當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>教案> 語文教案

語文教案

時(shí)間:2024-12-10 09:03:04 教案

語文教案合集9篇

  作為一名老師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的語文教案9篇,希望能夠幫助到大家。

語文教案合集9篇

語文教案 篇1

  (一)教學(xué)背景分析

  這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的,圍繞新課標(biāo),教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念,沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿,構(gòu)建新的教學(xué)模式(問題——活動(dòng)教學(xué)模式),按照“見仁見智”的閱讀原理,實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流,先讓學(xué)生各抒已見,再由教師相機(jī)點(diǎn)撥,從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神,尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,允許學(xué)生有自己的見解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  (二)教材分析

  《隆中對(duì)》出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第23課,這篇課文是人物傳記節(jié)選,但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中,所以后人稱之為“隆中對(duì)”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論,是對(duì)戰(zhàn)略形勢所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”,就是指這篇對(duì)策而言。

  因此,學(xué)習(xí)這篇文章,既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智,也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì),更可以借此感受整個(gè)的三國文化,還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

  (三)學(xué)情分析

  九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么?他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么?我想一是知識(shí)容量的拓寬,二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué),僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯,是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí),九年級(jí)課文文言文課文較長,“句句串講,字字落實(shí)”的模式高耗低效,效果不明顯。學(xué)生“只是用耳,用手,耳聽手記,惟獨(dú)不用口與心,思維禁錮了,積極性壓抑了,學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。

  (四)教學(xué)重點(diǎn)及確定

  文章通過隆中對(duì)策,給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家和軍事家的形象,他善于審時(shí)度勢,觀察分析形勢,并能高瞻遠(yuǎn)矚,推知未來,這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的,所以教學(xué)重點(diǎn)是:對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。

  (五)教學(xué)難點(diǎn)及確立

  作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想,圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn),這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵,更是一個(gè)難點(diǎn)。

  (六)說學(xué)法

  初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力,有一定的語文綜合能力,但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手,就成為亟待解決的問題,我制定如下學(xué)法指導(dǎo):

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。我先通過《三國演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,再出示三國掛圖分析形勢,導(dǎo)入新課。

  2、通讀課文,讀通課文。通過多種多樣的朗讀,或齊讀,或默讀,將生字詞意義,疑難語句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生,小組討論交流解決,個(gè)別示范等多種形式并舉,教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生

  教案《人教版九年級(jí)語文上冊(cè)《隆中對(duì)》說課稿》,來自網(wǎng)!

  的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí),還能遷移所學(xué)知識(shí),閱讀課外文言文文段。

  3.初步感知,互動(dòng)感悟。

  我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度,讓學(xué)生邊讀邊想邊記,獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流,生生、師生之間相互補(bǔ)充,相互提高,形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)通過復(fù)讀印證別人的見解,完善自己的認(rèn)識(shí),或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。

  4、研讀“對(duì)策”,角色演讀。

  我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn),找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析,采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo),又是文言字詞句含義理解的檢查。

  在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問題,使教學(xué)生動(dòng)形象,也可加深印象,更好地進(jìn)行賞析。

  5、我評(píng)“對(duì)策”,拓展思維。

  為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練,以此來培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力,以便能正確看待歷史,形成正確的歷史觀。

  教學(xué)反思

  一直以來,初中文言文教學(xué),都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式,忽略了學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。

  為了解決這一問題,我嘗試進(jìn)行了“問題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。

  我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案,并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”,都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔,仿佛置身于古三國時(shí)期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的'角色,就必須認(rèn)真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當(dāng)然,這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處!拔以u(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

  這種方式的學(xué)習(xí),降低了文言文學(xué)習(xí)的難度,增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境,因知世、論世而評(píng)人,又因評(píng)人而反觀課文的用語,咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解,在理解中推動(dòng)朗讀,二者就會(huì)形成解讀的合力。

  “問題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師,我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題,并積極尋求解決的方法。近年來,筆者在初中文言文教學(xué)中,運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué),收到了一點(diǎn)收獲,在此拋磚引玉,與同行們共同商榷。

語文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1知識(shí)目標(biāo):掌握生字新詞。

  2能力目標(biāo):能用簡潔的語言復(fù)述故事。(注意:時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果)

  3情感目標(biāo):珍惜純真的童心,對(duì)世界要充滿信任與期待。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1掌握生字新詞。

  2能用簡潔的語言復(fù)述故事。(注意:時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果)

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)珍惜純真的童心,對(duì)世界要充滿信任與期待。

  教學(xué)過程:

  一、認(rèn)知閱讀

  1、導(dǎo)入:小時(shí)侯,我們聽到過許多童話故事,我們?cè)MフQ老爺爺能從煙囪里爬進(jìn)來給我們帶來許多的禮物,也曾盼望過能擁有一條能實(shí)現(xiàn)我們所有心愿的金魚,然而,當(dāng)我們的祈盼都沒有實(shí)現(xiàn)時(shí),我們是不是有點(diǎn)失望呢?可是你知道嗎,有一個(gè)小朋友在一個(gè)下雪的冬天里收到了一封“雪人”給她的賀卡,這個(gè)發(fā)生在冬天里的故事就是:(《雪地賀卡》)

  2、檢查預(yù)習(xí)指名讓學(xué)生自主給文中的生字、詞,正音。

  二、理解閱讀

  3、結(jié)合課文,指名用簡潔的三四句話來復(fù)述故事大意(在敘述中要包含記敘的六要素::時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果)

  4、合作討論①“我”為什么要這樣做?②你覺得等不到回音的李小屹會(huì)受到“我”的傷害嗎?請(qǐng)與如果“我”不給她寄去第一封賀卡的結(jié)果作比較。

  三、拓展閱讀

  5、課堂活動(dòng):請(qǐng)你給你最希望聯(lián)系的人物(非現(xiàn)實(shí)的)也設(shè)計(jì)一張賀卡。

  6、閱讀下面語段,完成練習(xí)

 、俳衲晟蜿柕难┫碌么,埋沒膝蓋,到處有胖乎乎的雪人。

 、谙掳鄷r(shí),路過院里的`雪人,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的跡象:雪人的頦下似有一張紙片。我這人好奇心重,仔細(xì)看,像是賀卡,插在雪人懷里。

 、鄢槌鰜,果然是賀卡,畫面是一個(gè)滿臉雀斑的男孩,穿著成人的牛仔裝,在抹鼻涕。里面有字,歪歪扭扭,是小孩寫的。雪人:你又白又胖,桔子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷,半夜里自己害怕嗎?餓了就吃雪吧。咱倆做個(gè)好朋友! 祝愿:新年快樂 心想事成! 沈陽岐山三校二年四班 李小屹

  ④我寄出也接受過一些賀卡,這張卻讓人心動(dòng)。我有點(diǎn)嫉妒雪人,能收到李小屹這么誠摯的關(guān)愛。

 、菸野奄R卡放回雪人的襟懷,只露一點(diǎn)小角;氐郊,放不下這件事,給李小屹寫了一張賀卡,以雪人的名義。我不知這樣做對(duì)不對(duì),希望不至傷害孩子的感情。李小屹:真高興得到你的賀卡,在無數(shù)個(gè)冬天里面,從來都沒人送給我賀卡。你是我的好朋友! 祝愿:獲得雙百 永遠(yuǎn)快樂! 岐山中路10號(hào)三單元門前 雪人

 、尬壹牧顺鋈ィ瑤滋炖,我時(shí)不時(shí)看一眼雪人,李小屹是否會(huì)來?認(rèn)識(shí)一下也很好。第三天,我看見雪人肩膀又插上了一張賀卡,忙抽出來讀。雪人:我收到你的賀卡高興得跳了起來,咱們不是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)神話了嗎?但我的同學(xué)說這是假的。是假的嗎?我爸說這是大人寫的。我也覺得你不會(huì)寫賀卡,大人是誰?十萬火急!告訴我。15個(gè)驚嘆號(hào))你如果不方便,也可通知我同學(xué),王洋,電話621XX10;張弩電話684XX77。 祝愿:萬事如意 心想事成! 李小屹

 、呶野奄R卡放回去,生出別樣心情。李小屹是個(gè)相信神話的孩子,多么幸福,我也有過這樣的年月。在這場游戲中,我應(yīng)該小心而且罷手了。盡管李小屹焦急地期待回音。

  ⑧就在昨天,星期日的下午,雪人前站著一個(gè)女孩,背對(duì)著我家的窗。她裝束臃腫.胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上,不時(shí)捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。

  ⑨我不忍心讓李小屹就這么盼望著,像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢(mèng)。不妨讓她驚訝著,甚至長成大人后跟自己的男友講這件賀卡的奇遇。

 、庖粋(gè)帶有秘密的童年是多么地幸福。

  1.請(qǐng)為這則短文加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

  2.聯(lián)系上下文解釋下列詞語的含義。(2分)誠摯:臃腫:

  3.請(qǐng)找出與“桔子皮嘴唇依然鮮艷”相照應(yīng)的句子。(1分)

  4.推測李小屹在雪人前站著的心理活動(dòng),并用具體語句描述出來。(2分)

  5.作者為什么要以“雪人”的名義給孩子寄賀卡?他說“我不知道這樣做對(duì)不對(duì)”。你認(rèn)為作者對(duì)不對(duì)?(3分)

  6.怎樣理解“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸!钡暮x?(2分)

  7.讀了這篇文章,你想提什么問題與同學(xué)討論?估計(jì)同學(xué)可能會(huì)有什么看法?請(qǐng)簡要寫出來(提兩個(gè)問題)(4分)

語文教案 篇3

  蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作6”是一次看圖練習(xí)。教材給學(xué)生了兩幅圖畫,一幅圖畫的內(nèi)容是一個(gè)小女孩看見一只小燕子從燕窩中掉下來了,另一幅的內(nèi)容是一只貓擺好攻擊的架勢,雙眼緊盯著小燕子。習(xí)作要求學(xué)生在弄清圖意的基礎(chǔ)上展開想像,想想接下來會(huì)發(fā)生什么,結(jié)果會(huì)怎樣。然后把這個(gè)故事寫下來。

  我先引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意,這并不是難點(diǎn),學(xué)生一下子就準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)了圖意。在歸結(jié)圖意的時(shí)候,我把圖畫中三個(gè)“人物”——小女孩、小燕子、貓的名稱寫在黑板上。在寫“貓”的時(shí)候,學(xué)生們產(chǎn)生了不同的意見,有學(xué)生說要寫成“小貓”,有學(xué)生說寫成“花貓”,也有學(xué)生說寫成“老貓”,還有學(xué)生說寫成“野貓”。從學(xué)生的不同意見中,我忽然想到,給這只貓準(zhǔn)確“定性”,將有助于學(xué)生接下來的想像,并能幫助學(xué)生確定文章的主題。于是,我和學(xué)生有了以下對(duì)話:

  師:剛才有學(xué)生認(rèn)為可以將圖畫中的“貓”看成“小貓”,請(qǐng)說說理由。

  生:因?yàn)樾∝埍容^可愛。

  師:哦,你是這樣想的。那認(rèn)為可以看成“花貓”的同學(xué)來說說自己的看法。

  生:花貓可以代替一切貓,既可以指“小貓”,也可以指“老貓”,還可以指“花貓”呢。

  師:那認(rèn)為可以看成“老貓”的來說說理由看。

  生:圖畫上的那只貓像只老貓。

  師:那認(rèn)為是“野貓”的同學(xué)怎么想的呢?

  生:野貓才會(huì)吃燕子。

  生:我不同意,一般的貓都要吃燕子的。

  從以上對(duì)話我聽出來了,學(xué)生在給這只貓“定性”的時(shí)候,沒有把貓和接下來的.故事聯(lián)系起來,至于文章的主題,還沒有進(jìn)入學(xué)生們思考的范圍。于是,我繼續(xù)引導(dǎo):

  師:根據(jù)課文所給的兩幅圖畫,請(qǐng)大家想一想,這看圖想像的主人公應(yīng)該是誰呢?

  生:我覺得應(yīng)該是燕子。

  生:我覺得應(yīng)該是小女孩。

  師:有沒有同學(xué)認(rèn)為是貓呢?

  (沒有學(xué)生舉手)

  師:覺得主人公是燕子的同學(xué)說說看,為什么把燕子作為主人公呢?

  生:小燕子雖然小,但它很聰明,它和它的爸爸媽媽一起,把貓兒戰(zhàn)敗了。所以,主人公是小燕子。

  師:這想法不錯(cuò)。以前課文中有一《麻雀》的文章,就是講麻雀將一只獵狗嚇退了。如果主人公是小燕子,那你覺得這只貓是只什么貓呢?

  生(紛紛舉手):是小貓,不然,小燕子會(huì)斗不過它的。

  師:這理由說得好,符合生活實(shí)際。那覺得主人公是小女孩的同學(xué)說說看,你的理由是什么呢?

  生:小女孩看到這一幕,一定會(huì)幫助小燕子把貓兒趕跑的,小女孩是一個(gè)保護(hù)益鳥、愛護(hù)小動(dòng)物的好孩子。所以主人公是小女孩。

  師:這想法還真有意義呢。如果這樣,大家覺得那只貓應(yīng)該是只什么貓呢?

  生:應(yīng)該是老貓,因?yàn)槔县埵呛芙苹,小女孩很難趕走它,這樣,就突出了小女孩對(duì)小燕子的愛護(hù)和關(guān)心。

  生:野貓更可怕,它是很兇狠的,小女孩要趕走它,或許還會(huì)遇到一定的危險(xiǎn)呢,這樣,小女孩的品質(zhì)就更突出了。

  師:同學(xué)們真會(huì)思考。看來,“花貓”是沒人選了,是嗎?

  生(齊聲):是!

  以上教學(xué)過程,教師緊緊抓住學(xué)生對(duì)貓不同看法這一契機(jī),通過跟學(xué)生關(guān)于給貓“定性”的討論,使學(xué)生在不知不覺中明確了文章應(yīng)該表現(xiàn)的主題,而且為接下來學(xué)生展開想像,也為繼續(xù)想像故事的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。而且給貓不同的“定性”,還使故事有了多元的主題,學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效培養(yǎng)。

語文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,語文教案-海倫 . 凱勒。

  2. 學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。

  3. 能結(jié)合課文內(nèi)容說出“她心中充滿了前所未有的喜悅,感到生命有了新的開始”,“知識(shí)打開了海倫的眼界,增強(qiáng)了海倫生活的勇氣和信心”等句子的含義。

  4. 憑借課文具體的語言材料,體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。

  5. 會(huì)用“如饑似渴”、“傾注”造句。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1. 過對(duì)課文具體語言材料的朗讀感悟,受到海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神的感染,從而對(duì)她產(chǎn)生由衷的`敬意。

  2. 理解文中重點(diǎn)句。

  教具準(zhǔn)備

  課文配樂朗讀磁帶、生字詞卡片、海倫資料、海倫圖像

  教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,揭題

  1. 中國的張海迪大姐姐、南京的聾啞兒童周婷婷的事跡你們聽說過嗎?誰來向大家介紹介紹?

  2. 今天我們要讀讀一位外國大姐姐的事跡,她就是海倫.凱勒,小學(xué)六年級(jí)語文教案《語文教案-海倫 . 凱勒》。簡介海倫.凱勒,(略)。

  3. 本文講了她的什么事呢?

  二、初讀課文

  1. 各自讀課文,要求讀準(zhǔn)生字,讀通課文。

  2. 檢查自學(xué)情況。

 。1) 出示生字詞卡片,指名學(xué)生讀,師相機(jī)糾正讀音。

語文教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.采用默讀的方式,一氣讀完文章,了解課文大意,能夠用表格的形式歸納內(nèi)容要點(diǎn)。

  2.在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,品味關(guān)鍵語句,感受百草園之樂和三味書屋之樂。

  3.試著站在小魯迅和大魯迅的視角,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),從字里行間去體會(huì)童年生活的美好和學(xué)習(xí)生活的樂趣。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.試著采用默讀的方式,不分心,不停頓,一氣讀完文章,了解課文大意。

  2.在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過品味關(guān)鍵語句,感受百草園和三味書屋生活的美好與快樂。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.理解作者筆下三味書屋的讀書生活,不是枯燥無味,而是快樂的。

  2.抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)作者對(duì)百草園和三味書屋的情感。

  三、教學(xué)策略

  本課主要采用默讀法、朗讀法和討論法等教學(xué)方法。在課文解讀中,教師要設(shè)置好問題角度,激發(fā)學(xué)生多向思維,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的理解,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。此外,需要注意的是:課文比較長,學(xué)生初步學(xué)習(xí)默讀,教師需要給學(xué)生提供一個(gè)安靜的讀書環(huán)境和足夠的默讀時(shí)間,教師也要耐心等待學(xué)生閱讀完整篇文章。

  四、教學(xué)過程

  (一)談話導(dǎo)入

  我們總是懷念美好的童年,童年的快樂、童年的苦澀、童年的驚心動(dòng)魄。大作家魯迅被譽(yù)為“民族魂”,他有過怎樣的童年時(shí)光?讓我們閱讀課文,看看小時(shí)候的魯迅玩些什么,學(xué)些什么,想些什么。他和你有相似的地方嗎?

  【設(shè)計(jì)意圖】引發(fā)共鳴,激發(fā)閱讀興趣。

  (二)默讀感知

  1.默讀提示。

  默讀是一種很重要的讀書方式,與朗讀相比,默讀可以提高閱讀的速度。默讀時(shí),請(qǐng)大家注意:“不出聲,不動(dòng)唇,不指讀,不回看,一氣讀完全文,了解課文大意!比绻龅缴稚~,可以猜讀或者暫時(shí)跳過去。默讀有字?jǐn)?shù)的要求,每分鐘要到達(dá)五百字。我們可能暫時(shí)還到不了這個(gè)速度,但可以試著使用這種讀書的方法,提高自己的閱讀水平。

  2.默讀課文。

  本文共兩千五百多個(gè)字,大約需要五六分鐘。

  【設(shè)計(jì)意圖】教師明確默讀的基本要求,培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和歸納能力。

  3.整體感知文章的基本結(jié)構(gòu)。

  (1)本文的題目為“從百草園到三味書屋”,讀過文章,再看看題目,你從題目中得到了哪些信息?(文章標(biāo)題用“從……到……”的句式,點(diǎn)明全文寫了兩個(gè)地方:百草園和三味書屋。一個(gè)是自由玩耍的地方,一個(gè)是讀書學(xué)習(xí)的地方。)

  (2)請(qǐng)你分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止句。(從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結(jié)尾是寫三味書屋的部分。)

  (3)文章是怎么把這兩個(gè)部分連接起來的?(文章采用承上啟下的過渡,即課文第九段。)

  【設(shè)計(jì)意圖】整體感知課文的基本結(jié)構(gòu),抓住文中的關(guān)鍵語句和段落,為快速把握文章的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

  (三)內(nèi)容探究:百草園──我的樂園

  1.寫一寫。

  請(qǐng)你再次默讀課文,梳理文章的內(nèi)容要點(diǎn),并寫在下面的表格里。

  預(yù)設(shè):

  部編人教版語文七年級(jí)上《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))

  提示:學(xué)生梳理內(nèi)容要點(diǎn)容易遺漏,教師提醒學(xué)生逐段梳理。難點(diǎn)可能在情感的概括,通過小組的合作學(xué)習(xí)完善此表。

  2.比一比。

  百草園和三味書屋,哪里的生活有樂趣?

  【設(shè)計(jì)意圖】百草園與三味書屋形成對(duì)照,乍看當(dāng)然是百草園有樂趣。順利引出本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

  3.找一找。

  “其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂園”,“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面?

  預(yù)設(shè):

  景物之樂:看看、摸摸、聽聽、爬爬、吃吃、捉蟲子、拔何首烏等。

  人事之樂:“我”聽長媽媽講美女蛇的故事,但從沒有見過美女蛇。

  “我”跟閏土的父親學(xué)捕鳥,“我”卻不大能用。

  4.讀一讀。

  (1)場景再現(xiàn)──美女蛇的神秘奇異。

  朗讀這段文字,哪些內(nèi)容是長媽媽在講?哪些是小魯迅在聽?長媽媽為什么給小魯迅講這個(gè)故事呢?想象這個(gè)畫面。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過朗讀,讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)當(dāng)年小魯迅聽長媽媽講故事的時(shí)候,無盡的想象帶來的快樂。

  (2)內(nèi)心展現(xiàn)──雪地捕鳥的驚心動(dòng)魄。

  雪地捕鳥是百草園生活中的一件大樂事。你能體會(huì)一下小魯迅雪地捕鳥時(shí)的心情變化嗎?讀書時(shí),請(qǐng)你用聲音的輕重緩急表達(dá)出來。

  教師帶學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)雪地捕鳥過程中動(dòng)詞的準(zhǔn)確適用,抓住關(guān)鍵詞句做分析。

  【設(shè)計(jì)意圖】提示學(xué)生要抓住文章中的關(guān)鍵詞句,感受捕鳥過程中的心理變化:期待、緊張、興奮、遺憾,體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的快樂。

  5.議一議。

  請(qǐng)你試用一兩個(gè)詞語概括百草園的生活,并結(jié)合課文說說你的依據(jù)。

  示例:

  概括性詞語:有趣。

  依據(jù):作者在百草園的生活充滿了樂趣。碧綠的菜畦,看著就讓人喜歡了;紫紅的桑椹,味道一定美極了;還有低唱的小蟲子,聲音多么美妙。更有趣的是荒草中有美女蛇,下過雪還可以捕鳥,這是一個(gè)有趣的百草園。

  【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上,感知課文內(nèi)容,弄懂大意,了解文章的'結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生梳理和概括的能力。

  (四)情感探究:三味書屋──深切的懷戀

  1.三味書屋──失去樂園的懷戀和恐懼。

  (1)朗讀課文第九段:百草園是“我”的樂園?伞拔也恢罏槭裁醇依锏娜艘獙⑽宜瓦M(jìn)書塾里去了……”

  (2)說說作者內(nèi)心的情感。

  預(yù)設(shè):

  文章說“不知道為什么”,然后三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡倪B用,從一個(gè)小孩子的心里猜測,寫出了我后悔在百草園里淘氣、搞破壞,更害怕去那個(gè)陌生的地方。把百草園里的一草一木當(dāng)做朋友,全是深切的懷戀。

  2.三味書屋──“后園”里的偷來的快樂。

  (1)三味書屋──枯燥無味。

  有同學(xué)說感受到三味書屋的生活很枯燥。

  示例:

  概括性詞語:枯燥。

  依據(jù):在第九段中,作者用三個(gè)“也許”表明自己被送到三味書屋是因?yàn)楦闪藟氖露艿綉土P,學(xué)生問老師“怪哉”老師也不會(huì)告訴學(xué)生,就只是讓學(xué)生讀書,在這里的生活真是枯燥得很。

  (2)三味書屋──你怎么看?

  示例:

  概括性詞語:快樂。

  依據(jù):在三味書屋讀書時(shí),可以偷偷跑到后園去折臘梅花,尋蟬蛻,捉了蒼蠅喂螞蟻。如果被老師發(fā)現(xiàn)了,大家就放開喉嚨讀一陣書,然后是聽著老師入神的讀書聲而繼續(xù)游戲。這里雖然沒有百草園自由,但也有快樂。

  3.三味書屋──真正的快樂在哪里?

  (1)默讀“我就只讀書……終于到七言”。挖掘書屋生活真正的快樂。

  (2)學(xué)業(yè)的進(jìn)步才是真正的快樂。

  預(yù)設(shè):

  “我就只讀書”的生活也快樂:學(xué)習(xí)生活很充實(shí),老師對(duì)“我”的態(tài)度從“嚴(yán)厲”到“好”起來,讀的書多起來,對(duì)課的字也加起來,“終于到七言”。學(xué)業(yè)的進(jìn)步是一個(gè)學(xué)生真正源于內(nèi)心深處的快樂。

  【設(shè)計(jì)意圖】這段文字,是老師教學(xué)中容易忽視的內(nèi)容。讀懂此處,恐怕才算明白了魯迅對(duì)三味書屋生活的真情感:快樂、自豪而又懷戀,對(duì)老師也很有感激之情。

  4.三味書屋──深切的懷戀。

  (1)假如你是小魯迅,你覺得百草園的生活有趣味還是三味書屋的生活有趣味呢?

  (2)假如你是大魯迅呢?

  【設(shè)計(jì)意圖】在理清文章結(jié)構(gòu),把握文章內(nèi)容以后,深入到作者的內(nèi)心深處,感受作者傳達(dá)的美好情感,獲得人生的有益啟示。

  (五)課堂小結(jié)

  每個(gè)長大了的人,都對(duì)童年的生活有著特殊的感情,溫暖而又快樂。愿我們每個(gè)人都把自己的童年放在記憶中好好珍藏。

  (六)布置作業(yè)

  1.積累本課的生字詞語:按照田字格規(guī)范抄寫,注意筆順。

  2.默讀《朝花夕拾》中的《阿長與山海經(jīng)》,注意閱讀的速度,概括文章的內(nèi)容,并把課文內(nèi)容講給父母、親人聽。

  【設(shè)計(jì)意圖】1.重視漢字的書寫規(guī)范。2.熟習(xí)默讀,了解文章大意,提高閱讀的速度和質(zhì)量。

語文教案 篇6

  《太陽》是人教版教材第八冊(cè)中的一篇常識(shí)性文章,介紹了太陽遠(yuǎn),大,熱的特點(diǎn)和人類與太陽的密切關(guān)系.由于運(yùn)用了數(shù)字說明,舉例說明,比較說明,比喻說明等方法,因此文章通俗易懂,有較強(qiáng)的說服力.

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字,能夠讀準(zhǔn)字音,正確書寫.

  流利,正確的朗讀課文,背誦自己喜歡的段落.

  了解作者說明事物的方法,初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法.

  理解課文內(nèi)容,了解太陽的有關(guān)知識(shí),初步認(rèn)識(shí)人類與太陽的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣.

  [教學(xué)重難點(diǎn)]:

  讀懂課文,了解太陽與人類的密切關(guān)系,體會(huì)作者說明事物的方法,是本課教學(xué)的重點(diǎn).了解太陽的有關(guān)知識(shí)是教學(xué)的難點(diǎn).

  [學(xué)情分析]:

  本課教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān),易激發(fā)閱讀的興趣,學(xué)生能抓住文章的主要部分認(rèn)真閱讀,綜合運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法邊讀邊思考,有問題盡量自己解決,在交流與討論中相互啟發(fā).

  [教具準(zhǔn)備]:

  考慮到說明文比較枯燥,缺乏情趣,因此開課伊始用一段動(dòng)畫片設(shè)疑激趣.

  播放一段與課文內(nèi)容一致的有關(guān)太陽的錄像,創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的情境.

  準(zhǔn)備一段悠揚(yáng)的樂曲,指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀,為平實(shí)的語言注入美的元素.

  [教學(xué)過程]:

  創(chuàng)設(shè)情境:

  1,同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘欢蝿?dòng)畫片,一起看一看吧.(播放課件——后羿射日.)

  教師解說:傳說古時(shí)候天上有十個(gè)太陽,曬得地面寸草不生,人們熱得實(shí)在受不了了,就找來一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè),只留下一個(gè),地面才不那么熱了.

  2,這個(gè)故事叫——后羿射日(學(xué)生齊答).

  日就是太陽,今天我們就來學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文.板書課題.

  3,齊讀課題.

  4,后羿射日只是一個(gè)美麗的.神話傳說,讓我們回到現(xiàn)實(shí)中想一想,后羿能不能射下太陽 (學(xué)生簡單回答不能)

  5,小結(jié):要想把原因講得清清楚楚,我們就得好好讀讀課文.

  初讀課文,自學(xué)字詞:

  1,自己讀課文,注意讀準(zhǔn)字音.

  2,出示生詞,先自己讀,再指名讀.

  3,質(zhì)疑:詞語光會(huì)讀不行,還應(yīng)該讀懂意思,不懂的提出來.

  (學(xué)生質(zhì)疑,互相解答,教師注意總結(jié)理解詞義的方法.

  紅色的字是這一課的生字,同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看一看,哪個(gè)字你想給大家提個(gè)醒

  齊讀詞語.

  三,再讀課文,了解特點(diǎn):

  1,小結(jié):生字學(xué)得不錯(cuò),大家一讀課文有收獲.(指黑板)這個(gè)問題還沒解決呢——后羿為什么射不下太陽.請(qǐng)大家默讀課文,拿起筆,找到有關(guān)答案隨手畫下來,為了便于大家隨手圈畫,我建議你們把書平放在桌子上.(教師巡視)

  2,(幾分鐘之后)我發(fā)現(xiàn)這一會(huì)兒功夫,同學(xué)們的書上就出現(xiàn)了不少的直線,曲線,看來大家再讀書很有收獲.說一說你找到的理由吧.

  (此環(huán)節(jié)讓實(shí)際是讓學(xué)生說太陽的三個(gè)特點(diǎn),如果學(xué)生一下子說出三個(gè)理由,可以直接板書大,熱,遠(yuǎn),再一個(gè)個(gè)原因結(jié)合課文說具體.)

  學(xué)生交流:

  遠(yuǎn)——(如果學(xué)生只說太陽離地球很遠(yuǎn),所以射不下太陽,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的句子把太陽離我們到底有多遠(yuǎn)說清楚.)

  (1)課件出示相關(guān)段落.

  (2)指名朗讀,評(píng)一評(píng),他哪兒讀得好 (突出表示數(shù)字的詞語.)

  (3) 你教大家一招:為什么要這樣讀 (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用數(shù)字進(jìn)行說明的好處.)

  (4)小結(jié):這位同學(xué)真會(huì)讀書,他抓住了一億五千萬兩千五百年這些具體的數(shù)字,讀懂了太陽的遠(yuǎn),而作者也正是用這些具體的數(shù)字,把太陽離我們到底有多遠(yuǎn)說得清清楚楚.用上他教的方法,誰再來讀一讀這段話.

  (5)指名讀.

語文教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能借助字典認(rèn)識(shí)生字,積累描寫“笑”的詞語。

  2.在正確、流利的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親的教誨使我一生受用”的含義。背誦課文第一小節(jié)和最后一小節(jié)。

  3.在語言環(huán)境中理解破折號(hào)的作用。

  4.了解課文內(nèi)容,懂得無論做人還是做事都要“實(shí)事求是”的道理。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.能借助字典認(rèn)識(shí)生字,積累描寫“笑”的詞語。

  2.在體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程中正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親的教誨使我一生受用”的含義。

  教學(xué)工具:

  教學(xué)課件

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

  1.“叮囑”什么意思?平時(shí)誰經(jīng)常叮囑你?叮囑你什么?出示課題。

  2.齊讀課題。

  3.看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(叮囑什么?為什么要叮囑?)

  二、初讀課文。

  1.檢查課文朗讀,指名讀課文,聯(lián)系課文內(nèi)容完成填空。

  2.交流。

  答案:楊桃、五個(gè)角的`什么東西、你看見對(duì)象是怎樣的,就得把它畫成怎樣,不要想當(dāng)然、哈哈大笑、 給予肯定

  三、研讀課文。

  1.父親的叮囑是什么?在文中用“----”劃出來。

  指名回答。

  “你看見對(duì)象是怎樣的,就得把它畫成怎樣,不要想當(dāng)然!

  齊讀這句話。

  父親在什么情況下說的?

  引讀課文第一小節(jié)。

  背誦課文第一小節(jié)。

  2.輕聲讀課文,邊讀邊想:我在什么時(shí)候想起了父親的叮囑?

  畫楊桃的時(shí)候,我想起了父親的叮囑。

  最后,老師在教育其他學(xué)生的時(shí)候,父親的叮囑讓我選擇了實(shí)事求是。

  3.齊讀課文。

語文教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、積累文中出現(xiàn)的生字和新詞。

  2、揣摩關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的深層含義、表達(dá)作用。

  3、體會(huì)詠物記敘文的特點(diǎn)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子來理解作者的思想感情。

  2、正確領(lǐng)悟文章的主題,理解作者執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、情景導(dǎo)入,指導(dǎo)初讀

  1、帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)石榴,觀察講臺(tái)上的'一盆石榴。

  2、引導(dǎo)學(xué)生描述自己觀察到的石榴。

  3、帶領(lǐng)學(xué)生.總結(jié)石榴的特點(diǎn)。

  4、指導(dǎo)學(xué)生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子,

  二、抓住特征,分析課文

  1、帶領(lǐng)學(xué)生品味描寫石榴的句子。

  2、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文,體會(huì)作者的思想感情。

  3、帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天的心臟”。

  三、深入探究,體會(huì)感情

  1、給學(xué)生發(fā)放文章的背景材料。

  2、結(jié)合背景組織學(xué)生討論:在石榴眾多的特點(diǎn)中,作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點(diǎn)來寫?

  3、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文,整體把握作者的思想感情。

  四、本課小結(jié)

  《石榴》一文托物言志,借石榴寄托情懷,通過對(duì)石榴的具體生動(dòng)的描繪,歌頌真善美,贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的精神品格:向時(shí)也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。

  第二課時(shí)

  一、輻射閱讀,體會(huì)寄情于景的寫法

  1、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《白楊禮贊》片段。

  2、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《荔枝蜜》片段。

  二、.寫作練習(xí)

  指導(dǎo)學(xué)生觀察大干世界里的事物,描寫其特征,同時(shí)練習(xí)“托物言志”或“借物

  抒情”的寫法。

  三、本課小結(jié)

  要寫好物托言志或借物抒情的文章,首先要有情,學(xué)會(huì)觀察,做生活的有情人;學(xué)會(huì)思考,做生活的有心人。

  2海燕

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。

  2、了解.寫作時(shí)間以及作者的基本情況,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  課文在寫法上的幾個(gè)特點(diǎn)如:生動(dòng)、細(xì)膩的描寫;真摯、深沉的感情;情物合一等

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、初讀課文,整體感知。

  1、師:我們很多人都有過離開家的經(jīng)歷,都有過想家的時(shí)候,想家鄉(xiāng)的親人,想家鄉(xiāng)的一草一木。

  請(qǐng)將自己曾經(jīng)有過的這種經(jīng)歷講述給同學(xué)們聽聽。

  2、講解文章的寫作背景和作者當(dāng)時(shí)的具體情景。

  3、出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。

  4、帶領(lǐng)學(xué)生讀課文,做到整體感知。

  二、品味內(nèi)容,體會(huì)感情

  1、帶領(lǐng)學(xué)生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落,并仔細(xì)品味。

  2、引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的`描寫。

  3、帶領(lǐng)學(xué)生找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。

  三、本課小結(jié)

  這篇優(yōu)美的詠物寄情散文,通過對(duì)小燕子這一可愛形象的描繪,抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁,表達(dá)了他對(duì)祖國的無限眷戀與熱愛之情。

  第二課時(shí)

  一、重溫課文。理清情感線索

  幫助學(xué)生整理文章的線索,弄清海上小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。

  二、輻射閱讀,探究主題

  1、引導(dǎo)學(xué)生思考:海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會(huì)認(rèn)為是同一只燕子?

  2、老師發(fā)放課外補(bǔ)充材料《就是那一只蟋蟀》。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在寫法上“詠物寄情,物情合一”的特點(diǎn)。

  三、短文.寫作

  作者在海上看到小燕子,睹物生情,想到家鄉(xiāng)的小燕子,產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。

  你是否也有過因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫一篇短文,記下當(dāng)時(shí)的情景和你的感受。

  四、本課小結(jié)

  這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子,睹物生情,想到家鄉(xiāng)的小燕子,產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁,表達(dá)了他對(duì)祖國的無限眷戀與熱愛之情。

  《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索,分為前后兩部分。前部分運(yùn)用倒敘的手法對(duì)故鄉(xiāng)小燕子進(jìn)行了描述。通過對(duì)春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫,把一個(gè)溫暖、舒適而又充滿生機(jī)與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實(shí),并帶著對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情,對(duì)海上的小燕子進(jìn)行了細(xì)致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁,表達(dá)了他對(duì)祖國的無限眷戀與熱愛之情。

  3白鵝

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解.寫作背景,理解作者筆下的白鵝的鮮明特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

  2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、準(zhǔn)確描摹的方法。

  3、品味欣賞本文生動(dòng)而風(fēng)趣的語言,感受作者的生活情趣。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入:

  回憶曾經(jīng)讀過的以“鵝”為題材的詩文來導(dǎo)入新課。如駱賓王的《鵝》:“鵝,鵝,鵝,曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波!

  討論:這首詩突出了鵝的.什么特點(diǎn)?

  二、作者及.寫作背景簡介

  《白鵝》寫于1946年夏天?箲(zhàn)期間,豐子愷內(nèi)遷重慶,住在郊外一座荒村里。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí),生活條件艱苦,而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余,在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿。養(yǎng)鵝,這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

  三、范讀課文

  四、討論課文1一4段內(nèi)容

  1、作者筆下的鵝有什么鮮明特點(diǎn)?

  傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

  注意對(duì)這些詞語的意義加以比較:

  傲慢:輕視別人,對(duì)人沒有禮貌。

  高傲:自以為了不起,看不起人;極其驕傲。

  傲人:驕傲自大,瞧不起人。

  架子十足:非常自高自大的樣子。

  3、為了突出白鵝傲慢的特點(diǎn),作者怎樣稱呼鵝?(“鵝老爺”)

  “老爺”一詞原是舊時(shí)代對(duì)有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝,可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鵝也就有理由表現(xiàn)得“架子十足”。

  4、“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人,對(duì)人沒有禮貌,作者為什么用這個(gè)詞來形容白鵝作者對(duì)白鵝懷著一種怎樣的感情?

  五學(xué)生自由朗讀課文1~4段。要求繪聲繪色,通過朗讀來領(lǐng)略作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格

  第二課時(shí)

  一、研究課文1~4段的寫法

  1、學(xué)生自由朗讀1~4段。

  2、為突出鵝的特點(diǎn),作者將鵝和其他動(dòng)物比較著寫,結(jié)合文中內(nèi)容作具體分析。

  3、作者之所以能對(duì)白鵝作如此生動(dòng)傳神的描寫,是因?yàn)樗麑?duì)白鵝觀察得非常仔細(xì)。描寫鵝吃飯的第4段文字,最具代表性,試作分析。

  4、第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時(shí)所表現(xiàn)出的傲慢?

  二、討論課文第5段的內(nèi)容

  1、作者用淺顯質(zhì)樸的文字,輕松幽默的筆調(diào),勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象,表達(dá)了對(duì)白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節(jié),然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。

  2、談?wù)勀銓?duì)文章結(jié)尾的兩句話的理解。

  3、這節(jié)文字主要寫白鵝的貢獻(xiàn),但其間仍不乏表現(xiàn)白鵝傲慢性格的文字,找出來欣賞一下。

  三、按照“思考與練習(xí)四”的要求進(jìn)行口頭作文

  4鶴群

  教學(xué)目標(biāo):

  本文是一篇富于詩情畫意的優(yōu)美散文,文章運(yùn)用生動(dòng)簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的'優(yōu)美姿態(tài),記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面,贊頌鶴的群體精神。如何體會(huì)鶴的形象及把握理解鶴群精神,是本文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開始時(shí)鶴群的驚慌的理解是本文

  教學(xué)重難點(diǎn):

  文章描寫細(xì)致傳神,語言貼切富有表現(xiàn)力,可以借此訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力以及語言領(lǐng)悟能力,在教學(xué)中宜注意加以引導(dǎo)。

  教學(xué)過程:

  一、激發(fā)情趣,導(dǎo)入新課。

  二、介紹學(xué)習(xí)重點(diǎn),交代學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)有方向。

  三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。

 。ㄒ唬┏醪搅私馕恼聝(nèi)容。

  1、快速閱讀全文,感受文章要點(diǎn)。

  要求:給自然段標(biāo)上序號(hào)。大致了解文章內(nèi)容,如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志出來,也可以寫出來。

  2、排除閱讀障礙,把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來,必要時(shí)查查工具書

語文教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過朗讀,發(fā)揮想象,感受陶淵明的形象,體會(huì)作者情感。

  2、掌握“胡”“奚”“焉”“曷”“何”五個(gè)疑問代詞,積累重要實(shí)詞,掌握的文中重要的詞類活用的詞和特殊文言句式。

  朗讀指導(dǎo)

  本文朗讀時(shí),應(yīng)注意語調(diào),語氣和語頓。本文有不少感嘆句、疑問句,應(yīng)讀出語氣,同時(shí)注意語調(diào)(感嘆句讀“↘”調(diào),疑問句讀“↗”調(diào))。本文以四字句、六字句為主,四字句以2、2頓讀,如“乃瞻/橫宇,載欣/載奔。僮仆/歡迎,稚子/候門”。六字句以1、2、1、2頓讀,如“舟/遙遙/以/輕飏,風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微”。

  在第2段的換韻處,停頓的時(shí)間應(yīng)稍長一些。

  第一段用一韻,押ui韻,韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因。“田園將蕪”是原因之一;“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。

  第二段用三韻,全段可分三層:第一層開頭到“熹微”,押i/ui韻,韻腳有“衣”“微”,寫作者晝夜兼程,歸心似箭,心情的愉快盡顯其中;第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻,韻腳有“奔”“門”“存”“樽”,寫剛?cè)爰议T的熱烈場面,充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛;第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤桓”,押an韻,韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀”“還”“桓”,寫歸家后的日常生活,閑適淡泊,怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫,表面寫景,實(shí)際抒情,營造了一個(gè)曠達(dá)悠然美妙和諧的境界。

  第三段用一韻,押ou韻,韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”,寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況。“游”“求”兩韻述志;“憂”韻樂以忘憂;“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪;“休”韻寫春來萬物復(fù)蘇,有感于自然生生不息,由此想到人生短暫與匆促,頓生感慨。

  第四段除“曷不委心任去留”以上幾句,其余押I韻,韻腳有“之”“期”“耔”“詩”“疑”,抒發(fā)對(duì)人生宇宙的感想,當(dāng)樂天安命,追求精神自由。

  總之,第一段自責(zé)自悔,有悔恨之情,也有慶幸之意,應(yīng)讀得“氣中聲硬”。第二、第三段,自安自樂,有喜悅之情,也是自得之意,基調(diào)是靜謚而愉悅的,應(yīng)讀得“氣滿聲高”。第四段樂天安命,有達(dá)觀之情,讀得曠達(dá)、悠然。

  第一課時(shí)

  探究之一:閱讀序言,體悟原因

  1、閱讀序言,思考:陶淵明出仕與辭職的原因各是什么?

  出仕原因:出仕的原因:家貧、求生無術(shù)、親故勸告、家叔引薦、彭澤離家不遠(yuǎn)

  辭職的原因:眷戀家鄉(xiāng)、質(zhì)性自然、在官場受約束、違背平生志向、妹妹新亡奔喪

  探究之二:反復(fù)朗讀詩歌,整體感知

  2、 何處而歸?歸向何處?為何要?dú)w?

  官場,田園。

  田園將蕪,以心為形役,今是而昨非。即:看穿了官場的污濁,也認(rèn)識(shí)到了仕途即迷途,不愿同流合污,也不愿屈心抑志。

  3、作者的歸隱路線是:

  決意辭歸-----回歸途中--------( 抵家 )-----( 室內(nèi) 自酌 )------( 涉園 )----外出----縱情山水-------樂于天命。

  4、作者的情感線索是:自責(zé),自悔---------( 自安自樂 )-----------( 樂天安命 )

  探究之三:疑問代詞

  5、本文出現(xiàn)了五個(gè)疑問代詞,請(qǐng)從下列語句中找出來,翻譯全句并標(biāo)出這些詞語的含義。

  田園將蕪,胡不歸(田園快要荒蕪了,為什么不回去呢?)

  奚惆悵而獨(dú)悲(為什么還愁苦則獨(dú)自悲傷呢?)

  復(fù)駕言兮焉求(我還乘車出去干什么呢?)

  曷不委心任去留(何不隨心任意地生活呢?)

  胡為乎遑遑欲何之(為什么那樣遑遑終日,想到哪里去呢?)

  小結(jié):文言文中常見的疑問代詞

  文言的疑問代詞,問人的有“誰”“孰”“何”;“何”也問事。問事的還有“奚”“胡“曷”“惡”“安”“焉”等

  第二課時(shí)

  探究之一:詞類活用與特殊句式。

  1、解釋下面句子中加點(diǎn)詞,分析詞類活用現(xiàn)象。

  策扶老以流憩 園日涉以成趣 或命巾車,或棹孤舟

  善萬物之得時(shí) 樂琴書以消憂 樂夫天命復(fù)疑

  攜幼入室 眄庭柯以怡顏

  1、名詞做動(dòng)詞,拄著;名詞做狀語,每天;名詞做動(dòng)詞,用槳?jiǎng)?形容詞做動(dòng)詞,羨慕;形容詞的意動(dòng)用法,以…為樂;形容詞的意動(dòng)用法,以…為樂;形容詞做名詞,兒童;形容詞的使動(dòng)用法,使…愉快。

  2、翻譯下面的句子并指出其句式特點(diǎn)。

  皆口腹自役

  既以心為形役

  復(fù)駕言兮焉求

  胡為乎遑遑欲何之

  尋程式妹喪于武昌

  農(nóng)人告余以春及

  樂夫天命復(fù)奚疑

  2、判斷句/被動(dòng)句/賓語前置句/賓語前置句/狀語后置句/狀語后置句/賓語前置句

  探究之二:作者情感

  3、隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣,從哪些方面可以看出?

  生活樂趣:①促膝而談的天倫之樂——悅親戚之情話; ②彈琴消憂的自娛之樂——樂琴書以消憂; ③與鄉(xiāng)鄰交往之樂——告余春及,有事西疇; ④巾車孤舟出游之樂——窈窕尋壑,崎嶇經(jīng)丘。

  4、本文主要寫作者歸去之樂。有人認(rèn)為這樂的背后掩藏著心靈深層的悲哀,你是否同意這樣的見解?請(qǐng)結(jié)合相關(guān)詩句進(jìn)行分析。

  相關(guān)詩句:有“悲”“歸去來兮”“奚惆悵而獨(dú)悲?”“已矣乎”“胡為乎遑遑欲何之?”這些句子表明詩人在惆悵悲苦中飽受折磨。既有回歸田園的歡悅,又有理想受挫的失落和憂傷。本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑”

  古代出仕是文人志士必然的價(jià)值取向,在封建專制獨(dú)裁統(tǒng)治下,他們只能在無條件服從與維護(hù)自身尊嚴(yán)、保持獨(dú)立人格的矛盾中苦苦掙扎。陶晚年作過大量詩,“猛志”一詞出現(xiàn)多次,這表明顯然有一股濟(jì)世的熱流貫穿于他的一生,其平淡自然的詩風(fēng)始終未能掩蓋此股熱流的躍動(dòng),看似恬淡的歸隱并不意味著痛苦的消失,而是象征著苦難的加劇,詩人回歸田園,崇尚自然,這里“自然”指人的質(zhì)樸真實(shí)、率性而行的本性他無法忍受官場對(duì)人的本性的扭曲,追求“本我”“真我”,不一味趨同,以求保存他的社會(huì)政治理想和人格價(jià)值,從字里行間我們體味到了濟(jì)世不得的痛苦與回歸田園的無奈

  因此,本文中陶淵明的`思想感情,既有回歸田園的歡悅,又有理想受挫的失落和憂傷。陶淵明順應(yīng)自然,樂天命超生死,有別于“立德”“立功”“留名于世”的儒學(xué)家,也有別于煉丹學(xué)道求長生的道學(xué)家,這里邊有他遺世獨(dú)立、超脫生死的曠達(dá)樂觀精神,也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒

  “兼濟(jì)天下”規(guī)范了中國古代文人的心路歷程,作為中國第一位隱逸詩人、田園詩人,他的“濟(jì)世”的確讓人費(fèi)解。文中為我們呈現(xiàn)了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣,但這并不意味著陶淵明消極避世。本文中陶淵明的思想感情,既有回歸田園的歡悅,又有理想受挫的失落和憂傷陶淵明順應(yīng)自然,樂天命超生死,有別于“立德”“立功”“留名于世”的儒學(xué)家,也有別于煉丹學(xué)道求長生的道學(xué)家,這里邊有他遺世獨(dú)立、超脫生死的曠達(dá)樂觀精神,也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒

  第三課時(shí)

  探究之一:寫作練習(xí)

  選擇自己最喜歡的句子或語段,擴(kuò)寫。

  要求:文筆流暢,有細(xì)節(jié)描寫,要寫出作者的情感和形象,但不能寫成對(duì)文章的翻譯,重在寫出文章的神韻。

  示例:在陶淵明的筆下,回歸田園的路是急迫的,又是瀟灑的,我們將第一段進(jìn)行擴(kuò)寫。

  當(dāng)塵網(wǎng)塵封了曾經(jīng)飄逸四海的猛志,當(dāng)鄉(xiāng)里小兒的頤指氣使玷污了純潔的心靈之湖,桃花源正在激越地?fù)茼憙?nèi)心的歸隱之弦,是留下,忍辱負(fù)重;還是回歸,快意人生?迷途中的反思,讓回歸更加堅(jiān)定。一襲白衣,一葉輕舟,前路未明又何懼,開闊天地任我行!

  擴(kuò)寫內(nèi)容:

  擴(kuò)寫:

  探究之二:感受語言之妙,學(xué)習(xí)寫對(duì)聯(lián)。

  從文中提取詞句組合成對(duì)聯(lián)?纯茨隳軐憥讋t?

  示例及分析:

  上聯(lián)——小徑松菊,一杯清酒名可越。(此聯(lián)用“三徑就荒,松菊猶存”、“有酒盈樽”、“引壺觴以自酌”三句;“名可越”點(diǎn)明作者胸襟。)

  下聯(lián)—— 流云丘壑,數(shù)點(diǎn)倦鳥亦舒心。(此對(duì)句用“云無心以出岫,鳥倦飛而知還”、“既窈窕以尋壑,亦崎嶇而經(jīng)丘”兩句,“亦舒心”點(diǎn)明作者歸田園之心情。)

  ①引壺觴,眄庭柯,涉園成趣;攜稚子,倚南窗,觀日融情。

 、诘菛|皋,臨清流,賦詩以樂;悅親戚,樂琴書,情話消憂。

 、圪灼椭勺,親戚農(nóng)人,此中有人倫樂;松菊倦鳥,巾車孤舟,其間寄田園之情。

  本文涉及到的幾個(gè)典故:

  會(huì)有四方之事: 意思是恰逢奉使之事,出自《論語子路》:“使于四方。”這里指陶淵明為建威參軍時(shí)自江陵出使京都建康這件事。

  眷然有歸與之情:“歸與”,回去吧!語本《論語公冶長》。

  悟已往之不諫,知來者之可追: 本句的意思是,認(rèn)識(shí)到過去的錯(cuò)誤雖不可挽救,而未來的事,還來得及補(bǔ)救。諫,止,此處解釋為挽救。語出《論語微子》:“往者不可諫,來者猶可追!

  乃瞻衡宇:衡,通橫,衡宇,橫門,隱士居住的用橫木為門的簡陋居室!对娊(jīng)陳風(fēng)衡門》:“衡門之下,可以棲遲。”意思是賢者安于貧賤。古代的人們常用“衡門”、“衡宇”指貧賤者的居處。

  三徑就荒:蕭統(tǒng)《文選》李善注引《三輔決錄》說:漢蔣詡隱居時(shí),在房前的竹子下開了三條小路,只和求仲、羊仲兩人來往,后人就以三徑作為隱者居所之稱。

  審容膝之易安:意思是明白狹小的地方也易安身。容膝,僅足容膝的居室,形容住處的狹小!俄n詩外傳》:“今結(jié)駟列騎,所安不過容膝;食方丈于前,所甘不過一肉!

  復(fù)駕言兮焉求:駕言,指處游,《詩經(jīng)》:“駕言出游”。駕,駕車。言,語氣助詞,無實(shí)義。

【語文教案】相關(guān)文章:

語文的教案08-14

語文的教案12-12

語文古詩教案10-27

語文《氓》教案11-17

語文優(yōu)秀教案09-01

語文樹教案11-06

語文園地教案09-04

(經(jīng)典)語文教案07-31

語文教案[經(jīng)典]08-02

(精選)語文教案07-24