小學科學教案優(yōu)選15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學科學教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學科學教案1
一、教學目標：
知識與技能
1．知道土壤的重要組成物質是腐殖質，腐殖質是由腐爛的動植物遺體變成的；
2．知道一些動物的生活對土壤肥力的影響。
二、教學過程設計
�。ㄒ唬⿲�
1．談話：關于土壤，大家有什么感興趣的問題？
2．學生提出自己感興趣的問題，教師根據學生的提問，引導學生確定本課的研究內容。
3．談話：今天我們一起來做一回偵探柯南，查一查土壤里能長出各種各樣植物的原因。
�。ǘ┨剿魍寥朗彝饣顒樱�
帶領學生采集土層。
1．討論：我們將去干什么？要注意些什么？
2．活動：分發(fā)工具，和學生一起到室外（花圃、菜地）采集土層帶回教室。
室內活動。
1．探索枯死的植物變成了什么？
（1）觀察采集到的土層，你發(fā)現了什么？
�。�2）大家有什么想法？學生交流自己的想法。
�。�3）讓我們一起再去“考察”一下其他地方的土層吧。
2．探索動物生活對土壤肥力的影響。
�。�1）談話：在有的小組同學挖到的土層中，我們還發(fā)現了一種小動物。這種動物身體細長、很軟，它沒有眼睛，在泥土里生活，下雨的時候會爬出地面，你們知道那是什么嗎？
�。�2）教師出示昆蟲飼養(yǎng)盒，里面是自己幾個星期前培育的有蚯蚓開墾痕跡的土壤。
△學生觀察，并說說看到了什么。
△教師小結：像這樣顏色發(fā)黑、潮濕肥沃、蚯蚓喜歡生活的土，我們稱之為含有腐殖質的腐殖土。什么是腐殖質呢？
△學生讀一讀課本第11頁左下角的一段話。
�。�3）討論：有人說蚯蚓是“天然的犁”和“改良土壤的能手”，這是為什么呢？
�。�4）小結：蚯蚓在土壤里不僅可以松土，還可以制造肥料，使其生活的'環(huán)境更肥沃，利于植物的生長。所以，蚯蚓是益蟲，我們要保護蚯蚓。
3．做肥料袋。
（1）談話：枯死的植物到底到哪里去了？蚯蚓對土壤有什么影響？你們愿意親手做個實驗來驗證一下嗎？
�。�2）討論如何設計實驗。（給學生充分的討論時間，教師啟發(fā)對比實驗的做法）
�。�3）學生動手制作肥料袋。
△同桌為一對比小組，依據討論結果做肥料袋。
△教師巡視，適當地給以必要的指導。
�。�4）整理桌面，清理桌上殘留物，填寫觀察和制作記錄。
�。�5）教師提示：
（三）延伸活動：
管理肥料袋談話：我們從現在開始，每天都要介入這個實驗的管理、觀察和記錄，在這一過程中，我們會面臨哪些困難？應該怎樣來解決？
小學科學教案2
一、教學目標
�。ㄒ唬┻^程與方法：
1.能夠與小組同學一起，參與設計房子，會計算房子的用料。
2.能夠與組內同學密切合作，建造房子。
�。ǘ┛茖W知識：
1.了解古代房子和現在房子的特點。
2.知道設計在建筑中的重要作用。
3.了解一些古今中外著名的建筑。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價值觀：
1.體會造房子的艱辛和快樂。
2.體會科學技術的發(fā)展?jié)M足了人們的物質生活和精神享受。
二、教學重點：
設計并建造房子
三、教學準備：
有關建造房子的材料、繩子、紙張、木棒、透明膠帶等
四、教學過程：
（一）導入
1.人們居住離不開房子，你知道房子有哪些不同的類型么？
2.欣賞一些不同類型的房子，說說它們都有哪些優(yōu)點和不足。
3.如果讓你來建造一幢房子，你會建成什么樣子。板書：造房子。
（二）學習新課
1.初步總結房子類型，看書上的圖片，分析。
思考問題：古代房子和現代的房子有什么不同？
學生談論，匯報
2.探究造房子的原理
�。�1）談話：剛才我們比較出現代的房子在高度、功能等方面遠遠優(yōu)于古代的房子，在建造的時候要考慮到哪些因素呢？
�。�2）學生談論，羅列，匯報
�。�3）引導：根據已經學過的《折形狀》和《搭支架》，怎樣建造既省材料有牢固的房子，你們有些怎樣的建議？
3.造房子活動
�。�1）我們造房子可以用的.材料（提示：我們建造的是房屋模型，所選材料的可行性）
�。�2）分析材料
怎樣把可用的材料變得更結實（結合《折形狀》所學的知識）
怎樣連接這種材料（結合《搭支架》所學的知識）
�。�3）分析書上的圖，你從圖上能學到什么經驗？
學生討論，匯報
4.動手操作
分小組自由搭建，教師巡視指導（提示：模型不宜過大）
5.評比，總結。
小學科學教案3
教學目標：
1、能用簡單的實驗器材做能量轉化的簡單小實驗；會查閱資料；能嘗試用不同的方式對能量轉化現象作合理的解釋。
2．在做能量轉化小實驗活動過程中，體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交流。
3．知道任何物體工作時都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化。
教學過程：
一、提出問題
觀察課文圖片，并請學生們說出這些物體靠什么“工作”或運動？
二、猜想假設
學生根據圖片描述物體的運動。分析能量的轉化過程，猜想假設原因。
三、制定方案
小組之間制定活動方案。
四、實施探究
可以采取演講或解說的方式，讓學生到講臺上展示自己搜集到的關于能量的文字或圖片資料，揭示生活中能量的各種表現形式，提醒學生學會聆聽別人的發(fā)言，及時發(fā)現問題，并在此基礎上進行補充和完善，從而形成對生活中能量的認識。
師講述：能量是一切活動的源泉。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲的現象，其中就有能量在起作用。
問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？讓學生自己總結：在我們生活生產中，有各種各樣的能量，如電能、光能、熱能、聲能、機械能、電磁能、化學能、水能、風能、等等，它們時刻在我們身邊為我們服務。
五、展示交流
全班交流，學生可以展示自己帶來的資料。老師也可以在適當的時候出示準備的圖片或影像資料，供全班同學研討。把同學們尋找出的能量按能量形式分類。學生舉例并講解各種各樣的能量的作用。引導學生了解一些常見的能量的作用。問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？請你說一說，電燈發(fā)光時，是將什么能轉化成了什么能？
問：同學們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現什么樣的情況。
師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有能量，一切物體都將停止。在此基礎上再讓學生自主描述知道的'、熟悉的物品工作時能量轉化的過程。
六、拓展創(chuàng)新
讓學生親自體驗能量的轉化，并嘗試解釋能量轉化的過程。
七、教學反思：
通過本課的教學，深刻的認識到：學生在做能量轉化小實驗活動中體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交流。知道任何物體工作時都需要能量，認識到不同形式的能量可以相互轉化。
小學科學教案4
科學概念：
1、綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構成。它們能夠幫助植物滿足自身的需要。
2、花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果實的過程中要發(fā)生一系列的變化。
過程與方法：
1、解剖油菜花并觀察油菜花的各部分的特征；
2、觀察一株油菜上花的變化過程并用畫圖的方式記錄油菜花變成油菜莢的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：
獲得親近自然的情感體驗，產生探究各種各樣的花的濃厚興趣。
教學重點：
學習使用解剖的方法觀察油菜花的各部分結構及特征。
教學難點：
花到形成果實的變化過程。
教學準備：
演示：油菜花變化過程的圖片，課件。
分組：開花的油菜植株，鑷子、放大鏡、膠帶、剪刀，白紙（油菜花各部分、花蕾變化記錄紙）、油菜花觀察記錄表。
教學過程：
一、明確任務
1.（師舉起油菜）問：同學們，這是什么植物？我們在三年級觀察過鳳仙花的根、莖、葉、花、果實、種子，你能指出油菜的根、莖、葉、花、果實和種子嗎？請1名學生指認。油菜和鳳仙花都有根、莖、葉、花、果實、種子。這樣的植物叫綠色開花植物，它們都由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構成。
2.你們平時認真觀察過油菜花嗎？你想不想觀察一朵油菜花呢？比一比，誰觀察的細致，發(fā)現的秘密多。板書課題：油菜花開了。（課件同時顯示）
二、探究過程
1、觀察一棵油菜。（已完成）
2、觀察一朵油菜花。
(1)觀察：
對于一朵油菜花你會用哪些方法觀察它？（看、聞、觸摸等）
(2)解剖：
a談話：剛才的方法適合觀察外部結構，但要看清楚內部，還需要一種新的研究方法，想學嗎？這種方法就是解剖，使用鑷子解剖一朵油菜花。
b教師示范：鑷子的使用和解剖的順序；你會正確使用鑷子解剖一朵油菜花嗎？現在認真看老師的示范。（教師邊說邊示范）用鑷子尖輕輕地夾住油菜花各部分的基部，小心地撕下來，注意保持各部分的完整。我問同學們，是從油菜花的外面還是從里面開始解剖？（生回答）從外到里解剖。油菜花雖小，可一朵小小的油菜花卻是油菜生命的一部分，我們解剖了它，是為了學習的需要，但同時一朵完整的油菜花的美麗就不復存在了。要小心翼翼地解剖。平時不要隨意采摘花朵。
c解剖油菜花。
不過，在解剖油菜花之前，老師給同學們提幾點寶貴的要求。
課件出示要求
1.觀察手中的油菜花是不是一朵完整的油菜花。
2.從整體上觀察這朵油菜花。（可以用放大鏡）
3.找出油菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。
4.安靜、小心翼翼解剖、認真細致觀察油菜花。（操作員解剖，其余同學認真觀察）
5.每解剖油菜花的一部分就要安靜仔細觀察，認真做好記錄。（邊觀察、邊記錄）
6.將解剖下來的各部分分別粘貼在觀察記錄紙相應的位置上。
教師：以上要求能做到嗎？各組準備好了嗎？請組長來領實驗材料。（領取鑷子、放大鏡、油菜花、記錄紙、觀察記錄表。）
學生分組解剖、觀察、記錄。
(3)教師巡視，指導觀察萼片上有沒有葉脈，花瓣生長的位置，6個雄蕊的相同點和不同點，（形狀相同、長短不同）雌蕊的的形狀（頂端突出、底端膨大）
�。�4）完成解剖、觀察、記錄等活動后，組織學生交流，加深對油菜花結構的新認識。
�。�5）（播放音樂）匯報，請幾組代表登臺匯報。（教師站在匯報員附近）
(5)引導學生小結：油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四個部分組成的。油菜花有4個萼片、4片花瓣、6個雄蕊和1個雌蕊。
3、觀察一棵油菜的花。
對于一朵油菜花，我們有了一定的認識，那么，觀察一棵油菜上的花你
能發(fā)現什么呢？（教師同時再次出示一株完整的油菜）請看大屏幕
(1)課件出示觀察問題：
①一棵油菜上的花是同時開放的嗎？
�、跀禂狄豢糜筒松祥_了幾朵花？(盛開的、凋謝的、掉了的)還有幾個花蕾？（沒有裂開的花苞）
�、鄢嘶ê突ɡ偻�，油菜花謝了以后留下的部分是什么？
（出示問題，每組1棵油菜，組內觀察，討論交流，指名匯報）
請各組組長領取油菜，每位同學邊觀察邊思考。
（播放音樂）
你觀察到了什么，才認為一棵油菜上的花不是同時開放。
這些細棍狀的東西，還是油菜的花嗎？有些油菜花謝了后會結出果實，有些卻不能結出果實。
�。�2）觀察一個花蕾：
①觀察一個花蕾。
②推測這個花蕾未來的變化。
�、郯错樞蚺帕谢ɡ傥磥碜兓膱D片。
(3)展示花蕾未來變化的連續(xù)圖。
�、僬堃唤M匯報：一個學生貼，教師放磁扣，為什么這樣排？
�、谛〗Y：植物的花在形成果實的.過程中要發(fā)生一系列的變化。我們推想出花蕾未來變化，用畫圖或排列圖片的方式記錄下來，只用幾分鐘的時間就解決了原來需要幾天才能解決的問題。
三、總結
關于油菜花，我們認識到了什么？油菜花結出油菜果實的過程，我們
了解到了什么？你還想知道關于油菜花的哪些知識呢？
看書質疑。
四、板書設計
油菜花開了
1.觀察一棵油菜2、觀察一朵油菜花。
油菜花的觀察記錄
3、觀察一株油菜上的花
這株油菜上有___個花蕾；開了___朵花；有___個果莢。
我推想，它們變化的順序是：（）→（）→（）→（）
五、作業(yè)設計
1、油菜花是由萼片、花瓣、______ 、______四個部分組成。
2、解剖花的順序應該從______到______。
3.左圖填出油菜的各部分名稱，右圖填出油菜花各部分的名稱
4、下圖中哪個是油菜花的雄蕊，哪個是雌蕊？
5、到田野里觀察一株油菜上花蕾的變化，畫出花蕾未來變化的連續(xù)圖。
《油菜花開了》教學反思
一、選擇這一課的原因
《油菜花開了》是教科版四年級科學下冊第二單元《新的生命》第1課。新生命的誕生是學生非常感興趣的，生物是通過繁殖產生新的生命，而這一單元的核心概念就是“繁殖” 。開花植物的繁殖就是依靠“花”這種特殊的器官來實現的，本課的觀察活動是從觀察油菜花開始的。選取油菜花，是因為取材方便，特別是我們農村，油菜幾乎隨處可見，而且正值油菜花盛開的時候，油菜花構造典型、簡單，學生比較熟悉。花能吸引學生的注意力，提高學生的觀察興趣。
二、把握教材
本課有三個活動：
第一，觀察一株油菜。把觀察到的油菜和曾經觀察過的鳳仙花作比較，認識油菜的根、莖、葉、花、果實和種子。
第二、觀察一朵油菜花。通過解剖一朵油菜花，認識油菜花的構造和各部分的特征。這是本課的重點。油菜花雖小，可一朵小小的油菜花卻是油菜生命的一部分，我們解剖了它，是為了學習的需要，但同時一朵完整的油菜花的美麗就不復存在了。要小心翼翼地解剖。平時不要隨意采摘花朵。就既是對實驗態(tài)度的教育，也是關注愛護生命的教育。解剖之前指導學生觀察解剖的油菜花是否完整，教給學生正確的解剖花的方法，放手分組讓學生解剖、觀察、發(fā)現、記錄、交流、總結。
第三、觀察一株油菜上的花。是一個很有意思的活動，通過觀察，發(fā)現油菜花的變化過程，推測花蕾未來變化的過程，了解花發(fā)育為果實的過程，將花與果實之間建立起聯系。由此引發(fā)出“花是怎樣產生果實和種子的”問題。
最后鼓勵學生到田野里去觀察一株油菜上的花，特別是花蕾。
三、設計理念
1.從生活入手、考慮學生的實際。
2.以自主學、合作學為主要學習方式。
學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。
3.科學實驗的有效、高效
明確實驗要求
分工明確
實驗時安靜、不說話
4.理念轉變成教學行為。
“學進去講出來教學方式”行動計劃
教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點撥、有針對性地指導上。
教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。要強調教學方式轉變中“生進師退”、“學進教退”的理念，“慢一步”：在學生推想出花蕾未來變化時、不要忙于給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”。
“退一步”：在解剖一朵油菜花的活動中，我不是主演，不做“教師秀”，要“退一步”，讓學生成主演，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”；“停一步”：在組織學生解剖一朵油菜花的過程中，我并沒有在教室中盲目走動，而是“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發(fā)現問題，“一對一”教學；
“緩一步”：在本課教學任務即將完成時，沒有急于總結、概括，要“緩一步”，讓學生學生想一想、悟一悟，關于油菜花，我們認識到了什么？油菜花結出油菜果實的過程，我們了解到了什么？讓學生自己“講出來”學習成果。
小學科學教案5
教學目標：
1．通過本課教學，要求學生知道簡單機械——斜面的作用，以及斜面在實際中的應用。
2．他培養(yǎng)學生的實驗能力——會做說明斜面有省力作用的實驗。
3、愿意與同學交流使用斜面的好處和不足。
教學重點：
指導學生研究斜面的作用。
教學難點：
了解斜面在生活中的應用
教學準備：簡單機械實驗盒、多媒體課件等。
教學課時：2課時
一、導入
談話：要把一大桶油從地面運到汽車上，可以有不同的方法，其中有一種既簡單又省力的方法，是從地面到車廂斜著搭一塊木板，把油桶沿著傾斜的木板推上去。一塊木板，當把它從低處到高處搭成一個傾斜的平面，并沿著它向上搬運物體時，它就成為一種簡單的機械——斜面。（板書課題：斜坡的科學）
二、研究斜面的作用
1、討論：一大桶油很重，一個人搬不動；可是沿著斜面，一個人就能把它推上汽車。這說明斜面有什么作用？
2、感受：把一個物體提高到一定的高度，體驗利用斜面和不利用斜面由什么不同。
3、分析斜面的`工作圖，提出自己的猜想：
�。�1）重物被抬高的高度是否相同？
�。�2）重物被抬高時所走的距離是否相同？
�。�3）重物被抬高時是否有其他物體幫助托住了該物體？
我們小組的猜想是 。
4、設計實驗方案，分小組開展實驗。
�、侔涯緣K立在桌上，將木板（光滑面朝上）的一頭支在桌面上，另一頭架在木塊上，使其成為一個斜面。
�、诿拷M滾輪用測力計把它提起，觀察用多少力？
�、郯褲L動的圓木放在斜面下端，通過測力計拉著它沿斜面向上滾動，速度要慢、勻，觀察用多少力？
�、芗皶r記錄好有關數據。
5、分析整理。
6、匯報交流實驗結果。
第二課時
三、把斜面“卷”起來
1、照圖做一做，看看斜面卷起來會變成什么樣子？
2、討論交流：
�。�1）分析兩圖中螞蟻爬行的路線由什么相同？有什么不同？
�。�2）卷起來的斜面由什么優(yōu)點？
3、畫出幾個不同坡度的斜面，將它們剪下來，卷在鉛筆上，看看它們有什么不同？
4、交流本組的發(fā)現。
四、斜面的應用
1、多媒體課件出示斜面在生活中的應用實例，學生分析。
2、說一說，你還知道哪些生活中應用斜面的實例？
板書設計：
4、斜坡的科學
斜面能省力
斜面不省距離
斜面越長越省力
小學科學教案6
教學目標
1.知道泥石流的發(fā)生條件
2.知道泥石流的危害
3.了解減少泥石流危害的方法
4.增強防災、抗災意識
教學重難點
重點：泥石流的形成條件
難點：泥石流的形成條件
教學過程
一、泥石流的危害
1、多媒體圖片展示泥石流所造成的危害
2、學生分組討論：泥石流有哪些危害？
總結：由于泥石流爆發(fā)往往具有突發(fā)性、歷史短的特點，并且伴隨山體滑坡和崩塌造成嚴重的危害人員的傷亡沖毀公路、鐵路、水電站等設施摧毀礦山經濟的損失掩埋良田堵塞河流摧毀房屋建筑
思考：如果你正好遇到泥石流發(fā)生，你會采取怎么樣的應急措施呢？圖片展示逃生路線，學生分組討論，并講講個子選擇的逃生路線的緣由。
3、應急措施
應設法從房屋里跑到開闊地帶，并迅速轉移到高處，不要順溝方向往上游或下游逃生，要向兩邊的山坡上面逃生。千萬不可在泥石流中橫渡。
師：面對如此嚴重的災害，我們該如何來防御它呢？俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。所以我們首先要了解什么是泥石流？
二、泥石流的形成
學生通過閱讀書本找出泥石流的概念
1、概念：泥石流是指在山區(qū)因為暴雨或其他原因引發(fā)的'攜帶有大量泥沙以及石塊的特殊洪流。
模擬實驗：運用沙，坡面，水來模擬泥石流爆發(fā)（加強學生的感性認識）
2泥石流的自然成因
探究實驗：泥石流的自然成因與哪些因素有關？
生：可能與坡面的傾斜度，灑水量的大小，泥土的松散有關。
�、僭谄旅嫔戏派系攘康纳�，使用不同的灑水量，觀察坡底現象。
說明：與灑水量的多少有關。
教師引導學生得出自然成因：a有暴雨或持續(xù)性的降水，形成了大量的流水。
②改變坡面的傾斜角度，放上等量的沙，使用同樣的灑水量，觀察坡底的現象。
說明：與坡面的傾斜角度有關。
教師引導學生得出自然成因：b山區(qū)（特別是陡峭地形）有利于水流匯集，水流的流速大，沖刷力強。
�、墼谕瑯拥钠旅嫔�，堆放等質量的石塊，使用同樣的灑水量，觀察坡底的現象。
說明：與泥土的松散有關。
教師引導學生得出自然成因：c山坡或溝谷表層堆積有大量的松散碎屑物（土、石塊等）容易被水流沖刷。
多媒體展示地震對泥石流發(fā)生的影響和積雪融化引發(fā)泥石流。導致我國四川、云南、甘肅和西藏等地區(qū)的泥石流尤為嚴重。同時強調，人類活動對泥石流發(fā)生的影響越來越大，已經成為形成泥石流的一個重要因素。
3、人為因素
師：對于泥石流形成的自然因素中哪個比較容易受到人類的破壞呢？
生：泥土的松散。
師：那么人類的哪些活動會影響泥土的松散呢？
學生分組討論，總結歸納：
�、賮y砍濫伐，毀林開荒
�、陂_礦堆放的礦渣，采石形成的棄土，修建公路、鐵路或其他建筑工程，使坡面物質變得松散或結構遭受破壞等。
師：我們知道了泥石流的自然成因和人為因素后，那我們該如何來防御泥石流呢？
三、泥石流的防御措施
思考：根據泥石流的形成條件，有哪些方法可以減少泥石流的發(fā)生和危害呢？
學生分組討論，并推薦一位代表進行發(fā)言：①預警②搬遷和疏散③植樹造林④工程措施⑤搶險救災
課堂小結
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
小學科學教案7
【教學目標】
科學概念：
聲音是由物體的振動產生的。
過程與方法：
能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。
情感、態(tài)度、價值觀：
在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度
【教學重點】
認識聲音是由物體的振動產生的。
【教學難點】
如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。
【教學準備】
1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽
【教學過程】
一、引入：
上節(jié)課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。
二、使物體發(fā)出聲音
1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？
實驗器材用力按壓、、彎曲、拉伸等輕輕擊打、撥動我們小組發(fā)現
鼓
鋼尺
皮筋
2.記錄并交流我們的想法：
為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？
三、觀察發(fā)聲物體
1.分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。
觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？
交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。
2.分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。
觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？
交流反饋：
3.小組交流：
擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？
4.小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。
聲音的產生是由于振動的原因，但是對于小學四年級的學生來說，他們并不理解振動會產生聲音。我在教學完這一課后，是很勉強地讓學生知道振動會產生聲音，而學生對于敲擊會使物體振動，并產生聲音。學生是很難理解。分析自己在教學中讓學生不能完全明白振動會產生聲音的原因是我沒有充分利用反證法來證明振動產生聲音的原因。自己對于教材的這一個認識還不夠，所以在課堂中也沒有讓學生來證明，只是教師在演示的過程中無意之間有了一個手握正在振動的音叉而使得聲音停止的`一個發(fā)現，學生也正好利用這一個發(fā)現證實了物體的振動會產生聲音，物體停止振動，聲音就消失。
思考一：學生在這一節(jié)課里的活動有多少，（由于材料有限，沒有讓每組學生都有實驗的機會。）學生在教師的演示實驗中思考了什么？發(fā)現了什么？
思考二：教師的演示實驗是否達到了一定的效果？
發(fā) 現
反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。
4.分組實驗2：觀察橡皮筋音高的變化
（1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。
�。�2）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？
交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。
四、拓展
你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？
小學科學教案8
教學目標：
一、科學知識：能說出周圍常見的植物的特征。
二、科學探究
1、能在對具體現象與事物的觀察中提出感興趣的問題。
2、能初步感知科學探究需要制訂計劃。
3、能利用多種感官觀察植物的外部形態(tài)。
4、能簡要講述探究過程與結論，并與同學討論與交流。
5、能對本課的學習進行反思與評價。
三、科學態(tài)度
1、能對植物外部形態(tài)表現出深厚的探索興趣。
2、能實事求是，客觀描述對常見植物的觀察和發(fā)現。
3、交流過程中愿意和他人分享自己對常見植物的理解，具有很好的合作意識。
四、科學技術社會與環(huán)境。
在認識植物、利用植物的時候，一定要愛護植物，保護植物資源的繁盛。
教學準備：
一、教師準備：仙人掌、白蘿卜、松枝、荷花、向日葵，銀杏葉，牽�；�，水稻，洋蔥、橘子，蔥，芹菜、月季。
二、學生準備：《科學學生活動手冊》、筆。
教學過程
一、情境與問題
1、教師出示教材圖片，讓學生說一說是否認識這些植物，然后直接引入問題“這些植物有什么特點？”
2、這節(jié)課老師給同學們帶來了些什么，大家快看？今天這節(jié)課我們就來觀察這些植物的特點！
二、探究與發(fā)現
活動一、觀察植物的顏色和形狀
我們先來觀察植物的葉子、花的顏色和形狀。把觀察到的特點記錄在活動手冊第七頁。觀察完全班交流。
活動二、聞氣味辨植物。
游戲規(guī)則：蒙上眼睛，只能用鼻子聞，不能用手拿，其他同學不能提示。
小組活動，其中三個成員用手幫著拿植物，一名同學用鼻子聞，組內成員輪流進行活動。
三、應用與拓展
1、出示不同實物。
2、分組討論，全班交流。比較花生、葡萄、國槐的不同特征。老師適時提示。
輪子的故事
教學目標：
1、激發(fā)學生對探究身邊的物品———衣服的科學的興趣：認真參與觀察，比較分類和制作等活動
2、培養(yǎng)學生觀察和比較能力
3、指導學生初步認識衣服的種類是多種多樣的
重點：
1、激發(fā)學生對探究身邊的物品———衣服的科學的興趣：認真參與觀察，比較分類和制作等活動
2、培養(yǎng)學生觀察和比較能力
3、指導學生初步認識衣服的種類是多種多樣的
難點：
1、激發(fā)學生對探究身邊的物品———衣服的科學的興趣：認真參與觀察，比較分類和制作等活動
2、培養(yǎng)學生觀察和比較能力
3、指導學生初步認識衣服的種類是多種多樣的
教法：
探究法
課前準備：
1、衣服的圖片
2、學生自帶一件最喜歡的衣服
3、各種特殊衣服的圖片
4、制作材料和工具
教學流程：
認識學生自己的衣服，搜集衣服資料，給衣服分類，認識特殊的衣服，整理自己的衣柜
教學過程：
活動1：認識學生自己的衣服
1、穿上自己喜歡的衣服
2、引導學生在顏色，大小，圖案，材料，款式，穿著場合，穿著季節(jié)等方面比較相同和不同
3、出示圖片
活動2：給衣服分類
1、觀察和比較教師和學生搜集的各種各樣的衣服
2、學生給衣服分類
3、匯報分類方法
活動3：認識特殊的衣服
1、出示書中的圖片認識特殊的服裝
2、引導學生說出其他有特殊用途的衣服
活動4：整理自己的衣柜
1、學習集中存放衣服的方法
2、作業(yè)：整理自己的衣柜
課后小結：
激發(fā)了學生探究科學的興趣，使學生能積極、團結合作地參與服裝的研究，了解服裝在不同時期的變化，初步了解了科學技術對人類生活的影響。
多樣的天氣
一、教學目標
�。�1）科學知識
知道陰、晴、雨、雪、風、霧等天氣現象、主要特征和相應的天氣符號。
（2）科學探究
初次經歷較長時間地、有目的、有計劃地觀察，并記錄天氣現象的過程。
（3）科學態(tài)度：培養(yǎng)堅持性，激發(fā)學生關注天氣的興趣。
�。�4）STSE：了解到人們在監(jiān)測、獲取天氣信息的方法與途徑。
二、教學準備
各種天氣的圖片、錄像，天氣符號圖片，活動手冊
三、教學時間1課時
四、教學過程
�。ㄒ唬┙虒W導入
天氣，與我們密切相關。這節(jié)課，我們要開始學習有關天氣的科學。
�。ǘ┬抡n學習
1、認識天氣現象和天氣符號
�。�1）這是什么天氣？
依次出示晴、陰、雨、雪、風、霧等不同天氣的圖片，調動學生的`生活經驗。
�。�2）找晴天和陰天的特征
首先出示不同地點的晴天圖片，找晴天的主要特征（太陽沒有被云遮�。�。
接著出示不同地點的陰天圖片，找陰天的主要特征（太陽被云遮住了）。
（3）用符號表示晴天和陰天
首先同時出示同一地點的晴天和陰天圖片兩張。提問：用圖形符號表示晴天和陰天，怎么畫才好區(qū)分呢？學生試畫，然后交流。最后出示教材所畫的晴天和陰天的天氣符號，與之對照。
�。�4）用符號表示雨、雪、風、霧等不同天氣依次出示雨、雪、風、霧等不同天氣的多個圖片。找上述每種天氣的主要特征。學生試畫，然后交流。最后出示教材所畫的相應天氣符號，與之對照。
�。�5）看符號認天氣
出示不同的天氣符號，學生認天氣。
2、觀察記錄一周天氣現象
�。�1）明確任務
任務1：同一地點，不同時刻，天氣會相同嗎？（例如，學校，每天9點、12點、下午3點）
任務2：不同地點，同一時刻，天氣會相同嗎？（例如，不同區(qū)域的兩家住地，每天7點）
（2）領取任務
同學們選擇任務，相同任務的幾個人組成小組。
�。�3）記錄指導
�。�4）交待注意事項課后觀察，堅持觀察一周。及時記錄和交流。注意安全。
3、說一說獲取天氣信息的方法
�。�1）親自觀察、測量
（2）電視、廣播中播放的天氣預報
（3）其他有天氣信息的設備或人員
�。ㄈ┱恚抡n。
小學科學教案9
教學目標：
1.會利用書刊及其他信息員查詢自己想要的資料，能通過查閱資料了解人類信息傳遞的發(fā)展歷程，制作資料卡片。
2.能夠意識到現代信息技術帶給人們的方便與快捷；在活動中愿意合作與交流。
3.了解人類信息傳遞方式的發(fā)展歷程，認識科學技術在人類的信息傳遞中所起到的作用，知道現代的信息傳遞工具及方式。
教學重難點：
信息的獲取、傳遞、處理等技術的理解
教學過程：
一、提出問題：
上一節(jié)課，我們信息了第一節(jié)《生活中處處有信息》，并且一開始就指出了“信息就在我們身邊”，那有一個問題：我們是如何感知“信息就在我們身邊”的呢？
學生回答
歸納：我們感知信息的過程，其實就是一個信息獲取的過程。我們“如何”感知，就是信息“如何”被獲取。
二．猜想假設：
小組內進行
三、制定方案：
以小組為單位進行。
四、實施探究：
1、信息的獲取
人們通常用眼、耳、手、鼻、舌等感覺器官來捕獲信息。但我們天生的感覺器官獲取我們想知道的信息的能力是有限的，或是有障礙的。例如，我們僅憑肉眼想去看到細菌，這樣往往就是力所不能及了。但科學技術的發(fā)展，使得各種信息采集技術代替或延伸了任的感覺器官。我們用肉眼看不到的細菌，可以使用顯微鏡。再例如，人老了，身體各器官的功能開始退化，出現了耳聾、眼花等感知障礙的時候，就可以借助助聽器、老花鏡等科技產品幫助感知、獲取信息。
2、信息的傳遞
信息只有通過交流才能發(fā)揮效益。例如，一種知識技能怎樣才能從一個掌握者的手里傳播出去呢？就是通過語言、肢體示范等等交流活動。例如：一個人搬磚頭蓋房子快還是多各人一起蓋房子快？（學生回答：多人快）如果只有一個人掌握了蓋房子的技術怎么辦？（學生回答：傳授技藝）那技術的傳授過程就是信息的傳遞過程了！信息的交流直接影響著人類的生活和社會的發(fā)展。
3、信息傳遞方式的發(fā)展：
肢體動作——>語言、行為——>文字書信——>烽火狼煙、擊鼓飛鴻、飛馬傳書——>電報、電話、電視、廣播——>移動通信：衛(wèi)星、網絡
信息傳遞的速度：慢——>快
4、過渡：
選擇大家思考一個問題：隨著通訊技術的迅猛發(fā)展，我們得到的信息量大、速度快，那么，是不是我們所接受到的信息對我們來說都是必須的呢？答案自然是否定的。因為我們所接觸到的'，往往都是原始信息，而原始信息往往需要經過加工處理，才能成為對我們有用的信息。
五、展示交流
信息的處理
舉例：氣象站每天都要記錄一天的風向、風力、云層、雨情等等，那記錄下來的這些數據都是“已發(fā)生”的，那么，這些歷史數據的意義在哪里呢？人們經過分析和整理這些數據，就對天氣的變化規(guī)律有了一定的掌握，通過一定的分析，就能推測出未來的天氣變化，就有了我們對我們生活有幫助的“天氣預報”。要做出一次準確的預報，所需要的已往的數據量是非常大的。那么人么對那些原始數據的采集和分析，就是對信息的一種處理。對于像例子里這樣大量的數據，也就是信息的處理，如果是采用人力，那么付出的工作量是非常大的。這時候，人們就可以借助計算機這種有著高速度、高精確度、大容量存貯和邏輯判斷能力的信息處理工具了。
六、拓展創(chuàng)新：
暢想未來的信息傳遞方式。
七、教學反思：
通過學習，學生了解了人類信息傳遞方式的發(fā)展歷程，認識科學技術在人類的信息傳遞中所起到的作用，知道現代的信息傳遞工具及方式。
小學科學教案10
教學目標：
科學概念
1．知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。
2．認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3．了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正反兩方面的作用。
過程與方法：
1．能通過觀察發(fā)現蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。
2．能通過調查活動了解生活中的食用菌。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的事物。
教學準備：
1．收集關于蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。
2．供學生觀察用的構造完整的蘑菇（每組1～２種），放大鏡、小刀、白紙等。
3．生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。
教學過程：
第一課時
課前布置學生收集關于蘑菇的資料。
1．導入。
�。�1）教師可以采取實物導入的方式：看一看，實驗桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？
�。�2）利用教材插圖或掛圖等引導學生小結蘑菇的.生活環(huán)境。
�。�3）提問：你還知道關于蘑菇的哪些知識？
2．觀察蘑菇。
（1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導學生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細致地觀察。
（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。
�。�3）交流，描述觀察發(fā)現：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什么特點，我有什么重大發(fā)現等。
�。�4）整理觀察到的蘑菇的特點并記錄下來。
4．認識蘑菇屬于真菌。
�。�1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同？（引導學生從外部形態(tài)特點、獲取營養(yǎng)的方式等方面進行比較。）
�。�2）交流，整理意見。
（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。
�。�4）你還知道哪些是真菌生物？
�。�5）學生自主閱讀教材提供的資料。
5．認識食用菌和毒菌。
�。�1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？
（2）觀察教材插圖（或實物、掛圖），認識常見的食用菌和毒菌。
（3）學生交流自己所知道的有關食用菌和毒菌的知識。（可以結合課前收集的資料進行交流。）
6．課外調查：小組或者獨立調查：我們生活中有哪些食用菌？要求學生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養(yǎng)成分等。
第二課時
1．了解細菌和病毒。
（1）猜一猜。教師展示一幅細菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？
�。�2）交流學生了解的細菌和病毒的知識。
�。�3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）
�。�4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。）
�。�5）小結：細菌和病毒也是生物，它們因為十分微小，用肉眼看不見，被稱為微生物。現在，你知道生物家族有哪些成員？
2．展示食用菌調查成果。
（1）小組交流、展示。
�。�2）小組選擇代表向全班展示調查成果。
�。�3）制作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設計一張名片，內容包括：名稱、特點、外形圖、主要食用價值等。）
�。�4）名片展示與評價。
板書設計：
4 蘑菇
蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。
有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
細菌對人有正反兩方面的作用。
作業(yè)設計：
填空：
1、蘑菇是（ ）類生物，真菌是既不屬于（ ）也不屬于（ ）的另一類生物。
2、有的蘑菇可以食用，有的蘑菇（）。
3生活中常見的真菌類生物：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等。
4、細菌對人有（ ）兩方面的作用。
簡答：
請介紹3-5種你熟悉的食用菌的顏色、形狀等。
小學科學教案11
教學設計：
水變成水蒸氣
教學目標：
1、指導學生認識水的蒸發(fā)是一種常見的自然現象，通過實驗了解加快蒸發(fā)的條件。
2、指導學生觀察、分析、描述水在蒸發(fā)時所發(fā)生的現象，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力以及想像推理能力。
教學準備：
酒精燈、火柴、小燒杯、水、一塊濕抹布，毛巾等一個大燒杯，有水，一小袋鹽，小藥匙一把，一根玻璃棒。兩個中燒杯，事先貼上標號（1號和2號），半杯水，每組一塊手絹，培養(yǎng)皿，吹風機，小電池，熱水袋，電熨斗，小電風扇
教學過程：
一、初步了解蒸發(fā)現象
今天，我們要學習一個新的單元，水單元（用濕抹布在黑板上寫一個水字），請你猜測一下，這個“水”會有什么變化？
2.學會匯報，（變干了，變成水蒸氣，蒸發(fā)掉了等等）
3.這是怎么回事呢？（或你知道為什么嗎？）
4.你看到水蒸氣了嗎？由此，你覺得水蒸氣它是什么樣的？（無色、無味、透明的氣體）
5.小結：像這樣由水變成水蒸氣的現象，我們就叫做蒸發(fā)。（板書）
6.在我們的生活中，有這樣的蒸發(fā)現象嗎？
7.學生舉例。
二、知道加快蒸發(fā)的三個條件。
1.從剛才的回答中，唐老師發(fā)現大家在平時生活中都是一個有心者，這一點唐老師非常喜歡。
不知道大家的.生活經驗怎么樣。比如說，唐老師這兒有一塊濕毛巾，你能想到幾種方法讓上面的水蒸發(fā)掉呢？
2.學生思考后回答。
3.不錯，其實還有一種方法，那就是我們什么也不做，就讓他這樣放在這，過了一段時間后，它會不會干？對，但這樣做時間就比較長了。
4.那怎樣做能讓這塊毛巾快點干呢？看哪組想到的方法比較好。
5.小組討論。
匯報時注意說出所需的器材和實驗過程
6.匯報（按方法匯總）
7.唐老師事先準備了幾樣實物，但還有幾組的同學只能對不起你們了，加入到其它組去吧，好嗎？
8.分組實驗
9.剛才的實驗大家都做得很認真，誰能說說你們觀察到的現象？
10.現在，誰能用一句話概括一下：怎樣就可以加快蒸發(fā)呢？
三、鞏固，小結
1、今天，我們主要研究了水的蒸發(fā)，關于這水和水蒸氣，你們還有什么問題想問嗎？
2.唐老師倒準備了幾個問題，看你們能不能回答。
�。�1）你知道鹽是從哪來的嗎？（出示鹽）現在，唐老師把它放入燒杯中，攪拌一下（邊說邊演示），現在，我又想把放進去的鹽取回來了，你有辦法嗎？
（2）有1號和2號這樣兩杯水，我想讓1號中的水以最快的方法蒸發(fā)掉，你有什么辦法？你能讓2號中的水盡量不減少嗎？
小學科學教案12
水和水蒸氣小學科學教案
各位評委各位專家，大家上午好。今天我說課的內容是三年級下冊第三單元第六課《水和水蒸氣》。教材內容主要分為三部分：第一部分首先是一個實驗：往淺碟子里放入水然后放在陽光下，觀察碟子里的水量變化。通過這個實驗引出水蒸發(fā)成水蒸氣的概念。第二部分先是分析水在什么情況下會蒸發(fā)得更快些。然后選擇其中一種方法：蠟燭加熱湯勺中的水來進行實驗。第三部分是講水蒸氣又會重新凝結成水，并通過實驗“把冷燒杯倒扣在熱水上”進行證明。最后根據這個知識點來解決上一節(jié)課的遺留問題：盛冰的玻璃杯外壁上的水珠形成的原因。根據教材內容和三年級學生實際情況，我精心設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：動態(tài)觀察，引出蒸發(fā)，環(huán)節(jié)二：實驗探究，加快蒸發(fā)，環(huán)節(jié)三：靜態(tài)觀察，發(fā)現凝結，環(huán)節(jié)四：深入思考，解析白汽；環(huán)節(jié)五：課外延伸，回歸生活。下面我進行具體的展開介紹。
一、動態(tài)觀察，引出“蒸發(fā)”
為什么說是“動態(tài)觀察”呢？因為在上這一堂課之前我讓學生回家做了這樣一個實驗：觀察一塊濕手帕上的水的變化，分時間段進行記錄：5分鐘、30分鐘、2小時、第2天早上，讓每位學生親身體驗一次水蒸發(fā)成水蒸氣的過程。通過這樣的觀察學生收獲一定很多，所以一上課，我首先請學生匯報他們的實驗結果，許多學生說手帕慢慢變干了。然后我接著提問那么手帕里的水到哪里去了呢？我請你們說說自己的看法，有些學生說水變成了水蒸氣跑到空氣中去了，這時我順勢引出蒸發(fā)的概念：水變成水蒸氣的過程我們叫蒸發(fā)。
學生對于水蒸氣肯定很好奇，這時候我再請學生把這塊手帕重新打濕，觀察一下濕手帕上的水蒸氣，可以用聞一聞、看一看、摸一摸等方法。可是為什么啥都沒有觀察到呢？這個時候我再請學生比較一下水和水蒸氣，這樣就可以直接地把水蒸氣的特點總結出來了：水蒸氣是看不見、摸不著、無色無味的氣體。這個環(huán)節(jié)是我在課本內容的基礎上進行添加的，通過這個環(huán)節(jié)可以使學生明確水和水蒸氣的區(qū)別，深入的了解水蒸氣。
然后請學生舉舉生活中水蒸發(fā)成水蒸氣的現象，學生說濕衣服慢慢變干，下雨過后水洼里的水會慢慢變干，洗了的頭發(fā)會變干等等，讓他們從中感受到科學其實就在我們身邊。
二、實驗探究，加快“蒸發(fā)”
水會蒸發(fā)成水蒸氣，那怎樣能讓它蒸發(fā)得快些呢？學生根據自己的生
活經驗會想到可以用風吹，用太陽曬，用火燒等方法，那今天我們就來研究這個問題，我們來做一個實驗讓湯勺里的水在短時間內蒸發(fā)，我們選擇用“酒精燈加熱”的方法。課本中是用蠟燭進行加熱，但是我覺得這個方法有三個問題：第一，點燃蠟燭會浪費很多時間；第二，蠟燭不容易固定在桌子上；第三，蠟燭加熱會產出很多黑煙，影響實驗效果。所以我們選擇酒精燈，方便而且可以保證實驗效果。實驗記錄單我也進行了精心的設計，讓學生觀察的更仔細，分成三步記錄：剛開始我們發(fā)現水中有很多小泡泡，水面沒什么明顯的變化；過一段時間后發(fā)現水中有很多大泡泡冒出，水變少了；最后我們發(fā)現湯勺里的水沒有了，都蒸發(fā)成了水蒸氣。我們可以得出結論：加熱可以加快水蒸發(fā)成水蒸氣。
并且表格最后我加入了一欄“加熱中我們還發(fā)現了湯勺中的水面上方出現了什么”，引導學生親眼目睹“白汽”現象。
三、靜態(tài)觀察，發(fā)現“凝結”
水會蒸發(fā)成水蒸氣跑到空氣中，空氣中充滿了看不見的水蒸氣。那水蒸氣會重新變成水嗎？許
學生會說可以重新變成水。“那同學們想不想親眼看看水蒸氣變成水？我們今天就來做一個實驗試試看�！比缓筮M行小組實驗：將一只冷燒杯倒扣在熱水上，觀察燒杯底部的變化。學生從實驗現象中可以發(fā)現燒瓶底部出現了小水珠，得出水蒸氣可以重新變成水。
那水變成水蒸氣的.條件是什么？先不急著回答，我拿出準備好的熱燒杯放在熱水上，請學生觀察，發(fā)現熱燒杯底部沒有水珠。通過這樣的對比，再請學生來思考這個問題，學生比較容易得到答案：水蒸氣變成水的條件是遇冷。這樣本課的教學難點也相應的突破了。
這個時候再來解決上一節(jié)課遺留的問題：盛冰的玻璃杯外壁上的水珠是由于周圍空氣中的水蒸氣遇到冷的玻璃杯外壁形成的小水滴。
四、深入思考，解析“白汽”
該環(huán)節(jié)重點分析第二個實驗中湯勺水面出現的“白汽”現象。在日常生活中燒水時水壺口也會出現這種現象，那么這種“白汽”到底是怎么形成的呢？
首先，這個“白汽”是看得見的，說明它不是水蒸氣，因為在前面的知識點中講過水蒸氣是看不見的，所以這個“白汽”應該是水。那這個水是怎么來的呢？我們再來分析下，水蒸氣變成水的條件是遇冷，水壺口中的水在加熱后會有很多水蒸氣跑出來，這些水蒸氣溫度很高，遇到的外面冷的空氣后變成了小水珠，這就是我們看到的“白汽”。這樣有了前面知識的鋪墊，再加上深入的分析，這樣本課的另一個教學難點也突破了。
五、課外延伸，回歸“生活”
本課最后我出示一個生活中的小問題：
有的時候，我們會發(fā)現家里的墻壁上、地面上會有很多“汗”，你知道這是為什么嗎？你有什么好的方法解決這個問題？
對于這個問題還可以請學生課后繼續(xù)查資料研究，讓他們意識到科學源于生活，生活展現科學！
小學科學教案13
教學目標：
過程與方法：
1、能夠根據需要查閱資料，選擇合適的方式搜集有關信息
2、能用植物的根、莖、葉進行營養(yǎng)繁殖
科學知識：知道一些植物可以用營養(yǎng)繁殖的方式繁殖后代，知道常見的營養(yǎng)繁殖方式
情感態(tài)度價值觀：體驗到營養(yǎng)繁殖中栽種一種植物的樂趣對栽種的植物感興趣、愿意照顧栽種的植物
一、導入新課
1、提問：植物怎樣繁殖后代的，你能舉幾個例子說一說嗎？你在家看到過父母種菜或是種花嗎？他們又是怎樣繁殖這些植物的？
2、學生小組內交流。
3、提出問題：植物不用種子也能繁殖嗎？（出示課題）
4、學生先寫下自己了解的知識，然后再小組討論交流。
5、全班交流師生共同歸納：有些植物用種子繁殖后代，如白菜、蘿卜、油菜、向日葵等，還有些植物不用種子繁殖，例如天竺葵、吊蘭、馬鈴薯、生姜、菊花、落地生根、水仙等，這些植物分別是用植物的根、莖、葉來繁殖的。
二、研究營養(yǎng)繁殖的方式
1、教師用大屏幕展示課文中的五種植物：落地生根、馬鈴薯、吊蘭、生姜和水仙球。還可以展示更多營養(yǎng)繁殖的例子。帶領學生一一分析：落地生根的邊緣向下會長出一些不定根，向上會萌發(fā)出一些小葉子，摘下帶有不定根的小葉子，直接插入土中就可以成活。馬鈴薯切塊繁殖，只要上面有一個芽，就會長出一個新的植株來。吊蘭的莖上會結出小苗，小苗下部帶有不定根，所以落在土中就能繁殖。生姜是塊莖，在他的莖節(jié)上向上能“冒出”小芽向下能長出不定根，所以不用種子也能繁殖。水仙鱗莖旁邊會長出小的鱗莖，植入土中又可以發(fā)育成一株新的水仙，所以水仙用鱗莖繁殖。
2、根據大家的'討論和剛才的展示，你能整理出植物繁殖的類別嗎？
3、小組討論后匯報：植物除了用種子繁殖，還可以用莖、葉、或根來繁殖后代，這種營養(yǎng)繁殖或是無性繁殖（克�。�。
三、指導學生用營養(yǎng)繁殖的方式栽種植物
談話：現在我們已經知道了一些植物怎樣用營養(yǎng)繁殖方式進行繁殖了，你想自己用營養(yǎng)繁殖方式來繁殖一種只物嗎？說一說如何繁殖。
1、小組交流扦插、壓枝、分株等技術方法和注意事項。
2、指導學生親自動手繁殖自己喜歡的植物。
3、小組之間互相參觀、評價栽種的效果。
4、師生共同小結活動。
小學科學教案14
一、教學目標
1、知道月球是地球的衛(wèi)星，它在不停地繞地球公轉，公轉的方向是自西向東的；月球本身不會發(fā)光，我們看到的月光是月球反射的太陽光；月相變化是月球在不斷繞地球公轉的過程中發(fā)生的。
2、能夠對月相變化的原因做出合理的假設和猜想；能夠用模擬實驗探究月相形成的原因。
3、愿意傾聽其他同學對于月相變化原因的觀點和評述。
二、教學準備
大白紙、記號筆、黃色乒乓球、臺燈、鉛筆、粉筆。
三、教學過程：
第一課時
1、提出研究問題
�。�1）出示新月、蛾眉月、上弦月、凸盈月、滿月、凸虧月、下弦月、殘月這八種典型月相的圖片，讓學生根據從農歷初一開始出現的順序排列。
�。�2）提出研究問題：月相的'變化是怎樣形成的？
2、形成研究假設
�。�1）讓學生以小組進行討論：月相每個月重復出現的原因是什么？
�。�2）讓學生在班上匯報自己的想法。
（3）把學生按照不同的解釋分成小組，并且根據自己的想法作出一個示意圖。
在繪制示意圖之前，為了讓不同學生畫的示意圖能夠被相互理解，教師提出以下幾點要求：
①示意圖要表示出從北極俯瞰時，地球和月球的位置；
�、诋斣虑蛱幱谲壍郎系牟煌恢脮r所出現的月相。
�、墼虑蚶@地球轉動的方向
�。�4）學生展示并介紹自己的示意圖。其他的學生可以針對示意圖提出疑問并要求解釋。
�。�5）教師引導學生歸納大家做出的不同假設以及針對各種假設存在的疑問。
3、設計模擬實驗
�。�1）讓持有不同見解的學生設計出一個模擬實驗來檢驗示意圖中展示的假設。
教師引導學生思考：
�、儆檬裁磥泶硎疽鈭D中的地球、月球和太陽？
�、谠鯓颖硎驹虑蚶@地球的運動？
�、墼鯓佑^察月球在不同位置時出現的月相？
（2）讓學生根據制定的實驗方案準備試驗所需要的材料。
第二課時
1、進行模擬實驗
�。�1）讓學生按照不同的假設分成小組進行模擬實驗。
（2）教師巡視、指導不同小組進行實驗的情況。
2、匯報實驗情況
（1）讓各組學生匯報模擬實驗中出現的情況，教師可以提出以下問題引導他們回答：
①在實驗中你是怎樣讓月球繞地球運動的？你這樣做的根據是什么？
�、谌绻吹叫略碌臅r候，月球應該在什么位置？這時對應的日期應該是什么時候？如果要看到其他典型的月相，月球應該在什么位置？
③在你的模擬實驗中月相變化的順序和我們實際觀測到的月相變化的順序是不是一致的？
�、芨鶕M實驗的情況，你認為自己的假設是正確的嗎？如果不正確，你的根據是什么？要怎樣修改？
3、總結月相形成的原因？
�。�1）讓學生用自己擅長的方式交流總結月相形成的原因。
�。�2）讓學生思考：如果月球繞地球運動的方向反過來，對于月相的變化有什么影響？
4、布置作業(yè)
讓學生根據實驗的結果修改自己所作的月相成因的示意圖。
小學科學教案15
過程與方法
● 能夠運用感官和工具，對紙的特點進行研究；
● 能夠運用信息技術進行深入的研究；
● 能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。
知識與技能
● 知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。
情感、態(tài)度與價值觀
● 意識到保護自然資源的重要性；
● 養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習慣；
● 體驗與人合作的愉快。
教學過程設計
一、 初步確立什么是紙，了解紙的多樣性
1 談話： 同學們，今天你們帶來了各種各樣的紙，誰愿意到講臺前面給大家做一下介紹？
2 學生介紹。
3 談話： 紙是人類必不可少的生活用品，人們天天都要用到紙。有了紙，我們可以讀書、寫字、畫畫、看報；有了紙，我們可以包裝各種物品；有了紙，可以裝扮我們的生活……總之，自從人類發(fā)明了紙，紙的用途越來越廣泛。當然，關于紙有許多問題值得研究，你們想了解關于紙的哪些問題呢？
4 學生討論,并把自己的問題填寫在資料卡上。
5 學生交流。（教師板書學生提出的問題）
二、 分析研究紙的不同特點
1 提問： 你們準備用什么方法進行研究呢？
2 學生回答。（板書：觀察、實驗）
3 談話： 對，觀察與實驗是人們認識和研究事物的`常用方法。首先，我們就用實驗的方法來研究紙的特點，你們想研究紙的哪些特點,準備怎樣研究呢？
4 學生討論、回答。
5 講述： 老師在教室后面為大家準備好了實驗所要用的紙和用具，請各小組根據所要研究的內容，選擇合適的實驗材料進行實驗，并填好實驗記錄表。
6 學生實驗。
7 小組匯報、交流研究成果。
8 教師小結： 通過實驗，我們了解了紙的不同特點，正是因為紙的這些不同特點，才產生了不同種類的紙和紙的不同用途。
三、 學生上網查詢資料，了解有關紙的發(fā)明、制作、用途等內容
1 談話： 同學們，還有一些問題是用觀察、實驗的方法暫時無法解決的，我們可以通過其他方法來解決。譬如，上網查詢就是很好的方法，老師已經把有關紙的資料搜集整理在學校的網站上，下面就請大家到網上去邊查詢邊完成資料卡片。（板書：上網查詢資料）
2 學生上網查詢有關資料。
3 講述： 同學們通過上網查詢，都找到自己想要的答案了嗎？愿意跟大家交流一下嗎？
4 學生匯報、交流收集的資料，同時補充完善自己的資料卡。
【注意】（1）當學生交流到紙的歷史和發(fā)明時，進行情感、態(tài)度與價值觀教育；（2） 當學生匯報到紙的用途時，進行節(jié)約用紙教育，并指導學生做一項課后調查（見下表）;（3） 當學生交流到造紙時，對學生進行課后自制再生紙活動的指導。
附： 課后調查表
一學期來，個人使用、消耗紙的情況：
● 大約要使用多少本書？
● 大約要使用多少本練習本？
● 其他紙張的使用情況又怎樣？
● 如果把一個學期使用的紙疊起來，大約有多高？
● 根據自己的使用情況，統計出全班、全校紙張的使用情況。
● 最后統計這些紙要消耗多少樹木？
5 教師小結：同學們，觀察、實驗是人們認識事物的基本方法，同樣上網查詢資料也是非常好的方法，它將成為人類學習的重要途徑之一。如果你們還想了解更多關于紙的知識，希望你們繼續(xù)到網上去遨游，并把研究成果通過電子郵件告訴老師。
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