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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-02-24 09:25:51 教案

語(yǔ)文教案(共7篇)

  作為一名教學(xué)工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案7篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文教案(共7篇)

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)朗讀,感受文中飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)情感。

  2、了解作者選擇有意味的景物組成一個(gè)個(gè)畫(huà)面,展現(xiàn)東北大地特有的豐饒 美麗的景象。

  3、學(xué)習(xí)作者采用的人稱(chēng)變化 、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

  教學(xué)步驟:一、播放《松花江上》的音樂(lè),同時(shí)介紹背景,最好通過(guò)影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛,努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。

  二、掃清字詞障礙

  怪誕 (dàn ) 亙古(gèn ) 默契 ( qì ) 污穢(huì )

  熾痛 (chì ) 嗥鳴 (háo) 讕語(yǔ)( lán )

  三、教師表情朗讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)本文的詩(shī)意和情感。再讓學(xué)生自由朗讀,理解抒情散文所表現(xiàn)的家國(guó)之痛,民族之恨和愛(ài)國(guó)情感

  四、理解全文結(jié)構(gòu)

  第一段:我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切,我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰

  第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì),我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。

  兩段文字在結(jié)構(gòu)上如雙峰對(duì)峙,宛如對(duì)仗工整的一副對(duì)聯(lián)。

  五、問(wèn)題研討

  1、如何理解本文的標(biāo)題——“土地的.誓言”?

  作者面對(duì)土地發(fā)出誓言,而不是“土地自身發(fā)出誓言”。

  2、為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”稱(chēng)呼,而后來(lái)改口說(shuō)“土地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立”哪?

  人稱(chēng)的變化實(shí)際上是情感的變化結(jié)果,文章開(kāi)始用第三人稱(chēng)是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn),但隨著作者情緒一步步激動(dòng),就不滿足于使用“她”,而改用“你”直接與土地對(duì)話交流,這在修辭上稱(chēng)作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類(lèi)似用法。

  3、這篇抒情散文,充溢著飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情,試結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表露的?

  作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面,像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說(shuō)有些段落排列的詞語(yǔ)過(guò)多,不夠簡(jiǎn)潔,你是否同意這種看法?為什么?

  六、反復(fù)朗讀,選擇最能打動(dòng)人心的句子,背誦出來(lái),比賽看誰(shuí)背的句子多。

  七、作業(yè)

  1、課外閱讀秦牧的《土地》

  2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句

  3、作文《我愛(ài)家鄉(xiāng)的——》

語(yǔ)文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)用多種描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象。

  2.通過(guò)多種途徑閱讀感受母愛(ài)。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)。

  課型選用

  說(shuō)讀課型

  教學(xué)過(guò)程

  分為三個(gè)步驟

  第一步:讀課文,說(shuō)內(nèi)容,整體感知。(20分鐘)

  第二步:讀課文,說(shuō)句子,揣摩語(yǔ)言。(30分鐘)

  第三步:讀課文,說(shuō)特點(diǎn),理解鑒賞。(15分鐘)

  教學(xué)流程

  第一步:讀課文,說(shuō)內(nèi)容。

  1、通讀全文,思考:這篇文章的內(nèi)容是什么?

  2、按下面的句式說(shuō)話:

  這是一個(gè) 的故事。(要求:從不同角度概括)

  教師示范:

  這是一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的故事。(教師說(shuō)明:從故事主題的角度概括)

  學(xué)生說(shuō)話:

 、龠@是一個(gè)養(yǎng)母收養(yǎng)棄嬰的故事。(教師點(diǎn)評(píng):從故事主要情節(jié)的角度概括)

 、谶@是一個(gè)小巷深處的故事。(教師點(diǎn)評(píng):從故事發(fā)生地點(diǎn)的角度概括)

 、圻@是一個(gè)棄嬰長(zhǎng)大后明白母愛(ài)而悔悟的故事。(教師點(diǎn)評(píng):從感情變化的角度概括)

 、苓@是一個(gè)雙目失明的婦女用賣(mài)冰棍的微薄收入,收養(yǎng)棄嬰的'故事。(教師點(diǎn)評(píng):從生活艱難的角度概括)

 、葸@是一個(gè)養(yǎng)母含辛茹苦養(yǎng)大棄嬰的故事。(教師點(diǎn)評(píng):從母親艱辛的角度概括)

  第二步:讀課文,說(shuō)句子。

  1.讀句子。(找出課文中的描寫(xiě)句,反復(fù)閱讀,體會(huì)句子的作用)

  2.復(fù)習(xí)描寫(xiě)方法:

  環(huán)境描寫(xiě),人物描寫(xiě)(外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě));

  正面描寫(xiě),側(cè)面描寫(xiě)

  3.按下面的名式說(shuō)話。

  “”這句話,用描寫(xiě),表現(xiàn)(刻劃)了。

  教師示范:

  第1段:“據(jù)說(shuō),那個(gè)季節(jié)……打著旋”這句話,用環(huán)境描寫(xiě),表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)處境的艱難,為下文瞎眼英姨收養(yǎng)“我”作鋪墊。

  學(xué)生說(shuō)話:

  第2段:“于是,英姨麻利地……懷里”這句話,用動(dòng)作描寫(xiě),表現(xiàn)母親收養(yǎng)“我”的果斷決定。(教師點(diǎn)評(píng):麻利、叩擊、央求,動(dòng)作描寫(xiě),表現(xiàn)果斷。)

  第4段:“有人說(shuō),……改好了”這句話,用側(cè)面描寫(xiě),表現(xiàn)了母愛(ài)的力量。(點(diǎn)評(píng):用別人的話表現(xiàn)母親的行為,是側(cè)面描寫(xiě)母親。)

  第6段:“夏天,母親就如同一尊雕像……早已辨不出色彩來(lái)”這句話,用外貌描寫(xiě),刻劃了母親含辛茹苦的形象。(教師點(diǎn)評(píng):寫(xiě)外貌,抓住皮膚、指甲、衣服的顏色,突出“黑”的特點(diǎn),刻劃人物形象。)

  第7段:“可她總是生氣地說(shuō):‘……好生讀你的書(shū)去!边@句話,用語(yǔ)言描寫(xiě),表現(xiàn)了母親對(duì)我學(xué)習(xí)的關(guān)心,母愛(ài)的無(wú)私。(教師點(diǎn)評(píng):表面生氣,實(shí)際關(guān)心。)

  第8段:“吃我的冰棍吧,……跟我阿莉一樣”這句話,用語(yǔ)言描寫(xiě),表現(xiàn)了母親為我的成長(zhǎng)而高興、自豪。(教師點(diǎn)評(píng):典型人物的典型語(yǔ)言。)

  第11段:“她依舊滿面春風(fēng)……時(shí)間”這句話,用語(yǔ)言描寫(xiě),表現(xiàn)了母親博大的胸懷。(教師點(diǎn)評(píng):“我”不回家,引起母親內(nèi)心深深的失落與痛苦,而母親卻無(wú)怨無(wú)悔。)

  第13段:“終于,她點(diǎn)點(diǎn)頭……向廚房走去”這句話,用動(dòng)作描寫(xiě),表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的理解,對(duì)我的深?lèi)?ài)。(教師點(diǎn)評(píng):女兒已經(jīng)開(kāi)始厭惡她和這個(gè)家,她卻“點(diǎn)點(diǎn)頭”,多么深沉的愛(ài)啊。

  第25段:“在風(fēng)中,她無(wú)助地……又光又亮的竹棒”這句話,用外貌描寫(xiě),表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私、偉大。

  第27段:“我的視線……長(zhǎng)長(zhǎng)的人形”這句話,用心理描寫(xiě),表現(xiàn)了我的悔悟、自責(zé)。

  第28段:“在風(fēng)中……又仿佛在等候”這句話,用外貌描寫(xiě),表現(xiàn)了母親的痛苦而堅(jiān)強(qiáng)。

  最后一段:“媽媽……那條深深的小巷”這段話,用心理描寫(xiě),表現(xiàn)了我的悔悟、感動(dòng)。

  第三步:讀課文,說(shuō)特點(diǎn)

  1、默讀課文,找出文章選材、表達(dá)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、感情等方面的特點(diǎn)。

  2、按下面的句式說(shuō)話。

  這篇文章的特點(diǎn)是 。

  教師示范:

  這篇文章的特點(diǎn)是:語(yǔ)言樸素、感人。

  學(xué)生說(shuō)話:

 、龠@篇文章的特點(diǎn)是:選取生活瑣事表達(dá)情感。(教師點(diǎn)評(píng):搬新家、改性情、送學(xué)費(fèi)等)

 、谶@篇文章的特點(diǎn)是:運(yùn)用多種描寫(xiě)方法塑造人物形象。(教師點(diǎn)評(píng):外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)等,還有正面、側(cè)面描寫(xiě))

 、圻@篇文章的特點(diǎn)是:線索清晰,以我的感情變化為線索。(教師點(diǎn)評(píng):由相依為命到厭惡,由厭惡到悔悟的感情變化。)

 、苓@篇文章的特點(diǎn)是:在結(jié)構(gòu)安排上過(guò)渡自然。(教師點(diǎn)評(píng):由厭惡到悔悟的過(guò)渡)

 、葸@篇文章的特點(diǎn)是:感情真摯。(教師點(diǎn)評(píng):悔恨、感激之情發(fā)自內(nèi)心)

  課堂小結(jié)

  1.學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)用多種描寫(xiě)方法來(lái)刻劃人物形象。

  2.學(xué)習(xí)方法:①概括內(nèi)容②品味語(yǔ)言③了解特點(diǎn)

語(yǔ)文教案 篇3

  【設(shè)計(jì)理念】

  由于低年級(jí)學(xué)生注意力易分散,并且好動(dòng)、耐久性較差。本課設(shè)計(jì)時(shí)注意到這些,采用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段,充沛吸引學(xué)生的興趣。利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題,拉他們走上學(xué)習(xí)的主體地位,在自然、自如、自?shī)省⒆晕蛑型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。

  【設(shè)計(jì)特色】

  教師教,重在"引導(dǎo)";學(xué)生學(xué),重在"自主"

  【教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖】

  一、畫(huà)面激趣談話導(dǎo)入。

  1、你知道一年有哪四個(gè)季節(jié)?(春、夏、秋、冬)

  2、(畫(huà)面)這里的風(fēng)景到底是哪個(gè)季節(jié)呢?

 。▽W(xué)生根據(jù)畫(huà)面上的紅色楓葉、金黃的稻田、往南飛的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天)

  畫(huà)面上出示課題:秋天

  [利用多媒體生動(dòng)逼真的有聲畫(huà)面,激起學(xué)生的興趣,輕松的談話讓他們無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)入課堂,并且自身揭開(kāi)了題目。]

  二、讀課文初步感知

  1、(畫(huà)面配樂(lè)朗誦)學(xué)生聽(tīng)讀課文,要求看清哪三種動(dòng)物在說(shuō)話,你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物說(shuō)的?記住它說(shuō)了什么?

  2、學(xué)生各抒己見(jiàn)(畫(huà)面出示學(xué)生說(shuō)到的某個(gè)句子)

  [讓學(xué)生練習(xí)邊聽(tīng)邊看,還要邊記,由于是選擇自身的所愛(ài),所以特別感興趣,畫(huà)面出示句子的一剎那,讓學(xué)生體驗(yàn)勝利。]

  三、自讀感受角色體驗(yàn)

  1、初讀課文,(可以選擇最喜歡的句子)要求讀準(zhǔn),讀通,模仿剛剛聽(tīng)的錄音朗讀。

  2、(讓小老師上臺(tái))點(diǎn)好畫(huà)面,讀自身選的句子,提醒小朋友哪些字音要注意。(畫(huà)面也相應(yīng)點(diǎn)出)領(lǐng)讀句子,可提出自身的朗讀要求。

  [充沛給予學(xué)生時(shí)間,自讀感受,注意字音,嘗試讀好。并且布置他們體驗(yàn)"老師"這個(gè)他們感興趣的角色,學(xué)習(xí)興趣濃了,學(xué)習(xí)積極性高了。]

  四、比較異同感悟語(yǔ)言

  1、(出示第一自然段)喜歡這一句的小朋友讀,你為什么喜歡這一句?

 。ó(huà)面上在第一自然段的.邊上,出示"小鳥(niǎo)說(shuō),秋天是藍(lán)色的,因?yàn)樘炜帐峭咚{(lán)的。")學(xué)生比較異同,你認(rèn)為哪一句好,為什么?

  2、后兩句與上面教法相似。

  3、指導(dǎo)讀好第四自然段。說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思?理解"多彩的圖畫(huà)"

  4、你認(rèn)為秋天是怎樣的?為什么?小組交流。用"我認(rèn)為秋天……我喜歡秋天"說(shuō)話。你也可以注意觀察周?chē)笤倥c老師、同學(xué)交流。

  [學(xué)生在比較中體會(huì)到疊詞、形容詞的美妙,在比較后自然而然理解了最后一句感嘆句的意思。后面的延伸問(wèn)題,讓學(xué)生觀察大自然,熱愛(ài)大自然。]

  五、創(chuàng)設(shè)情景扮演鞏固

  1、(畫(huà)面、配樂(lè)、頭飾)分角色朗讀,給時(shí)間準(zhǔn)備。

  2、上臺(tái)扮演,鞏固課文內(nèi)容。

  [機(jī)械的背誦學(xué)生沒(méi)有絲毫興趣,創(chuàng)設(shè)有美麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的頭飾的情景,學(xué)生興趣盎然,在扮演中悄悄地完成了鞏固課文的任務(wù)。]

語(yǔ)文教案 篇4

  目標(biāo)鎖定

  1、理解通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、神情揭示人物心理,刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法;

  2、體會(huì)巧妙的構(gòu)思,把握曲折的情節(jié);

  3、認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。

  沙場(chǎng)點(diǎn)兵

  1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)莫泊桑的資料及有關(guān)金錢(qián)的名言警句;

  2、朗讀課文,借助工具書(shū)掃除字詞障礙并初步熟悉課文。

  課堂在線

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  (屏幕上打出下面的小故事,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景。)

  老師:“你吸煙嗎?”

  學(xué)生A:“不吸!

  “那吃根薯?xiàng)l吧。”老師遞過(guò)薯?xiàng)l。學(xué)生A自然地伸出兩個(gè)指頭……

  老師:“不吸?回家把家長(zhǎng)叫來(lái)!”

  ……

  老師:“吸煙嗎?”

  學(xué)生B:“不吸!

  “那吃根薯?xiàng)l吧。”

  學(xué)生B小心地接過(guò)薯?xiàng)l,心中暗暗感激學(xué)生A。

  老師:“不沾點(diǎn)番茄醬嗎?”

  學(xué)生B一不留神將醬沾多了,便開(kāi)始往碗里彈……

  老師:“不吸?煙灰彈得很熟練嘛,把家長(zhǎng)叫來(lái)!”

  ……

  老師:“吸煙嗎?”

  學(xué)生C:“不……吸……”

  學(xué)生C吃完薯?xiàng)l已是汗流浹背。

  學(xué)生C:“謝謝……老師……沒(méi)事我先回去了。”

  老師:“你不給同學(xué)帶根吃嗎?”

  學(xué)生C:“謝謝老師!闭f(shuō)著把薯?xiàng)l放在耳朵上……

  老師:“知道我該說(shuō)什么了吧,還不去叫家長(zhǎng)?”

  ……

  老師:“吸煙嗎?”

  學(xué)生D:“不吸!

 。ǹ偹惆咽?xiàng)l安心放在口袋里……)

  學(xué)生D轉(zhuǎn)身想走,老師突然喊:“校長(zhǎng)來(lái)了!”

  只見(jiàn)學(xué)生D慌忙把薯?xiàng)l從口袋里拿出來(lái),放到地上使勁地踩……

  老師為什么這么肯定地讓學(xué)生回去叫家長(zhǎng)呢?

  [活動(dòng)] 學(xué)生思考、交流

  [引導(dǎo)] 語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等是人心靈的外在表現(xiàn),在小說(shuō)中,研究人的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等往往能透視人物的內(nèi)心世界,從而能正確把握小說(shuō)中的人物形象。

  本節(jié)課,我們一起走進(jìn)文學(xué)大師,一起解讀《我的叔叔于勒》里的人物形象。

  二、通讀課文,解讀“變”

  [情景] 讀過(guò)課文的同學(xué),總有一個(gè)感覺(jué),那就是菲利普夫婦真會(huì)變呀,那么,他們是怎樣變的,“變”與“不變”的根本是什么呢?閱讀全文后填寫(xiě)下面空格

  [活動(dòng)]

  1、閱讀、思考、填表;

  2、小組交流、修改,推選代表準(zhǔn)備班級(jí)討論;

  3、實(shí)物投影,全班交流、修改。

  [引導(dǎo)] 菲利普夫婦態(tài)度的變化,正是他們內(nèi)心變化的反映,而內(nèi)心反映正是圍繞于勒經(jīng)濟(jì)變化展開(kāi)的,其中不變的是金錢(qián)。那么,菲利普夫婦內(nèi)心的變化,我們?cè)趺纯闯鰜?lái)的呢?

  三、研讀重點(diǎn),剖析“心”

  [情景] 語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)往往是人物內(nèi)心的外在表現(xiàn),透過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)我們往往能了解人物的心理活動(dòng),內(nèi)心想法。你能找出文章高潮部分描寫(xiě)菲利普夫婦的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的詞句,并分析人物的性格嗎?

  [活動(dòng)]

  1、學(xué)生仔細(xì)讀課文相關(guān)語(yǔ)段,并做圈點(diǎn)勾畫(huà)。

  2、班級(jí)交流,師生互相評(píng)點(diǎn)。

  [引導(dǎo)] 莫泊桑寫(xiě)人物,不在外貌的描繪上下功夫,而是深入到人物的內(nèi)心;這內(nèi)心世界的揭發(fā),又絕不靠作者的申說(shuō),而是用人物的言語(yǔ)、動(dòng)作、神情等,讓他們自己去自然地表露。

  四、再造想像,學(xué)會(huì)“寫(xiě)”

  [情景] 發(fā)揮想像,運(yùn)用人物的.語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征,任選其一。

  A、當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了于勒后,他們就一直在防止女婿起疑心,假如女婿知道了這一事實(shí),會(huì)發(fā)生怎樣的情況呢?

  B、假如在船上菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)了一位百萬(wàn)富翁像于勒,他們會(huì)怎樣呢?

  [活動(dòng)]

  1、學(xué)生想像、寫(xiě)作;

  2、小組互評(píng)、修改、推薦;

  3、全班交流、共同評(píng)價(jià)。

  五、回味課堂,選擇“練”

  A)亞歷山大大帝有一次大送禮物,表示他的慷慨。他給了甲一大筆錢(qián),給了乙一個(gè)省份,給了丙一個(gè)高官,他的朋友聽(tīng)到這件事后,對(duì)他說(shuō):“你要是一直這樣做下去,你自己會(huì)一貧如洗!眮啔v山大________________。(發(fā)揮想像,運(yùn)用語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)一段話,把橫線上填完整。)

  B)張偉生病了,病得很重。粗魯直率的叔叔,慈愛(ài)的奶奶和正在讀中學(xué)的同學(xué)兼好友來(lái)看他,他們?nèi)丝赡艿膭?dòng)作、表情及說(shuō)話是:

  叔叔:__________________奶奶:__________________同學(xué):_____________________

  C)看什么?說(shuō)什么?指什么?想什么呢?你能用語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)圖中人物形象嗎?

  第二課時(shí)

 。ū菊n時(shí)視教學(xué)實(shí)際而定)

  一、合理與否,各抒己見(jiàn)

  [情景] 透過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),我們往往能了解人物的心理活動(dòng),內(nèi)心想法。但是,是不是這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)越多越好呢?課文對(duì)原作就有一些細(xì)節(jié)刪節(jié),可是有研究者認(rèn)為其中某些刪節(jié)欠合理,你能就以下幾處刪節(jié)談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>

 。1)第43段之后:“說(shuō)話的語(yǔ)聲是窮人接到施舍時(shí)的語(yǔ)聲。我心想他在那邊一定要過(guò)飯。”

 。2)第48段之后:“當(dāng)船駛到棧橋附近的時(shí)候,我心里產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的愿望:我想再看一次我的叔叔于勤,想走到他身旁,對(duì)他說(shuō)幾句安慰和溫暖的話。可是他已經(jīng)不見(jiàn)了,因?yàn)闆](méi)有人再吃牡蠣。毫無(wú)疑義,他已經(jīng)回到他所住的那齷齪的倉(cāng)底了,這個(gè)可憐的人!”

  [活動(dòng)] 學(xué)生思考、小組合作、交流,班級(jí)討論。

  [引導(dǎo)] 以上這些刪去的內(nèi)容,側(cè)重于“我”的心理描寫(xiě),通過(guò)一個(gè)孩子的純真而又痛心的感受,既揭露了菲利普夫婦的刻薄冷漠,也表現(xiàn)了“我”對(duì)窮苦人的深切同情,反映出兩代人之間的隔膜及其產(chǎn)生的社會(huì)因素,即資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。

  (刪節(jié)是否合理不作統(tǒng)一答案,鼓勵(lì)大家自主探究,與同學(xué)暢所欲言,談出獨(dú)到見(jiàn)解)。

  二、文題內(nèi)涵,眾說(shuō)紛紜

  [情景] 通過(guò)以上分析、討論、交流,一對(duì)惟利是圖的菲利普夫婦形象就展現(xiàn)在眼前了,正如一副對(duì)聯(lián)所寫(xiě)“昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉;富貴趨之貧賤避之目中唯有金錢(qián)”?磥(lái)菲利普夫婦應(yīng)是本文塑造的主要形象了,那作者為什么以《我的叔叔于勒》為題?以下所擬題目你認(rèn)為哪一個(gè)更能突出文章的中心思想或更有新意?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

 。1)《我的父母》

 。2)《貪心的菲利普夫婦》

 。3)《我的弟弟于勒》

 。4)《變色的世界》

 。5)《貧窮與闊綽》

 。6)《我·于勒·菲利普夫婦》

  [活動(dòng)] 學(xué)生思考、小組合作、交流,班級(jí)討論。

  [引導(dǎo)] (這道題目的在于比較理解“我”對(duì)于勒的感情與“我”的父母對(duì)于勒的感情,以及“我”、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用,從而深入理解文章的主題。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。)

  三、結(jié)束寄語(yǔ),你言我語(yǔ)

  [情景] 以《我的弟弟于勒》為題,正是從“我”的所見(jiàn)所聞出發(fā),以于勒為線索人物,來(lái)描寫(xiě)菲利普夫婦,深刻揭示了資本主義社會(huì)的金錢(qián)關(guān)系。對(duì)金錢(qián),我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)它呢?先齊讀下面名言,再用一句精辟的話表達(dá)你對(duì)錢(qián)的認(rèn)識(shí)。

  錢(qián)可以買(mǎi)到房屋,但買(mǎi)不到家;錢(qián)可以買(mǎi)到珠寶,但買(mǎi)不到美;錢(qián)可以買(mǎi)到藥物,但買(mǎi)不到健康;錢(qián)可以買(mǎi)到紙筆,但買(mǎi)不到文思;錢(qián)可以買(mǎi)到書(shū)籍,但買(mǎi)不到智慧;錢(qián)可以買(mǎi)到獻(xiàn)媚,但買(mǎi)不到尊敬;錢(qián)可以買(mǎi)到伙伴,但買(mǎi)不到朋友;錢(qián)可以買(mǎi)到服從,但買(mǎi)不到忠誠(chéng);錢(qián)可以買(mǎi)到權(quán)勢(shì),但買(mǎi)不到實(shí)學(xué);錢(qián)可以買(mǎi)到武器,但買(mǎi)不到和平;錢(qián)可以買(mǎi)到小人的心,但買(mǎi)不到君子的志氣。

  ——龍應(yīng)臺(tái)

  智能儲(chǔ)備

  1、假如我們回來(lái)的時(shí)候在圣瑪洛船上發(fā)現(xiàn)了一位百萬(wàn)富翁像于勒,會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?

  2、寫(xiě)一段話,闡述你對(duì)“金錢(qián)和親情”的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義,認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗,才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”。

  2、理解父子之愛(ài)、朋友之誼、知己之情的交融。

  3、能夠領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)和過(guò)去、以積極心態(tài)迎接未來(lái)的人生境地。

  4、體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、讀懂兩封家書(shū),體會(huì)到其中不同的期望和情感。

  2、能夠準(zhǔn)確而深刻地理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。

  3、認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成功、事業(yè)的勝利和國(guó)家的榮譽(yù)之間的關(guān)系。

  三、教學(xué)方法

  自由、合作和探究

  四、教學(xué)課時(shí)

  兩課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)內(nèi)容

  1、整體感知兩封信的情感

  2、研讀第一封信

  二、導(dǎo)入

  從游子思鄉(xiāng)的詩(shī)詞導(dǎo)入。 在以前,通訊工具并不象現(xiàn)在這么發(fā)達(dá),書(shū)信則是溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家傅雷,在他的長(zhǎng)子傅聰留學(xué)海外時(shí),就在一封封家書(shū)中為兒子排憂解難,傳達(dá)著自己的惦念之情。寫(xiě)得多了,經(jīng)過(guò)整理,一部《傅雷家書(shū)》就誕生了。

  今天,我們就來(lái)閱讀其中的兩封信,感受父親對(duì)孩子的牽掛。

  三、整體感知

  1、檢查“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”

  庸碌

  憑吊

  諛詞

  扶掖

  大驚小怪

  廓然無(wú)累

  重蹈覆轍

  涕泗橫流

  自知之明

  氣吞斗牛

  2、閱讀課文,說(shuō)說(shuō)兩封家書(shū)分別寫(xiě)于什么時(shí)候,有什么作用?

  [明確]

  第一封信,從“我在第八封信中還對(duì)你預(yù)告,這種精神消沉的情形,以后還會(huì)有的!笨梢钥闯觯@封家書(shū)應(yīng)該是寫(xiě)在兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)心,更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄,又在哪里去發(fā)泄呢?孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢?我們不來(lái)安慰你,又該誰(shuí)來(lái)安慰你呢?……那么將來(lái)在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候(那一定免不了會(huì)再來(lái)的),拿出這封信來(lái)重讀幾遍!笨芍,傅雷此時(shí)寫(xiě)這封信想鼓勵(lì)兒子振作起來(lái),以平和心態(tài)去面對(duì)人生重點(diǎn)挫折,樂(lè)觀地迎接情感的創(chuàng)傷,做一個(gè)勇敢的人。

  第二封家書(shū),是寫(xiě)與兒子成功之際!笆澜缟献罡叩淖罴儩嵉臍g樂(lè),莫過(guò)于欣賞自己的孩子的手和心傳達(dá)出來(lái)的藝術(shù)!薄拔覀円?yàn)槟闾孀鎳?guó)增光而快樂(lè)!更因?yàn)槟隳芙枰魳?lè)而使多少人歡笑而快樂(lè)。”

  作用:

  第一封信,寫(xiě)于兒子精神消沉?xí)r,勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷,學(xué)會(huì)泰然處之。

  第二封信,寫(xiě)在兒子取得巨大成功,被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候,激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú),勇于攀登藝術(shù)的至境。

  3、從這兩封信,你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人?

  融會(huì)貫穿于兩封信中的主旋律,都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人,無(wú)論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú),都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求,對(duì)生活的赤子之心。

  四、研讀第一封信

  再次閱讀第一封信,思考下列問(wèn)題:

  1、第一封家書(shū)的開(kāi)頭稱(chēng)呼是什么?為什么要這么稱(chēng)呼?

 。ㄌ崾緦W(xué)生:寫(xiě)回信時(shí),要考慮到對(duì)方的心情、生活狀態(tài)等)

  [明確]

  稱(chēng)呼是“聰,親愛(ài)的孩子”,因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候,這樣溫情的稱(chēng)呼,會(huì)給傅聰帶去父母的'愛(ài)。

  2、在兒子面對(duì)挫折和心靈的苦悶時(shí),作為父親,傅雷是如何勸解的?(提示:注意課文中運(yùn)用的比喻和引用的故事。)

  [明確]

  首先是寬慰?jī)鹤,不必為父母?dān)心。不必?fù)?dān)心父母會(huì)因?yàn)橹篮⒆拥木裣炼鵁⿶阑虿话病?/p>

  其次肯定兩點(diǎn):一是父母永遠(yuǎn)都是孩子傾訴苦悶的對(duì)象;二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過(guò)。

  最后以過(guò)來(lái)人的身份,給予傅聰如何面對(duì)情緒跌宕的建議。

  3、傅雷運(yùn)用太陽(yáng)、雨水、五谷、莊稼、古戰(zhàn)場(chǎng)的比喻和克利斯朵夫的故事,他的用意是什么?

  [明確]

  太陽(yáng)、雨水、五谷和莊稼的比喻,是說(shuō)明任何事情都要掌握分寸,過(guò)與不及都不好。

  憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),烈火硝煙散盡,只余斷壁殘?jiān),金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時(shí)候,即使親歷過(guò)戰(zhàn)斗的人,縱有萬(wàn)千感慨,也不會(huì)再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活。這個(gè)比喻,十分真切地表達(dá)出所有“過(guò)來(lái)人”回首“過(guò)來(lái)事”的心情——蒼涼而平靜,沉郁而超然。

  引用克利斯朵夫的故事,既是和傅聰自己的理想結(jié)合,也是為了鼓勵(lì)兒子,凡是成功的人,都要經(jīng)歷許多挫折,關(guān)鍵在于勇于面對(duì),學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

  總結(jié):要學(xué)會(huì)保有平和的心態(tài),控制情緒的起伏。然后,要保持冷靜的頭腦,理智地分析,吸取教訓(xùn),引以為戒。

  4、選擇學(xué)生朗讀第一封信,在讀的過(guò)程中,讓學(xué)生劃出所受感動(dòng)最深的句子?梢允侵v道理的,也可以是表達(dá)感情的,關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對(duì)兒子的涓涓教誨。

  如:“這次來(lái)信所說(shuō)的痛苦,我都理會(huì)得;我很同情,我愿意盡量安慰你、鼓勵(lì)你!

  五、小結(jié)

  著名學(xué)者傅雷在兒子傅聰遠(yuǎn)赴歐洲學(xué)習(xí)音樂(lè)后,從父親、朋友、師長(zhǎng)的角度出發(fā),用筆記錄下分別的日日夜夜,訴說(shuō)自己在生活、學(xué)習(xí)中的體會(huì),寄托對(duì)兒子的惦念和牽掛,給兒子留下了動(dòng)人心弦的文字。今天,我們感受到其中的一封家書(shū)中流露出的父愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們課后先研讀下一封信。

  六、作業(yè)

  摘抄所受感動(dòng)最深的句子。(可以是講道理的,也可以是表達(dá)感情的,關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對(duì)兒子的涓涓教誨。)

  七、板書(shū)

  1、檢查“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”

  庸碌

  憑吊

  諛詞

  扶掖

  大驚小怪

  廓然無(wú)累

  重蹈覆轍

  涕泗橫流

  自知之明

  氣吞斗牛

  2、閱讀課文,說(shuō)說(shuō)兩封家書(shū)分別寫(xiě)于什么時(shí)候,有什么作用?

  3、從這兩封信,你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人?

  堅(jiān)強(qiáng)、勇敢

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)內(nèi)容

  1、研讀第二封信

  2、理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。

  3、理解父子之愛(ài)、朋友之誼、知己之情的交融。

  二、導(dǎo)入

  新年大家總可以從長(zhǎng)輩那收到禮物,或是一件新衣服,或是一份紅包。那么你們也送給長(zhǎng)輩什么禮物呢?

  傅聰在新年給家里寫(xiě)了一封信,我們一起來(lái)看看當(dāng)傅雷收到這封信時(shí),他是怎么比喻兒子的信的?

  三、研讀第二封信

  1、第二封信,寫(xiě)在傅聰獲獎(jiǎng)之后。在信的開(kāi)頭,傅雷把兒子的信比喻成什么?表現(xiàn)了什么樣的感情?

  [明確]

  比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

  2、第二封信中,傅雷是如何表達(dá)對(duì)兒子成功的激動(dòng)的?

  提示:體會(huì)傅雷作為父親,毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情。

  [明確]

  傅雷把自己的激動(dòng)和喜悅,分為三個(gè)層面:

  父母對(duì)孩子的成功感到幸福;

  欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂(lè),莫過(guò)于欣賞藝術(shù)”

  為了祖國(guó)的榮譽(yù)而激動(dòng)!拔覀円惨?yàn)槟闾孀鎳?guó)增光而快樂(lè)!更因?yàn)槟隳芙枰魳?lè)而使多少人歡笑而快樂(lè)!”

  毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情,“我們真是心都要跳出來(lái)了!”

  3、傅聰?shù)某晒,使傅雷異常激?dòng),但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中?他還寫(xiě)了什么?

  [明確]

  他并沒(méi)有只停留在這種喜悅之情中。他還稱(chēng)贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜。

  傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下,從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒(méi)有被成功沖昏頭腦,沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝術(shù)的探索和追求。

  4、在兩封信中,傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”。他對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么?你能夠找到兩封信中,對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)嗎?在傅雷看來(lái),堅(jiān)強(qiáng)的最高境界是什么?

  [明確]

  原文中,找到信中關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說(shuō):

  第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí),正視錯(cuò)誤,……越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”。

  第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)),只要你能堅(jiān)強(qiáng),我就一輩子放了心!”

  在傅雷看來(lái),堅(jiān)強(qiáng)有兩個(gè)方面的表現(xiàn),既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美,用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚,勝不驕,敗不餒。

  但最高境界,是擁有一顆赤子之心。

  “赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了,會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔,能夠無(wú)懼孤獨(dú),才是人性中最可貴的無(wú)堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。

  5、在信的末尾,傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂(lè)”問(wèn)題,比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生情緒起伏的解說(shuō)。

  [明確]

  第一封信里,他說(shuō)人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉;第二封信中,他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”,以此鼓勵(lì)兒子,要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過(guò)程中不斷提高自己,趨向“完

  美”。

  作為一位偉大的學(xué)者,也是一位偉大的父親,傅雷的偉大之處就在于,他借助兒子成功的機(jī)會(huì),給予了他更多的藝術(shù)砥礪,向他昭示出更高的人生境界。

  四、拓展部分

  傅雷作為父親是偉大的,他的兒子則是幸運(yùn)的;蛟S,我們會(huì)羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他的父親,同時(shí)又感嘆自己的父親沒(méi)傅雷那樣偉大。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想想,自己的生活中,你可曾真的感受到父親的愛(ài)了?

  拓展:父母與子女之間的感情到底有多深、多重?

  五、小結(jié)

  兩封普通而又不尋常的家書(shū):普通,在于它們是一位父親寫(xiě)給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常,在于這兩封家書(shū),從兒子的日常生活出發(fā),既給予兒子藝術(shù)的教誨,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰,已經(jīng)超出父子、朋友的界限,成為藝術(shù)上、思想上的知音。

  六、作業(yè)

  你寫(xiě)過(guò)家書(shū)嗎?如果沒(méi)有,請(qǐng)你選擇一位親人,給他或她寫(xiě)一封信,說(shuō)說(shuō)你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫(xiě)過(guò),把它找出來(lái),重溫當(dāng)時(shí)的情景。

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  傅雷家書(shū)兩則

  寵辱不驚

  情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花

  堅(jiān)強(qiáng)、赤子之心

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)本文抓住濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)景的方法,濟(jì)南的冬天教案。

  2、領(lǐng)會(huì)文章融情于景,情景交融的寫(xiě)作特色,感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情

  3、通過(guò)朗讀揣摩,品味文章生動(dòng)的寫(xiě)景語(yǔ)言。

  4、提高學(xué)生分析綜合能力和審美情趣。

  教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物主要特征細(xì)致描繪景物的寫(xiě)法;品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用形象化語(yǔ)言抓住景物特征描繪美景的方法寫(xiě)片斷作文。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  一、導(dǎo)入課文:

  一提起冬天,我們腦子里浮現(xiàn)的恰是北風(fēng)怒號(hào)、白雪皚皚、萬(wàn)木蕭條的畫(huà)面。但濟(jì)南的冬天卻是與眾不同的,老舍筆下濟(jì)南的冬天更是別有情趣,那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種別樣的美感。那么濟(jì)南的冬天到底有什么特別的美感呢?作者又是怎樣來(lái)表現(xiàn)這種美的呢?接下來(lái)我們就一起追隨老舍先生的足跡,到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨吧。

  二、作者簡(jiǎn)介及其寫(xiě)作背景

  老舍(1899—1966),現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族,北京市人。1912年入北京師范學(xué)校,愛(ài)上了文學(xué)。1924年應(yīng)聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文。1930年回國(guó),先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)任教。1937年,代表作《駱駝祥子》問(wèn)世,這是一首“舊時(shí)代的葬歌”,小說(shuō)被譯成十幾種外國(guó)文字,在國(guó)際上有較大影響。老舍是一位多產(chǎn)的作家,,從1950年至1965年,僅劇本就寫(xiě)了十多部,其中影響最大的如《龍須溝》(1951)、《茶館》(1957)。1951年12月,北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱(chēng)號(hào)。老舍1924年只身應(yīng)聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國(guó),飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。他在另一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣的話:“假使讓我‘家住巴黎’,我一定會(huì)和沒(méi)有家一樣的感到寂苦!保ā断氡逼健罚榱私Y(jié)束這“沒(méi)有家”的寂苦生活,他終于在1929年夏動(dòng)身回國(guó),但因路費(fèi)不足,又在新加坡留了半年,直到1930年春才回到上海,同年夏應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院副教授,并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷,老舍回到祖國(guó),看到祖國(guó)的大好河山,便抑制不住強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情,寫(xiě)下了《濟(jì)南的冬天》。

  三、聽(tīng)讀課文,感受濟(jì)南冬天美景

  1、教師配樂(lè)范讀課文。

  要求:注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握

  2、注意以下字詞的正確讀音:

  xiānɡ xiǎnɡqínɡ wēnqínɡ ānshì jīfū xiùqi

  鑲 響晴 溫晴 安適 肌膚 秀氣

  lǜpínɡ shuízǎo zhùxù chénɡqīnɡ kōnɡlínɡ

  綠萍 水藻 貯蓄 澄清 空靈

  shuǐmòhuà lánwānɡwānɡ

  水墨畫(huà) 藍(lán)汪汪

  3、聽(tīng)錄音范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,想象作者筆下濟(jì)南冬天的一幅幅美景。

 。ㄟ^(guò)渡)下面,請(qǐng)大家借著美妙的音樂(lè),循著課文的范讀錄音,馳騁你豐富的想象去感受一下濟(jì)南冬天的美,想想,濟(jì)南的冬天給你的總體印象如何?你能用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)嗎?溫晴、慈善。

  四、感知文章的內(nèi)容,分析文章的'結(jié)構(gòu):

  思考:本文是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?

 。1)濟(jì)南的冬天——“溫晴”開(kāi)頭一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受,通過(guò)三組對(duì)比,突出它的“溫晴”,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。三組對(duì)比是:與北平、倫敦、熱帶的對(duì)比,寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲,無(wú)重霧,無(wú)毒日,突出“溫晴”的特點(diǎn),為下文作鋪墊。

 。2)濟(jì)南的山:依次寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下的山,薄雪覆蓋下的山以及城外遠(yuǎn)山,寥寥數(shù)筆,勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。

 。3)濟(jì)南的水:岸邊垂柳綠萍水藻極寫(xiě)水藻之綠,襯托出水的清澈透明。寫(xiě)水“不忍得凍上”,具體表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的“暖和”。繼而又拓展視野,將天光、山景、水色融為一體,將濟(jì)南描繪得明麗多彩。最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束全文,既點(diǎn)題,又深化題意。

  四、細(xì)讀課文第三段,說(shuō)說(shuō)作者如何形象而有序地描繪了雪后山景的美妙。

  先說(shuō)寫(xiě)作順序:第一句先用“最妙”二字概括雪后山景的特點(diǎn)。然后分別描寫(xiě)了小雪下的矮松、山尖、山坡和山腰的不同風(fēng)景色,基本是按照自上而下的順序來(lái)寫(xiě)的。再說(shuō)寫(xiě)法特點(diǎn):最主要的特點(diǎn)是描寫(xiě)多用比喻、擬人,語(yǔ)言形象生動(dòng)。寫(xiě)雪落在矮松上的景色,作者把它比喻成“日本的看護(hù)婦”,非常貼切,而且新穎;描寫(xiě)山尖上的雪,把它比作給藍(lán)天鑲上的“一道銀邊”;寫(xiě)山坡景象,把那種黃白相間的景色比喻成“帶水紋的花衣”,把山坡本來(lái)的面貌比作“山的肌膚”,色彩和形態(tài)逼真,富有動(dòng)感,十分傳神;而寫(xiě)夕陽(yáng)下山腰的雪景,則把山上的薄雪當(dāng)人來(lái)寫(xiě),說(shuō)它“好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”。

  五、從修辭角度欣賞本文的語(yǔ)言美作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

 。╨)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

 。2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

 。3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫(xiě)出秀美的山景。5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?討論并歸納:(l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

  (2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。

  六.提問(wèn):

  這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景?討論并歸納:

 。1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

  (2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。

  七.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。

  討論并歸納:

  用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

  八、朗讀第5自然段,想想這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

  討論并歸納:

 。╨)水的綠:作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

 。2)水的清、亮:作者描寫(xiě)澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。9.提問(wèn):這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

  討論并歸納:

 。1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了!薄熬蛻{這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

  (2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。課后思考題:作者筆下的濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)是什么?課文是從哪幾方面來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?作者筆下的濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)是“溫晴”。本文首先寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣。通過(guò)與北平、倫敦及熱帶地方的對(duì)比,突出濟(jì)南冬天的“溫晴”,贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。“溫晴”二字,統(tǒng)領(lǐng)全文。在寫(xiě)過(guò)對(duì)濟(jì)南的總體感受之后,分別寫(xiě)濟(jì)南冬天的山和水。文中二至四段寫(xiě)濟(jì)南冬天的山。依次寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下的山,薄雪覆蓋下的山以及城外遠(yuǎn)山,寥寥數(shù)筆,勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。第五段描寫(xiě)濟(jì)南冬天的水。極寫(xiě)水藻之綠,襯托出水的清澈透明。寫(xiě)水“不忍得凍上”,具體表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的“暖和”。繼而又拓展視野,將天光、山景、水色融為一體,將濟(jì)南描繪得明麗多彩。最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束全文,既點(diǎn)題,又深化題意。

語(yǔ)文教案 篇7

  教材分析

  1.生活中,我們經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題,想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往就不一樣。本節(jié)課通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,告訴我們?cè)鯓涌磫?wèn)題,怎樣想問(wèn)題,養(yǎng)成正確思考并解決問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  2.通過(guò)學(xué)習(xí)本課,感悟“時(shí)間在變化,人在變化,周?chē)?一切在變化,世界萬(wàn)物都在變化”的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)用發(fā)展變化的眼光看待問(wèn)題,解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦筋,勤于思考的好習(xí)慣。

  學(xué)情分析

  1.就學(xué)生而言,對(duì)于一切都在變化及科里亞為何走了五步之間的聯(lián)系很難理解。另外對(duì)字詞如:鋸,喀,挖,果然的書(shū)寫(xiě)及理解會(huì)存在困難,這需要教師反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

  2.讓學(xué)生自己先讀課文,了解科里亞是如何埋木匣又是如何挖木匣的,及:埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā),并思考為什么由十步減少到了五步?這個(gè)問(wèn)題的理解對(duì)于學(xué)生而言比較困難。

  3.學(xué)生對(duì)世界上的一切都是發(fā)展變化的這一知識(shí)難于理解需重點(diǎn)講解。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)與技能:

  (1)會(huì)認(rèn)三個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)十三個(gè)生字,能正確書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)。

 。2)能正確流利的朗讀課文,在朗讀過(guò)程中能很好的融入自己的感情。

  (3)讀懂課文內(nèi)容,能口述課文主要內(nèi)容。

  2.過(guò)程與方法:

  學(xué)習(xí)通過(guò)一件小事,說(shuō)明一個(gè)道理的方法。并培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題,解決問(wèn)題的認(rèn)知習(xí)慣。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  感悟理解“周?chē)囊磺须S著時(shí)間流逝都在變化”的道理,學(xué)會(huì)用發(fā)展變化的眼光看問(wèn)題,解決問(wèn)題的方法。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,懂得“周?chē)囊磺须S著時(shí)間的流逝都在變化,要用發(fā)展變化的眼光辦事”的道理是本課的重點(diǎn)。

  2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)一件小事,說(shuō)明一個(gè)道理的方法是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

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