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教師怎么與幼兒進行語言交流
教師的語言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育教學、科研工作等，進行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因此，教師語言技能的優(yōu)劣、強弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關系到教師教育教學活動的效果如何。以下是小編為大家整理的教師怎么與幼兒進行語言交流，希望對大家有所幫助。
教師怎么與幼兒進行語言交流 1
一、創(chuàng)設說的環(huán)境，盡量引導幼兒多看、多聽、多說。
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3~6歲的幼兒是以無意注意為主，因此，老師為孩子創(chuàng)設的環(huán)境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經(jīng)驗、不斷豐富詞匯。如：在開學時把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“我的家”等情景。由老師根據(jù)情節(jié)制成圖書、貼絨、剪貼等，讓孩子觀看，從而萌芽孩子喜歡上幼兒園、以及高高興興上幼兒的愿望；在盥洗室貼上一些簡單的標簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒園的四周墻上，布置各種圖片讓孩子利用過渡活動、自由活動時間等看看、說說；在散步時，邊走邊問：“這是什么？馬路上還有什么車輛？”要求能力強的孩子用連慣地語句進行回答，對那些口語表達發(fā)展較慢的孩子，則要求他們講出車輛的名稱即可；在教孩子排隊洗手、走路、搬小椅子等活動中，先讓孩子觀察事物，老師一邊操作一邊用角色的語氣、豐富的表情、幽默的語言為孩子示范表演，然后請孩子學著做學著說；另外，看電視、錄像也是孩子獲得知識的有效手段之一。只有通過以上途徑孩子才會擁有豐富多彩的語言。
（二）多聽
培養(yǎng)孩子注意地聽，是發(fā)展孩子口語的先決條件。孩子學習口語首先要學會聽，能夠聽得準確，聽得懂，才有條件正確地模仿-----說。我們讓孩子聽成人講故事（選擇的故事內(nèi)容要簡單，形象要生動鮮明）、邀請同伴互相傾聽，還讓孩子聽各種聲音，如：樂器的聲音、自然界的聲音（風聲、雨聲、雷聲……）、動物的叫聲、生活中的聲音（打樁聲，各種交通工具的鳴笛聲……），聽后讓孩子模仿想象，效果特好。
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給孩子創(chuàng)設說的環(huán)境（來園、晨間、自由活動、游戲、上課、離園等）。老師為孩子提供的說的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子說才會無拘無束。如：當孩子每天來園時，教師除了熱情接待外，還應引導孩子用比較響亮的聲音說“×××老師早，×××小朋友早，爸爸、媽媽再見”；在進餐前洗手，通過念兒歌，不僅能學習洗手的方法，而且能規(guī)范地說做的動作；當個別孩子對自己的愿望和要求只能用點頭、搖頭來表示時，老師應耐心地引導她們說，如大小便、喜怒哀樂等；又如：區(qū)域游戲活動，不論是智力角、語言角，還是美工角，孩子通過活動，寓教于樂，樂意接受，做到開心開口、開竅，尤其是在語言角中孩子敢想、敢說，教師將“小貓、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，襯托些背景就成語言主題“動物園 ”，孩子在參觀動物園中自然學會了許多詞匯和句子。
二、激發(fā)孩子說話的興趣，引導幼兒多練說。
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3~6歲的孩子常常會出現(xiàn)自言自語，同伴相互間語言模仿。如午睡起床以后嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有呼喚同伴，有小聲念兒歌，有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個問題，表現(xiàn)出在集體活動和自由獲得中積極說話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動和同伴間的自發(fā)模仿和相互交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往和學習的機會。
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日常生活是孩子學習語言的基本環(huán)境，在自然情境中豐富詞匯，發(fā)展幼兒口語簡便易行，極富實效。日常生活中的語言多是常用的反復出現(xiàn)的，但不是每個孩子聽一聽、講一講就能掌握的。只有在多次運用后才能真正理解詞意，做到正確使用，此時老師就要善于抓住時機對孩子進行培養(yǎng)。如：在穿衣時，教孩子正確說出衣服的名稱；在盥洗時，教孩子說出盥洗用具、五官或身體各部分的名稱；在散步時，主動向孩子介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關詞匯，如這輛摩托車開得真快！孩子也會跟著說“摩托車，開得快”等；這樣既是向孩子介紹了摩托車的名稱，又是在教孩子說完整句；當發(fā)現(xiàn)孩子說話發(fā)音不準、用詞不當、口吃或有語病時，老師要通過示范及時予以正強化；當孩子的句子過于簡短時，老師可以引導其擴充句子，幼教之友《淺談教師如何與幼兒進行語言交流》。
�。ㄈ┮龑в變涸谪S富多彩的游戲活動中輕松地練說
游戲活動是孩子喜愛的活動，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來。通過游戲練習詞語的運用，目的和要求都在“玩”的過程完成，孩子非常感興趣。如：游戲《猜猜看》，把玩具放進一個大口袋或大箱子里讓孩子猜猜是什么物品，并大聲地說出來，無論猜出、猜不出，成人都要正確地告訴孩子物品的名稱。游戲《打電話》，能有效地促進孩子語言交流能力的發(fā)展。電話現(xiàn)在已經(jīng)相當普及，當成人在家打電話時，可以讓孩子在一邊聽你是怎樣接電話，怎樣與人談話，怎樣與人告別等。有了以上生活經(jīng)驗之后，老師便可以利用玩具電話與孩子練習打電話。老師要話語簡單明了，結合孩子熟悉的事情來說，要耐心地聽孩子說話，鼓勵他多說。
�。ㄋ模┎捎枚喾N形式的語言教學活動，讓孩子更多的機會練說
在平時的教學活動中，教師要有目的、有組織、有計劃進行的集體教育活動，設計這類活動的出發(fā)點是提高本班孩子語言發(fā)展的一般水平，欲達到語言發(fā)展目標是大多數(shù)孩子力所能及。語言教育活動類型有傾聽、表達欣賞文學作品、聽說游戲、智力游戲、早期閱讀等，通過師生互動，扮演角色來完成。如《小動物找吃》老師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。此時，孩子會對故事的內(nèi)容感到特別親切，不僅能專心地聽，喜歡聽、聽得懂，而且還能用語言自然地對老師說：“小兔不吃桃子，愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛吃小魚……“較快地學會了小動物之間的對話。
�。ㄎ澹┩ㄟ^家長在家庭活動中的引導，進行家園同步練說
與孩子說話，應不放過任何機會，隨時進行。孩子起床，可問他夢見什么；放學回家，可問問孩子在幼兒園里的情況；晚飯后休息，可聊聊白天的見聞。洗衣服做飯時，可邊做邊聊；看電視、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談談，還可以提些問題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會變得異�；顫�。孩子需要家長的關心。
我們通過家訪和向家長調(diào)查孩子在家庭中的詳細情況，許多家長認為幼兒的大部分時間是在家中度過的，因此，在家中對幼兒進行語言、口語表達能力的培養(yǎng)是一條重要而有效的途徑。
其主要方式有：
1、指導家長利用雙休日，帶孩子到親戚、朋友家作客時，首先要求孩子能主動向客人打招呼，在適當?shù)臅r候，念念熟悉的兒歌，唱喜歡唱的歌曲給大家聽；利用休息日帶孩子到商店、公園、動物園，通過與成人交往和對自然景物的認識，培養(yǎng)孩子口語表達能力。
2、家長重視創(chuàng)設良好的家庭語言環(huán)境，對語言表達能力的培養(yǎng)有著重要意義。其主要方法有：經(jīng)常與家長交流、溝通，并作適當?shù)闹笇�，要求家長不要用“糖糖、飯飯、囡囡、噓噓”等嬰兒用語與孩子交流，抓住孩子掌握語言、口語的最佳期。家長與孩子語言交往，要如同托兒所老師與小朋友交往一樣，要語言規(guī)范“一次到位”，如“飯飯—吃飯、囡囡—寶寶、噓噓—小便”等。同時指導家長讓孩子多開口講，來提高孩子口語表達能力和語言的發(fā)展。
3、家長與幼兒交談的重視程度較好的，幼兒的智力發(fā)展水平與語言發(fā)展水平皆優(yōu)于重視程度不夠的家長。說明善于溝通的家長中，家長的言語，家長的循循善誘給了幼兒學習語言的范本，家長的言語指導對開啟兒童智力也有極大的益處。因為幼兒通常會碰到具體問題而向父母請教，父母的及時啟發(fā)，會引導幼兒想得更深、做得更好。以后碰到類似的問題會舉一反三，觸類旁通。
三、教師和家長應尊重幼兒，不打斷孩子的話
當孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。如孩子說：“媽媽，我想看……”母親知道孩子想看動畫節(jié)目，便打斷孩子的話“想看動畫片嗎？不要動，讓媽媽來開電視機。”長此以往，孩子會養(yǎng)成說半截話的習慣，孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老師和父母往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話。經(jīng)常這樣，會挫傷孩子說話的積極性。
四、多多鼓勵孩子發(fā)表自己的意見，允許孩子申辯
良好的交流應該是雙向的。為此，老師、父母應注意培養(yǎng)孩子說話的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說話。可找一些孩子喜愛的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談；交談時，應多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子會說：“小花貓餓了會去捉老鼠吃�！薄暗侥睦锶プ剑吭趺醋侥�？”或引導孩子多看、多想，讓他有話可說；還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給家長聽，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時要引導孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來。
申辯也是一種權利。有的家長喜歡那種俯首貼耳“聽話”的孩子，家長怎么講，孩子就怎么做；一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯了，就會不分青紅皂白地訓斥、打罵孩子，不允許孩子申辯；這樣不但不能使孩子心服口服，還會使孩子滋長一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責任埋下惡根；孩子申辯本身是一次有條理地使用語言的過程，也是與父母交流的過程。如果家長能有意識地找一些問題來與孩子辯論，孩子的思維能力和口語表達能力都可以得到很好的訓練。
同孩子說話是一種藝術，也是一種快樂。與孩子進行良好的語言交流，不但會培養(yǎng)幼兒的口語表達能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語言交往能力，也會使二十一世紀的孩子更聰明。
教師怎么與幼兒進行語言交流 2
一、教師的語言技能
具體地說，教師的語言技能應當包括以下的內(nèi)容。
首先，教師語言應具有多適應性。
所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。因為即使是處于同一年齡階段的幼兒，由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的接受程度也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點上，并能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個范圍之內(nèi)。這當中就蘊含了教師在語言上要"因人用語"，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的。比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同。例如：對性格較為敏感、容易緊張、心理能力較差的孩子，教師語言應更多地采用親切的語調(diào)、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師的語言在語速上應當適當?shù)芈恍�，要更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等。
其次，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明。
教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。
第三，教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。
幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關鍵不在多而在于精，應當練就成一種言簡意賅的本領。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準確、符合科學性。準確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準確，表意就會發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。
第四，教師的語言應當形象生動、富有感情。
幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。語言的生動性就是要通過語言的表述在人們的頭腦中再造事物的形象，引起人們的思考或情感活動。要實現(xiàn)這一效果，幼兒教師要用生動的語言將抽象的內(nèi)容具體化，善于將事物的形態(tài)、特征具體而形象地展現(xiàn)在幼兒面前，這樣能增強他們的學習興趣，激發(fā)他們的想象力。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)膭幼鳎菀诪橛變核邮芎湍７�，有利于幼兒語言的發(fā)展。
二、 教師的語言策略
幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。那么，具體可以怎么做？
1.“趣”化
有一次午飯時，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時候飛進來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了�！焙⒆觽兟犃硕夹α似饋�，笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。
此外，生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。
2.“激”化
要求教師的語言具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀!”“你試試看！”“再想想，就能想出來了！”“這件事應該難不倒你的！”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。
3.“詩”化
富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。如小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，可以這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時，可以幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭�！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。
4.“簡”化
幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡。教師在與幼兒交談時應使用句法結構較為簡短、詞匯涉及范圍較小的語句。比如，當幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們?nèi)绻f：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉化成維生素A，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜。”這樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處。”孩子們就應該會對胡蘿卜有新的認識。因此，教師的語言應力求簡單、直白。
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