- 八年級(jí)中國(guó)地理《土地資源》說(shuō)課稿 推薦度：
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《土地資源》地理說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的《土地資源》地理說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《土地資源》地理說(shuō)課稿1
【說(shuō)教材】
本課選自新教材八年級(jí)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是第二部分土地資源分布不均，體現(xiàn)出土地資源在利用的過(guò)程中出現(xiàn)的水與土的矛盾。本節(jié)課的第二個(gè)矛盾是我國(guó)土地資源利用的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)了土地資源在利用過(guò)程中出現(xiàn)的人與土的矛盾。讓學(xué)生在讀圖分析的基礎(chǔ)上，解決土地資源的矛盾問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師多媒體演示和學(xué)生探究活動(dòng)穿插在一節(jié)課中，使學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法并樹(shù)立保護(hù)土地資源的觀念。根據(jù)新課標(biāo)的要求，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力
運(yùn)用資料，說(shuō)出我國(guó)土地資源的主要利用類型。
運(yùn)用資料，說(shuō)出我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)。
在中國(guó)土地資源的利用類型圖說(shuō)出我國(guó)土地資源的分布。
結(jié)合地形、氣候等條件分析并我國(guó)土地資源分布差異的原因。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分析、理解我國(guó)土地資源分布與氣候、地形之間的關(guān)系，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
運(yùn)用資料，說(shuō)出土地資源利用中存在的問(wèn)題及解決的措施，掌握運(yùn)用材料解決問(wèn)題的方法。
從生活、生產(chǎn)實(shí)例出發(fā)，了解合理利用土地資源的重要性，以及中國(guó)土地資源存在的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
樹(shù)立土地是立國(guó)之本，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
使學(xué)生形成合理用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地的正確的資源觀，養(yǎng)成保護(hù)資源的習(xí)慣。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.我國(guó)土地資源的分布及基本特點(diǎn)。
2.土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問(wèn)題和合理利用土地資源的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
我國(guó)土地資源利用中存在的問(wèn)題及帶來(lái)的嚴(yán)重后果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行土地資源的國(guó)情國(guó)策教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀，形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
【說(shuō)教法】
本節(jié)課運(yùn)用了教師和學(xué)生之間“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先采取先行組織者教學(xué)策略，教師在導(dǎo)入階段為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后采取探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，課程中要體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的思想。充分的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要注意教師的指導(dǎo)作用。
【說(shuō)學(xué)法】
八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握分析地理問(wèn)題的方法，學(xué)生在起點(diǎn)水平和能力結(jié)構(gòu)方面已經(jīng)具備了一定地理學(xué)習(xí)的能力。在本節(jié)課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，做課堂的主人。做好小組分工，指導(dǎo)學(xué)生做好探究土地資源分布等的能力。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
[創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課]
(歌曲欣賞)
教師提問(wèn)：歌聲中唱的是什么？
教師總結(jié)：歌聲唱到我們?nèi)藗儗?duì)土地的.深深眷戀之情。我們每天的生活都離不開(kāi)土地，我們每一天都生活在這片土地上。
（一）土地的類型
教師出示：四幅圖片，討論四幅景觀圖中土地自然環(huán)境和條件的差異以及利用方式的不同。
山區(qū)──林地；高原──草地；平原──耕地：城市──建筑用地。
教師總結(jié)：由于自然條件和自然環(huán)境的差異，人們對(duì)十地的利用方式和途徑也就不同，根據(jù)土地的用途及土地利用的狀況，我們把土地資源分為耕地、林地、草地和建筑用地，耕地、草地、林地是農(nóng)業(yè)用地，建設(shè)用地為非農(nóng)業(yè)用地。
�。ǘ┩恋刭Y源的利用
我國(guó)幅員遼闊，由于地形、氣候等自然環(huán)境復(fù)雜多樣，土地資源類型也多種多樣 。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系已學(xué)過(guò)的中國(guó)地形、氣候的有關(guān)知識(shí)，評(píng)價(jià)我國(guó)土地資源對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利和不利條件。
探究我國(guó)土地資源的有利條件和不利條件。
教師提問(wèn)：（1）出示部分國(guó)家人均耕地的比較圖、我國(guó)土地利用類型的構(gòu)成圖。
�。�2）耕地后備資源資料。
問(wèn)題（1）：我國(guó)土地資源的利用類型有哪些？
問(wèn)題（2）：我國(guó)土地資源對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響？
問(wèn)題（3）：氣候條件對(duì)土地資源有什么影響？
（三）土地資源分布不均
教師：指導(dǎo)學(xué)生讀圖3．9“我國(guó)主要士地利用類型的分布”，讀我國(guó)主要土地利用類型的分布圖，并聯(lián)系中國(guó)地形、氣候的有關(guān)知識(shí)完成課本第74頁(yè)課本“活動(dòng)1”的填表格練習(xí)，解釋一下造成這種分布差異的原因。同時(shí)明確土地資源的利用要受到地形、氣候等自然條件的影響。
教師：出示學(xué)生學(xué)農(nóng)時(shí)候北方旱地和南方水田的景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生完成第74頁(yè)“活動(dòng)2”，認(rèn)識(shí)我國(guó)耕地的南北差異，并能夠初步評(píng)價(jià)我國(guó)南北方的水土匹配對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
教師：出示華北平原的圖片
材料介紹：我國(guó)小麥、棉花的集中產(chǎn)區(qū)華北平原，耕地面積約占全國(guó)的40%，但是水資源僅占全國(guó)的60%左右。我國(guó)水、土資源的配合不合理，進(jìn)一步加劇了北方的缺水狀況。水資源與土地資源的配置問(wèn)題，南方水多地少，北方地多水少。水田與旱田的分布大致以秦嶺—淮河一線為界，與800mm年等降水量線的分布比較接近。
教師小結(jié)：從圖中可以看出，我國(guó)水資源南多北少，且相差懸殊，而土地資源北多南少，水資源與土地資源的配置問(wèn)題不合理。
探究我國(guó)土地資源的分布與氣候、地形之間的聯(lián)系。
材料1.我國(guó)主要土地利用類型的分布
材料2.我的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分布圖
材料3.我國(guó)的干濕地區(qū)
材料4.我國(guó)的地形分布圖
教師指導(dǎo)：以我國(guó)主要的土地利用類型圖與季風(fēng)區(qū)分布圖、干濕地區(qū)分布圖、地形分布圖相互疊加指導(dǎo)。
探究問(wèn)題：土地分布與氣候、地形之間的關(guān)系。
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教師演示：看視頻新聞，說(shuō)一說(shuō)土地資源對(duì)農(nóng)民的重要性。
角色扮演：老師把班級(jí)分成六個(gè)小組，分別代表政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民、學(xué)生。請(qǐng)同學(xué)們分別談一談對(duì)土地破壞、保護(hù)耕地的重要性。
想一想：你要找到哪些圖片或者是資料來(lái)證明你的觀點(diǎn)呢？
教師：土地資源如果利用不當(dāng)，或者遭到人為破壞，會(huì)就引起土地資源退化，生產(chǎn)能力下降，甚至完全喪失。目前我國(guó)土地利用中存在諸多問(wèn)題，各類土地資源都不同程度地遭到破壞。作為一個(gè)中學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做呢？
教師：請(qǐng)你擬出下一個(gè)我國(guó)土地日的主題。
教師：最后，請(qǐng)同學(xué)們欣賞九旬老人朗誦的散文《我愛(ài)這土地》，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)人艾青對(duì)土地的滿腔熱情。
為什么我的眼里常含淚水，只因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉….
教師總結(jié)：土地是立國(guó)之本，對(duì)于我國(guó)這樣的一個(gè)人口大國(guó)來(lái)說(shuō)，合理用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地尤為重要，因此，政府把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實(shí)保護(hù)耕地”作為我國(guó)的土地基本國(guó)策。
（五）教學(xué)反思
地理學(xué)科是研究地球環(huán)境以及地理環(huán)境與人類之間關(guān)系的學(xué)科，地理知識(shí)來(lái)源于生活，地理知識(shí)要為生活服務(wù)。土地是自然環(huán)境中的物質(zhì)，又是與我們生活生產(chǎn)密切相關(guān)的資源，土地資源危機(jī)意識(shí)不僅僅是地理課上學(xué)生應(yīng)該形成的意識(shí)，而是全球人應(yīng)該形成的意識(shí)，在這節(jié)課上，我用了大量的數(shù)據(jù)、圖片等資料幫助學(xué)生形成保護(hù)土地資源的意識(shí)。
《土地資源》地理說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
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本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國(guó)地理》“土地資源”一節(jié)教學(xué)的第二課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布，理解我國(guó)土地的基本國(guó)策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素，而土地資源的利用受人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響，是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋┑奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言，土地資源利用過(guò)程中的問(wèn)題，較先前水資源、氣候資源距離遠(yuǎn)，具有認(rèn)識(shí)上的間接性。
�。ǘ┲攸c(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：我國(guó)土地資源基本國(guó)策。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國(guó)策，其重要性如何，最終產(chǎn)生自覺(jué)意識(shí)，形成合適的心理態(tài)度與價(jià)值觀。
難點(diǎn)：探究我國(guó)各類土地利用類型的分布及原因，土地生產(chǎn)力高低的分布。
二、說(shuō)學(xué)法：
�。ㄒ唬┱f(shuō)學(xué)生：
1、學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)：五年級(jí)時(shí)，地理由外聘代課教師教授，紀(jì)律較差，地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)�，F(xiàn)為我校六年級(jí)，年齡較外校同進(jìn)度學(xué)生小兩歲，社會(huì)閱歷較淺。
學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法較簡(jiǎn)單，以背為主。
本學(xué)期已知道中國(guó)地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。
2、該班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：思維活躍，該年齡學(xué)生以形象思維為主，逐漸在向抽象思維發(fā)展。該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，部分能力較差的學(xué)生在小組活動(dòng)中常�！按畋丬嚒�。
表現(xiàn)力強(qiáng)，好動(dòng)不好靜，知識(shí)面較寬，對(duì)地理學(xué)習(xí)有較濃厚興趣。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法：
1、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)：通過(guò)讀圖分析，小組討論，自主探究，進(jìn)而推測(cè)結(jié)果，并與實(shí)際比較，體會(huì)自然環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的特征。教師通過(guò)新型小組合作方式的推行，做到面向全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。（詳見(jiàn)“教法設(shè)計(jì)”第二點(diǎn)）
2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。
3、小組合作展示，學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)知識(shí)、形成態(tài)度運(yùn)用于生活，從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。
4、通過(guò)小組合作培養(yǎng)合作精神，提高創(chuàng)造能力。
三、說(shuō)教法：
�。ㄒ唬┐_定教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)推測(cè)知道我國(guó)成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。（知識(shí)目標(biāo)）
2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的特征，實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的基本方法。（能力目標(biāo)）
3、能說(shuō)出目前我國(guó)土地利用過(guò)程中的幾個(gè)突出問(wèn)題，并有尋求解決問(wèn)題的積極態(tài)度與建議。（知識(shí)目標(biāo)）
4、體會(huì)我國(guó)土地國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義，產(chǎn)生從“我”做起，從身邊做起保護(hù)土地資源的責(zé)任心，并有積極付諸行動(dòng)的愿望。（情意目標(biāo)）
5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)效果。（情意目標(biāo)）
�。ǘ┻x擇教法的原則和依據(jù)：
1、現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題解決問(wèn)題，引導(dǎo)推測(cè)，鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象，通過(guò)知覺(jué)領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，形成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
2、根據(jù)“二期課改”精神，教師轉(zhuǎn)變課堂角色，由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性學(xué)力。
3、在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作交流，展示才能的舞臺(tái)。
4、遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。
（三）教法設(shè)計(jì)：歸納為以下四點(diǎn)
1、突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法，該教學(xué)內(nèi)容淺顯，主要是讓學(xué)生在我國(guó)《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記，學(xué)生思維量小，且無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此，教師在設(shè)計(jì)中，打破常規(guī)，舍易求難，即不讓學(xué)生在書(shū)本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿，通過(guò)小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的知識(shí)，推測(cè)（探究）我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布，并說(shuō)明理由。整個(gè)過(guò)程運(yùn)用“相鄰發(fā)展區(qū)”的原則，既是對(duì)前知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合，讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法，又完成新課教學(xué)目標(biāo)，且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，特別須指出以下問(wèn)題：耕地適合的地形；形成草地而未形成水田與旱地的原因；水田與旱地的大致分界；東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型；東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。
2、探索學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生差異，提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第一部分中，教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言綜合性強(qiáng)，有較大難度，合作學(xué)習(xí)有利于討論，觀點(diǎn)碰撞，引發(fā)思考，得出結(jié)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的要求是：在討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖”，且安排兩人上臺(tái)展示，而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位，小組推薦一位，并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組，這種安排改變以前后進(jìn)學(xué)生沒(méi)有課堂表現(xiàn)的資格與可能（因?yàn)樾〗M推薦代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生），也有利于小組討論時(shí)優(yōu)生毫無(wú)保留地提出觀點(diǎn)，幫助后進(jìn)學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感，明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn)，知道與他人在一起工作時(shí)不能“搭便車”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。第二部分小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展示，有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力與小組智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，分享小組合作成果，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。
3、利用小道具活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂承轉(zhuǎn)�？此婆c地理教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的回形針在合理運(yùn)用后起到以下作用：夾書(shū)是因?yàn)楸菊n的探究是以對(duì)“中國(guó)土地利用類型圖”未知為基礎(chǔ)，若在找大量圖表依據(jù)時(shí)（翻閱地圖冊(cè)），偶然所得，也將失去探究的價(jià)值；課前猜測(cè)回形針便于讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂角色，也為引出“推測(cè)”這一關(guān)鍵詞埋下伏筆，在比照中了解問(wèn)題解決的方法；用回形針上臺(tái)作投票便于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)課堂爭(zhēng)論。
4、以形象的漫畫(huà)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。土地資源較宏觀，本課內(nèi)容又側(cè)重農(nóng)業(yè)用地，相對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言，較先前的水資源、氣候資源距離遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)上有間接性。為使課堂可接受性更強(qiáng)，并引發(fā)學(xué)生共鳴，本課設(shè)計(jì)以漫畫(huà)評(píng)論作為探究土地利用問(wèn)題的切入口，優(yōu)勢(shì)明顯：漫畫(huà)諷刺性強(qiáng)，富于思考，能將大尺度空間與時(shí)間的問(wèn)題濃縮到方寸之間，較照片、錄象更綜合、直觀，有趣味，信息量大。如“父與子”一則，簡(jiǎn)單的兩幅畫(huà)，將人為的森林破壞，最終引起沙漠化，使子孫更貧困這樣一個(gè)深刻的主題揭示，遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)得形象、深刻，對(duì)學(xué)生有震撼。對(duì)漫畫(huà)的'分析理解過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與自我教育狀態(tài)。
5、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正體現(xiàn)形式服務(wù)于內(nèi)容，手段服務(wù)于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體，能使課堂增色，效率提高。本課課件力求簡(jiǎn)潔，主體內(nèi)容突出，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免使用現(xiàn)代化媒體產(chǎn)生弱化學(xué)生思考的反作用，相反設(shè)疑引思，如土地生產(chǎn)力的變化規(guī)律，以圖片引發(fā)學(xué)生思考；土地利用問(wèn)題，以漫畫(huà)渲染課堂氣氛，拉近與學(xué)生的認(rèn)識(shí)距離；人均耕地減少問(wèn)題，以動(dòng)畫(huà)強(qiáng)化課堂情緒；全課以多種鏈接調(diào)用各種資源，回顧舊知。恰倒好處的多媒體運(yùn)用使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)一步深化，付諸實(shí)際。
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊課：我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)
�。ǘ┮胄抡n：
1、土地資源地區(qū)差異
�。�1）提出研究問(wèn)題：推測(cè)我國(guó)土地利用類型的大致分布
（2）給予提示：推測(cè)的依據(jù)應(yīng)考慮哪些因素？
�。�3）小組合作討論：繪制我國(guó)土地利用類型分布簡(jiǎn)圖，完成地形區(qū)推測(cè)，并說(shuō)明理由（教師提供兩個(gè)地形區(qū)，學(xué)生自由選擇兩到三地形區(qū)以說(shuō)明
�。�4）小組展示，他組學(xué)生質(zhì)疑：引出地形、氣候、人為活動(dòng)為主的多因素制約土地利用分布。
（5）深入探究：土地生產(chǎn)能力高低及影響因素
�。�6）自我評(píng)價(jià)：了解現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的復(fù)雜性。
2、土地資源問(wèn)題：
�。�1）提出問(wèn)題：出示文字、漫畫(huà)資料，哪個(gè)保護(hù)更重要：林地？耕地？草地？
�。�2）展開(kāi)討論，深入分析：學(xué)生談感受歸納、爭(zhēng)論、總結(jié)，得出我國(guó)土地利用國(guó)策
�。�3）學(xué)生自我總結(jié)：保護(hù)土地資源，從我做起，從身邊做起。（可作為回家作業(yè)）
五、其他：
1、以學(xué)生探究為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師無(wú)法知道課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題，因此須根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整課堂進(jìn)程，在多媒體課件中預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的種種困難，做到進(jìn)退自如。
2、以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力為歸宿的教學(xué)指導(dǎo)思想是本課成功的保障。
學(xué)生課堂作業(yè)：
1、我國(guó)土地利用類型分布簡(jiǎn)圖（略）
2、請(qǐng)根據(jù)小組的推測(cè)完成下表，至少完成四個(gè)地形區(qū)：
地形區(qū)名稱我推測(cè)的主要
土地利用類型推測(cè)理由
東北平原
橫斷山區(qū)
《土地資源》地理說(shuō)課稿3
各位老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是《中國(guó)的土地資源》，這一課選自湘教版八年級(jí)上冊(cè)地理的第三章《中國(guó)的自然資源》第三節(jié)《中國(guó)的土地資源》
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《中國(guó)的土地資源》是湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)的內(nèi)容�！吨袊�(guó)的土地資源》是對(duì)《中國(guó)的自然資源》的細(xì)化，它是自然資源的重要組成部分，影響著人類的生活、生產(chǎn)活動(dòng)，是人類最基本最寶貴的自然資源。這一節(jié)內(nèi)容它是學(xué)習(xí)中國(guó)自然資源的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)地理所必備的知識(shí)，無(wú)論是在知識(shí)體系上還是在內(nèi)容上都起到了承上啟下，統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力： ①了解我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)。 ②知道我國(guó)土地資源的主要類型及其分布狀況。 ③理解為什么要珍惜每一寸土地。
過(guò)程與方法：①通過(guò)對(duì)三種基本類型的比較，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、比較能力。②通過(guò)組織學(xué)生探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神以及培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)地圖獲取地理信息的能力。 ③通過(guò)聯(lián)系前面的氣候、地形知識(shí)進(jìn)行讀圖分析的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，并認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境各要素之間相互影響、相互作用的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)讓學(xué)生了解我國(guó)土地資源在利用中出現(xiàn)的.問(wèn)題及其對(duì)策，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)土地資源與人類的關(guān)系，以及治理、開(kāi)發(fā)、利用與保護(hù)土地資源的意義，進(jìn)一步樹(shù)立正確的人地關(guān)系觀點(diǎn)、地區(qū)差異觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)以及正確的資源觀。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將教材的重難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：我國(guó)土地資源的利用類型、構(gòu)成特點(diǎn)；三種土地資源類型的空間分布與質(zhì)量差異；當(dāng)前土地利用中存在的主要問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題采取的措施。
教學(xué)難點(diǎn)：三種土地資源類型的空間分布與質(zhì)量差異。
二、說(shuō)教法
新教材以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢菇滩姆蠈W(xué)生的實(shí)際，因此我根據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)和學(xué)生情況主要采取了以下幾種教學(xué)法：
1．講授法：信息量大 ，靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng) ，利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
2．讀圖提問(wèn)法：教學(xué)中采取讀圖提問(wèn)的方式，可幫助學(xué)生回憶、總結(jié)、提高，使在有限的課時(shí)內(nèi)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體輔助，分析講解，予以突破。讀圖方法的掌握對(duì)以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
3．討論法：注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種方式，如觀察思考、探究訓(xùn)練、信息查詢、閱讀討論等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力。
三、說(shuō)學(xué)法
新型的地理教學(xué)模式，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，因此，地理教師師應(yīng)充當(dāng)?shù)乩韺W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。
1．自主探究學(xué)習(xí)：盡量從感性入手，用問(wèn)題引導(dǎo)，把感性和合理性相結(jié)合，充分注意教學(xué)的啟發(fā)性，努力使學(xué)生成為積極主動(dòng)的思考性學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的聽(tīng)眾。
2．結(jié)構(gòu)記憶法：把所學(xué)地理知識(shí)形成結(jié)構(gòu)體系，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。
3．溫故----知新法：讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的地形氣候的知識(shí)，闡述我國(guó)土地資源質(zhì)量的差異。鍛煉了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程
【導(dǎo)入】
利用古語(yǔ)“民以食為天，食以土為源”這句話說(shuō)明農(nóng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，是人類生存的最基本的自然資源，進(jìn)而引入新課。
利用古語(yǔ)俗語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又緊扣教學(xué)內(nèi)容，為后面學(xué)習(xí)珍惜和保護(hù)每一寸土地相聯(lián)系。
3、土地荒漠化面積增加
4、過(guò)度放牧、草場(chǎng)超載
5、亂砍濫伐、森林減少
6、土地污染……
解決措施
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