北師大版四年級語文下冊教案：《花之詠》
作為一名人民教師，時常需要用到教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的北師大版四年級語文下冊教案：《花之詠》，希望能夠幫助到大家。
北師大版四年級語文下冊教案：《花之詠》1
教學內(nèi)容：
教學理念：
培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當下教育教學的重任。作為“一半是科學，一半是藝術(shù)”的語文教學，要擔當此重任，首先要在以生為本、發(fā)揮學生自主性的基礎(chǔ)上，針對重點、難點，圍繞語文核心素養(yǎng)，有目的地通過啟發(fā)、點撥、喚醒，引導學生學會賞析、學會探究、學會對應讀寫等等，從而達到培養(yǎng)學生思維能力、語言的建構(gòu)與運用能力、審美與創(chuàng)造能力的目的。
教學目標：
1．初讀詩文，繼續(xù)練習獨立識字，學會規(guī)范書寫生字，練習寫摘錄筆記。
2．理解“孕育、降生、撫養(yǎng)、宣報、聆聽”等詞語在詩文中的意思。
3．練習用“是什么”“怎么樣”“為什么”提問思考，了解散文詩內(nèi)容，理清層次。
4．理解散文詩的內(nèi)涵，感受作者對真、善、美的贊美之情。
5．啟發(fā)學生感悟語言之美，學習作者的表達方法，練習表達。
6．正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
學情分析：
已上四年級第二學期的學生活潑、好動，對事物也逐漸有了自己的理解、感悟和看法，但他們的認識往往只停留在表面，需要教師的及時引導。黎巴嫩著名詩人紀伯倫的散文詩《花之詠》，語言輕柔、雋秀、清新，充滿了詩情畫意，要使學生在建構(gòu)語言的過程中，感悟內(nèi)涵、體會情感、學會運用，更需要教師及時的喚醒、啟發(fā)、點撥、提升。
教學重點：理解散文詩的內(nèi)涵，感受作者對真、善、美的贊美之情。教學難點：啟發(fā)學生感悟語言之美，學習作者的表達方法，練習表達。
教學準備：學生預習課文，教師準備多媒體課件。
教學課時：2課時，以下展示的是第二課時的教學過程
第一課時（略）
第二課時
課時目標：
1．理解散文詩的內(nèi)涵，感受作者對真、善、美的贊美之情。
2．啟發(fā)學生感悟語言之美，學習作者的表達方法，練習表達。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學重點：理解散文詩的內(nèi)涵，感受作者對真、善、美的贊美之情。
教學難點：啟發(fā)學生感悟語言之美，學習作者的表達方法，練習表達。
教學過程：
一、聯(lián)系生活，誦讀導入
1．同學們，現(xiàn)在正是萬物復蘇、春暖花開的季節(jié)，你們都喜歡什么花呢？為什么？
2．正因為花帶給了我們美麗、快樂、溫暖，才有了那么多有關(guān)花的詞語，引導學生誦讀有關(guān)花的詞語。也正因為如此，古代詩人才留下了許多有關(guān)花的名句，引導學生誦讀有關(guān)花的詩句。
3．那么，花在黎巴嫩著名詩人紀伯倫的散文詩《花之詠》中，又有怎樣的不同呢？相機板書課題。
【設計意圖：導課是教學中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導課能打開學生思路，使學生盡快走進文本。本文主要通過聯(lián)系學生的生活實際，引導他們回想自己喜歡的花，誦讀有關(guān)花的詞語和詩句，拓展視野，使學生漸漸感悟到花在人們眼里豐富的內(nèi)涵，為感知作者散文詩的魅力奠定基礎(chǔ)�！�
二、對比閱讀，體會不同
1．花在黎巴嫩著名詩人紀伯倫的散文詩《花之詠》中，到底有怎樣的不同呢？引導學生大聲讀散文詩和另一篇文章《迎春花》，相互對比，發(fā)現(xiàn)《花之詠》的不同。
根據(jù)學生對比品味，相機點撥，感悟不同：
�。�1）重點引導學生明白《花之詠》用第一人稱“我”把花當人來寫，給花賦予了人的思想、人的感情�；ㄖ伷鋵嵕褪腔ㄔ诟璩ㄔ诟璩约旱囊簧�、自己的生命，它的一生包括生長、生活、追求。這是在內(nèi)容上的不同。
�。�2）從語言上看有什么不同呢？，引導學生感悟散文詩《花之詠》的語言像詩一樣優(yōu)美、不落俗套、新穎、清新。
2．總結(jié)紀伯倫散文詩《花之詠》的語言特點，引導學生明白作者用詩一般優(yōu)美、清新的語言，描寫了花的一生、花的生命。
【設計意圖：對比既是人們認識事物的重要方法，也是學生學習的重要方法。為使學生充分感知散文詩《花之詠》的特點，引導學生對比閱讀《花之詠》和《迎春花》，在對比中思考鑒賞《花之詠》在內(nèi)容和語言表達上的不同，使學生首先從整體上感悟《花之詠》語言的優(yōu)美清新。】
三、朗讀感悟，品味語言
1．作者怎樣用詩一般優(yōu)美、清新的語言描寫花的一生、花的生命呢？引導學生朗讀課文開頭寫花生長的前三個自然段，在讀中感知哪句話寫得美、用得新，吸引了我們。
哪句話寫得美用得新，吸引了你呢？根據(jù)學生的感悟，相機啟發(fā)：
�。�1）從“我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里�！毕胂蟊扔骶鋷Ыo人們的情景，感悟其與眾不同，體會語言的優(yōu)美、清新。相機指導朗讀。
�。�2）從“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上�！痹俅胃形虮扔骶鋷Ыo人們的神奇、美妙，體會作者語言的優(yōu)美、清新。相機指導朗讀。
�。�3）從“我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我撫養(yǎng)，秋天催我入眠�！斌w會排比句的.作用，感受作者用詞的準確、優(yōu)美。相機指導朗讀。
2．創(chuàng)設情境，引導學生一起化作大地母親懷中的小花，深情地朗讀。
【設計意圖：朗讀是語文教學的目的，也是方法，在讀中悟，在悟中讀，通過讀悟結(jié)合，引導學生具體感悟到散文詩語言的優(yōu)美、清新，達到自主建構(gòu)語言的目的�！�
四、自主建構(gòu)，運用語言
1．同學們，花，這自然的驕子，這大地的精靈，這母親奉獻給我們的禮物，它又有怎樣的生活呢？引導學生默讀寫花生活的中間三個自然段，一邊讀、一邊畫出自己覺得寫得優(yōu)美、清新的詞句，尤其是畫一些詞語，想其美的原因，做批注。
那個詞用得優(yōu)美、清新呢？根據(jù)學生的回答，重點啟發(fā)點撥：
�。�1）引導學生明白“禮品”象征著友誼、信任、尊重；彩冠象征著美麗、幸福、愛情、相伴一生；贈物象征著對死者的懷念、紀念、緬懷。一個詞蘊含了那么多美好的感情，由此體會作者語言的豐富優(yōu)美。
�。�2）引導學生明白“攜手”是作者運用擬人的手法，寫出了花和好朋友一起把美好帶給大地的情景，從而感悟語言的美妙。
�。�3）引導學生懂得“舞姿輕盈”是作者運用擬人的手法，融入了自己的想象，讓人們仿佛看到了草原上充滿生機、充滿活力的美，進而感受語言的與眾不同、清新、優(yōu)美。
（4）引導學生通過找“芳香四溢”的近義詞，理解積累詞語，體會優(yōu)美的語言帶給人們的美好情景，等等，并相機指導朗讀。
2．引讀詞語，啟發(fā)學生品悟花無論是在草原上、空氣里，還是大地上，都把美麗、快樂、幸福、友情、真誠等帶給了我們，花就是真、善、美的化身。
3．作者通過這些詞語，運用比喻、擬人，融入自己豐富的想象，用詩一般優(yōu)美、清新的語言，抒發(fā)了自己對花的贊美，也是對真、善、美的贊美。引導學生再次化作大地母親懷中的一枝小花，伴著音樂輕輕地吟誦，并展開想象。
4．指導學生反復吟誦有關(guān)寫花生活的文段，引導背誦。
5．那么，花的生活就僅僅只有這些嗎？它還會生活在哪兒呢？引導學生選擇一方面，也像作者一樣運用比喻、擬人，融入自己的想象寫一段。交流學生所寫，及時評價。
【設計意圖：建構(gòu)語言、運用語言是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。教學中，引導學生通過畫詞句，品味詞句的優(yōu)美清新，朗讀背誦等進行自主建構(gòu)，再及時把自主建構(gòu)的語言規(guī)律運用到練筆中，達到建構(gòu)語言和運用語言的目的。】
五、總結(jié)深化，拓展升華
1．花來到這個世界上不僅僅滿足于打扮我們的生活，它還有自己的追求，它追求什么呢？引導學生通過讀文思考理解花的追求。
2．引導學生明白作者表面寫花，實際寫人。他借花喻人，抒發(fā)了自己的情感。
3．指導學生朗讀作者的《眼淚和微笑》中的另一篇散文詩，再次體會其語言的優(yōu)美清新和他對夢想、光明的追求。
4．推薦閱讀《眼淚和微笑》，擴大閱讀面。
【設計意圖：在學生建構(gòu)文本語言，學會運用語言規(guī)律表達自己的所見所感后，水到渠成地引導他們明白作者借物喻人的寫法，使學生較深刻的體會到作者的情感，再通過拓展朗讀，達到進一步升華情感、品味建構(gòu)語言的目的�！�
板書設計：
北師大版四年級語文下冊教案：《花之詠》2
教材分析：
本文是黎巴嫩著名詩人紀伯倫（１８８３—１９３１）散文集《淚與笑》中的一篇�！痘ㄖ仭房梢岳斫鉃椤盎ǖ母璩�，品讀全文，更像是一封花的自白書。詩人采用擬人的寫作手法以第一人稱“我”的口吻寫出了花的心聲；在前3段“我”分別把自己比作了“大地心中的一句話”、“墜落到草地上的一顆星星”、“大地的女兒”、第4小段講了自己的用途“朋友間的禮物”、“新娘頭上的鮮花”甚至是“祭拜逝者的贈物”，“花”是世上美麗事物、人間真摯感情的象征；在5、6段“我”又歌頌了自己從清晨到黃昏，從大地到空中與微風攜手同百鳥相伴的幸福美好生活；第7段則表達了花的理想：追求光明。本文表面上是關(guān)于花的描寫，實際是作者在借物抒情，作者已與花融為了一體，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者的對美麗和光明的渴望與追求。詩人以流暢的語言，清新的文筆，愧麗的想象，新奇的比喻從平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。
學情分析：
本文是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經(jīng)對借花抒情、借花喻人的寫作手法有了較深的了解與感悟，而本文作者在抒發(fā)自己對花的贊美與喜愛的同時借花表達自己對美麗對光明的追求，正是兩種手法的有機結(jié)合。加上“花”是學生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物，學生對它們的形態(tài)外表以及生長習性比較了解，所以本文學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上不難理解。
教學目標：
1、正確、流利、有感情的'朗讀課文。背誦喜歡的段落。
2、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。
3、通過誦讀課文體會到作者對美麗與光明的渴望與追求，并與自己情感產(chǎn)生共鳴。
教學重難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”的理解。
教學設計：
第一課時
一、解題導入
1、直接出示課題
2、查字典，“詠”什么意思？（歌唱）
3、結(jié)合預習，想一想“花之詠”什么意思？（花之詠就是花的歌唱。）
花到底對我們唱了些什么呢？讓我們來靜靜的聽一聽
二、初讀課文
1、錄音示范讀。
2、聽之后有什么感受？
3、誰愿意代替花“唱唱”這首歌？（知名分段讀）
4、你覺得他們讀的怎么樣？（生生互相評價）
三、品讀課文
1、用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。
2、小組交流讀自己喜歡的段落。
3、選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受。（語言交流、畫一幅畫、唱一首歌、表演、吟誦一首詩詞）
�。ㄔ谡f到“我是一句話”這一段時，可以引導學生猜猜大地說了一句什么話；第4段時可以引導學生結(jié)合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；第7段，開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點。“我”的幻想可能是對自己的孤芳自賞，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱贊等等，鼓勵學生發(fā)揮想象大膽地說；“追求光明”是“花”崇高的理想，這里可以適時介紹一些關(guān)于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）
四、朗讀背誦課文
學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文。
第二課時
復習上節(jié)課所學之后
1、課下搜集到的關(guān)于紀伯倫的更多信息，進行知識擴展。
2、選自己喜歡的段落，當堂仿寫一段。進行交流。
3、讀一讀日積月累中“讀一讀”中的詞語。
4、練筆：通過這首散文詩我們不但感受到花是美麗的，更體會到了花的崇高理想與追求，其實大地萬物還有很多東西也有著崇高的氣節(jié)，你愿意像作者一樣為它們作詞歌唱嗎？（學生進行練筆）
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