《聽聽那冷雨》說課稿

時間：2024-06-27 12:57:17 說課稿我要投稿

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《聽聽那冷雨》說課稿3篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《聽聽那冷雨》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《聽聽那冷雨》說課稿3篇

《聽聽那冷雨》說課稿1

　　一、說教材

　　《聽聽那冷雨》是高中語文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩的浪漫，是一篇富含神韻的散文。

　　散文的特點是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語文教學大綱》和高考《語文科考試說明》中也都明確規(guī)定，高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫作思路，體會文章的借景抒情的特點”是本篇教學的難點。

　　本文的語言優(yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語言又是體現(xiàn)文章主旨的基礎，所以“熟讀文章，找出精美句子進行評析，體會語言的特點”是本文的教學重點。

　　二、說教法

　　真正要讓語文的教學課堂由過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法。語文教學不僅是種認知活動，也是一種情感活動，它貫穿教學的全過程，直接影響到教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。

　　情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動學生學習的主動性，能幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，出示與課文內容相關的圖案或圖畫，這些做法都是強調情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放和諧的音樂，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。

　　三、說學法

　　我們現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生的主動意識，充分發(fā)揮學生的主動性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當做主體。為了避免這種情況，我在課前預習時布置學生根據(jù)課文內容繪出自己心中的“冷雨”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰的畫更符合文章的意境，把學習的主動權交給學生，教師只做簡單的啟發(fā)和引導。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結合使學生體會到借景抒情的特點。另外，熟讀文章，深挖教材蘊含的藝術美、思想性，是學生逐漸明白文章的'感情是通過“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。

　　四、說教學程序

　　本課的教學過程如下：

　　1、結合資料圖片介紹時代背景；

　　2、播放音樂朗讀課文，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣；

　　3、學生熟讀文章，體會文中“冷雨”實寫和虛寫的語句，學生回答問題；

　　4、學生在熟讀課文的基礎上畫出心中的“冷雨”圖；

　　5、分組討論誰的圖更符合文章的意境；

　　6、小結文中所體現(xiàn)的意境，或概括文章的主旨，體會作者借景抒情的藝術特色；

　　7、布置學生作業(yè)，及時總結，預習下節(jié)《再別康橋》及時遷移本節(jié)課的文學鑒賞能力。

《聽聽那冷雨》說課稿2

　　一、說教材

　　1、課文特色：

　　余光中散文的重要主題是他在詩歌中反復吟唱的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁、故國之戀。《聽聽那冷雨》是一篇詩質的散文，作者調動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等匯聚在一起，通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，通過中國古典詩詞在文中的化用表現(xiàn)了一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的依戀和贊美。

　　2、教學目標：

　　基于本文的特色，我對這一篇課文的教學目標如下：

　　（1）通過朗讀、討論和分析，重點品味“聽雨”部分，體會余光中作品中濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁；

　�。�2）從寫作手法角度賞析本文的語言特點

　�。�3）從本文化用的中國古代詩詞中體悟中國傳統(tǒng)文化的魅力以及作者對傳統(tǒng)文化的贊美、對大陸的眷戀

　　3、教學重點：

　　突出朗讀的作用，通過有感情地朗誦、鑒賞本文詩化的語言，使學生深入了解文本的思想內涵

　　4、教學難點：

　　文章內容跨度較大，學生往往讀完之后不知所云，要引導學生如何由淺入深地從分散的內容中去集中體味“冷雨”的含義

　　二、說教法和學法：

　　朗讀討論交流

　　新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程�！痹谶@個動態(tài)的過程中，突破重難點主要是給予學生充分的閱讀和思考時間，通過默讀、齊讀和單獨請學生朗讀的方式，并在課堂上展開討論交流，老師適時點撥，再利用多媒體課件介紹作者的經(jīng)歷和思想，深入理解本文的思想感情和寫作特色。

　　三、說教學過程：

　　課時安排：兩個課時

　　第一課時自由誦讀理解文章主旨

　　（一）導入

　　對于這篇課文的導入，我先以余光中的三句名言“我的血系里流著一條黃河的支系”、“中國，最美最母親的國度”、“要做屈原和李白的傳人”。來引出余光中這個人，接著與學生回顧初中的舊知識——曾經(jīng)學過的余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》并與學生一起背誦，讓學生對余光中作品中的思鄉(xiāng)之情有一個深刻的印象，激起學生的情感共鳴，為學生后來對這篇散文情感的理解埋下伏筆。

　�。ǘ┱w感知

　　聽朗讀錄音思考

　　1、全文12段，題目是《聽聽那冷雨》，哪些段落直接寫了雨景（聽雨），哪些段落沒有直接寫雨？

　　寫雨——1、3、5、6、7、9、10、11、12

　　未直接寫雨——2、4

　　2、未直接寫雨的段落又寫了什么呢？

　　學生集體朗讀討論后做答

　　第2段寫中國的文字

　　第4段寫美國丹佛他山的景象

　　3、這些段落既然沒有寫雨可以刪去嗎？

　　第2段是寫文化中的雨（“美麗的中文不老”“一個雨字”）

　　第4段由美國的景象聯(lián)想到臺北、中國的雨情雨韻，初看不是寫雨，而實際是處處寫雨，不能刪除。

　　4、作者在文中描寫了哪些地方哪些時代的雨？

　�。ㄈ┭凶x探討

　　1、快速閱讀，請學生從聽雨的這些段落中找出你覺得寫得較好的能夠體現(xiàn)作者情感的句子，從修辭和情感角度賞析（可分組討論交流）

　　典型句子賞析：

　　第一段：

　　大寒流從那塊土地上彌天卷來，這種酷冷吾與古大陸分擔。不能撲進她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情�！�

　　——祖國大陸，只有雨成為海峽兩岸間的聯(lián)系

　　第三段：

　　①聽聽，那冷雨�？纯�，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，

　　——詩一般的短句中，充盈著歡樂與舒暢的情韻

　�、谟隁饪彰啥曰�，細細嗅嗅，清清爽爽新新，有一點薄荷的香味，濃的時候，竟發(fā)出草和樹林沐浴之后特有的腥氣，也許那盡是蚯蚓和蝸牛的腥氣吧

　　——從視覺、嗅覺、味覺中感覺雨的美：迷離、清新怡神、清醇本真的美

　　第5—11節(jié)是全文寫聽雨的主體部分，寫作者自己一生聽雨的辛酸感覺

　�、僖淮蛏倌曷犛�，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽雨的僧廬下，

　　——化用蔣捷的詞《虞美人》，用意在于作者處境和蔣捷相同，都是飽經(jīng)風霜，面對瀟瀟冷雨，想到自己的一生，用聽雨來概括自己的人生，發(fā)出悲歡離合總無情的感慨。作者命意于冷雨，把思念大陸凄迷的感覺，詩化為“風吹雨打”的漂泊人生。

　�、谕跤韨犜邳S岡，破如椽的大竹為屋。據(jù)說住在竹樓里面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉，而無論鼓琴，詠詩，下棋，投壺，共鳴的效果都特別好。

　　——內心向往自由，期盼回大陸聽那古老的音樂，這是比照自己內心的落寞孤獨。

　　③“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。

　　——采用擬人，抒寫內心的灰暗惆悵

　�、艿痪霉⒌臅r代來臨，臺北你怎么一下子長高了，瓦的音樂竟成了絕響

　　要聽雞叫，只有去詩經(jīng)的韻里找�，F(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片。

　　——臺北的雨，因為遭遇無瓦無樹的公寓時代，已經(jīng)沒了雨的音韻，成了黑白的默片，反襯自己身處異鄉(xiāng)內心的疼痛。

　　第十二段：

　�、僖晃挥⑿�，經(jīng)得起多少次雨季？他的額頭是水成巖削成還是火成巖？他的心底究竟有多厚的苔蘚？廈門街的雨巷走了二十年與記憶等長，一座無瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去。

　　——以三個問句，反復強調他已等待很久，

　�、趶B門街的雨巷走了二十年與記憶等長，一座無瓦的.公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶。

　　——與開頭呼應，從聽雨聯(lián)想到雨巷的情境。“等他回去”是詩人心欲回歸的苦想與苦苦等待，這是一個既無法實現(xiàn)又揮之不去的望鄉(xiāng)的夢，奈何一個愁字了得！

　　③前塵隔海。古屋不再。聽聽那冷雨。

　　——作者用這三句話結束全文，把夢碎難圓、此夢綿綿無絕期的痛覺寫到了極致。

　　3、由上一個問題探討總結題目中聽聽那冷雨中“冷”的含義：這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統(tǒng)文化的深刻思念，作者選擇了“雨”作為情感表達的依托，那么，作者為什么要強調一個“冷”字？

　　明確：“聽聽那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內在的“冷”則是作者遠離祖國大陸而產生的內心的凄冷。作者在最后一節(jié)寫到聽不到雨聲，作者的心中是失落的，其實更是為25年沒有回到祖國感到深深遺憾和感傷。

　　補充材料：在課件上放出余光中先生的兩段語錄，和學生一起朗讀出來，

　　“在二十一歲那年離開大陸，對我是一個很大的打擊，因為我的好朋友都忽然不見了，然后我投入一個陌生的地方，要重新來過。而且一個人到了二十一歲，記憶已經(jīng)很多了，所以這件事情念念不忘，成為我的一個心結，一個中國結。”

　　“鄉(xiāng)愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一個人多年后回到故鄉(xiāng)，仍然可能鄉(xiāng)愁不斷，因為他所熟悉的故鄉(xiāng)已經(jīng)改變了。我當年離開內地：掉頭一去是風吹烏發(fā)，回首再來已雪滿白頭。這乃此生最大傷痛。幸好那時我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經(jīng)深長，所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。”

　　這兩段語錄很明白地坦露出了余光中自己的內心情感世界，讓學生更加了解余光中這個人，貼近他的內心世界，從而使學生更容易理解作者于這篇散文中所蘊含的真情實感。

　�。ㄋ模┱n堂小結：

　　這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現(xiàn)實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。

　　第二課時賞析語言體會寫作特色

　　一、導入

　　詩人余光中用詩一樣的語言描繪著自己心中的冷雨，也聽著看著嗅著這冷雨，有人說他的語言晦澀難懂，有人說他的語言典雅深沉，今天就讓我們一起去感受這語言，看一看你是什么樣的感受。

　　二、教學過程：

　�。ㄒ唬┯喙庵械恼Z言之所以難懂是因為他語言帶有詩的特質，走近看實際就是借助了一定的手法，那么他都運用了什么樣的手法呢？又達到了怎樣的效果？

　　找典型的句子來說明寫作特色及表達效果

　　1、長短句的運用

　　長句：①雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上

　�、诨貞浗系挠晗碌脻M地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。

　　——長句一氣呵成，連綿不斷，表達了豐富的內容，仿佛如歌的行板

　　短句：聽聽，那冷雨�？纯�，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨

　　——短句參差跳躍，簡潔干脆，具有珠落玉盤的效果

　　2、疊詞的運用

　�、傧仁橇狭锨颓停^而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕

　　——五處疊詞形象地描述著春雨的綿綿，烘托著作者鄉(xiāng)愁的緣起

　�、谔咸斓谋┯赇桎枧媾鎿鋪�，強勁的電琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，彈動屋瓦的驚悸騰騰欲掀起

　　——這里三處用疊詞，把聽暴雨的感覺寫的逼真細膩，把內心的凄楚也烘托得恰如其分

　　③至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下

　　——輕輕重重輕輕，疊詞一用，雨的音樂感頓生，使讀者似乎能聽到雨敲打在瓦片上的聲音

　　總之，大量疊詞在《聽雨》中很好地起到描述感覺、暗示心緒的作用，具有音樂美和繪畫美。

　　3、運用多種修辭手法——擬人、比喻、通感、對偶、排比

　�、傧脒@樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。

　　明確：比喻，整個中國的近代史以及如今未能統(tǒng)一的現(xiàn)狀都給人一種凄冷的味道，不能讓人釋懷。

　�、凇跋掠炅恕�，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。

　　明確：比喻、擬人化的手法，將樸實的事物寫得具體形象可感，寫出了雨天的情趣

　�、鄹鞣N敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，誰的千指百指在按摩耳輪

　　明確：用通感的手法，聽覺通觸覺，讓讀者感受到雨聲聽起來溫柔而舒適，富有美感。

　　④杏花。春雨。江南。

　　明確：獨詞成句，強調突出，引人注意，引人思考。作者以對漢字的鐘愛來傾注真切的家國之思，赤子之情

　　4、化用詩句，韻味十足

　　默讀課文，勾畫出你認為引用或化用了古詩的句子，化用的作用是什么？（小組討論）

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥—杜甫數(shù)峰清苦，商略黃昏雨—姜夔

　　白云回望合，青靄入看無—王維

　　那里面是中國嗎？那里面當然還是中國永遠是中國。只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。

　　一打少年聽雨，紅燭昏沉；再打中年聽雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

　　回到臺北，世人問起，除了笑而不答心自閑、故作神秘之外，實際的印象，也無非山在虛無之間罷了。

　　云繚煙繞、山隱水迢的中國風景，由來予人宋畫的韻味。

　　選擇典型句子分析：

　�。�1）蕩胸生層云，決眥入歸鳥—杜甫

　　數(shù)峰清苦，商略黃昏雨—姜夔

　　白云回望合，青靄入看無—王維

　　回扣原文，作者引用這些古詩句目的是什么？

　　明確：借對中國風景、中國山水的贊美，表現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的熱愛，從而傳達出對大陸的眷戀

　�。�2）梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得。《聲聲慢》李清照

　　余先生是以怎樣的心情想到這首詩的？

　　明確：凄涼，凄美，凄楚鄉(xiāng)愁

　�。�3）一打少年聽雨，紅燭昏沉；再打中年聽雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

　　不同的年齡聽雨有什么不同的感受？

　　明確：少年年幼無知，在燈下聽雨，聽故事，溫馨。中年漂泊異鄉(xiāng)，滄桑。老年是面對的是國家的分裂，濃濃的傷感。聽雨也就是聽人生。

　�。ǘ⿲懽魈厣偨Y

　　小結：余光中的文化內涵相當深厚，他的這篇《聽聽那冷雨》運用多種寫作手法，并將原汁原味的唐宋詩歌化用在課文之中，卻絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引領我們自然進入古典的情境，讓我們跟隨他的腳步一起品味了雨的味道，觀賞了山水中雨的風景，聆聽了雨的聲音，充分感受了雨的意境，體味了一位漂泊在外卻對祖國文化情有獨鐘的古稀老人對祖國的深深眷戀與熱愛之情。

　　（三）作業(yè)：

　　拓展閱讀：余光中作品《從母親到外遇》、《當我死時》

　　“大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇�！蔽覍ε笥堰@么說過。

　　大陸是母親，不用多說。燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片后土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。不但是那片后土，還有那上面正走著的、那下面早歇下的，所有龍族。還有幾千年下來還沒有演完的歷史，和用了幾千年似乎要不夠用了的文化。

　　——《從母親到外遇》

　�。ㄋ模﹤湔n反思：為何這樣設計的考慮

　　這是一篇優(yōu)美的抒情散文，因為優(yōu)美的語言像詩一樣，所以就帶有了含蓄朦朧的特點，再加上學生沒有離家漂泊的切身感受，古典文化的積淀不夠，也就相應的帶來了學生難以讀懂的問題。而對于老師，如此長篇幅的散文，如何把握，引領學生抓住重點，既領略文章之美又學會賞析理解散文，實在是有些不好入手，甚至難以下手，難教。

　　難懂難教不是意味著不學不教。我力求從語文本身的特點入手，先整體上把握文章的思路，結合散文的特點進行理解，讓學生能夠理解這篇散文的主旨。因為讀懂是第一步，也是學生進一步賞析的基礎。其次，進入美感品讀，讓學生在自我理解的基礎上進行粗淺的賞析，再告之以方法，理性的賞析品味。最后，因為余光中喜歡中國的傳統(tǒng)文化，再從活用詩句的角度進行個別賞析，最終理解文章中自始至終的意境，也為學生的古典文化做一個積累。

《聽聽那冷雨》說課稿3

　　一、說教材

　　1、本文在教材中的地位、作用

　　《聽聽那冷雨》這篇文章在以往的語文教材中是沒有的，其在高一整一年的學中代表的是現(xiàn)代散文的意境之美。通過對這篇文章的學，要讓學生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運用。

　　2、教學目標

　　知識目標：

　　識記文中的重要詞語，學作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運用。

　　能力目標：

　　品析文章極富魅力的語言，體會文中描寫的優(yōu)美意境。

　　積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　情感態(tài)度及世界觀

　　了解本文的寫作背景，體會作者在文中所表達的思想感情；增強學生的愛國情感。

　　在體會語言美的同時陶冶情操。

　　3、分析教材的編寫思路：

　　余光中的散文開拓了現(xiàn)代新散文的意境。在他的文中現(xiàn)代的`小說、電影、音樂、繪畫、攝影等藝術手法都被拿來豐富作者的感性世界。在本文中更是淋漓盡致地將各種感官的感覺聯(lián)系在一起，使形象在奇妙的聯(lián)想中得到凸現(xiàn)。所以，呈現(xiàn)在讀者面前的冷雨，變得無孔不入，連同那情思一起在“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”的通感中產生了一種朦朦朧朧的新感覺。讀者也被帶入了“連思想也都是濕潤潤”的意境之中。

　　本文的結構特點是：

　　以聽雨（清明時節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現(xiàn)實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。

　　重點及難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。

　　關鍵：分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進行鑒賞，在整個過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。

　　二、教法、學法的闡述

　　品味法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領略其視覺美，口誦其聲領略其音韻美，心惟其意領略其情理美，因此其審美體驗是多維立體的。在對本文鑒賞的起始階段里、感性階段中，同學們完全可以根據(jù)自己的情況，采取較靈活的方式，或閉目品味，悉心感受；或擊案嘆服，盛贊“名篇”；或聲情并茂，高聲吟哦，逐步進入閱讀感受階段，體驗品味階段，領悟判斷階段……鑒賞散文的意境美、細節(jié)美，鑒賞小說的情節(jié)美、環(huán)境美和人物美，都可以通過涵泳品味獲得對作品美感的把握。

　　品讀法。在初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。關鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。學生可以通過語音輕重、高低、長短的把握，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語），曲曲傳達出作品蘊蓄的美感�！堵犅犇抢溆辍啡缗们泐D挫峭拔，非常適宜于涵泳、美讀。

　　比較法。把《綠》和本文放在一起，要求學生對于文章（選段）的主題、結構、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行比較，指出同異，進行鑒賞或分析。

　　三、教學過程

　　1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排：

　　過程：導入，作者介紹，檢查預（讀音、字型練），解題，內容解析（朗讀全文、分析具體語言），內容小結、重申主題（總結本文的同時與前文加以比較）。

　　積累式與分析式

　　人的類屬性認知特點：人類的認識總是依循著從“個”到“類”的過程。（指導性原則、互動性原則、層遞性原則、心因性原則、操作性原則）

　　①教育社會的互動與角色定位。通過共同研究、討論、探究促使師生雙方都獲得發(fā)展。

　�、谡J知過程和認知策略的發(fā)展性教學。將傳統(tǒng)意義的傳承式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W，使學生在語文學過程中掌握類屬化學策略與方法。

　�、畚幕膫鞒信c發(fā)展。在肩負經(jīng)典文化傳承重任的同時，通過認識、研究、探索等學活動發(fā)展傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造適合于未來時代的新文化。

　　④教育應使每個人都能利用種種信息，收集、選擇、整理、管理和使用這些信息”。 ——《教育——財富蘊藏其中》

　　2、教與學的雙邊活動安排

　�、賹W生朗讀《聽聽那冷雨》：注意聲調和節(jié)奏。全篇以抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情為主，朗讀時語氣宜氣短聲細為主，語調宜升降曲折為主；在快、舒緩節(jié)奏中，適當加入沉穩(wěn)、強疾節(jié)奏。