遼寧號、飛艇、熱氣球、潛水器等圖片，知道不僅在液體里面有一個向上的力，氣體中也有一個向上的力，引出本節(jié)要講的知識——浮力。(現實生活中的例子，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們不斷地提出問題，產生好奇心。)
二、采用學生實驗，播放視頻資料，演示實驗，教師講解分析浮力產生的原因
1.感知浮力的存在
學生提前準備水盆，給每個小組一個易拉罐，學生對實驗都比較興奮，不由自主地想動一動它。于是，我抓住他們的心理，對他們說：“想不想體驗一下，我們來試一種新的玩法。先用手按住空礦泉水瓶，慢慢向下壓，體會手的感覺。在體驗的過程中，發(fā)現了什么?”實驗后，學生很自然地得出答案。(在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。)
2.測量浮力大小的方法
學生在體驗浮力存在時，也體驗到浮力的大小。漂在水面上的物體有浮力，下沉的物體有浮力嗎?由此，引起學生討論，自然引出演示實驗。分別在空氣中和水中，發(fā)現彈簧測力計的示數變小了。對學生提出為什么示數變小了，引起學生的思考，變小的原因是受到浮力的作用。(由淺入深，循循善誘，通過常見的現象引導學生思考。)知道測量浮力的方法，F浮=G-F拉。
3.浮力產生的原因
首先播放視頻，把一個用橡皮膜包裹的長方體框架浸沒在水中，引導學生觀察上下左右前后凹進的程度，學生會發(fā)現前后左右是一樣的，上下是不同的。
其次由老師講解；為什么四周相同，上下不同?因為液體內部存在壓強，深度不同，壓強不同。(引導學生用學過的知識來分析)上表面深度小，壓強小，壓力也小(面積相同)，所以液體對上下表面壓力不同，浮力產生的原因就是浸沒在水中的物體，上下表面的壓力差。
最后演示實驗驗證浮力產生的原因，將一只塑料可樂瓶剪去底部，把一只乒乓球放在瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒?jié)M后，乒乓球還沉在水底沒有浮起來，因為乒乓球下部沒有水，所以沒有受到水對其向上的壓力，只有水對乒乓球豎直向下的壓力，所以乒乓球始終沉在水底。當用手指堵住瓶頸的出水口，使水慢慢流下并注滿后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。
三、決定浮力大小的因素——學生實驗體驗探究的.過程，培養(yǎng)學生的動手、合作的能力
結合前面的學習，提出決定浮力大小的因素?學生開始猜想，總結學生的不同想法，提出幾個問題。(初二學生猜想是不全面的，問題中有老師自己的引導。)
(1)怎樣判斷浮力大小與物體重力是否有關?
(2)怎樣判斷浮力大小與物質密度大小是否有關?
(3)怎樣判斷浮力大小與物體形狀是否有關?
給學生提供以下參考實驗器材：溢水杯、燒杯、彈簧測力記、體積相同的鐵塊和銅塊，以及塑料塊和橡皮泥等。提示學生用“控制變量法”進行實驗設計，指導學生自己設計實驗。然后根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，最后得出實驗結論。
讓學生從現有的知識水平出發(fā)，通過體驗并不斷地思考，提出可能影響浮力大小的因素。本節(jié)課讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的原因以及影響浮力大小的因素，這樣層層推進，分散難點。
《浮力》說課稿 6
尊敬的評委老師：
上午好
今天我說課的題目是選自蘇科版義務教育課程標準實驗教科書，8年級物理下冊第十章第四節(jié)《浮力》。
一、教材分析
通過研讀教材，對浮力這節(jié)內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識的基礎上，綜合的應用液體的壓強，壓力等知識而展開的。學習完本節(jié)內容后，學生能夠知道什么是浮力，如何測浮力的大小及阿基米德原理。為接下來物體的浮與沉知識的學習打下基礎。
二、教學目標
根據本節(jié)的內容及其課程標準的相關要求，我將教學目標擬定如下：
知識與技能：
1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。
2、學習用彈簧測力計測浮力的大小
3、理解阿基米得原理
4、理解浮力的大小與哪些因素有關
過程與方法：
1、經歷實驗探究，定性認識浮力大小的影響因素。
2、學習使用探究學習常用的科學方法―控制變量法。
情感態(tài)度與價值關觀：
通過觀察思考，實驗探究，收集資料。交流討論等活動調動學生的主觀能動性，初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響。
三、教學重點與難點
根據以上的教學目標并聯(lián)系學生的實際狀況，我認為本節(jié)教學的重難點如下：
1、重點：
1）浮力的概念，經歷探究過程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。
2）經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
2、難點：
1）下沉的物體也受到浮力
2）通過實驗探究，知道阿基米德原理。
四、教學方法與手段
根據教材的特點，依據課程標準“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”這一理念及初中學生學習的心理特點，我采用：以科學探究為主，講授法為輔的方法。即在學生感興趣的實驗基礎上，輔助以觀察、歸納、總結等方法，使學生的思維從感性的具體到抽象的規(guī)定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測量，明確浮力的大小，然后通過簡單的生活現象的分析使學生的思維從抽象的規(guī)定到思維的具體，培養(yǎng)學生實驗探究的能力，爭取使教學達到最優(yōu)化。
五、教學過程
1、浮力的概念：
浮力的概念采用教師引導學生看圖后歸納得出，生生交流后，學生匯報，教師點評。
1）浸在液體內部和浮在液體表面的物體都受到浮力；
2）浸在氣體中的物體也受到浮力；
3)浮力的施力物體是液體或氣體；
4）浮力的方向總是豎直向上的`。
浮力的感受，準備2個小實驗，一個是釋放氫氣球，一個是往水里壓空礦泉水瓶。
在這一環(huán)節(jié)，也許有各種問題出現，特別是概念的建構與生活經驗的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個生活經驗去反駁，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成矛盾，激發(fā)學生的探究興趣。
2、浮力的測量：
明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的實驗中，提問學生有沒辦法測得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。
器材：彈簧測力計，石塊，燒杯，細繩
實驗步驟：在空氣中稱出石塊的重力，將石塊浸沒在水里稱出此時的視重。
根據現象能說明下沉的物體受到浮力。
除此，在剛才的實驗中，同學們會發(fā)現兩次彈簧測力計示數之差，正好等于浮力的大小。
3、阿基米德原理（浮力的大�。�
關于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測力計、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個。實驗步驟可以參考書上P92 。學生按照步驟記錄數據，并分析數據，得出結論。
這個實驗比較簡單，計劃讓同學們自行完成，有問題的舉手示意，完成后一起交流。
關于探究浮力的大小，在已經知道可以用彈簧測力計測出浮力的大小，浮力的大小可能與排開液體的體積（質量、重力）有關。
小組討論分析實驗步驟，明確實驗原理而后再進行實驗。
《浮力》說課稿 7
一、 教材分析
本節(jié)是初二物理第九章“力和運動”的第二節(jié)，是在學習力學基本概念的基礎上，進一步學習有關“力和運動”的初步知識，同時也是在學習“牛頓第一定律”以后的進一步提高與拓展。
本節(jié)教材特點是：
首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，通過對幾個有趣的實驗和生活中慣性事例的探究，使學生認識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應用慣性知識來解釋生活中的慣性現象，這既能幫助學生認識生活中慣性現象的普遍存在，又有助于提高學生對慣性現象的興趣，培養(yǎng)其一定的科學探究能力。
其次，特別安排了慣性現象的危害。這部分內容主要聯(lián)系了跟人們生活聯(lián)系密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術、社會之間的聯(lián)系，注意在培養(yǎng)學生知識與技能的同時，著重“STS”意識的培養(yǎng)，使學生通過對本節(jié)的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是有趣的，有用的。
另外，本節(jié)教學目標的順利實現，對于學生理解“力和運動”的關系，理解力和物體運動狀態(tài)變化之間的關系有很好的促進作用，為后面“二力平衡條件”的學習奠定了一定的基礎。
二、教學目標與重、難點分析：
本節(jié)需要達成“三個方面目標”：
l 知識與技能目標：即使學生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質。
l 過程與方法目標：即知道慣性現象，會解釋日常生活中常見的慣性現象；會利用特定的思維程序解釋生活中慣性現象。
l 情感、態(tài)度與價值觀目標：通過實驗激發(fā)學生探究慣性現象的興趣，積極參與慣性現象的討論，并對造成交通事故的主要原因引起關注。
重點是：對慣性的理解。因為學生常常把慣性跟受力情況、運動情況相聯(lián)系，對理解慣性產生了一定的.思維障礙，教學中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關。
難點是：對慣性現象的解釋。因為初二學生的形象思維能力的發(fā)展已有了一定的發(fā)展，但抽象思維能力的發(fā)展并不同步，由于教師在教學中過于關注知識的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較為欠缺，同時與教師互動交流的機會相對貧乏，導致口語表達能力相對薄弱，因此，本節(jié)教學設計時要注意對學生的學法指導，精心教給學生分析和解釋“慣性”現象有關問題的思路和方法，同時鼓勵學生多列舉和解釋生活中的慣性現象，將所學知識與生活緊密結合。
初中物理說課稿-（浮力）,標簽：初中物理說課稿模板,初中物理說課視頻,
三、學情分析：
本節(jié)執(zhí)教的對象是初二（2）班。該班學生物理學習能力參次不齊，客觀上該班學生學習能力“分化”現象較為明顯，既有學習能力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的學生，約30%。總體而言，該班學生對物理學習的興趣較高，能感覺物理有趣，有學習物理積極性和主動性。由于慣性現象又比較抽象，若一味采用簡單的講授和單向灌輸，本課的達標會有一定的難度，也不利于學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節(jié)課應當有所調整，以激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性為切入口，逐步展開教學。
四、教法選擇
本課的課堂教學策略是：采用集體教學與小組合作教學相結合的教學組織形式，并實施“課內分層遞進，分類指導”。
教學方法是：將采用多媒體課件與演示實驗相結合，討論和說理相結合的方法。結合教材和學生的實際，我打算下發(fā)“導學提綱”，讓學生課前預習本節(jié)，引導學生思考：什么是慣性，慣性有何特點；同時布置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關的報道和圖片資料。
教學模式采�。骸皩嶒灐w驗——應用”課堂教學模式。
五、教學程序與過程：
1、復習牛頓第一定律，補償基礎知識
本節(jié)“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設計和安排了與 “牛頓第一定律”有關的幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第一定律知識。
2、 創(chuàng)設問題情境，引入所學新課
利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動畫，告訴學生地球自轉的速度為360m/s，這個速度非常大，緊接著提出一個設想：站立在地球上的圣誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣圣誕老人通過不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？
讓學生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？
接著再演示一個實驗：
先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發(fā)現雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實驗，讓學生對實驗的結果產生一個意想不到的結果，從而引入本課的課題。
3、建立慣性概念，體會慣性內涵
引導學生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質，物理學上，把物體保持運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。
學生此時對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進一步引導學生，思考和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關？
重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學生分組討論，談自己的認識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。
為了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以后，安排一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和認識。此時注意實施分層教學，分類指導，努力引導學習程度較弱的學生發(fā)表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。
選擇題：
下列說法正確的是（ ）
A物體不受力時有慣性，受力時就沒有慣性
B靜止的物體有慣性，運動的物體沒有慣性
C靜止的物體沒有慣性，運動的物體有慣性
D任何物體在任何情況下都有慣性
E只有保持靜止的物體和勻速直線運動的物體才有慣性
簡答題：
勻速行駛的輪船甲板上，有一個船員豎直向上跳起，當腳落地時，人落在何處？是原處，還是起跳點的后方？
4、關注慣性現象，重視知識應用
�。�1）為了說明一切物體都有慣性，教師演示一個有趣的實驗：錘打象棋子
將幾個象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導學生思考：象棋子是否全部飛出去？
�。�2）一輛平板小車載一個直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車在水平面上突然運動，觀察小車上直立的木塊傾倒方向；
初中物理說課稿-（浮力）,標簽：初中物理說課稿模板,初中物理說課視頻,
再拉載著直立的木塊小車，在水平面勻速做運動，若突然遇到障礙物時，讓學生注意觀察障車上木塊傾倒方向，并向學生提出生活中什么現象與此類似？讓學生分組討論，使其逐步聯(lián)想到生活中機動車突然啟動和剎車的情景。
此時教師進一步向學生提出：能否用慣性知識來解釋這兩個現象呢？
讓學生深度思考，在此基礎上，請一個中等學生回答汽車突然啟動人或司機后倒的原因？若能解釋完整，可再一個學習基礎薄弱的學生試試。
若不能，就用電腦課件模擬汽車突然啟動的情景，并反復幾次，注意引導學生觀察人與車的運動狀態(tài)的不同。
由于學生的口語表達能力相對較弱，教師可以做一次示范，較為細致地對慣性現象做出解釋，并歸納出解釋“慣性現象”的一般表達程序。而后再請學生仿照老師指導的表達方法，進行嘗試，解釋汽車剎車時人為什么前傾。
繼續(xù)讓學生分組討論生活中的一些慣性現象：
l 用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動，煤為什么能飛進爐膛？？
l 人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？
l 電腦模擬轟炸機投擲炸彈過程，引導學生思考：為什么飛機要在目標前方提前投彈？
討論結束，引導學生利用教師指導的方法和程序來解釋慣性現象，并分組向全班匯報，其他組同學及時糾正和補充。
5、聯(lián)系生活實際，強化STS意識
讓學生展示和交流課前收集和查閱的有關交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎上，使學生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車緊急剎車時，人前倒，公安部門都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過收集資料和交流體會，使學生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，并進一步使學生認識到物理與社會、與生活的聯(lián)系。
6、歸納整理知識，及時反饋矯正
在理解了慣性，學會對慣性現象的解釋后，教師應引導學生歸納整理本節(jié)知識，問問學生學到了什么？讓學生學會自我評價和自主小結。并在此基礎上，利用《物理目標與測試》，進行形成性練習，教師應注意進行分類指導，注意及時的反饋矯正。
最后結束本課，分層布置作業(yè)。
《浮力》說課稿 8
各位評委老師：
下午好！
我今天說課的題目是《水的浮力》第一課時，下面我將從教材、學情、教法學法以及教學程序四個部分對本節(jié)課做如下說明。
一：說教材
本節(jié)課是初中科學八年級上第1章第5節(jié)內容，是繼水的壓強、水的密度之后學生學習的又一個與物理學有關的基本概念。本節(jié)課既是對前面壓強與密度知識的生化和具體化，同時它又為后面學習力學埋下了伏筆，在教學內容安排上起到了承上啟下的作用。本節(jié)課從實驗入手，引導學生
學習浮力的概念。
根據新課程標準要求及學生的實際情況，我確定了如下教育目標：
1、知識與技能：
�。�1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
（2）學會用彈簧測力計測量浮力。
2、過程與方法：
（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的
（2）經歷探索浮力大小過程
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣
�。�2）同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。
4、科學、技術和社會的關系：
�。�1）由于人們掌握了浮力的知識，從而促進了航海業(yè)的.發(fā)展。
針對以上教學目標，我將本節(jié)課的重點制定為：通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。
難點則為：探究浮力與排開液體重力的關系。
二：說學情
當然，教學重點難點的確定需要考慮學生的情況，下面我來分析一下學情。
在知識儲備方面，學生已經了通過預習，明白浮力的基本概念，對常見的船漂浮在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的現象也較為熟悉。在能力方面，通過科學課的學習，已經具備了一定的動手操作能力，但實驗、觀察、描述、區(qū)別、判斷總結能力還較為缺乏，另外他們正處在生長發(fā)育階段，求知欲強，思維活躍，容易產生焦躁厭學情緒，控制力還較弱，針對以上情況，要讓學生更好地了解科學、熱愛科學，在課堂上應加于適當的教法和學法指導。
三：教法學法
本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。
四：教學過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
俗話說：水能載舟亦能覆舟，鐵塊會沉在水中，而鐵船卻能浮在水面上，同樣由鐵制成的潛水艇就能潛入水下航行。有些人游泳會淹死，而死海里，人們卻能悠閑地躺在水面上看報。水為什么會有這樣截然不同的現象呢？
生：有浮力的作用，死海的浮力更大。
什么是浮力？浮力的方向怎樣？我們通過一個實驗來研究一下：
水的浮力是水對浸入其內的物體向上托的力。
�。ǘ┛茖W探究
一、浮力的存在和測量
1、液體的浮力。
將一只旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時，手有什么感覺？——手會感覺到有一個力將手往上推。
當放開手后，又會觀察到什么現象？——由于水的浮力，瓶子將上浮最后浮出水面。
結論：在水中會上浮的物體受到向上的浮力。那么，在水中會下沉的物體是否也受到水的浮力呢？
你能設計一個實驗來研究一下嗎？
實驗：將一個物體掛在彈簧秤下，記下彈簧秤的讀數，再用手托一下懸掛在空氣中的物體，觀察彈簧秤的讀數？——彈簧秤讀數變小。
提問：彈簧秤的讀數為什么會變�。�
回答：因為物體受到手對它向上的托力。
將彈簧秤下的物體浸沒在水下。你又發(fā)現了什么？——彈簧秤的讀數也變小。
彈簧秤的讀數變小又說明什么？——說明水對物體也有一個向上托的力，這個向上托的力就是浮力。
結論：在水中會下沉的物體也受到向上的浮力。水的浮力就是水對浸入其內的物體向上托的力。
這個實驗實際上也提供了一個測量浮力的方法，即將一個物體懸掛在彈簧秤下，當物體靜止在空氣中時，讀出彈簧秤的讀數F=G，再將物體浸沒在水中，讀出彈簧秤的讀數F’，則浮力的大小就是F浮＝F-F’。（條件：物體在水中會下沉）
推廣：不僅是水，所有的液體都會對浸入其中的物體產生一個向上的浮力。那么，氣體也會對浸入其中的物體產生向上的浮力嗎？
2、氣體的浮力。
氣體對浸入其內的物體是否也有浮力呢？生活中什么現象可以說明氣體對物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等，注意風箏、直升機、飛機不是浮力的應用）
怎么才能證實氣體浮力的存在呢？
實驗：一個充足了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著氣囊，一開始打氣針還沒有完全插入排球的氣孔，排球不會漏氣，此時的杠桿是平衡的。
當把打氣針插入時，你觀察到什么現象？說明什么？
氣從排球跑到氣球里面，氣球體積變大，杠桿失去平衡，左邊（球）上升，右邊下沉。
杠桿左邊的質量不變，但由于排球里的氣體壓強大，傳到了氣球里面，這樣排開大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。
得出：氣體也會產生向上的浮力。
結論：
1、浸在液體（或氣體）中的物體受到的液體（或氣體）向上托的力叫做浮力。
2、浮力的方向：總是豎直向上。
3、施力物體：液體（或氣體）。
4、浮力的單位：牛。
總之在課堂上，學生是主體，而老師知識一個參與者，引導者，引導學生學會知識，會學知識。以上就是我的全部說課內容，謝謝！
《浮力》說課稿 9
說教材：
本課是在學生認識了沉和浮的現象之后，指導學生學習有關水的浮力的知識。課文分三部分內容，第一部分指導學生認識什么是水的浮力；第二部分指導學生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導學生了解水的浮力的應用。
說教學目標：
1、 知識與技能
�。�1）理解什么是水的浮力。
�。�2）認識“在水中沉著的物體也受到水的浮力”。
2、 過程與方法
�。�1）通過第一個實驗，讓學生感知水的浮力。
�。�2）通過第二個實驗讓學生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。
�。�3）聯(lián)系實際了解水的浮力的應用。
3、情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。
�。�2）培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和熱愛科學的精神。
說教學重點：
理解什么是水的浮力。
說教學難點：
理解“在水中沉著的物體也受到身上的浮力”。
說課堂設計理念：
1、科學知識來源于現實生活，在現實生活中應用科學知識。
2、通過實驗探究引導策略幫助學生獲取知識，讓學生在實驗中學會合作、交流，并讓學生親歷水的浮力的科學探究過程。
3、培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣。
說學法：
1、 主要采用“自主探究”和“小組合作交流”的學習方式。
2、 通過親身探索主動尋求真知，自主獲取知識。
說教學過程：
一、導入新課
1、談話：
�。�1）我們曾經學過“浮和沉”一課，誰能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。
�。�2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是浮？（學生回答后，演示一下。）
2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究關于物體在水中浮和沉的問題。
二、實驗探究
1、實驗探究在水中浮著的物體都受到水的浮力。
�。�1）講述：每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺？每個同學都試一試。
（2）學生分組實驗。
�。�3）匯報實驗結果。
�。�4）講述：再用氣球做同樣的實驗，手有什么感覺？
（5）學生分組實驗。
�。�6）匯報實驗結果。
（7）討論：
�、儆檬职锤≡谒系呐菽芰虾蜌馇�，有什么不同的感覺？
�、谝陨蠈嶒炚f明什么？
�。�8）教師小結：以上實驗說明，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（教師板書課題）
2、實驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力
�。�1）討論：
�、僭谒邢鲁恋奈矬w是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？
�、谠鯓幼C明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？
�。�2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關的實驗。（以下內容教師邊講解邊演示）
首先用皮筋提起一個鉤碼，我們會看到皮筋被拉長，用直尺量一量皮筋的長度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀察、測量皮筋的長度有什么變化？
�。�3）學生分組實驗，適時記錄實驗結果。
�。�4）匯報實驗結果。（用手將鉤碼向上托時，會看到皮筋的長度變短。）
（5）講解：我們通過皮筋的長短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長度也發(fā)生了變化，那它說明了什么？如果皮筋的長度沒有發(fā)生變化，那它又說明什么？
�。�6）猜想結論。
�。�7）實驗探究。（分小組進行，邊做實驗邊記錄數據，通過數據得出結論）
通過具體的數據變化說明問題，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。
�。�8）各小組匯報實驗結果。
（9）討論交流：實驗結果說明什么？
沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。
�。�10）總結概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書）
在這個過程中，學生通過合作與交流，進行成果共享，在爭論之中啟發(fā)靈感，在辨析之中提升自己，學生的科學探究能力不斷得到發(fā)展。
三、學以致用
1、談話：水的浮力與我們有什么關系？
2、看課文中的插圖。
3、觀察、討論：
（1）圖中是什么物體？
�。�2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？
（3）在生產和生活中，還有哪些地方應用了水的浮力？
教師通過學生的回答，檢驗學生的知識掌握情況及靈活運用所學知識的能力。
4、教師小結：水的浮力在生產和生活中應用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應用了水的浮力。
四、總結交流
1、教師簡單概括本課教學內容。
2、鞏固練習：
�、偈裁词撬母×�？水的浮力是向著哪個方向的？
�、跒槭裁丛谒心馨岩粋�人托起來，而在岸上卻托不起來？
3、談話激趣：
科學無時不在，無處不有。只要我們善于觀察、認真思考，身邊的'科學一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實際問題，為我們服務。
通過談話，進一步激發(fā)學生熱愛科學的思想感情。
五、思維拓展
既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去，而有的則浮在水面上？
這里，我為學生提出了一個新穎的問題，雖然學生很難在課堂上解答出來，但它能夠評價學生的綜合應用能力。它不是學生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個需要凝思，需要創(chuàng)造性地完成的任務。學生解決問題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說的表現性評價。
說教學反思
1、由于學生在前面一課中已經認識了沉和浮的現象，因此，在本課教學中，讓學生通過泡沫感知水的浮力這部分內容所花時間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為后面的教學爭取了更多的時間。
2、在教學“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時，教師不是直接告訴學生答案，而是引導學生進入問題情境，為學生主動提供自主發(fā)現問題、解決問題的空間，然后引導學生在實驗過程中得出結論。
3、在整個課堂教學過程中，教師采取了實驗探究引導策略，不僅幫助學生獲取了科學知識，而且提高了學生的思維能力和實踐操作能力，激發(fā)了學生熱愛科學的思想感情。
4、美中不足的是，有個別學生學習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去而有的會浮在水面上？”這個問題。由此可見，教師在上課時還沒有把知識真正落到實處，還必須兼顧個別差生。
《浮力》說課稿 10
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
對浮力這一節(jié)內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。體現在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè)、農業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯(lián)系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內容放在初中，并要求一次性過關，高中教學中不再重復。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學習，不適合初二學生的認知發(fā)展規(guī)律，易造成初二學生的兩極分化的事實，現行教材從素質教育的要求和大面積提高九年義務教育質量的需要考慮，把浮力的內容放到初三教材中，具體安排為：先通過實驗方法得出阿基米德原理，再運用演繹方法分析浮力產生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應用使所學知識具體化，這種處理方式比較符合初中學生的認識規(guī)律。
2、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、教學目標
1、知識與技能
�。�1）了解浮力是怎樣產生的。
�。�2）知道浮力的方向。
�。�3）知道浮力的大小等于什么？
（4）知道浮力的應用。
2、過程和方法
�。�1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的。
�。�2）通過收集，了解浮力是怎樣產生的。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響。
（2）初步建立應用科學知識的意識。
三、學情分析
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
四、教學方法
作為自然科學的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是：提出問題－初步規(guī)律－簡單應用
無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節(jié)課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規(guī)定的初中物理教學目的之一，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
五、教學程序（擬分兩課時講解）
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。
浮力概念的建立（分三步）
第一步：
演示實驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上�。ㄆ古仪騼茸⑷脒m量的水，容器可用大量筒）
設問并討論乒乓球上升的`原因，并說明浮力的方向：豎直向上。
�。ㄕf明：動態(tài)觀察、創(chuàng)設情景、激發(fā)思維）
演示實驗2：金屬塊在水中下沉
問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發(fā)思維）
問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？
學生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。
第二步：
演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。
第三步：
歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。
說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學生從特殊到一般的初步歸納能力。
3、浮力的大小
提出問題，引起學生思考。學生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。
教材圖13。5－2實驗的基本器材，通過手壓易拉罐的方法，體驗易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關系。
通過這個“想想做做“的內容為探究活動做鋪墊。
4、探究浮力的大小等于什么？
阿基米德原理（分四步）
第一步：根據稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關因素。
從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）
類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關，那么，浮力的大小可能跟什么有關呢？
學生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。
問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導學生提出用控制變量的方法）
問題二：請設計一個檢驗F浮與深度h有否關系的實驗，并上臺演示。
學生實驗時，教師應有意識地讓學生分析，所設計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。
�。▽W生實驗探索并演示，可能出現兩種意見：）
A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現彈簧秤的示數逐漸減少，證明F浮與h有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。
B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現彈簧秤的示數逐漸減少，當橡皮泥完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現彈簧秤的示數不變，證明F浮與h有時有關，有時無關。
師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質的因素有待發(fā)現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？再從日常生活中的實例談起：人進入浴缸的水中后，會感到水的浮力，同時，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因為人在水中占據了一定的體積，也就是人排開了一部分的水，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導學生使用溢水杯，使學生觀察得出F浮與排出液體的多少有關。
第二步：探索F浮與G排液的關系。（放在第二課時講解）
師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數量關系呢？
學生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重
�、黉X塊全部浸沒
�、阡X塊部分浸沒
�、坭F塊全部浸沒
比較①、③得出F浮與ρ物無關（掃除學生的又一個思維障礙）
比較①、②、③得出F浮=G排液
第三步：歸納得出阿基米德原理
1、教師演示（并借助于實物投影）在煤油中F浮=G排液
說明：這里采用教師演示的目的只是為了節(jié)約時間，也可根據學生的實際，采用讓學生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結論的方法。
2、歸納得出阿基米德原理
3、討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發(fā)現
第四步：簡單應用
講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應根據F浮=G排液來計算。強調應用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。
實踐性作業(yè)
第一道題：能否利用1牛的水產生比1牛大的浮力？設計一個實驗來探索這個問題。
第二道題：設計實驗，證明氣體中物體也會受到浮力，增強學生探究的能力
第三道題：讓學生上網查有關潛水艇的知識，目的是讓學生充分應用網絡資源，學生從網絡中獲取知識。
六、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的測量浮力大小的方法。
七、結束語：
本課的教學設計，比較適合于大部分學生的實際。如果面對的是一個學生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發(fā)現阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學方式。
總之，抓住F浮=G排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力是上好這節(jié)課的關鍵所在。
《浮力》說課稿 11
尊敬的各位老師：
大家好！今天我說課的題目是：《浮力》。下面我就從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程四個方面進行說課：
先來說，【教材分析】
1、地位與作用：
《浮力》是教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第五課的內容，屬于“物質世界”領域→“運動與力”范疇→“常見的力”部分。
浮力是力在水中的一種表現形式。在學習本課之前，學生曾在上學期“運動和力”單元學習過重力、拉力等，認識了力是有方向的、有大小的，并且對重力和拉力進行了測量。
學生本單元在前4課的學習中，了解了物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響。
本課通過研究物體沉浮的秘密，知道了上浮物體在水中受到浮力；物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。同時結論的得出又為后續(xù)學習下沉的物體在水中也受到浮力的影響及其原因，改變液體的濃度可以改變物體的沉浮，以及初中進一步學習浮力的計算奠定基礎。可見本課在教材中占有非常重要的地位，具有承上啟下的作用，學好本課內容對學生今后學習具有重要意義。
2、教材分析：
本課一節(jié)典型的實驗探究課，通過“感受浮力”，使學生認識到當一個物體放入水中時，它就受到了水對它向上的推力，即浮力。通過“研究測量浮力大小的方法”，引導學生用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法。又通過“測量泡沫塑料塊的浮力”，從浮力和重力的關系，分析影響浮力大小的因素，解釋物體沉浮的原因。經過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關，浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也就越大。
接下來說，【學情分析】
對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。在五年級上冊“運動和力”單元學習的基礎上，對于重力、拉力等“力”有了一定的認識。但他們往往認為，浮在水面上的物體，重力等于0。不知道該如何測量浮力的大小。學生已有的經驗不能解釋為什么物體在水里會上浮。
但是五年級的學生經過兩年多的科學學習，他們對于探究過程有初步的了解，喜歡用探究的方法解決實際問題，因而我充分利用學生的興趣和基礎進一步指導他們完成進行探究活動，在活動中更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現的樂趣。
根據對教材的理解，聯(lián)系學生的實際情況，我把教學目標定為：
【教學目標】
科學概念：
1、知道上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2、理解物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。
3、找到浮力與重力的關系，當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力＝重力。
過程與方法：
1、學會用彈簧測力計測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。（浮力是可以測量的，向上的力）
2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感態(tài)度價值觀：
1、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。
2、學會用科學方法驗證自己的猜測，解決科學問題。
依據教學內容，我制定了本課的重點：
【教學重點】
物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。
根據教學內容并結合學情分析，我將本課的難點確定為：
【教學難點】
學會用彈簧測力計科學測量物體在水中的浮力大小，通過測量物體在水中受到的浮力與排開水量的關系，得出：物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。
為了更好地完成探究活動，需要進行如下準備：
【材料準備】
教學具：一個水槽、一個彈簧測力計、三塊大小不同的泡沫塑料塊、一個塑料量杯、一個小滑輪、一個吸盤式粘鉤、漁線、記錄單、水。
需要說明的是，教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發(fā)現學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性。
【教學過程】
第一個環(huán)節(jié)，感受浮力。（認識什么叫浮力，感受浮力，總結浮力的概念）
1、感受浮力
�。�1）上課伊始，我提出問題：“學習了物體在水中的沉浮，誰能說一說什么樣的東西容易浮？什么樣的東西沉？”（輕、體積大）
讓學生復習以前的沉浮知識，以此來引出新問題。
（2）然后我出示一塊泡沫塑料塊，問學生“根據以往經驗，這個泡沫塑料塊，會沉還是會��？”（預測）
“它會浮，為什么？”（很輕）
同學說它輕，我接著問“輕，有沒有重量？”
“它在空氣中如果下落會受到什么力？”（重力）
“放到水中，除了受到重力，還受到什么力？”（浮力）〖引出有意義有價值的問題�！�
�。�3）引導學生親手感受�！坝檬謮阂粔�，感受一下這個力。說說手有什么感覺？”〖力看不到，必須感受。你能看到浮力嗎？有什么辦法感受到它的存在？〗
這樣設計是為了……〖設計意圖：讓學生親自感受浮力，并且描述體驗的感覺。使學生認識到物體在水中受到向上的.浮力。通過親自動手，提高學生的探究興趣�！�
2、通過幾個問題，總結浮力的概念
（1）當學生感受了浮力之后，請學生說說“這個力的方向是？這個力與平常的力有什么不同？”（垂直向上）
�。�2）把泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力�！景鍟n題：浮力】
（3）接著讓學生把感受的浮力在圖中標出來�！按藭r的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？能不能把它們畫下來嗎？”〖讓學生的隱性思維顯現出來，充分暴露他們的思維。〗
師生共同對學生的畫圖進行評價。（表示力的箭頭從物體的重心出發(fā)，重心是物體對角線的交叉點）
�。�4）分析浮力與重力的關系。
提出問題“浮力與重力有什么不同？”（方向相反）
“浮力與重力的方向相反，大小相等�！�
“泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力并沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了；此時，浮力＝重力�！薄景鍟�
接著聯(lián)系生活，“生活中有這樣的現象？在體育活動中？”
〖設計意圖：對于浮力與重力的關系，我通過親自感受浮力、用圖示的方法畫出浮力與重力的關系，讓學生經歷了一個完整的從感性認識到理性認識的過程。由于學生沒有學習過力的三要素，因此對于靜止浮在水面上的物體浮力與重力大小相等有一定的認知困難，我通過打比方，把泡沫塑料塊的這種狀態(tài)比喻成拔河中的僵持狀態(tài)，雙方的力量均等。引導學生用具體形象的認識，理解浮力、重力的關系（大小相等，方向相反）�！�
進入第二個環(huán)節(jié)，研究測量浮力大小的方法。
1、提出問題
學生在五年級上學期學習過測量力的方法，結合今天的教學內容，我向學生提出問題：“你們看到浮力是一種向上的力，有辦法測量嗎？”隨著問題的提出，把學生自然而然的帶入第二個環(huán)節(jié)。
2、討論測量方法
學生充分發(fā)揮想象力，提出了多種方法。
（1）引導學生從科學性和可行性兩個方面，對他們提出的多種方法進行評價、篩選。
�。�2）如果學生沒有找到科學、可行的方法，我出示幾種實驗材料讓學生設計出測量向上的浮力的方法。〖彈簧測力計只能測量向下的力，泡沫塑料塊浮在水中，需要把向下的力進行轉換，最好能借助一個儀器朝上拉——小滑輪。〗
課本中介紹的實驗裝置由于橡皮泥遇水后吸附力不夠強，實驗失敗率較高。在多次實踐后，我對教具進行了改進。準備一只透明的塑料量杯，在底部吸附粘鉤，在上面裝上小滑輪。利用一根線穿過小滑輪，一端系住泡沫塑料塊，一端掛在彈簧測力計的鉤上，就可以測量拉力了。
�。�3）在教師的指導下，學生組裝一遍實驗材料，講清實驗過程中如何測量泡沫塑料塊的拉力。
提問“應用了什么道理？”（改變力的方向）
〖設計意圖：怎樣測量上浮物體在水中受到的浮力，這是本課的難點。學生對測量向下的力有一定的基礎，但測量向上的力在理解上有困難。這樣挑戰(zhàn)性的操作，需要學生動一定的腦筋，也需要教師的扶持與引導。因此我采取在提出問題以后，啟發(fā)學生在科學性上找出解決問題方法，出示材料（可行性）解決實驗設計這個教學難點。〗
接下面來說第三個環(huán)節(jié)，測量泡沫塑料塊的浮力。
1、測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時的排開水量、浮力大小
（1）“觀察泡沫塑料塊有什么特點，和記錄單上的項目有什么聯(lián)系？”
〖設計意圖：教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發(fā)現學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性�！�
�。�2）修改記錄表格
泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表
泡沫塑料塊自重：牛頓塑料量杯里的水量：毫升
三分之一浸入水中
三分之二浸入水中
全部浸入水中
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排開的水量
通過實驗，我們發(fā)現：排開的水越多，越大。
〖設計意圖：為了讓學生清楚地分析、對比數據，我對教材中的表格進行了改進，使學生能通過數據得出：排開的水量和浮力大小的關系�！�
�。�3）提問“在測量力的同時，當我們把泡沫塑料塊浸入水中，還能觀察到什么現象？”（水面上升）
接著問“水面上升與浮力有什么關系？”
師生討論需要提前測量：①泡沫塑料塊未浸入水中，受到的重力。②未放入泡沫塑料塊時，塑料量杯里的水量刻度。（觀察刻度時，視線應與水面持平）
〖明確實驗目的：①測量力的大�。ɡΓ�。②看水面上升了多少（放入泡沫塑料塊后，塑料量杯里的水量刻度）〗
�。�4）教師引導學生對實驗中的注意事項進行討論，并且請學生演示規(guī)范的測量方法。
a、水平記錄水位線。
b、線不要與物體蹭。
c、測力計鉤和環(huán)不能相蹭。
〖設計意圖：明確實驗的注意事項，便于學生能科學有效地完成實驗，提高動手做實驗的水平�！�
�。�5）學生根據討論好的方法分別測量三種狀況，并且把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。
教師巡回指導，并幫助出現困難的小組。
�。�6）收集數據，比較排開的水量，解釋浮力大小產生的原因。
“從上面數據中，你們知道了什么？還發(fā)現了什么？”通過分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出結論：【板書：浸入水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。】
�。�7）分析數據，討論浮力的計算方法。
接著，組織學生討論：“彈簧測力計上的拉力，是不是等于泡沫塑料塊受到的浮力？”
還有？（重力）
〖設計意圖：通過示意圖，幫助學生理解浮力、重力和拉力三者之間的關系�！�
活動二：測量大小不同泡沫塑料塊的浮力。
1、測量大小不同泡沫塑料塊全部浸入水中時的排開水量、浮力大小
通過前面的活動，學生已經發(fā)現同一個泡沫塑料塊浸入水中的體積越大，受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料塊，全部把它們浸入水中，它們受到的浮力相同嗎？有了先前活動的鋪墊，這個問題的推測與實驗解釋是沒有難度的。所以，我先出示三個不同大小的泡沫塑料塊，讓學生推測它們完全浸入水中受到的浮力哪個大、哪個小？學生通過推測引起興趣，再讓學生進行探究實驗，得到數據經過分析得出結論：大泡沫塑料塊在水中受到的浮力最大，排開的水量也最大；小泡沫塑料塊在水中受到的浮力最小，排開的水量也最��；說明不同物體在水中受到的浮力與排開的水量有關。
大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表
塑料量杯里的水量：毫升
小泡沫塑料塊
中泡沫塑料塊
大泡沫塑料塊
自重
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排開的水量
通過實驗，我們發(fā)現：排開的水越多，越大。
〖設計意圖：這個活動與前面的活動是一種有機的整體，體現了思維遞進。測量的方法與前面相同，學生根據前面活動所獲得的結果，可以推斷大小不同的物體完全浸入水中，受到的浮力大小不一樣。因此可以讓學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量�！�
2、比較排開的水量，解釋浮力大小產生的原因
�。�1）學生將測量記錄的數據填入表格，對浮力大小與排開的水量進行比較，找出其中的規(guī)律�？偨Y泡沫塑料塊受到的浮力大小與排開的水量之間的關系，也就是與浸入水中的體積大小與浮力的關系。
�。�2）引導學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關？（排開的水量）有怎樣的關系？
A、泡沫塑料塊排開水的體積越大，受到的浮力也越大；
B、泡沫塑料塊在水中受的浮力大于重力時就上浮。浮在水面的物體，浮力等于重力。
〖設計意圖：引導學生觀察數據、分析數據，從數據中得出有用的結論，完善學生的科學概念�！�
最后是第四個環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活，拓展應用
提出問題：“一個人游泳時，仰泳浮在水面上受到的浮力大，還是他潛水時受到的浮力大？”
“30萬噸的油輪與小貨船相比，哪個載重多？哪個浮力大？”
〖設計意圖：學生思考相互討論，深入理解將本課學習內容與生活實踐相聯(lián)系，讓學生體會：科學就在我們身邊。〗
《浮力》說課稿 12
一、說教材
1、教材內容要點：
�。�1）知道浮力的概念和產生原因；
�。�2）浮力大小與什么因素有關；
2、教材的地位和作用：
是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義.本節(jié)是在前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵。本節(jié)內容不多，但難度大，梯度高,對學生的抽象思維、理解能力有著較高的要求。
課標要求：通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因，
基于教材地位、特點和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類生活的關系，我確定了如下的教學目標。
二、說教學目標：
知識與技能目標：
1、認識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
2、認識浮力產生的原因
3、認識影響浮力的大小因素。
過程與方法目標：
1、會用彈簧測力計測量浮力，
2、經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，培養(yǎng)設計和動手實驗、分析與歸納、探究物理規(guī)律的能力、
情感目標： 通過探究學習，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和團隊合作精神。
針對教學目標我制定出如下的教學重點、難點：
三、說教學難點：
重點：浮力
影響浮力的大小因素
難點： 探究影響浮力大小的因素
四、說學情：
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，并通過實驗，理論分析和推理判斷來歸納獲得新知識，這對初中學生來說是比較難的。
作為一名教師，如何將教學活動進行的輕松有效，教法是關鍵。而學生是教法的.支撐點，所以我們一定要重視教法學法的選擇。
五、說教法、學法
本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。
六、教學手段：多媒體課件
教具準備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球
學生分組實驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線等供選用。
七．說教學流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？
�。ǘ┻M行新課：分兩個環(huán)節(jié)進行
環(huán)節(jié)一：認識浮力 本環(huán)節(jié)從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進行。
首先做好三個演示實驗：
1、乒乓球在水中上浮。
2、乒乓球在酒精中上浮。
3、出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。
接著設問：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來驗證你的想法？
教師引導學生設計實驗，得出結論。
�。ㄗ寣W生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的現象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問題的思想）
接著設問：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實驗容易學生認為：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，為了解決這個錯誤認識，增加一個演示實驗）
4、演示：乒乓球漏水實驗。（學生很驚奇，產生探究“浮力產生的原因到底是什么”的欲望）
5、播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學生自學課本上的理論分析過程，從而得出浮力的產生原因
6、浮力概念的建立
浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大�。涸谑裁辞闆r物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力小？
環(huán)節(jié)二： 探究浮力的大小可能與什么因素有關？本環(huán)節(jié)采用“體驗---猜想---設計實驗探究----分析論證---得出結論”的思路進行。
1、實驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球 步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關？引導學生大膽猜想。
2、學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。
教師引導學生利用控制變量法對各猜想進行實驗設計，再把上面不同的檢驗猜想的實驗器材分給不同的小組進行。
《浮力》說課稿 13
一、說教材
1、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產生原因。
2、教材地位和作用：
對浮力這一節(jié)內容研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識基礎上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節(jié)是本章重點和關鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎。浮力知識對人們日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱要求，通過對這一節(jié)課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產生原因，理解物體浮沉條件。培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。
4、教學重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個重點。對物體浮沉和浮力產生原因研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課重點又是難點。
培養(yǎng)學生多種能力也是這節(jié)課重點，這是素質教育對現代教學要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發(fā)生興趣現象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理興趣，充分發(fā)揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調動他們學習積極性和主動性。
15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理興趣，激發(fā)學生求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生積極性。
四、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈求知欲和好奇心，調動學生學習積極性和主動性。
�。�、講授新課：
任何物理規(guī)律發(fā)現和物理理論建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見自然現象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。
在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結果是沉到液體底部，上浮結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。
揭示浮力產生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有液體壓強與深度關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用過程，變成培養(yǎng)學生分析能力過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
�。�1） 將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
�。�2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結論。并指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理正確方法目。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關，與液體密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。
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