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教師怎么適時介入幼兒游戲
幼兒園教育是以游戲?yàn)榛净顒拥慕逃Ｔ谟螒蛑杏變弘x不開教師的指導(dǎo)，教師也需要在幼兒游戲時進(jìn)行適時的介入，而不是僅僅充當(dāng)旁觀者。以下是小編收集整理的教師怎么適時介入幼兒游戲，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師怎么適時介入幼兒游戲 篇1
幼兒教師對于游戲的介入過程是一個連續(xù)的觀察、決策和反思的過程，它要求教師在這個過程中掌握一定的要領(lǐng)。介入要以教師的觀察和分析為基出，這是對幼兒教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的基本要求，在觀察幼兒的游戲活動之后，還要思考什么時候介入幼兒的游戲?qū)嵤└深A(yù)才是合適的，良好的干預(yù)效果的取得，往往依賴于恰當(dāng)韻介入時機(jī)的選擇。
一、以教師的觀察和分析為基礎(chǔ)
幼兒教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)就是對幼兒施加的影響，這種影響從意圖上來說有兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過指導(dǎo)促進(jìn)或肯定幼兒的某種行為；另外一種是負(fù)向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定幼兒的某種行為。但無論幼兒教師的指導(dǎo)是促進(jìn)或肯定還是抑制或否定，都需要建立在幼兒教師充分、細(xì)致的觀察之后進(jìn)行指導(dǎo)。只有通過觀察，才能了解幼兒當(dāng)前的活動興趣、已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地做出是否需要介入或采用什么方式進(jìn)行介入的判斷。因此，觀察和分析是游戲指導(dǎo)的前提和依據(jù)。
二、把握幼兒教師的介入時機(jī)與介入方式
當(dāng)幼兒教師確定指導(dǎo)的必要性后，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)和選擇合理的介入方式是非常重要的。如果幼兒教師介入到幼兒游戲的時機(jī)或方法是不合理的，將會給幼兒的游戲帶來負(fù)擔(dān)，那幼兒教師的指導(dǎo)就成了無價值的.行為，甚至?xí)霈F(xiàn)與預(yù)期效果背道而馳的現(xiàn)象。
(一)確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)
1．按照游戲進(jìn)行的過程，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)
(1)游戲開始階段。一般在游戲開始時，幼兒自由選擇游戲，但有時會出現(xiàn)幼兒扎堆一種游戲的情況，此介入時機(jī)主要是幼兒教師幫助幼兒協(xié)調(diào)矛盾，解決問題；當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲時，有的幼兒卻無所事事，沒有明確的游戲意愿，徘徊在游戲之外無所適從，此介入時機(jī)主要是教師為幼兒提供順利進(jìn)入游戲的時機(jī)；幼兒在構(gòu)思游戲玩法時，出現(xiàn)困難，只是隨便擺弄游戲材料，此介入時機(jī)主要是教師引導(dǎo)幼兒展開想象，構(gòu)思游戲玩法。
(2)游戲高潮階段。這時候大部分的幼兒都已經(jīng)積極投入到自己的游戲中，教師需要介入的時機(jī)大大減少。當(dāng)幼兒在游戲過程中與同伴產(chǎn)生沖突，自己卻又不能解決時，此介入時機(jī)主要是教師幫助幼兒解決同伴之間的矛盾；當(dāng)幼兒的游戲內(nèi)容出現(xiàn)不合理的消極內(nèi)容時，此介入時機(jī)主要是教師幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，使幼兒朝著積極的發(fā)展方向進(jìn)行游戲。
(3)游戲結(jié)束階段。這時候教師的介入一般是提醒幼兒游戲時間的結(jié)束。
2．按照幼兒所進(jìn)行游戲的熟悉程度，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)
(1)進(jìn)入新游戲的介入。新游戲?qū)τ變簛碚f是新穎的，可以是教師發(fā)起的，也可以是幼兒自己發(fā)起的。新游戲的進(jìn)展過程中，游戲又是因?yàn)楦鞣N原因不能順利開展，此介入時機(jī)主要是教師幫助幼兒解決新游戲中的困惑，如教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲不能有效進(jìn)行是因?yàn)槿狈m合的材料，那教師就需要介入游戲中為幼兒提供材料；在新游戲中，幼兒可能還不能很好地遵守游戲規(guī)則，此介入時機(jī)主要是教師提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。
(2)游戲成熟期的介入。這時幼兒對游戲的規(guī)則已熟悉，也能順利開展游戲，在這個階段，教師不要急于盲目進(jìn)入，通常是幼兒在熟悉游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的嘗試，教師才介入，此介入時機(jī)主要是教師對幼兒游戲行為的鼓勵和肯定。
(3)游戲疲乏期的介入。當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，幼兒就會無所事事，或破壞紀(jì)律，或?yàn)E用材料。此介入時機(jī)主要是幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲或更換游戲材料。
(二)選擇合理的介入方式
一般認(rèn)為，教師介入到幼兒的游戲中，對幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)的方式有兩種：直接介入和間接介入。
1．直接介入。直接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，不以游戲者的身份直接參與到游戲中，而是以教師的身份，給幼兒的游戲行為以建議、引導(dǎo)、說明、鼓勵，其主要是通過語言和材料的提供來進(jìn)行。
案例一
辰辰和佳佳吃完早餐后，來到“娃娃家”。佳佳做“媽媽”，辰辰做孩子。佳佳給辰辰拿了一個玩具槍，對辰辰說：“我給你買點(diǎn)好吃的東西，你在這好好玩兒!”佳佳一會回來了，拿著各種各樣、花花綠綠的“糖果”和“糕點(diǎn)”。辰辰放下手中的玩具槍，擺弄各種“糖果”和“糕點(diǎn)”，然后說：“我要吃蛋糕!”佳佳手里拿著“蛋糕”對辰辰說：“‘媽媽’喂你，把嘴巴張開”，辰辰張大嘴巴，把“蛋糕”咬住。在一旁的教師連忙說：“辰辰，蛋糕是假的，你不能吃。”
案例一中，由于小班幼兒容易將現(xiàn)實(shí)與想象混淆，以假當(dāng)真。教師用直接告訴的方式喚起幼兒的假扮意識，這種介入就是一種直接介入。2．間接介入。間接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，以游戲中的角色身份參與到幼兒的游戲中，給幼兒的游戲行為以影響或干預(yù)。這種介入最大的好處是可以讓幼兒潛移默化地感知到教師對幼兒游戲的支持。
案例二
“7+7”中式快餐店?duì)I業(yè)有一會兒了，沒有顧客來�！胺⻊�(wù)員”瑤瑤大聲叫賣，仍不見“客人”來，“收銀員”豆豆、“廚師”雨辰?jīng)]事可做，開始胡亂敲打，好多東西散落在地上，也沒有人去收拾。突然豆豆和雨辰開始搶著擺弄“電風(fēng)扇”。
教師看到這些情形問道：“你們在忙什么呀?”
瑤瑤：“我們修電器呢，裝修房子!”
教師：“我和你們一起裝修，我是設(shè)計(jì)師。”
教師的提議激發(fā)了幼兒的興趣�，幀�、豆豆、雨辰爭著說：“我來做工人!”于是，大家一起投入裝修工作中。
教師先把桌子擺放整齊，把在水池邊胡亂堆放著的小毛巾，疊平整放好，然后自言自語地說了一句：“餐桌上還應(yīng)該放些什么呢?我要仔細(xì)考慮考慮，好好設(shè)計(jì)一下�！闭f完教師便悄悄退了出來。
瑤瑤、豆豆和雨辰把“電風(fēng)扇”擺好，說：“電風(fēng)扇修好了，‘客人’來吃飯就可以吹了�！比缓笤俨妥肋呌置β灯饋�，在每個座位擺上一整套杯子、盤子、調(diào)羹等，再加上一塊小毛巾，并逐一放上“小瓶醋”“辣椒”等一這樣一擺放，中式快餐廳變了樣，很快吸引了很多‘客人’。
案例二中教師以玩伴的身份介入到幼兒的游戲中，調(diào)動了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師巧妙地運(yùn)用暗示的方法把教育意圖傳遞給幼兒，使幼兒潛移默化地受到教師暗示的影響，這種介入就是一種間接介入。
(三)把握介入的節(jié)奏
教師選擇了恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)和介入方式并不代表著就可以率性而為了，教師需要在指導(dǎo)過程中隨時關(guān)注幼兒行為的變化，不斷調(diào)整自己的指導(dǎo)節(jié)奏。當(dāng)教師的指導(dǎo)幼兒不予接受時，教師則應(yīng)及時退出，以尋求更佳的介入時機(jī)或介入方法。總之，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)要以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤�。因�(yàn)橛變菏怯螒虻闹魅�，教師要給予幼兒接受教師建議的時間進(jìn)行思考、探索，而非強(qiáng)制幼兒接受教師的建議。當(dāng)幼兒接受了教師的指導(dǎo)建議后，要關(guān)注幼兒在教師指導(dǎo)后的表現(xiàn)，而不是立刻給予幼兒評價或給予教師指導(dǎo)水平評價。因此，把握指導(dǎo)節(jié)奏的快慢要根據(jù)幼兒的反饋和師幼互動的情況。
教師怎么適時介入幼兒游戲 篇2
游戲是幼兒園的基本教育活動。幼兒游戲離不開教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)的目的就在于通過對游戲的指導(dǎo)使幼兒向自身更高水平和游戲的高級階段進(jìn)行發(fā)展。但是教師的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰當(dāng)越好。只有在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)做出最有效的介入策略，才能提高幼兒對游戲的興趣，促進(jìn)幼兒自身游戲能力的發(fā)展。
一、教師介入游戲的有效時機(jī)
幼兒在游戲時教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和介入，才能促使幼兒在游戲中安全的獲得全面發(fā)展。
1.游戲存在不安全隱患時
幼兒由于自身年齡小、注意力不集中，在游戲過程中不會輕易地察覺到危險(xiǎn)的因素。所以在游戲外部環(huán)境對幼兒構(gòu)成生理或者心理威脅時，教師應(yīng)當(dāng)馬上介入游戲。比如在游戲過程中游戲材料存在著不安全的隱患，教師要及時的進(jìn)入到游戲中去制止不安全的行為，并給予幼兒正確的引導(dǎo)，確保游戲順利安全的開展。
2.幼兒游戲中難以為繼時
在游戲中教師不應(yīng)該是一個教授者，而是一個引導(dǎo)者。在幼兒園中，孩子最信任的人就是教師。當(dāng)幼兒遇到困難想要放棄游戲時，教師一定要關(guān)注幼兒動態(tài)及時做出反饋，這樣才能給予孩子更多的空間和時間，不露痕跡地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
3.幼兒游戲出現(xiàn)消極內(nèi)容時
游戲是幼兒反映社會生活的一種方式，自然就有積極方面和消極方面。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)一些消極現(xiàn)象時，教師應(yīng)當(dāng)立即制止，并引導(dǎo)學(xué)生重新選擇游戲方式或內(nèi)容，避免消極因素影響幼兒的發(fā)展。
二、教師介入游戲的有效策略
1.教師明確教育目標(biāo)，合理實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能
教師在進(jìn)行準(zhǔn)備活動時要賦予游戲材料和環(huán)境比較一致的教育目標(biāo)。同時對幼兒的行為做出一些預(yù)設(shè)，將幼兒的行為預(yù)設(shè)在某一范圍之內(nèi)。一旦幼兒出現(xiàn)了超越這個范圍的舉動和行為時，教師就要進(jìn)行關(guān)注或者直接介入。這樣幼兒在游戲過程中才能把教師制定的教育目標(biāo)內(nèi)化成自覺的行動指南，確保了教師在介入時有依可尋。
比如在教師組織幼兒學(xué)習(xí)幾個簡單的英文字母時組織的傳遞聲音的游戲。幼兒們排列成縱隊(duì)，每隊(duì)人數(shù)相等。教師在第一個幼兒的耳朵上說出英語字母，然后這樣傳遞，不能出聲直至最后一位幼兒要說出教師傳過來的字母�？墒窃谶@樣一個過程中，有的幼兒在傳遞字母時聲音很大，其他幼兒聽到了這一聲音就知道了字母是什么，這樣游戲也就無法繼續(xù)進(jìn)行。這時教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和介入，使游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。
2.細(xì)心觀察是適時介入的前提
蘇霍姆林斯基指出游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)，在游戲中幼兒總是超過了他的`實(shí)際年齡、高于他的日常行為表現(xiàn)。所以用心觀察就好比是放大鏡，凝聚了對于幼兒教育的趨向性特點(diǎn)。只有教師用心觀察，才能適時的介入幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上才能有的放矢地對游戲進(jìn)行正確的判斷和引導(dǎo)。是否應(yīng)該進(jìn)入游戲、怎樣介入游戲、什么時候進(jìn)入游戲都要根據(jù)觀察的具體情況而定。給幼兒提供充分的空間，遵循按需介入的原則。
3.根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)
教師要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行詳細(xì)了解之后，采取針對性的游戲介入方式。比如對于三周歲的幼兒，教師就要采用直觀的、易于理解的游戲?qū)τ變哼M(jìn)行培養(yǎng)。比如用畫圖的形式幫助幼兒提高自身的空間想象能力。幼兒教師不設(shè)計(jì)固定的標(biāo)題，讓學(xué)生們隨意涂鴉看誰畫的最好、最有創(chuàng)意。所用的標(biāo)準(zhǔn)就是孩子們的標(biāo)準(zhǔn)，而不是成人的標(biāo)準(zhǔn)。什么要是孩子們的標(biāo)準(zhǔn)呢？就是誰的畫更符合幼兒們的需要、更受同伴們的歡迎，誰就是最好的。而對于年齡比較大的幼兒來說要設(shè)定固定的題目，讓幼兒進(jìn)行合理的想象之后才能作畫。以此引導(dǎo)幼兒并規(guī)范幼兒的行為。
4.自身對于介入時機(jī)和策略的反思
所有對幼兒游戲的介入都是在游戲情景中產(chǎn)生的，是一種幼兒和教師特定的互動行為。在這種師生活動中，幼兒根據(jù)自己的想法做出行為往往和教師的行為、想法不太一致。要么不符合教師的經(jīng)驗(yàn)、背景；要不符合之前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育目標(biāo)。所以在一定程度上教師的介入就是因?yàn)橛變旱男袨楹妥陨斫逃繕?biāo)、宗旨、背景經(jīng)驗(yàn)不同而引發(fā)的矛盾。這就需要教師在教育過程中介入過程后進(jìn)行自我反思，在自身教育活動過程中分析自己做出的某些行為決策所產(chǎn)生的后果。當(dāng)教師選擇介入幼兒游戲時，教師應(yīng)當(dāng)對自己的介入行為能引發(fā)幼兒積極和消極的反應(yīng)有充分的認(rèn)識。如果幼兒被引起積極的行為，那么教師就應(yīng)當(dāng)介入；如果教師認(rèn)為自己介入會引起幼兒的被動行為，則應(yīng)避免進(jìn)入。教師在這時可以先等待和耐心觀察，等到恰當(dāng)?shù)臅r候再介入。通過反思機(jī)制可以讓教師對何時介入、怎樣介入心中有數(shù)，更好的提高教師適時介入幼兒游戲的能力。
結(jié)語：所以，無論教師采用什么樣的方式去介入幼兒的游戲行為，細(xì)心觀察是基礎(chǔ)，目的是為了激發(fā)學(xué)生敢于探索，敢于想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。而不是剝奪孩子的童年樂趣、限制他們的想象力。要不斷地自我反省，總結(jié)介入的最佳時機(jī)。
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