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議論文寫作方法與技巧
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的議論文寫作方法與技巧，歡迎閱讀與收藏。
議論文寫作方法與技巧1
《文章軌范》是宋人謝枋得據(jù)當(dāng)時科舉制度之需而作，提出“初要膽大，終要心小”，提高其科考能力，強(qiáng)調(diào)文體的實(shí)用性，對科舉文體的寫作具有重要的實(shí)際指導(dǎo)意義�！段恼萝壏丁吩谄渚庍x目的、寫作建議和選文編排上可以為我們現(xiàn)在的中學(xué)作文教學(xué)提供有益借鑒。
一、實(shí)用性寫作目的
《文章軌范》是謝據(jù)科舉而編寫，服務(wù)于應(yīng)試舉子的科舉需要，意在提高其科舉寫作能力。明代王守仁在《重刻文章軌范序》中說：“宋謝枋得氏取古文之有資于場屋者……是獨(dú)為舉業(yè)設(shè)耳。”當(dāng)然，“為舉業(yè)”的目的雖事功，但也需通過提高士子的寫作能力來實(shí)現(xiàn)，因此也從客觀上提高了寫作的理論水平。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生形成實(shí)際寫作能力，對常用問題的寫作也提出了明確要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)�！彪m然兩者目的不同，但在強(qiáng)調(diào)文體實(shí)用性這一點(diǎn)上，《文章軌范》對現(xiàn)下的作文教材編寫還是有益的。作文教材的編寫，其目的也在于幫助學(xué)生形成寫作能力。
二、循序漸進(jìn)的寫作過程
謝認(rèn)為：“凡學(xué)文，初要大膽，終要小心。”在學(xué)生對寫作有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累與感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再以寫作技法、技巧引導(dǎo)他們由粗入細(xì)，這樣既放得開，歷練到一定程度，又收得攏，才能漸入佳境。
在對于某種文體的訓(xùn)練上，也要遵循這一原則，開始時候鼓勵學(xué)生大膽寫作，放膽行文；形成寫作興趣以后輔以技巧方面的引導(dǎo)，使之能收放自如，最終形成自己的寫作能力。作文教材的編寫也應(yīng)循序漸進(jìn)的安排訓(xùn)練內(nèi)容。經(jīng)過中學(xué)各個階段的漸進(jìn)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握三種文體寫作要求與技巧。
三、對作文教材編寫的啟示
�。ㄒ唬段恼萝壏丁愤x文與編排的特點(diǎn)
1.《文章軌范》在選文上很有特點(diǎn)。
首先，重視選文內(nèi)容。謝枋得特別推崇韓愈“文以載道”的文學(xué)主張，認(rèn)為“文章不關(guān)世教，雖工無益”。因此，《文章軌范》中選取的文章多思想性較高，許多文章也因《文章軌范》的編選而流芳后世。
其次，重視雄辯文。策論是科舉考試的重要方法與內(nèi)容。《文章軌范》所選文章以論說文為主，他認(rèn)為，“辯難攻擊之文，雖厲聲色，雖露鋒芒，然氣力雄健，光焰長遠(yuǎn)，讀之令人意強(qiáng)而神爽”。(卷二識語)但是謝并未為此意圖所局限，通過選文與評注，他形象具體的表明了自己的文學(xué)主張，大膽表達(dá)自我。譬如，卷七選取韓愈《送孟東野序》與《雜說下》兩文，明顯地表現(xiàn)出他對朝廷昏庸，扼殺人才的不滿。
2.《文章軌范》在編排上的特點(diǎn)。
首先，初要膽大，終要心小。受編選意圖影響，《文章軌范》各卷之間作品的排列是根據(jù)士人學(xué)習(xí)科舉程文的進(jìn)度來安排的。謝枋得認(rèn)為：“凡作文，初要膽大，終要心小，由粗人細(xì)，由俗人雅，由繁人簡，由豪蕩人純粹�！�(卷一識語)因此，他將本于禮義、老于世事、合于人情的“粗枝大葉之文”與氣力雄健、光焰長遠(yuǎn)的“辯難攻擊之文”放在全書的最前面，題為“放膽文”。初學(xué)者由此人門，能“開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣�！�(同上)在以豪蕩為根底，有了文字馳騁之勢，下筆無滯礙之后，謝枋得認(rèn)為作文便須注意謹(jǐn)嚴(yán)簡重。他緊接著安排的便是“議論精明而斷制，文勢圓活而婉曲，有抑揚(yáng)，有頓挫，有操縱”(卷三識語)、“才學(xué)識三高，議論關(guān)世教”(卷六識語)的“小心文”。這部分共五卷四十七篇，由此可以看出謝對簡雅純粹之文的重視。
其次，重視藝術(shù)技巧的指導(dǎo)。謝枋得編選《文章軌范》的主要目的是幫助士子們寫好文章，因此強(qiáng)調(diào)和突出的是用詞、造句、修辭、構(gòu)思等方面的藝術(shù)技巧。就具體內(nèi)容而言，夾評之中多是為文的技巧，如文章的命意、用筆、句法、字法、起承轉(zhuǎn)合、章句特色等，亦間以注音、釋義、解釋典故和補(bǔ)充史實(shí)。這些評語，多是從小處著眼，分析作文的細(xì)節(jié)，如句法的變化、用筆的技巧、為文的特色以及語句的出處等。此類夾評，在全書中非常普遍，它對初學(xué)者理解文意、掌握作文技巧很有幫助。
�。ǘ┈F(xiàn)行作文教材分析
1.人教版語文教材
首先，這套教材，讀寫合一，但重讀輕寫，寫作依附于閱讀，寫作知識散見于閱讀單元之后或課文分析之中，作文訓(xùn)練點(diǎn)之間聯(lián)系松散，跳躍性太大，而且明顯遺漏了一些基礎(chǔ)性的單項(xiàng)訓(xùn)練。
其次，初高中教材在編寫上未作通盤考慮，各自為政，影響作文教學(xué)的序列，不利于作文教學(xué)的循序漸進(jìn)。如初中第一冊和第二冊中的作文訓(xùn)練分別安排如下內(nèi)容：一是用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式反映生活；二是觀察細(xì)致才能寫得具體；三是展開想像，拓寬思路；四是圍繞中心選擇材料。而在普通高中語文新教材第一冊中，設(shè)置如下內(nèi)容：一是多角度觀察、思考；二是確立中心，精選材料；三是豐富聯(lián)想，完善結(jié)構(gòu)；四是巧用表達(dá)技法。按一般規(guī)律而言，初中一年級和高中一年級相隔三年，在知識層次上應(yīng)有一定的差異和距離，但上述多個訓(xùn)練點(diǎn)卻彼此交叉，區(qū)別不大。
2.蘇教版語文與作文教材
首先，蘇教版語文教材的作文訓(xùn)練安排。蘇教版必修教材共五冊，作文訓(xùn)練安排19次，每次一個專題，大都由寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐兩部分組成。但是寫作指導(dǎo)沒有真正意義上的指導(dǎo)價值，寫作訓(xùn)練缺乏實(shí)際選擇意義。
其次，《寫作》教材。這本《寫作》教材編得很好。分記敘文寫作，議論文寫作，文學(xué)作品寫作三大塊，每塊若干分點(diǎn)。如果能在課堂教學(xué)，特別是作文教學(xué)中真正落實(shí)這些訓(xùn)練點(diǎn)，對提高學(xué)生的寫作水平是很有幫助的。但是，這本《寫作》教材只是選修教材，不是每個學(xué)生都要選擇的。所以，這本選修教材不具普遍性和代表性。還有，如果讓學(xué)生三年只用這本教材的話，訓(xùn)練的量又顯得太少。
3.現(xiàn)行作文教材泛濫
市場上充斥著大量的非教科書作文教材，這類作文教材，大多采用“范文＋點(diǎn)評”的形式，分門別類。對于范文，往往是把一些大家之作擺上教材，而很難見到一些中學(xué)生自己的`文章。這樣的選文也就不肯能貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)了，其教學(xué)效果可想而知。對于“點(diǎn)評”，有兩種觀點(diǎn)，一種是由于推崇作家們的成功，不少教材把作家們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不加分析地搬到學(xué)生的作文訓(xùn)練上來，強(qiáng)調(diào)多觀察，多積累素材，而忽視更具針對性的方法指導(dǎo)。另一種點(diǎn)評則強(qiáng)調(diào)技法講授要多，技法化的另一個表現(xiàn)就是模式化。
（三）《文章軌范》對作文教材編寫的啟示
1.范文選擇上
首先，選入作文課本的文章，既要有與寫作理論配套的作家作品，也要有相應(yīng)的中學(xué)生佳作。作家作品不一定是名家作品，但必須短小精美，富有時代氣息貼近中學(xué)生的生活，適應(yīng)中學(xué)生的心理和情感，適于中學(xué)生模仿。這些文章必須文質(zhì)兼美，經(jīng)得起推敲，有一定的穩(wěn)定性，那些隨大流的人云亦云的趕時髦的平庸的時文必須堅(jiān)決擯棄。
作文課本中還應(yīng)該精選相應(yīng)的中學(xué)生佳作。這些佳作最好是在全國中學(xué)生作文大賽或有影響的地區(qū)性作文大賽中獲特等獎、一等獎的作文，它出于中學(xué)生之手，符合中學(xué)生的思想感情，特別適于中學(xué)生模仿，這種模仿不是雷同，而是受啟迪之后的創(chuàng)造。
其次，作文課本中應(yīng)該選錄足夠數(shù)量的登階作文。教師選取有代表性的中等水平的文章進(jìn)行面批，指導(dǎo)該生反復(fù)推敲修改，最后成為佳作。這對該生寫作水平的提高很有用，最好的辦法是把面批的內(nèi)容詳細(xì)地逐點(diǎn)記錄下來，形成文字。把初稿、評點(diǎn)和修改稿都印發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行課堂討論，或把初稿和評點(diǎn)印發(fā)給全體學(xué)生，請每位學(xué)生各自完成修改稿。這種訓(xùn)練反復(fù)進(jìn)行，結(jié)構(gòu)怎樣調(diào)整、主旨怎樣深化、細(xì)節(jié)怎樣補(bǔ)充、文字怎樣潤色等等，學(xué)生就會慢慢地有所體會，寫作水平就會逐步提高。
第三，議論文應(yīng)該占重點(diǎn)。對于中學(xué)教學(xué)而言，中高考作文是中學(xué)作文教學(xué)的指揮棒。雖然現(xiàn)在高考作文很少對文體有所要求，基本上都文體不限。但是對大多數(shù)學(xué)生而言，文體不限并未從根本上減輕作文寫作的難度。少數(shù)作文寫作較好的同學(xué)可以自由發(fā)揮，但是對大多數(shù)同學(xué)而言，議論文是最“穩(wěn)妥”的寫作文體，這種文體寫作模式相對固定，因此也“容易”拿分，至少不會拖后腿。因此，多安排議論文是十分有必要的。
2.教材編排上
首先，初要膽大，終要心小。作文教材的開始階段要鼓勵學(xué)生積極大膽的寫作，自由表達(dá)內(nèi)心，讓學(xué)生能夠?qū)⑶楦性V諸筆端。等到學(xué)生逐漸形成對寫作的經(jīng)驗(yàn)積累與感性認(rèn)識之后，在以寫作技法、技巧加以引導(dǎo)，形成寫作能力。特別是對登階作文的反復(fù)修改，要注意這一原則，先讓學(xué)生大膽改，然后逐漸引導(dǎo)反復(fù)修改，讓學(xué)生在這樣的反反復(fù)復(fù)中登堂入室。
其次，要根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理階段來編寫中學(xué)作文教材，要顧及學(xué)生的知識儲備、智能水平、個性特征，建立部分與整體相互聯(lián)系的中介——層次，建立科學(xué)、合理的等級差別。如“敘”與“議”，敘為基礎(chǔ)、根本，議是補(bǔ)充、提高。二者相較，“敘”更是重中之重，是作文之“本”。因?yàn)�，青少年形象思維發(fā)展較快，邏輯思維要到一定年齡才能成熟，所以，學(xué)生寫作要遵循“先敘后議”的原則。
第三，要有理論指導(dǎo)。就具體內(nèi)容而言，《文章軌范》夾評之中多是為文的技巧，多從小處著眼，分析作文的細(xì)節(jié)，如句法的變化、用筆的技巧、為文的特色以及語句的出處等。而文章的總體風(fēng)格、突出特點(diǎn)及其師承源流，這是《文章軌范》的總評中最常見、最重要的內(nèi)容。因此，在編排作文較此案的時候，既要有最范文字詞句段的夾評，也要有對范文整體的總評，同時更要有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，只有點(diǎn)、線、面三位一體，才能使學(xué)生對作文有立體全面的感覺，既能從小處進(jìn)行斟酌，又能從整體上進(jìn)行把握，這樣才能收得攏又放得開。
作文教材的編寫是一項(xiàng)浩繁的工程，我們可以從古人那里汲取經(jīng)驗(yàn)，為我所用，及早盡快的編寫更多優(yōu)秀的作文教材。
議論文寫作方法與技巧2
解題技巧一
1.細(xì)節(jié)理解題
細(xì)節(jié)理解題主要考查原文中的具體信息，用who，when，where， what， which， why，how many和how much等進(jìn)行發(fā)問，考查考生對閱讀材料中的某一特定細(xì)節(jié)的理解能力。
解題原則：
忠實(shí)于原文原句及全篇邏輯關(guān)系，不能主觀臆斷。
解題方法：
Step1：題干中選定關(guān)鍵詞(定位詞)
Step2：通過略讀、查讀鎖定文中定位區(qū)域
Step3：結(jié)合信息區(qū)域上下文理解、比對
Step4：排除干擾項(xiàng)，篩選得出答案
技巧1：
若針對舉例子、人物言論出題，需要查找例子以及人物所說的句子前后的內(nèi)容，然后與各選項(xiàng)逐一核對。
技巧2：
在出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞，如however，but，moreover， therefore，thus時，要特別注意句子前后意義的轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果等關(guān)系。
技巧3：
細(xì)節(jié)理解題的答案一般是同義替換項(xiàng)或者同義轉(zhuǎn)換。
技巧4：
選項(xiàng)中有絕對語氣詞的一般不是答案。如： must，never， the most， all， merely， only， have to， any， no，completely，none， 等。但不是絕對，也有例外。
技巧5：
注意選項(xiàng)中的副詞、形容詞和介詞短語等與原文是否一致。如：must， may， often，should， usually，might， most，more or less，likely，all， never， few等存在程度不同，經(jīng)常被偷換，往往被忽視。
技巧6：
注意干擾項(xiàng)特點(diǎn)：與原文內(nèi)容相反；與原文內(nèi)容一半相符，一半不同；敘述過于絕對化；原文沒有提及。
解題技巧二
推理判斷題、詞義猜測題、主旨大意題、寫作意圖題、觀點(diǎn)態(tài)度題
2.推理判斷題
高考英語推理判斷題的考查方向主要包括：推斷隱含意義；推斷文章出處或讀者對象；推斷人物性格；對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；推斷寫作手法或篇章結(jié)構(gòu)。
技巧7：推斷隱含意義
題干中常出現(xiàn)know about， learn from，infer(推斷)，indicate(暗示)，imply(暗示)，suggest(表明，暗示)，conclude(得出結(jié)論)，assume(假定，認(rèn)為)等短語或詞。
技巧8：正確選項(xiàng)的特點(diǎn)
不是原文直接敘述的信息。一般沒有表示絕對概念的字眼，通常含有usually，may，most likely，some，might，can，possibly等詞或短語。
技巧9：根據(jù)文章內(nèi)容判斷出處
介紹某產(chǎn)品性能的文章可能來自廣告；介紹某人生平事跡的文章可能來自傳記；介紹淺顯的科學(xué)知識的文章可能選自學(xué)生用的教材或雜志；介紹新型交通工具的文章可能來自報紙上的科技版面；介紹某處名勝或景點(diǎn)的文章可能出自旅游雜志、休閑雜志等。
技巧10：根據(jù)文中關(guān)鍵信息判斷文章出處
含有網(wǎng)址或click等字眼的文章可能出自網(wǎng)站；含有experiment，research等詞的文章可能來自科學(xué)報告或研究論文；含有admission，routes等詞的文章可能來自旅行指南；含有food，health等詞的文章可能來自健康雜志或報紙的健康版塊。
技巧11：對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測
做這類題目時，要把握作者的寫作思路(如文章可能按事件發(fā)展的順序來寫，也可能按因果關(guān)系、對比關(guān)系等來敘述)。作者往往先提出幾個要解決或說明的問題，或提出幾種觀點(diǎn)，然后再一一解釋說明。因此，考生可以先找出作者已經(jīng)闡明的問題或觀點(diǎn)，接下來文章將會如何發(fā)展便一目了然。
技巧12：推斷寫作手法或篇章結(jié)構(gòu)
解答此類題時，考生要能夠把握文章的脈絡(luò)，理清段落層次之間的關(guān)系，弄清作者的寫作方法。作者可能采用不同的寫作手法來組織文章，如通過舉例、類比等手法來闡明主題。
解題技巧三
3.詞義猜測題
技巧13：
利用構(gòu)詞法、語法關(guān)系、邏輯關(guān)系、上下文語境、生活常識、文化背景等來猜出單詞、短語或句子的意思。
4.主旨大意題
技巧14：
通過略讀捕捉文中的關(guān)鍵詞和主題句，把握篇章結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)文章的框架分析作者行文過程中的詳略安排和上下文的邏輯關(guān)系，梳理出文章的主體脈絡(luò)，從而弄清楚作者的思路和意圖，最終歸納出主旨大意。
5.寫作意圖題
這類題要求考生不僅能理解文章的內(nèi)容，還要具備對作者所闡述的問題及使用的寫作手法進(jìn)行分析和歸納總結(jié)的`能力。
技巧15：主旨推斷法
寫作目的通常是闡述作者為何要表達(dá)某個中心主題，因此可根據(jù)文章或段落的主旨推斷作者的寫作目的。
技巧16：文體推斷法
根據(jù)文體的特點(diǎn)來推斷。不同體裁的文章有不同的寫作目的，比如廣告類應(yīng)用文的寫作目的是推銷產(chǎn)品或服務(wù)，議論文的寫作目的是闡述論點(diǎn)，科普類說明文的寫作目的是介紹科學(xué)知識，使大家緊跟時代步伐。
6.觀點(diǎn)態(tài)度題
技巧17：
判斷題目考查的是作者的觀點(diǎn)或態(tài)度還是文中人物的觀點(diǎn)或態(tài)度。
技巧18：
切勿用自己的觀點(diǎn)代替作者的觀點(diǎn)或文中人物的觀點(diǎn)。
技巧19：
注意文中描寫環(huán)境以及表達(dá)感情色彩、觀點(diǎn)或態(tài)度的詞語或句子，利用它們來推斷作者的觀點(diǎn)或態(tài)度。
技巧20：
議論文寫作方法與技巧3
技巧一：作文成績看字跡，得分要素是第一
任何形式的作文考試，閱卷老師打分時，第一眼，看的是字跡。因此，寫作文必須要把字寫好。記住，考作文考的是內(nèi)容，而不是書法，切忌字跡潦草。
技巧二：考試作文五六段，干凈整潔看卷面
考試作文中，要注意及時分段，三四個段落顯得少了，八九個段落，顯得瑣碎了些。除非有特殊情況，段落以五六個為好。此外，卷面一定要整潔，不要涂改得亂七八糟。我的看法是，考試作文每段最好別超過5行，頂多是5行半。切忌一段都八九行。一旦給閱卷老師視覺上的疲勞，影響他的心理，分?jǐn)?shù)就受影響。
技巧三：色彩對比也關(guān)鍵，建議用筆選擇藍(lán)
考試作文的卷子上，都是用黑顏色印刷的方格。建議學(xué)生用不淺不深、筆畫不粗不細(xì)的藍(lán)色中性筆寫作文。這樣的作文寫出來，與黑色的方格形成一定的視覺對比，在視覺上有眼前一亮的感覺，分?jǐn)?shù)上可能就會占便宜。寫作文的時候，建議占方格下面或者左下面的四分之三，這樣，顯得卷面美觀。
技巧四：開頭結(jié)尾要簡練，最好首尾兩行半
除了忌八九行的行文外，“大頭作文”也要不得。建議考生在寫作文的時候，開頭結(jié)尾占兩行半，頂多不能超過三行半。視覺會有瞬間的疲勞，也會影響閱卷老師的情緒。
技巧五：動筆之前要擬題，漂亮標(biāo)題如美女
考試作文中，一般都是由考生自己來擬定題目，題目不宜太長和太短。擬題的辦法有2個，一是你去百度上搜索一下作文擬題目，可以找到作文老師講述的類似技巧。二是考生家長或考生，趕緊去翻閱最近一年的讀者和青年文摘的合訂本，根據(jù)題材，選擇幾十個比較精彩的標(biāo)題，背下來，考試的時候可能依葫蘆畫瓢地就能采用到。
技巧六：作文首尾要打眼，豐富多彩出亮點(diǎn)
考試作文的開頭方法很多：六要素開頭法、題記開頭法、懸念開頭法、引名句開頭法、排比句開頭法、擬人式開頭法、設(shè)問式開頭法、對偶式開頭法、博喻加對仗開頭法、合用修辭開頭法、巧述典故開頭法、解題式開頭法、名人問答開頭法、詩文引用開頭法。至少，你看到作文的時候，腦子里會閃現(xiàn)出上述前七八個開頭方法。
結(jié)尾也很重要。一般來說，結(jié)尾是總結(jié)全文。如果是記敘文，要注意抒情。如果是議論文，則要注意歸納。無論如何，最好要扣準(zhǔn)標(biāo)題。怎么扣呢？如果你實(shí)在拿不準(zhǔn)，就在結(jié)尾段的第一句，把題目說一下，然后歸納全文觀點(diǎn)就是了。
技巧七：動筆之前不要慌，想了題目列提綱
在具體操作的時候，列提綱很關(guān)鍵。譬如，寫記敘文要設(shè)計(jì)好開頭結(jié)尾，同時要把你敘述的事情分成幾個層次，一個層次是一段，中間如果能設(shè)置好一個過渡句或過渡段更好。列提綱的時候，一定要把開頭結(jié)尾寫詳細(xì)些，中間各段，穿插哪些精彩的話語或名言俗語、詩詞典故，要寫準(zhǔn)。一個合格的學(xué)生，列提綱，大約5分鐘到8分鐘。時間要掌握好，提綱就要簡練些。
技巧八：想好主題和文體，非驢非馬不可取
寫作文，要么是記敘文，要么是議論文。一般來說，多是“總—分—總”結(jié)構(gòu)。記敘文的結(jié)尾要注意抒情和總結(jié)哲理，議論文最好是“1—3—1”或者“1—4—1”結(jié)構(gòu)，中間的'3或4，是分層解題。當(dāng)然也可以靈活采用夾敘夾議的手法。但是注意，千萬別議論文說了那么多事例卻不歸納主題，記敘文忘記說事卻議論過多。因此，寫考試作文，事先要想好了。
技巧九：適當(dāng)克隆和“抄襲”，考前備料攢信息
考試前，建議考生翻閱大量的范文，積累一些考試作文的結(jié)構(gòu)�？梢园褜懽鞯墓８藕吞茁窔w納出來，可以分別背個三五句。譬如，前年有奧運(yùn)，去年是新中國成立60周年，還有汶川地震的感人事跡等，都可以做考試作文的題材。
此外也有一些不太規(guī)范的方法，譬如別家的感人事跡，可以搬到自己家。這在考試的時候要靈活慎重運(yùn)用。
議論文寫作方法與技巧4
一、抓記敘的要素
在閱讀記敘文時，需抓住六要素，即人物、地點(diǎn)、時間、事情起因、事件經(jīng)過及結(jié)果，以整體把握文章的大致結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。而有的記敘文，其所記事情較為復(fù)雜，地點(diǎn)與時間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺，接著又寫了北京的寓所，內(nèi)容隨地點(diǎn)與時間的轉(zhuǎn)換而逐漸深化，逐步顯現(xiàn)中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點(diǎn)、時間的變化及相關(guān)知識，那么學(xué)生就難以把握課文的脈絡(luò)。因此，在閱讀記敘文時，我們需要抓準(zhǔn)記敘的要素。同時，在分析人物形象時，還需弄清人物間的相互關(guān)系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對記敘要素進(jìn)行分析的過程中，還需將其與主題有機(jī)地結(jié)合起來，更好地理解文章。
二、分清記敘的順序與作用
記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果的順序進(jìn)行描寫。這一敘述方式使脈絡(luò)更清楚，條理更清晰。
其次，倒序則是將重要的、突出的情節(jié)或結(jié)局提前寫，而后依照事件發(fā)生與發(fā)展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時，順敘環(huán)節(jié)的結(jié)尾處和開頭先寫的結(jié)尾應(yīng)能夠遙相呼應(yīng)，這樣寫結(jié)構(gòu)才是完整的。換時語句、段落是如何相連的。
另外，則是插敘，即因內(nèi)容需要，在敘事時將對原情節(jié)的敘述中斷，而插入相關(guān)的事件或情節(jié)，而后繼續(xù)原先的敘述。這樣，可交代有關(guān)背景，充實(shí)內(nèi)容，為下文的敘述作鋪墊�？傊�，在進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)時，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。
三、理解表達(dá)方式及其作用
在記敘文中，其表達(dá)方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時，若想把握文章內(nèi)容，體會人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。
第一，描寫包括人物描寫與環(huán)境描寫。人物描寫又細(xì)分為心理、動作、語言等描寫，可表現(xiàn)人物的性格與思想、揭示主題、推動情節(jié)的發(fā)展等。環(huán)境描寫包括社會環(huán)境與自然環(huán)境的描寫。其中，自然環(huán)境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動情節(jié)發(fā)展、提示環(huán)境、季節(jié)與時間特征等作用。而社會環(huán)境描寫，則交代社會背景與人物活動場所，并為下文作鋪墊。
第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強(qiáng)感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”抒發(fā)了對老師的.熱愛與依戀之情。
第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統(tǒng)領(lǐng)全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達(dá)方式，主要是說明事物的功能、性質(zhì)與狀態(tài)等特點(diǎn)。在記敘文中，說明服務(wù)于敘事寫人。
四、指導(dǎo)閱讀技巧
在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，即如何概括文章的內(nèi)容、明確文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章內(nèi)容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對地點(diǎn)、時間、事件的起因與結(jié)果加以補(bǔ)充。最后用簡潔的語言概括，并通過反推內(nèi)容法來驗(yàn)證是否正確。題目擴(kuò)展法。有些課文，其標(biāo)題本身就概括了文章的主要內(nèi)容，我們只要稍加充實(shí)拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點(diǎn)段落、過渡句或總起句總結(jié)了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明確文章中心。這可由文章標(biāo)題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點(diǎn)明中心。亦或抓住關(guān)鍵句或點(diǎn)題句，并利用適當(dāng)?shù)脑~語揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語句。此外，還可由時代背景切入，以深刻理解其折射的內(nèi)涵。譬如《最后一課》，當(dāng)學(xué)生對當(dāng)時的社會背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
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