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《茅屋為秋風所破歌》教案（通用16篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《茅屋為秋風所破歌》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《茅屋為秋風所破歌》教案 1
三維目標
知識目標
1、掌握詩中重點文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、突兀等。
2、了解杜甫的生平和創(chuàng)作。
能力目標
掌握通過朗讀品味詩歌情與理的能力。
情感、態(tài)度與價值觀
體味詩歌中流露出來的憂國憂民的情懷。
教學重點
體味詩人憂國憂民的情懷。
教學難點
品味詩歌前三節(jié)的描寫與敘述在表現(xiàn)詩人情感上的服務作用。
教學方法
朗讀法、激趣引導法
教具準備
多媒體課件
課時安排
1課時
教學過程
一、新課導入
自擬對聯(lián)一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩悟情但求百味愁心，憂國憂民緒”，激趣導入新課。
二、解題
1、質(zhì)疑：同學們，杜甫的詩已經(jīng)讀到過了嗎？現(xiàn)在請同學們把你所知道的有關(guān)杜甫的知識告大家�。ù龑W生回答）
教師明確：杜甫(712——770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進士考試，但不第。一身從未放棄過通過出仕為官為天下蒼生貢獻力量的宏愿，但生不逢時，遇上了安史之亂（755——763）。無奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉(zhuǎn)漂泊中就接觸到了社會的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”)，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩人寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。詩人寫下這首詩歌的時候才49歲。（這一點請同學們注意�。�
2、質(zhì)疑：同學們，你來讀一讀詩歌的題目，看看有什么特點？（待學生思考）
教師明確：“……為……所……”是一個被動句式。題目的意思是茅屋被風吹破。歌:放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。
二、整體感知
1、先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的.思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。
2、教師進行朗讀指導。
教師明確：前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。
3、教師進行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）
三、研讀賞析
1、賞析第一節(jié)詩
�。�1）設疑引導：題目說茅屋被秋風吹破了，詩人在詩歌第一節(jié)用了一個詞來描寫秋風的情狀，請同學們找出來。
教師明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。
�。�2）設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？
教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。
�。�3）設疑引導：接下來還有一系列的動詞，哪些呢？它們有什么好處呀？
教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”等動詞。這些動詞刻畫了茅草漫天飛揚的動感畫面。
�。�4）設疑引導：如果我要你給這節(jié)詩擬一個小標題，怎么才恰當？同學們想想。
教師明確：秋風破屋（描寫）
�。�5）請男同學們齊讀這節(jié)詩。
2、賞析第二節(jié)詩
�。�1）設疑引導：詩的第一節(jié)已經(jīng)為我們描寫了秋風破屋的景象，那么詩人看到這一幕的時候心情怎樣呢？請女同學們齊讀詩歌的第二節(jié)。
教師明確：詩人發(fā)怒、著急但又無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。
�。�2）設疑引導：著急和無奈之下，詩人嘆聲說到，“南村群童欺我老無力”。請注意前面提到說，杜甫寫此詩時只有49歲。那用“老”來自況，是否準確呢？
教師明確：這是寫心情。顛沛流離催人老，詩人心力交瘁，倍感未老先衰。
�。�3）設疑引導：同學們能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用來做什么？僅僅是調(diào)皮，在戲耍這個老頭嗎？
教師明確：詩人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來做茅屋的，也有可能當柴火燒�？傊梢娫娙酥苓吷畹囊彩歉F人。
�。�4）設疑引導：同學們想想詩人到底嘆息什么？
教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。
設疑引導：要你模仿上一節(jié)擬的標題，同學們試一試！
教師明確：群童搶茅（記敘）
3、賞析第三節(jié)詩
�。�1）設疑引導：同學們這個夜晚，杜甫一家過得怎樣？請一位同學來朗讀詩歌第三節(jié)。
教師明確：長夜無眠�！昂斡蓮亍笨梢钥闯龊茈y受。
�。�2）設疑引導：詩人有哪些描寫交代了 “何由徹”的原因？同學們思考一下。
教師明確：“冷似鐵”一個比喻就刻畫出了布被的硬與冷。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。
�。�3）設疑引導：“雨腳如麻”是由于“秋風破屋”，那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢？
教師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見出杜甫生活的貧困，也見出“喪亂”給平民帶來的苦難有多深。
（4）設疑引導：這下我們也可以用一個詞來概括這節(jié)詩。
教師明確：冷濕難耐（描寫）
4 、賞析第四節(jié)
�。�1）過渡引導：這么一個冷與濕交加的無眠的夜晚，詩人聯(lián)想到了什么呢？請同學們齊讀第四節(jié)詩
教師明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”
�。�2）設疑引導：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨破受凍死亦足”是什么意思呢？
教師明確：如何能得到高樓大廈千萬間，讓天下愛冷受凍的人都喜笑顏開！我屋獨破受凍而死，也心甘情愿。
�。�3）設疑引導：給此段加一個什么小標題？
教師明確：“祈求廣廈”（板書）
（4）設疑引導：這樣推己及人可見杜甫是怎樣的一個人？
教師明確：一個憂國憂民的偉丈夫，一個典型的“鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。
（5）師生齊誦全詩。
四、課堂小結(jié)：
這正是“詩圣”的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。愛到微出現(xiàn)真情，情自心底心底抵萬語。詩人把自己滿腔的憂國憂民的熱情抒發(fā)得淋漓盡致。
五、課后作業(yè)
1、背誦并默寫全詩。
2、寫一篇以“杜甫的憂國憂民”為主題的讀后感，字數(shù)不限。
六、板書設計
茅屋為秋風所破歌
唐·杜甫 現(xiàn)實主義詩人 詩圣 詩史
“三吏”： 《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》“三別”： 《新婚別》《垂老別》《無家別》
秋風破屋（描寫） 群童搶茅（記敘） 冷濕難耐（描寫）
↓ ↓ ↓
—————————————————————
�。ㄍ萍杭叭耍�
↓
祈求廣廈（議論）
↓
憂國憂民（抒情）
《茅屋為秋風所破歌》教案 2
教學目標：
一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國憂民的思想與沉郁頓挫的詩風。
二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
三、進一步體會杜甫詩敘事精煉的特點。
教學重點、難點：
重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
難點：杜甫詩作的敘事精煉，風格沉郁頓挫。
教學設想：
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學手段： 運用多媒體。
教學過程
一、 解題
歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
二、 簡介作者、寫作背景
三、 欣賞圖片
四、 讀課文
五、 理解賞析第一節(jié)
1、作者用哪個詞語來描寫秋風？
怒號
2、為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢？
“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情。同時，它運用了擬人的手法。
3、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好？
“卷”字好。即形象又有力度。
4、后面的動詞還有哪些？其用法有什么好處？
還有：“飛”——“灑”——“掛”——“飄轉(zhuǎn)”——“沉”等動詞�？坍嬃嗣┎蒿w揚的動感場面。
5、請給本段加一個小標題。詩人的心情怎樣呢？秋風卷茅板書
六、 理解賞析第二節(jié)
1、落在地上的茅草拾回來還是可以修理茅屋的�？墒潜灰蝗侯B童抱跑了，詩人著急了。他說：“南村群童欺我老無力”，可是當時杜甫寫作此詩的時候才49歲啊，為什么用了一個“老”字呢？是不是用得不正確呢？
詩人飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦，是未老先衰、心力交瘁啊。
2、群童為何抱茅？
本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當柴燒，也許是調(diào)皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會現(xiàn)實，杜甫與其說是生孩子的氣，到不如說是生社會的氣，動亂的社會造成人民的貧困、災難。
3、“歸來倚仗自嘆息”，他嘆息什么？
一嘆自己命苦，茅屋被風吹破。接下來的日子怎么過？
二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；
三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。
4、給本段加一個小標題。詩人的心情？群童抱茅 板書
七、 理解賞析第三節(jié)
1、茅屋被風吹破之后，最怕什么？
2、給本段加一個小標題。秋宵屋漏
3、文中的哪兩個句子表現(xiàn)了作者的這種痛苦難眠的心情？板書
八、 理解賞析第四節(jié)
1、漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么？
安得廣廈千萬間……吾廬受凍死亦足
2、給本段加一個小標題。祈求廣廈
3、由此可見杜甫是一個怎樣的人？
板書：
九、小結(jié)
詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。
憂國憂民的.詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
十、任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。
杜甫憂國憂民的詩歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》 《新安吏》 《潼關(guān)吏》、三別：
《新婚別》 《無家別》 《垂老別》、《春望》、《聞官軍收河南河北》《兵車行》《月夜》
今夜鄜州月，閨中只獨看。猶憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。
國破山河在，城春草木深。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
十一、詩文積累
心懷天下、憂國憂民的詩文，你還知道哪些？
得萬安里裘，蓋裹周四垠。
穩(wěn)暖皆如我，天下無寒人。
——白居易
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
——范仲淹
位卑未敢忘憂國。
——陸游
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
——文天祥《過零丁洋》
《茅屋為秋風所破歌》教案 3
教學目標：
一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國憂民的思想。
二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
三、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。
重點、難點：
一、重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。
教學設想：
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學手段：
運用多媒體。
教學過程：
一、導入：
同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦嵾h非如此�！拔恼略髅_”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。
秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
二、師生互動，研讀課文。
1、教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）
2、請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。
3、研讀第一節(jié)。
第一節(jié)寫什么內(nèi)容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）
這節(jié)中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節(jié)，師生評議。
這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）
4、研讀第二節(jié)。
指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內(nèi)容？用四個字概括出來。（群童抱茅）
你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）
“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）
�。ㄌ崾荆骸安粸槔ЦF寧有此？”——《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）
�。ㄕn堂上來不及提這些了，關(guān)于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。
5、齊讀第三節(jié)。“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。
請概括這節(jié)內(nèi)容。（長夜沾濕、長夜難眠）
詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（生齊讀）
6、面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？
7、而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。
這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）
詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
�。�*可選環(huán)節(jié)：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）
三、拓展訓練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的`面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）
四、小結(jié)：
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表�！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！
�。�*可選環(huán)節(jié)：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）
五、作業(yè)：
課下背誦這首詩。
《茅屋為秋風所破歌》教案 4
一、教學目標設計：
�、俅υ姼枵Z言。
②品味憂國憂民的思想感情。
③進行朗讀訓練。
二、教學內(nèi)容及重點、難點分析
《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點（當然，也是難點）。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學策略及教法設計：
俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。
四、教學用具設計、實驗教材設計或多媒體展示資料
用PowerPoint制作教學課件，根據(jù)教學過程，隨堂使用。（具體見“教學過程”。）
五、教學過程設計與分析
�。ㄒ唬┲v課之前的“開場白”設計
新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動”。（注：由于進行優(yōu)質(zhì)課講課比賽，采取易校講課的方式。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執(zhí)教的是高三年級的課文--杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，并激發(fā)其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，為此，我決定臨時來一段“開場白”。）
臨近上課還有一分鐘，教師微笑著用平和的語氣給學生說這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：20xx年5月由膠州師范學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中，傳達給三中的同學們。”
�。ǚ治觯哼@段話說完后，我發(fā)現(xiàn)很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結(jié)束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實在話，創(chuàng)新談不上，內(nèi)行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當?shù)馗鷮W生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學生的學習興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。）
�。ǘ┚脑O計導語
我的導語是這樣設計的：
今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現(xiàn)實主義詩人。教師板書。）人們叫他為（學生回答：“詩圣”。教師板書。）
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是
？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”--用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕--《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客。“萬里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節(jié)時所寫，抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
�。ǚ治觯哼@是一段看起來挺冗長的導語，須耗時約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內(nèi)涵，強調(diào)在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養(yǎng)。同時也提出了認知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素的和諧統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的'一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調(diào)，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。）
�。ㄈ┲笇W生進行詩歌朗讀
�。ǚ治觯鸿b于《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為學生設計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言②品味思想感情
�、圻M行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。因此，運用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓練提出以下指導意見。）
1、指導學生整體感知，領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下：
先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。
學生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！薄ⅰ耙姶宋荨钡葞讉�加點字的正確讀音。
教師適當進行朗讀指導，強調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
然后又讓學生齊讀。
連續(xù)齊讀二遍之后，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。
最后，教師進行范讀。（注：要讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，如果效果好，學生會報以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達到一個小高潮。從而更好的進行下一個環(huán)節(jié)的教學。）
2、局部賞析
⑴、讓學生根據(jù)第一個詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由。
�。ǚ治觯簩W生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。）
在此基礎上，讓學生從本段中再找出描寫風之猛烈的詞語“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語比較優(yōu)劣。
明確：“卷”字好，因為很形象化，有力度，跟后面的動詞“飛”-“灑”-“掛”-“飄轉(zhuǎn)”-“沉”相對應。
�。ǚ治觯焊鶕�(jù)上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎上，再讓學生齊讀第一段，教師進一步強調(diào)朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）
�、�、賞析第二詩節(jié)
設計問題①⑤⑥讓學生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，你是什么心情？從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語
討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，這種方法叫“不著一字，盡得風采”。
設計問題②討論：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時，一群頑童把草抱走了。這時詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？
討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力交瘁。
設計問題③：群童為何抱茅？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因--譬如社會現(xiàn)實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災難。
設計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節(jié)奏應該怎樣讀？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦--還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自--嘆--息--
�、琴p析第三詩節(jié)
設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟--長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬--如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。
�、仍O計問題轉(zhuǎn)入第四段的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結(jié)合全詩內(nèi)容，在“詩人”一詞前加一個詞語或短語，以構(gòu)成偏正短語--杜甫是一個什么樣的詩人。
討論明確：“憂國憂民”一詞最好。因為詩歌中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”能體現(xiàn)出詩人的這種品質(zhì)。杜甫自己受凍還為別人考慮，這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再補充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“默思失業(yè)徒，因念遠戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”“和《又呈吳郎》詩，進一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。（用多媒體打出有關(guān)詩句）
在此基礎上，擴展補充屈原《離騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句（用多媒體打出有關(guān)詩句），說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩人，總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱
⑸最后教師做陳述總結(jié)：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
六、練習設計
�。ㄒ唬�、指導學生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
本詩詩句以七言為主，結(jié)合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句根據(jù)字數(shù)和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。
�。ǘ�、指導學生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼--不得--”“自--嘆--息--”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死--亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。
七、教后記：
以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學習。作為教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新學習，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應未來社會生存和發(fā)展的基本能力，提高學生的綜合素質(zhì)。更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，并把它落實到每一節(jié)課當中，應該是每一個教師的任務。
《茅屋為秋風所破歌》教案 5
《茅屋為秋風所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首古體詩，本詩描述了秋風破屋、長夜沾濕的情景，反映了戰(zhàn)亂中詩人的痛苦生活，表現(xiàn)了詩人關(guān)心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷，是杜詩中的典范之作。
[教學目標]
1、知識目標：理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
2、能力目標：培養(yǎng)學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
[教學方法]
1、朗讀法
2、自主合作、討論探究法
[教學手段]
以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。
[教學時數(shù)]
一課時
[教學過程]
一、導入新課
在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰(zhàn)鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節(jié)課，我們學習杜甫（板書）《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。
二、解題
1、“茅屋”：
指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅�！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的'詩作題聯(lián)及詩人自己相關(guān)的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。
2、寫作背景：
從公元755年安祿山叛變以來，流轉(zhuǎn)兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經(jīng)四十九歲了。可是，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術(shù)的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。
三、學習新課
（一）讀
1、教師范讀
2、學生自由朗讀
3、齊讀
�。ǘ┳g
1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。
2、講清特殊詞意
3、參考翻譯
八月秋深，狂風怒號，（風）卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，（居然）忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。
一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，（房子）不為風雨中所動搖，安穩(wěn)得象山一樣？唉！什么時候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，（即使）唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！
（三）析
1、說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？
明確：秋風卷屋、群童抱茅憂國憂民、夜雨濕屋。
2、挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。
（1）賞析生動傳神的字詞：
如：第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。換成“吹”，風的力度不夠；“掀”表現(xiàn)不了茅草的動態(tài)。三”是虛數(shù)，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風吹。
第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示
a、很涼、很硬（天寒冷）；
b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
�。�2）品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：第二節(jié)中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
a、嘆息天公無情毀屋。
b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。
再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
（四）總結(jié)遷移：
全詩共四節(jié)，前三節(jié)描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？主要讓學生結(jié)合自己的生活實際，談談自己切身的感受。
四、結(jié)束語
憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。
《茅屋為秋風所破歌》教案 6
學習目的：
1、了解杜甫推己及人，關(guān)心民生疾苦的進步思想。
2、學習精選材料以表達中心思想的藝術(shù)特點。
3、背誦默寫文言文。
學習重點、難點：
1、重點：作者所表達的思想感情
2、難點：精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點。
教學時數(shù)：
一課時
學習過程
一、目標導學。
明確本課學習的目標和重難點。
二、作者、背景
簡介導入：（多媒體展示補充）
杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”的善良宏愿，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。
杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
三、聽朗讀。
1、熟讀課文。注意下列詞語的發(fā)音：
怒號（）掛罥（）長林梢（）庇護（）突兀（）布衾（）三重茅（）沉塘坳（）飄轉(zhuǎn)（）俄頃（）喪亂（）廈（）見此屋（）
2、理解題目：茅屋為秋風所破歌。
“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌：放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。
四、小組合作探究，研讀課文。
1、閱讀探究第一層。
（1）解析文言。
�。�2）思考：這節(jié)詩使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語渲染了風的威力？
明確：秋風肆虐之中，詩人茅屋的`屋頂茅草被風卷走的慘狀。卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)、沉等一系列的動詞寫出風吹茅草的情狀
�。�3）這一段的敘述包含著詩人怎樣的內(nèi)心情感？
詩人對茅草的關(guān)注，透露著對現(xiàn)實的焦慮，側(cè)面反映著詩人處境的艱難窘迫。根根茅草的動向都牽動著詩人的視線，撥動使人痛苦的心弦。
（4）概括層意。
2、閱讀探究第二層。
（1）解析文言。
�。�2）思考：這節(jié)詩表現(xiàn)了怎樣的情形？詩人此時的心情怎樣？
明確：一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩人喊得口干舌燥無濟于事，只能回來倚著拐杖獨自嘆息。表現(xiàn)詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。
�。�3）概括層意。
3、閱讀探究第三層。
（1）解析文言。
�。�2）思考：這節(jié)寫出了詩人怎樣的生活狀態(tài)？你覺得哪些詞語運用得較為傳神？
明確：表現(xiàn)了詩人屋漏又遭連夜雨，長夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說明雨點的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。
（3）概括層意。
4、閱讀探究第四層。
（1）解析文言。
�。�2）思考：無法入眠的杜甫在想些什么？表現(xiàn)了詩人怎樣情懷？
明確：詩人沒有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。
�。�3）概括層意。
五、課文小結(jié)。
全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。描敘每一個中心時，選用精當材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。用語非常準確、生動、鮮明，“怒號”反映風的威力；“飛渡”、“灑”、 “掛”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。
《茅屋為秋風所破歌》教案 7
教學目標
1、 誦讀指導
2、 把握詩人感情
教學過程
一、 導入
今天我要和大家共同學習的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷史上大放異彩，并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩被稱為詩史，他本人被尊稱為“詩圣”。我們曾學過他的《春望》(請同學們齊聲背誦)，在這首詩中，我們曾為他的憂國憂民之情而肅然起敬。接下來，就讓我們再次走進杜甫的感情世界：(板書：茅屋為秋風所破歌 唐 杜甫)
(展示課件：杜甫簡介 寫作背景 題目)
二、 整體感知
1、 學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。
2、 教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)
3、 學生自由朗讀，注意把握詩歌節(jié)奏。
三、 品味語言
“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。
(教師可在做示范，對詩中的部分詞語進行賞析評價)
(四)師生討論。
提示學生結(jié)合課文注釋思考詩歌的內(nèi)容意義。在其中貫通對難重點的把握。
1. 把握詩歌的內(nèi)容。
�、艈枺河深}目看，這首詩是詩人在什么情形下作的?(單獨提問，學生舉手回答)
點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩�！盀椤痹谶@里是“被”的意思。
⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風吹破而產(chǎn)生的不滿么?聯(lián)系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。(學生分組討論，發(fā)表觀點并提出新問題)
點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉(zhuǎn)衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。
2. 思考詩歌的意旨。
⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動?而詩人的表現(xiàn)如何?
點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情�！伴L夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的`時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
�、冗@首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?
(學生集體找出答案，并朗讀之)
點撥：(略)
�、蓡枺涸娙说睦硐肽銈兛磥�，在當時可以實現(xiàn)嗎?那為何還要如此不切實際?
點撥：詩人的理想在當時是不能實現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現(xiàn)實的矛盾一方面突出了現(xiàn)實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術(shù)價值所在。
(6)對比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?
四、小結(jié)
1、課堂小結(jié)。
2、錄音范讀，(注意節(jié)奏和重、拖音)
3、學生借鑒錄音的方法，自由吟讀詩篇同時背記詩歌內(nèi)容。
4、學生共同朗讀。
五、能力拓展
賞析杜甫的其他現(xiàn)實主義風格的詩篇。《聞官軍收河南河北》杜甫憂國憂民的詩歌名句。
六、作業(yè)
結(jié)合自己的理解反復吟誦本詩并背誦。
《茅屋為秋風所破歌》教案 8
教學目標
�、俅υ姼枵Z言。
�、谄肺稇n國憂民的思想感情。
教學重點
品味憂國憂民的思想感情
教學設計
書讀百遍，其義自見。學習古典詩歌更離不開誦讀，以讀貫串課堂始終，以讀促解。用PowerPoint制作教學課件，創(chuàng)設詩歌學習氛圍，設計問題，引導學生思考，體悟詩人憂國憂民的思想感情。
教學過程
杜甫是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的《茅屋為秋風所破歌》可以說是千古絕唱。茅屋為秋風所破自然不是一件喜事，詩歌籠罩在一種悲的氤氳下，所以我所選的幻燈片背景大多是淡色調(diào)，目的是營造一種氛圍，使學生進入詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
第一張幻燈片在詩人杜甫處鏈接了二胡曲〈〈月夜〉〉，（上課前打開，根據(jù)需要可隨時關(guān)閉）凄涼的樂曲把學生帶進詩歌學習的特定情境中。第二張幻燈片是介紹杜甫生平，導入新課。唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，人們叫他“詩圣”。1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂——安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。學生背誦學過的詩《春望》。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的.詩篇。
下一張幻燈片，解題。這張幻燈片下面有一個小喇叭，插入的《茅屋為秋風所破歌》的朗誦，讓學生整體感知。然后學生出聲讀，帶著第三張幻燈片上的問題指名讀，體味詩人的思想感情。下一步進入到賞析環(huán)節(jié)，配合著多種形式的讀，我后面的五張幻燈片設計了幾個問題，讓學生在思考中，深入理解詩人憂國憂民的思想感情。并以獨立思考及交流討論的形式付諸實施，目的是讓學生學會與他人交流、與他人合作，在合作中完成問題，這也是新課標的要求之一。
詩人憂國憂民的思想是本課的學習重點，為了使學生更深入的理解詩人的憂國憂民思想，設計了補充杜甫的《又呈吳郎〉〉這首詩。教師可作如下講解：《又呈吳郎〉〉這首詩幾乎談不上什么寫作技巧，純粹是一片真情。杜甫由于貧困，不得已把草堂轉(zhuǎn)借給了一個吳姓的親戚。臨走還想著去年前來打棗的一個老婦人，特意寫詩讓吳姓的親戚老婦人來打棗時對她盡可能的溫和些。自己已走投無路了，還想著一個老婦人，詩人總是這樣先人后己，使自己從來都被苦難壓扁的目光努力為別人撐出一片樹蔭，苦苦的為別人遮風擋雨。
補充愛國詩句，使學生明白憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，這些偉大的人總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運。正是他們的憂國憂民，中華民族這條巨龍才走到了今天，如今美麗的浣花溪畔已是一排排鱗次櫛比的高樓，使人的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想在今天已成為現(xiàn)實。
“草堂留后世，詩圣著千秋�！边@是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領(lǐng)導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。陜西民歌中也有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
為了使學生對杜甫有進一步的了解，讓學生以自查資料的方式完成作業(yè)，學會用多種工具搜集所需信息，然后根據(jù)需要整理，通過寫作，實現(xiàn)與詩人的對話。
《茅屋為秋風所破歌》教案 9
一、教學目標
1.了解本詩的體裁及關(guān)于杜甫的文學常識
2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思
3.重點詞句的背誦與理解
二、教學重點
體會作者關(guān)心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。
三、教學方法
(1)朗讀與鑒賞相結(jié)合。
(2)交流、合作與探究相結(jié)合。
四、教學用具：
多媒體課件
五、教學過程
(一)課堂導入
同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發(fā)言)
好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。
(二)介紹作者、寫作背景及詩體知識
1.作者介紹
杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷，終不得志。他的.詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。
2.寫作背景
唐肅宗乾元二年(759)，關(guān)中地區(qū)鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。
3.詩體知識
歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。
(三)指導朗讀，整體感知
1.掃除字詞障礙
2.播放本詩的配樂朗誦
3.指導學生朗讀
(四)深入課文，疏通文意
1.詩歌翻譯
2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內(nèi)容。(板書體現(xiàn))
3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié)，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。
(五)問題探究
1.精讀一二三節(jié)，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。
2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷?(學生小組討論)
(六)情感升華
再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。
《茅屋為秋風所破歌》教案 10
教學目標
1、有感情的朗讀、體味詩歌的意境。
2、體味作者的憂國憂民的思想感情。
教學重點
體會作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。
難點分析
1、指導學生進行詩歌朗讀訓練。
2、創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。
課時安排
一課時
教學過程
一、板書對聯(lián)，導入正課
世上瘡痍，詩中圣哲。
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
二、簡介創(chuàng)作背景
〈茅屋為秋風所破歌〉寫于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。
三、朗讀訓練
1、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
2、朗讀方法指導
�、俦驹娨云哐詾橹�，可采用“二/二/三”式停頓；
②韻腳讀出延長音；
�、垡允种篙p擊大腿示拍子配合節(jié)奏法；
�、苓呑x邊想象畫面法。
3、進行朗讀比賽
四、整體感知
說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？
明確：1、描寫了四幅畫面：秋風怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。
2、抒發(fā)了作者憂國憂民的情懷。
五、感受秋天
1、先找出文中描寫秋天的'相關(guān)句子，然后想象出當時的情景并感受其特征。
2、把你所想象的場面在小組中交流一下。
提示：圍繞秋天狂風肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開想象。
六、走進草堂
1、走進草堂看到了怎樣的情形？找出描寫的語句并感受其特征。
2、請位同學給我們當回導游，帶我們?nèi)⒂^當時的草堂。
提示：草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡陋、棉絮破舊不堪。
七、走近杜甫
把你想象中的詩人情形描述一下。
提示：可以從人物的語言、行為、心理、外貌和表情入手描述。
八、聆聽杜甫
試想，堂堂一代詩圣，卻落得如此境地。這是誰之過？那顆千瘡百孔的心此時又發(fā)出怎樣的吶喊？
九、遙寄杜甫
此時此刻你想對杜甫說些什么？
十、以詩賞詩，向課外延伸
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人�！抑懈鼰o人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
十一、布置作業(yè)
如今我們生活的常州城內(nèi)高樓林立，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)別墅幢幢，百姓安居樂業(yè)。假如杜甫看到這種生活情景，他會是什么心情？請發(fā)揮想像，從杜甫角度畫一幅畫，為畫配小詩一首或一段心理獨白。
《茅屋為秋風所破歌》教案 11
教學目標：
知識與技能：
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、學習記敘、抒情想結(jié)合的寫法。
�。场⒈痴b全文。
過程與方法：
通過反復吟誦、聯(lián)想，把握詩歌意象，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言。
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
教學重點：
１、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
�。�、學習記敘和抒情相結(jié)合的手法。
教學難點：
個別語句的理解。
教學課時：
一課時
教與學互動設計：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
對聯(lián)激趣：
出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯(lián)中找出相關(guān)的文學知識，看誰找得又多又快。
[點撥]學生自由回答，目的是激發(fā)學生學習語文的興趣，增強課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為著名的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握
１、聽讀
［學生活動］：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。
�。厶� 示］：可采用“二／二／三／”式停頓。
�。�、自讀
�。蹖W生活動］：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
�。�、審讀
�。蹖W生活動］：用簡潔的語言概括每段意思。
［提 示］：
�。�、秋風破屋的情景
�。�、群童抱茅的感嘆
Ｃ、長夜沾濕的苦痛
�。摹n國憂民的崇高思想
三、合作交流，解讀探究
�。�、圍繞“故事發(fā)生的時間、地點、人物”三個話題，結(jié)合課文１、２、３段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文。
�。蹖W生活動］
第一、二小組：感受秋天
�。厶崾荆荩�
原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘
想象：描寫環(huán)境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。
第三、四小組：踏訪茅屋
�。厶崾荆荩�
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳�！�、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”
特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難
想象：重點表現(xiàn)茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節(jié)描寫。
第五、六小組：走近杜甫
�。厶崾荆荩�
原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹�！�
特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作等方面進行描述。
小結(jié)：
以上三段主要通過記敘、描寫的表達方式為我們描述了狂風破屋、群童抱茅、長夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風�！贝藭r此刻，詩人想到了什么？
２、探究
別林斯基說：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進了社會和歷史的.土壤里�！倍鸥Ρ环Q為“詩圣”，結(jié)合文章第四段，你能說說他的偉大之處嗎？
［學生活動］：齊讀最后一段，暢所欲言。
［提示］
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表現(xiàn)了作者舍己為人的濟世情懷。
“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結(jié)拓展
本文敘寫了大風破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。
同學們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
�。蹖W生活動］：積累
�。厶崾荆荩毫谠笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂�！�
陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁�！�
《茅屋為秋風所破歌》教案 12
教學目標：
知識目標：
1、引導學生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩的創(chuàng)作背景。
2、借助注釋學習字詞，引導學生感知詩意并領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵。
3、體會詩人推已及人，憂國憂民的博大情懷。
能力目標：
1、回顧以往學生讀過的杜詩，從而對杜甫的生活、思想有更全面的認識。
2、朗讀與品味相結(jié)合，使學生的感性認識和理性認識同步提高。
情感目標：
感受杜甫的博愛情懷。
重點難點：
1、揣摩詩歌語言，進行朗讀訓練。
2、品味詩人憂國憂民的思想感情。
教學步驟：
一、導入新課
世上瘡痍，詩中圣哲;
民間疾苦，筆底生瀾。
提問：詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?
明確：《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
二、作者簡介
1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結(jié)合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的'現(xiàn)實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創(chuàng)造地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術(shù)表現(xiàn)力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。
2、解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。
三、朗讀詩歌。
1、學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見此屋”等幾個詞的讀音。
2、教師朗讀指導，強調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。指導前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死-亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的意境。
3、學生再次齊讀，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。
4、指名朗讀。師指導學生要根據(jù)詩歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚頓挫。
《茅屋為秋風所破歌》教案 13
【教學目標】
�。�、知識與技能：
掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。
２、過程與方法：
通過反復吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境；感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練；運用自主、合作、探究的學習方式。
�。�、情感、態(tài)度與價值觀：
聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。
【教學重點】
理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。
【教學方法】
朗讀、體味、討論。
１、朗誦：
詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。
�。病⒆兘讨R為教方法：
培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習慣。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
�。�、學生：
�、� 布置預習，反復朗讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子。
�、� 預習課后練習，準備與同學們交流。
�。病⒔處煟�
�、� 教師應多準備一些資料，以便學生加深對文章的理解。
�、� 把課后練習融于教學的過程中。
�、� 運用多媒體輔助教學。
【教學設計】
一、出示名言警句，導入新課（多媒體出示屈原的畫面）
“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”──屈原
根據(jù)你的理解，你知道這句話的含義嗎？（生答）這是著名的關(guān)心人民疾苦的句子。從古到今關(guān)心人民疾苦的數(shù)不勝數(shù)，有屈大夫屈原、詩圣杜甫、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹、現(xiàn)代的`孔繁森等。（邊講邊出示人物）
今天我們就來欣賞憂國憂民的詩圣杜甫的詩篇──《茅屋為秋風所破歌》。
二、作者簡介
學生根據(jù)課下搜集的材料介紹作者，師補充：
杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。７５９年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”），總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山�！钡纳屏己暝�，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。
杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首。
三、看插圖，你想到了什么
四、朗讀
�。�、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。
２、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）
３、學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。
五、品味語言
本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結(jié)構(gòu)嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。
詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。
六、整體感知
本詩寫了哪幾個畫面？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
要求：能從文中找出由哪些詞語或句子表現(xiàn)的？可以提出問題分小組討論總結(jié)。
秋風破屋
心情苦痛
現(xiàn)實 自己
群童搶茅 推 關(guān) 憂
無可奈何 己 心 國
及 民 憂
長夜沾濕 人 生 民
憂思不絕
理想 祈盼廣廈 天下寒士
七、再讀全詩
憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。山西民歌中有“唐朝師生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再讀全詩：
１、教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。
�。�、學生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內(nèi)容。
�。�、學生共同朗讀。
八、能力拓展
如果有時間，請同學們根據(jù)１、２段，對人物形象和場面進行合理想象。
九、小結(jié)
詩為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會主義改革開放的今天變成現(xiàn)實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰。
“草堂留后世，詩圣著千秋”。這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，黨和國家卓越領(lǐng)導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇光芒千秋永照。
【板書設計】
秋風破屋
心情苦痛
現(xiàn)實 自己
群童搶茅 推 關(guān) 憂
無可奈何 己 心 國
及 民 憂
長夜沾濕 人 生 民
憂思不絕
理想 祈盼廣廈 天下寒士
《茅屋為秋風所破歌》教案 14
教學目標：
1、讓學生了解杜甫的詩風，體會其憂國憂民的精神境界；
2、培養(yǎng)學生承受挫折的能力；
教學方法：
朗讀與討論相結(jié)合
教學過程：
一、師介紹本詩寫作背景（幫助學生理解詩歌內(nèi)容）：杜甫生于盛唐，長于安史之亂。寫此詩前，詩人剛剛結(jié)束了動亂、貶謫、流亡的生活，在成都浣花溪畔經(jīng)求親告友才蓋起一所草堂賴以棲身，不料又遭風襲，凄風苦雨之夜，詩人百感交集，遂吟此詩。
二、朗讀（師范讀、生自讀）：
1、注意語調(diào)、節(jié)奏、重音和感情；
2、注意個別字詞的讀音。
三、詩歌內(nèi)容簡析：
1、自讀討論后用自己的話概括詩歌前三節(jié)的內(nèi)容（提示：前三節(jié)所用的表達方式是什么？寫了哪幾件事？）[秋風破屋、群童盜茅、破屋漏雨]
2、詩中傾注了詩人何種感情？（自由發(fā)言）[焦急、無奈、嘆息、痛苦等]
3、延伸：素質(zhì)教育的推行，使學生有了更多的機會學習更多的內(nèi)容，也調(diào)動了學生的多向思維，還記得他們曾賦予孔已己“誠信君子”，范進“執(zhí)著學子”的美譽。我就想借此機會測試一下學生的心理承受能力，于是提問：假如生活中的你也遇到了類似杜甫這樣的遭遇，你會怎么做？你認為詩人會怎么做？（有些學生的回答令我吃驚，甚至有些措手不及。他們的選擇是“自殺”。聽到他們?nèi)绱舜嗳醯拇鸢福矣袔追中乃�，又有幾分震撼，于是就借此機會組織學生對這個問題展開了一場辯論。以下是辯論的有關(guān)內(nèi)容。）
辯論雙方：自殺派（甲方）和求生派（乙方）
辯論要求：陳述理由闡明本方觀點，批駁對方觀點。
精彩辯論實錄：
甲1：一個人的力量相對于整個黑暗社會而言無疑于滄海之一粟，社會的變故，自然的無情已經(jīng)讓人不具備生存的條件和希望，與其茍且偷生，不如一死了之。
乙1：的確，一個人不可能改變社會，但是社會是由無數(shù)人組成的。面對社會的黑暗和黑暗的.社會，只要大家齊心協(xié)力就一定會迎來光明，歷史上這樣的例子還少嗎？相反，如果人人畏懼困難，害怕挫折，個個都不“茍且偷生”，一死了之，我們豈不還在夏桀的皮鞭下飽受煎熬？
甲2：你能擋住暴雨？你能阻止狂風？你能為無米之炊？你能空手起家？你忍心看著一家老小忍饑挨餓？你不能，那活著還有何意義？
乙2：你雖不能抵擋狂風暴雨，但你可以憑自己的努力重建家園。古代愚公尚有移山精神，更何況生在新世紀，長在陽光下的我們！杜甫不會選擇自殺，因為如果自殺，他就不是杜甫；如果自殺，早在多年前，他有太多的機會，太多的應該。
甲3：據(jù)某報紙報道：內(nèi)蒙一女同學因老師對其錯誤核實不準，為維護“尊嚴”自殺；陜西一學生因估計自己中考成績不好服毒自殺；另有某學生因與同學發(fā)生矛盾輕生；某中學生因父母的一頓批評自殘等等。這些同學的境遇和杜甫相比簡直是天上地下，他們尚且如此，所以我認為如果遇到這種情況，有很多脆弱之人都會做此了斷。
乙3：不錯，在生活中我們是聽說一些學生因一些生活小事不如意而輕生，但這種情況畢竟寥寥無幾，而且有很多人事后都為自己的一時沖動后悔不已。請問對方：你認為他們這樣做對嗎？如果人人遇到挫折都選擇輕生的話，那這個多姿多彩的世界還能有幾個生靈？我認為：畏懼困難是弱者所為，逃避挫折是懦夫之舉。請問各位同學，有誰甘做懦夫呢？
……
師小結(jié)：生命之價值不在于你成功地做了幾件事，而在于你盡心盡力地做了幾件事。在實際生活中，擁有挫折是一筆財富，經(jīng)受挫折是一種磨練，戰(zhàn)勝挫折是一種成功。在有些時候，人活著需要勇氣，而創(chuàng)造活著的機會則需要勇氣和智慧，生命之可貴就在于用心去體驗生活中的酸甜苦辣。很多事情當我們年輕的時候不懂，當我們懂得的時候已不再年輕，所以人生真正的意義在于懂得的過程。為此，難道我們不應該珍惜生命嗎？（教師里響起了熱烈的掌聲，為這場精彩的辯論，更為這節(jié)終生難忘的教育課）
�。ǔ脵C反饋）提問：這場辯論對你有何啟示？（自由發(fā)言）
生1：懂得了生命的可貴。
生2：知道如何面隊生活中的挫折。
生3：明白有陽光的日子真好！
生4：無論如何，我不會輕生。
生5：努力就有希望。
生6：沒有過不去的火焰山。
生7：笑迎困難！
生8：珍愛生活！
生9：善待生命……
4、遭遇這些之后，詩人杜甫究竟會作何感想？請速讀第三節(jié)，用自己的話（或原文）回答。[由己之苦到大抒憂國憂民之情，感情得到升華。原句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！]
四、小結(jié)：
1、朗讀訓練
2、背誦
3、主旨及主旨句
4、啟示
《茅屋為秋風所破歌》教案 15
一、教學目標
1、知識與技能：把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并能理解詩歌的內(nèi)容。
2、過程與方法：通過品析詩歌，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受詩人憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
二、教學重點
誦讀詩歌，通過朗讀來表現(xiàn)作者情感，把握詩歌內(nèi)容。
三、教學難點
品味語言，感受詩人憂國憂民，心系蒼生的博大情懷。
四、教學過程
�。ㄒ唬┮曨l導入，激發(fā)興趣
播放“杜甫草堂”的視頻，激發(fā)興趣。
�。ǘ┏踝x詩歌，整體感知
1、走進作者，了解背景
學生分享交流搜集到的有關(guān)作者和寫作背景的內(nèi)容。
然后課件展示“名人風采”，并出示背景鏈接，加強認知。
2、解析詩題
�。�1）“為”的讀音
（2）“為……所”被動句式
�。�3）歌行體
歌行體，其特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)情感，句數(shù)不限。
3、解決生字詞
怒號掛罥長林梢，庇護突兀布衾，三重茅沉塘坳
4、朗讀
（1）播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速。
�。�2）學生用自己喜歡的`方式朗讀
（3）指名讀，師生評價
（4）齊誦
�。ㄈ┘氉x詩歌，明詩意，悟情感
1、這首詩講了一件什么事？
明確：秋風破屋的不幸
2、用幾個詞或短句概括詩人遭遇了哪些不幸？
明確：怒風灑茅群童盜茅漏雨難眠
3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化？
怒風灑茅——急
群童盜茅——嘆
漏雨難眠——悲
4、詩人生動形象的寫出了自己遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的最終目的是什么呢？僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎？
明確：不是。體現(xiàn)了詩人憂國憂民的情懷。即：渴望廣廈——憂。
（四）研讀課文，品詞析句
默讀詩歌，找出你認為寫的精彩的字、詞或句，進行賞析。
1、卷我屋上三重茅�！熬怼比绻麚Q成“吹”，好不好，為什么？
明確：“卷”字體現(xiàn)風的猛烈。
2、布衾多年冷似鐵�！拌F”換成“冰”，好不好，為什么？
明確：“鐵”字說明被子又冷又硬，很陳舊。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
觀看視頻“杜甫很忙”。討論看法。
�。┱n堂小結(jié)
帶著感情齊讀詩歌，體會作者憂國憂民的情感。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、背誦詩歌。
2、誦讀杜甫詩歌《聞官軍收河南河北》。
3、假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？寫一寫。
�。ò耍┌鍟O計
《茅屋為秋風所破歌》教案 16
【學習目標】
知識與能力
1．品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。
2．了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術(shù)風格。
3．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。
過程與方法
1．朗讀法、聯(lián)想想象法：品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。
2．比較閱讀法、討論點撥法：了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術(shù)風格。
情感態(tài)度與價值觀
1．激發(fā)學生的閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。
【重點難點】
1．誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。
2．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。
【教學設想】
1．介紹創(chuàng)作背景及其藝術(shù)風格，引起他們的閱讀興趣。
2．朗讀、背誦，對內(nèi)容相近或體裁相同的詩作比較閱讀。
3．組織一次古代詩歌（不限于學過的）朗誦比賽。
【教學過程】
一、引入新課
漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的'歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開始，我們將繼續(xù)欣賞五首古詩，相信“這邊風景獨好”！
1．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與游歷。天寶年間到長安，仕進無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結(jié)合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現(xiàn)實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術(shù)表現(xiàn)力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。
此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感。
為：被。歌：詩的體例。意思是茅屋被秋風所破壞。
2．全詩段意
①秋風破屋——慘
②群童抱茅——悲
�、坶L夜難眠——哀
�、軓V廈庇寒—一愿
3．思想內(nèi)容。
這首詩描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，不僅真實地再現(xiàn)了當時的現(xiàn)實，而且表現(xiàn)了他憂國憂民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏的”的呼喊。
4．這是一首歌行體的古詩，連續(xù)的頻繁的韻角體現(xiàn)了“歌”的特點，單行散句乃至長短句的錯落搭配，又體現(xiàn)了“行”的動感。正因為有了現(xiàn)實的觸動，有了內(nèi)心的渴望，詩句才能這樣不假修飾，從胸臆中自然涌現(xiàn)。全詩先敘事，后議論抒情，既寫了詩人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達了詩人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。這首詩可分為四節(jié)。
第一節(jié)五句，寫秋風破屋的情景�！芭枴睂戯L勢之大，“卷”“三重”寫受害之重�！叭亍辈皇谴_數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。
第二節(jié)五句，寫對“群童抱茅”的感嘆�！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”�！姓套試@息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備。
第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況�！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境�！安剪馈倍�，寫布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破�！按差^”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難�！鞍捉�(jīng)”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時聯(lián)想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。
第四節(jié)六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音�！皬V廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。
5．關(guān)鍵語句
最末一段，集中表現(xiàn)詩人憂國憂民，毫不利己，專門利人的崇高思想境界。
6．藝術(shù)特色。
全篇重在揭露現(xiàn)實，結(jié)尾閃耀理想之光芒，是現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的名篇。全詩作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。
7、練習《茅屋為秋風所破歌》的詩句有描寫，有敘事，有抒情，請在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。
第一節(jié)開頭兩句是敘事，以下三句是描寫；第二節(jié)全部是敘事；第三節(jié)開頭兩句是描寫，最后一句是抒情，其余都是敘事；第四節(jié)全部是抒情，兼有議論。描寫涉及到事物的形態(tài)，敘事涉及到事件的發(fā)生過程，抒情則是情感的迸發(fā)與升華。這首詩表現(xiàn)了杜甫關(guān)心社會、兼濟天下的情懷。具體分析參見課文說明。
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