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小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)的策略
導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是辦教育的永恒主題。而復(fù)習(xí)考試是鞏固知識(shí)和提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，是教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面是小編收集整理了小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)的策略，僅供大家參考！
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師努力提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有義不容辭的職責(zé)。特別是小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)，更是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。認(rèn)真指導(dǎo)好小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)，將整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收，靈活運(yùn)用的目的。現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、注意知識(shí)的系統(tǒng)性
復(fù)習(xí)時(shí)必須體現(xiàn)整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性。在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)，必須從漢語(yǔ)拼音和漢字入手，一類一類地過(guò)關(guān)，接著再到詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)，句子、篇章的復(fù)習(xí)，閱讀復(fù)習(xí)，寫(xiě)作復(fù)習(xí)。指導(dǎo)復(fù)習(xí)的過(guò)程應(yīng)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。這樣，通過(guò)系統(tǒng)歸類復(fù)習(xí)，使之達(dá)到融會(huì)貫通。
二、注意突出重點(diǎn)
在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，不可能面面俱到。在每一類型的復(fù)習(xí)中，必須突出重點(diǎn)，以求以點(diǎn)帶面。從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的目的。從教師角度講，總復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)的不足，從學(xué)生角度講，可以彌補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)，這樣，教師必須認(rèn)真研究教材，從大量的資料中，進(jìn)行比較找出重點(diǎn)。例如漢語(yǔ)拼音著重是送氣與不送氣的區(qū)別和平舌音聲母“z，c，s”與翹舌聲母“zh，ch，sh”的發(fā)音區(qū)別。漢字則著重注意常用多義字。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)中，“概括文章中心思想”是教學(xué)中的難點(diǎn)，又是重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)概括中心思想的方法較難掌握，在指導(dǎo)中，應(yīng)緊扣五、六年級(jí)課文，抓住典型篇，從中得出概括中心思想的方法：第一、分析文章的標(biāo)題。有的文章，標(biāo)題就是中心思想的高度概括。如第十冊(cè)《將相和》。本文通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事的記敘，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體、的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國(guó)思想。第二、分析文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。文章的開(kāi)頭和結(jié)尾往往和中心思想有密切的聯(lián)系。有的開(kāi)頭總領(lǐng)全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開(kāi)篇就點(diǎn)明中心思想：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。開(kāi)頭點(diǎn)明中心思想常見(jiàn)于采用倒敘寫(xiě)法的文章。有的文章結(jié)尾總結(jié)全文，點(diǎn)明中心思想。這是常見(jiàn)的點(diǎn)明中心思想的方法。如《長(zhǎng)城》，課文最后一自然段點(diǎn)明了全文的中心思想。第三、從課文中的抒情、議論的句子去掌握中心思想的：如第十冊(cè)《落花生》、第十二冊(cè)《一夜的工作》。第四、透過(guò)課文中的重點(diǎn)段或中心句去概括中心思想：如《養(yǎng)花》、《獄中聯(lián)歡》。第五、從課文中的主要內(nèi)容分析概括中心思想：第十二冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》、《十六年前的回憶》。通過(guò)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生懂得抓住重點(diǎn)，從而獲得新知，再結(jié)合課文編寫(xiě)典型的綜合練習(xí)題，進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生掌握了概括中心思想的基本方法，提高概括中心思想的能力。
三、注意指導(dǎo)方法的多樣性
復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，如果一味單種形式的復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，必須會(huì)降低復(fù)習(xí)效率。所以，在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)靈活采用多種復(fù)習(xí)方法，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣�？刹捎弥v、讀、練、議、賽的方法，即教師精講，學(xué)生精讀，集體訓(xùn)練，相互議論，靈活競(jìng)賽。幾種方法交替使用，可講議結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合、練賽結(jié)合，且以口賽為主。詞語(yǔ)、句子的復(fù)習(xí)，則以讀、議、賽結(jié)合，筆賽為主，一般應(yīng)在課堂上當(dāng)場(chǎng)打分，及時(shí)表?yè)P(yáng)。筆賽也在堂上交由學(xué)生互評(píng)互議，然后堂上小組交流評(píng)議情況，同時(shí)能促進(jìn)表達(dá)能力的提高。閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)，可分重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落、主要內(nèi)容、中心思想單項(xiàng)進(jìn)行，也可以其中幾項(xiàng)重點(diǎn)交叉進(jìn)行，總之，方法要靈活多樣，在講、讀中穿插練、議或競(jìng)賽，活躍復(fù)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。
四、注意知識(shí)的滲透性
語(yǔ)文教育家葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“教，是為了不需要教。”因此，讓學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主旋律。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，既要重視各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的歸類和聯(lián)系，又要注意各項(xiàng)知識(shí)的基本訓(xùn)練和實(shí)踐，這就要求復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)注意揭示知識(shí)規(guī)律的同時(shí)進(jìn)行基本訓(xùn)練的實(shí)踐指導(dǎo)。特別是在詞語(yǔ)的解釋、句子的復(fù)習(xí)、閱讀與寫(xiě)作的復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)這一點(diǎn)。如在詞語(yǔ)的理解復(fù)習(xí)時(shí)，不能單純講單個(gè)詞語(yǔ)的意思，而是要教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：即結(jié)合句子上下文理解詞義，理解詞的引申義或比喻義，用同義詞替換解釋等，通過(guò)指導(dǎo)，使之掌握理解詞語(yǔ)的方法。就能化難為易，觸類旁通。在閱讀和寫(xiě)作復(fù)習(xí)時(shí)，更要注意體現(xiàn)滲透性，結(jié)合課文，掌握閱讀的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。
五、注意開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
總復(fù)習(xí)時(shí)最忌生搬硬套固定不變的練習(xí)，模擬，因?yàn)檫@樣容易造成思維定勢(shì)，一旦題型稍有變化，學(xué)生就會(huì)心慌意亂，手足無(wú)措。但也不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，圍著講評(píng)，訂正練習(xí)，模擬卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤打轉(zhuǎn)，而應(yīng)圍繞開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力去講評(píng)，訂正練習(xí)。
總之，總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，不像平時(shí)的練習(xí)指導(dǎo)，它有自身的特殊性，但“萬(wàn)變不離其宗”，只要我們牢固地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)以致用。那么不管怎樣命題，我們都能胸有成竹，得心應(yīng)手。
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