物質(zhì)的分類教案

時間：2024-09-02 22:06:06 詩琳教案我要投稿

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物質(zhì)的分類教案（精選5篇）

　　作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的物質(zhì)的分類教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

物質(zhì)的分類教案（精選5篇）

　　物質(zhì)的分類教案 1

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┲R脈絡

　　學生在初中化學中已經(jīng)認識了幾種具體物質(zhì)的性質(zhì)和單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物的一般性質(zhì)，但他們只是從單個物質(zhì)的角度認識物質(zhì)的性質(zhì)，尚未從一類物質(zhì)的角度認識物質(zhì)的性質(zhì)，更未建立起元素與物質(zhì)的關系。因此，通過元素與物質(zhì)的關系的研究，引導學生以元素的觀點認識物質(zhì)；通過研究用不同的標準對物質(zhì)進行分類，使學生建立分類的觀點。在分類的基礎上，研究純凈物——單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系；在學生原有的認知結構中已存在溶液、濁液等混合物的觀點，進而引進一種新的混合物——膠體，建立分散系的概念，豐富學生對混合物的認識，并使學生了解膠體的一般性質(zhì)，學會從粒度大小的角度對混合物進行分類。

　�。ǘ┲R框架

　　（三）本節(jié)教材的主要特點

　　從單個物質(zhì)向一類物質(zhì)過渡，體現(xiàn)分類思想的應用，為形成元素族奠定基礎，并以概念同化的方式引入新概念——膠體。

　　二、教學目標

　�。ㄒ唬┦箤W生初步接觸各種元素及其化合物，知道元素以游離態(tài)和化合態(tài)兩種形態(tài)在物質(zhì)中存在，以及每一種物質(zhì)都有自己的物質(zhì)家族，建立起元素與物質(zhì)家族的關系，了解110多種元素為什么能組成上千萬種物質(zhì)。

　�。ǘ⿵奈镔|(zhì)組成和性質(zhì)的角度對物質(zhì)進行分類，為研究物質(zhì)的通性建立認識框架，同時知道可以依據(jù)不同的標準對物質(zhì)進行分類。了解單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反應關系，掌握一類物質(zhì)可能與哪些其它類物質(zhì)發(fā)生化學反應。體驗了解研究一類物質(zhì)與其它類物質(zhì)之間反應的關系的過程方法。

　　（三）知道膠體是一種重要的分散系，了解膠體的丁達爾現(xiàn)象、電泳、聚沉等特性，能夠列舉生活中膠體的實例，了解膠體性質(zhì)的簡單應用。

　　三、教學重點

　�。ㄒ唬┲R與技能：元素與物質(zhì)的關系；膠體的性質(zhì)。

　�。ǘ┻^程與方法：探討各類物質(zhì)的通性及其相互反應關系，學會如何以元素為核心認識物質(zhì)，從多角度依據(jù)不同標準對物質(zhì)進行分類并體驗分類的重要意義。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：體會分類的重要意義，依據(jù)不同的標準對物質(zhì)進行分類；讓學生樹立運用化學知識，使自己生活得更健康。

　　四、教學準備

　�。ㄒ唬⿲W生準備

　　要求學生復習初中化學中單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的關系，復習第一章第二節(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序，為學習本節(jié)教材做準備。

　�。ǘ┙處煖蕚�

　　教學媒體及課件；概念圖；實驗探究的藥品及儀器。

　　第1課時

　　板書第1節(jié)元素與物質(zhì)的分類

　　板書一、元素與物質(zhì)的分類

　　1、聯(lián)想質(zhì)疑（提出本節(jié)教材的核心問題）

　�。�1）110多種元素是如何構成幾千萬種物質(zhì)的？

　�。�2）為了更好地研究物質(zhì)的性質(zhì)和用途，應怎樣對物質(zhì)進行分類？用什么樣的標準分類？

　�。�3）各類物質(zhì)之間具有怎樣的關系？

　　2、交流研討（引發(fā)學生對于物質(zhì)與元素之間的已有認識。通過對熟悉物質(zhì)的組成元素的分析，逐漸建立起元素與物質(zhì)的關系。）

　　問題1（P30）找出組成元素；由已找出的元素重新組合成新的物質(zhì)。

　　合作學習的實施：針對課本P30的2個問題，以四人一個小組的形式進行交流活動，教師下發(fā)給學生交流討論的記錄表，按照元素的化合價規(guī)則（正價在前，負價在后）各自填寫這些熟悉物質(zhì)中的元素還能組成物質(zhì)的化學式（書中已有的化學式不再重寫）：

　�。�1）若只由一種元素組成，請寫出其化學式。這一類物質(zhì)屬于單質(zhì)還是屬于化合物？

　　（2）若由兩種元素組成化合物，先在下面的兩個表格中將能形成化合物的元素畫上連線，并請寫出其化學式（開展個人和小組比賽，看誰寫得又多又準確）。這一類物質(zhì)屬于單質(zhì)還是屬于化合物？

　　正價元素

　　Na（+1）

　　Mg（+2）

　　Cu（+1、+2）

　　Ca（+2）

　　C（+2、+4）

　　H（+1）

　　S（+4、+6）

　�。�3）若由三種元素組成化合物，請寫出其化學式。

　　【問題2】（P30）含碳物質(zhì)的研究。教師要引導學生找出含碳物質(zhì)中的組成元素，研究含有0、+2、+4的碳元素的物質(zhì)。

　　負價元素

　　O（—2）

　　Cl（—1）

　　S（—2）

　�。ㄗ⒁猓骸�4價含碳物質(zhì)供學有余力的學生研究）

　　3、得出結論：

　�。�1）元素是物質(zhì)的基本組成成分，物質(zhì)都是由元素組成的。

　�。�2）同一種元素可以自身組成純凈物——單質(zhì)（元素以單質(zhì)的形式存在的狀態(tài)稱為該元素的游離態(tài)）

　�。�3）不同種元素相互之間按照一定的規(guī)律可以組成純凈物——化合物（元素以化合物的形式存在的狀態(tài)稱為該元素的化合態(tài)）；相同的元素也可組成不同的化合物。

　　由于元素可以按照一定的規(guī)律以不同的種類和不同的方式進行組合，因而110多種元素能夠構成龐大繁雜的物質(zhì)世界（回答聯(lián)想質(zhì)疑中的第一個問題）。

　　4、遷移應用

　�。�1）豐富已有的元素——純凈物圖，展現(xiàn)元素與物質(zhì)的關系。

　　①省略號（一類物質(zhì)）給學生留下了一個再創(chuàng)造的空間。如含銅物質(zhì)、含鈉物質(zhì)（金屬）、含氫物質(zhì)、含碳物質(zhì)、含硫物質(zhì)（非金屬）等均可依下圖建立相應的圖示（教師啟發(fā)，學生演練）。

　�、诨衔镏械幕瘜W式也給學生留下了一個再創(chuàng)造的空間。教師引導學生進一步填寫學生熟悉物質(zhì)的化學式，使學生進行知識建網(wǎng)。

　�。�2）遷移應用，培養(yǎng)學生的分類能力和建立元素及其化合物家族的概念。

　　知識點擊：供學生閱讀，使學生了解和建立元素的化合價與物質(zhì)的`關系，為后續(xù)學習奠定基礎。

　　課外作業(yè)：P37—1、3題。

　　第2課時

　　二、物質(zhì)的分類

　　交流研討

　　學生列舉熟悉的物質(zhì)，寫出化學式，根據(jù)一定的分類標準進行分類并繪制簡圖。

　　教師引例：

　　學生演練，教師要及時給出鼓勵性、發(fā)展性評價，使學生的個性得到張揚。

　　1、物質(zhì)分類標準的研究

　�。�1）物質(zhì)是否由同一種分子組成（學生回憶初中化學或科學的內(nèi)容）——純凈物和混合物。

　　（2）要根據(jù)被分散物質(zhì)顆粒的大小可將混合物分為溶液、濁液、膠體等。

　�。�3）純凈物是否由同種元素組成——相同元素構成單質(zhì)（游離態(tài)）；不同元素構成化合物（化合態(tài)）。

　�。�4）化合物在水溶液中或熔化狀態(tài)下是否導電——電解質(zhì)和非電解質(zhì)。

　　（5）根據(jù)化合物的性質(zhì)可將它們分為酸、堿、鹽、氧化物。

　�。�6）根據(jù)反應物在化學反應中的表現(xiàn)，可將反應物分為氧化劑和還原劑。

　　2、單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間的關系

　　活動探究

　�。�1）探究示例：

　　反應物實驗現(xiàn)象結論

　　鋅溶解，有大量氣泡冒出酸能和活潑金屬反應放出氫氣。

　　堿溶液由紅色變成無色酸能和堿發(fā)生中和反應。

　　黑色的氧化銅溶解，溶液變藍色。

　　酸能和堿性氧化物反應。

　　產(chǎn)生白色沉淀酸能和某些鹽反應。

　�。�2）學生探究：將全班學生分為四個小組分別探究以下四種代表物的性質(zhì)，填寫探究報告，然后全班匯報、交流探究結果（探究的目的是讓學生嘗試探究一類物質(zhì)的通性，初步體驗研究一類物質(zhì)性質(zhì)的過程和方法）。

　�、�、金屬鐵（單質(zhì)）的性質(zhì)；②Ca（OH）2（堿）的性質(zhì)；③CuSO4（鹽）的性質(zhì)；④氧化銅（堿性氧化物）的性質(zhì)。

　�。�3）在活動探究的基礎上，建立單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物之間的關系圖示（學生補充完成P33圖2—1—4），并寫出相應轉(zhuǎn)化關系的化學方程式。

　　點評：科學探究是新課程改革的重要突破口，而“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”是“過程與方法”的重要體現(xiàn)。探究單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物之間的關系，正是使用了這一重要方法，其中學生主動參與其關系的探究過程，不僅完成了知識上的再發(fā)現(xiàn)任務，而且更重要的是在探究過程中能獲得一種體驗，獲得成功感，它對于提高學生的科學素養(yǎng)有著重要的作用。

　　3、單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物之間的關系的用途

　�。�1）研究一類物質(zhì)的性質(zhì)（完成從單個物質(zhì)向一類物質(zhì)的過渡）。當學生今后再探究陌生物質(zhì)的性質(zhì)時，可以先分析該物質(zhì)的類別，然后預測它可能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應。

　�。�2）制備有關物質(zhì)。

　�。�3）鑒別物質(zhì)。

　　（4）提純物質(zhì)。

　　課外作業(yè)：

　　1、按照課本P33圖2—1—4的圖示，在補充完成單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物之間的關系圖示后，寫出相應的化學反應方程式（要求與課堂上的示例不重復）。

　　2、按照課本P33圖2—1—4的圖示，按下列要求各舉一例，并寫出化學方程式。

　�。�1）制備一種物質(zhì)。

　�。�2）鑒別兩種物質(zhì)。

　　（4）有兩種物質(zhì)組成的混合物，提純一種物質(zhì)。

　　第3課時

　　引入新課——聯(lián)想質(zhì)疑（提出問題）

　　在天氣晴朗的情況下，當你漫步在茂密的樹林里，會看到縷縷霞光穿過林木枝葉鋪灑在地面上，你知道這是為什么嗎？

　　在晚上，當你打開手電筒時，會看到一道“光柱”射向天空或射向遠方，你知道這是為什么嗎？

　　這些現(xiàn)象與一種特殊的混合物有關。

　　1、分散質(zhì)：被分散成微粒的物質(zhì)叫分散質(zhì)。如食鹽溶液中的食鹽。

　　2、分散劑：分散質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中，這種物質(zhì)（另一種物質(zhì)）叫分散劑。如食鹽溶液中的水。

　　3、分散系：由分散質(zhì)和分散劑構成的混合物統(tǒng)稱為分散系。如食鹽溶液就是一種分散系。

　　教師要求學生列舉幾種分散系，并指出分散質(zhì)和分散劑。

　　4、幾種常見的分散系（根據(jù)分散系中分散質(zhì)粒度大小進行分類）

　�。�1）溶液：分散質(zhì)是分子或離子，分散質(zhì)的粒度＜1nm（10－9m），具有透明、均勻、穩(wěn)定的宏觀特征。

　�。�2）濁液：分散質(zhì)是分子的集合體或離子的集合體，分散質(zhì)的粒度＞100nm（10—7m），具有渾濁、不穩(wěn)定等宏觀特征。

　�。�3）膠體：分散質(zhì)的粒度介于1～100nm之間的分散系叫膠體（也稱為溶膠）。

　　點評：數(shù)軸是初一數(shù)學中的一個重要內(nèi)容。在化學教學中應用數(shù)軸將同一類型的不同對象按數(shù)量的大小在數(shù)軸上進行有序排列，可以使學生建立有序思維。如物質(zhì)的溶解性（難溶、微溶、易溶）、同種元素的變價化合物均可用數(shù)軸進行排列。

　　5、膠體的性質(zhì)

　�。�1）丁達爾現(xiàn)象：當可見光束通過膠體時，在入射光側面可觀察到明亮的光區(qū)，這種現(xiàn)象叫做丁達爾現(xiàn)象或丁達爾效應。

　　丁達爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：膠體中分散質(zhì)微粒對可見光（波長為400～700nm）散射而形成的。

　　丁達爾現(xiàn)象的應用：區(qū)別溶液和膠體。

　　實驗：先取一個具有雙通性質(zhì)的紙筒（事先在紙筒的下端鉆一個小孔，以讓光線通過），將紙筒套在盛在氫氧化鐵膠體的燒杯上，再取一只40W的電燈泡，通電后放在紙筒的小孔處，人從紙筒的上端從上往下觀察，即可觀察到有一條“光亮的通路”的現(xiàn)象。

　　能同樣的辦法觀察食鹽溶液的現(xiàn)象。

　�。�2）電泳：膠體中的分散質(zhì)微粒在直流電的作用下產(chǎn)生定向移動的現(xiàn)象叫電泳。

　　電泳現(xiàn)象說明膠體中的分散質(zhì)微粒帶有電荷。

　　膠體粒子帶電的經(jīng)驗規(guī)律——

　　帶正電荷的膠體粒子：金屬氫氧化物（如氫氧化鋁、氫氧化鐵膠體）；金屬氧化物膠體。

　　帶負電荷的膠體粒子：非金屬氧化物膠體；金屬硫化物膠體；硅酸膠體；土壤膠體。

　　特殊膠體：AgI膠體粒子隨AgNO3和KI的相對量不同可帶正電或負電。若KI過量，則AgI膠體粒子吸附I—而帶負電荷；若AgNO3過量，則AgI膠體粒子吸附Ag+而帶正電荷。

　�。�3）聚沉：向膠體中加入鹽時，其中的陽離子或陰離子能中和分散質(zhì)微粒所帶的電荷，從而使分散質(zhì)聚集成較大的微粒，在重力作用下形成沉淀析出。這種膠體形成沉淀析出的現(xiàn)象稱為膠體的聚沉（適用于液溶膠）。

　　實驗：向氫氧化鐵膠體中加入適量的硫酸鈉，可觀察到氫氧化鐵沉淀析出。

　　6、膠體的制備

　　凝聚法：

　�。�1）向沸水中滴加幾滴飽和的氯化鐵溶液，適當加熱即可形成氫氧化鐵膠體（注意加熱時間不宜過長，否則會形成氫氧化鐵沉淀）。

　　FeCl3+3H2O====Fe（OH）3（膠體）+3HCl

　�。�2）在不斷振蕩的情況下，向稀KI溶液中加入稀AgNO3溶液，可制得淺黃色的確良AgI膠體。

　　7、膠體的用途：

　　（1）鹽鹵點豆腐；

　�。�2）肥皂的制取和分離；

　�。�3）明礬凈水；

　　（4）FeCl3溶液用于傷口止血。

　�。�5）水泥硬化；

　�。�6）冶金廠大量煙塵用高壓電除去。

　�。�7）土壤膠體中離子的吸附和交換過程，保肥作用。

　　知識點擊：供學生閱讀，并可讓學生進行家庭小實驗，研究膠體提純的方法——滲析。

　　家庭小實驗——用一個豬膀胱盛食鹽溶液和淀粉溶膠，然后將豬膀胱浸泡在蒸餾水中，過一段時間后，用兩個試管分別取燒杯中的蒸餾水少許，分別滴加硝酸酸化的AgNO3溶液碘水溶液，分別觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的原因。

　　8、三種分散系的比較

　　分散系溶液膠體濁液

　　分散質(zhì)粒子的直徑＜1nm1nm100nm＞100nm

　　外觀均一、透明較均一、透明不均一、不透明

　　分散質(zhì)微粒分子、離子分子集合體、高分子大量的分子集合體

　　能否透過濾紙能能不能

　　能否透過半透膜能不能不能

　　穩(wěn)定性穩(wěn)定較穩(wěn)定不穩(wěn)定

　　課外作業(yè)：

　　1、完成P36的知識結構示意圖。

　　2、P37第2題。

　　物質(zhì)的分類教案 2

　　一、目標

　　1.感受分類方法對于化學科學研究和化學學習的重要作用。

　　2.知道膠體是一種常見的分散系，了解丁達爾效應。

　　3.了解電解質(zhì)的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離。

　　4.通過實驗事實認識離子反應及其發(fā)生的條件。

　　5.了解氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。

　　6.能正確認識氧化還原反應的價值。

　　二、內(nèi)容分析

　　1.地位和功能

　　如果說第一章是從化學科學研究手段──化學實驗方面展開化學科學的話，那么，本章則是從化學學科內(nèi)容方面展開化學科學。作為從學科內(nèi)容方面使學生認識化學科學的起始章，是連接義務教育階段《化學》《科學》與高中化學的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，引導學生有效地進行高中階段的化學學習，具有非常重要的承前啟后的作用�！俺星啊币馕吨獜土暳x務教育階段化學的重要內(nèi)容，“啟后”意味著要在復習的基礎上進一步提高和發(fā)展，從而為化學必修課程的學習，乃至整個高中階段的化學學習奠定重要的基礎。因此，本章在全書中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整個高中化學的重點之一。

　　2.內(nèi)容結構

　　化學物質(zhì)及其變化是化學科學的重要研究對象。對于多達千萬種的化學物質(zhì)和為數(shù)更多的化學反應，人們要想認識它們的規(guī)律性，就必須運用分類的方法，分門別類地進行研究。這既反映了化學科學的發(fā)展規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律。因此，對化學物質(zhì)及其變化的分類是本章的一條基本線索。考慮到學生在進入高中化學學習時，一般都需要復習初中的知識，如化學基本概念和原理、物質(zhì)間的化學反應等。因此，把化學反應與物質(zhì)分類編排在高中化學的'第二章，使學生對物質(zhì)的分類、離子反應、氧化還原反應等知識的學習，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學生運用科學過程和科學方法進行化學學習，立意更高些。

　　從化學物質(zhì)的分類來看，純凈物的分類在初中已初步介紹過，這里主要是通過復習使學生進一步系統(tǒng)化。溶液和濁液這兩種混合物雖然初中也涉及過，但是，還沒有從分散系的角度對混合物進行分類。因此，分散系和液態(tài)分散系的分類、膠體及其主要性質(zhì)是高中化學的新知識。膠體的性質(zhì)表現(xiàn)在很多方面，這里只是從膠體與溶液區(qū)分的角度，涉及到膠體的丁達爾效應。

　　從化學反應的分類來看，本章涉及到化學反應分類的3個標準：

　　（1）反應物和生成物的類別以及反應前后物質(zhì)種類的多少，按此標準劃分，可將化學反應分為化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，這4種反應學生在初中已經(jīng)學習過，這里主要是通過復習使學生進一步系統(tǒng)化；

　�。�2）反應中是否有離子參加；

　　（3）反應中是否有電子轉(zhuǎn)移。后兩種分類初中沒有涉及過，因而是高中化學的新知識。離子反應和氧化還原反應在高中化學學習中將大量涉及，因此，這兩種反應是重要的基礎知識，是本章的重點內(nèi)容。

　　三、課時建議

　　第一節(jié) 物質(zhì)的分類 2 課時

　　第二節(jié) 離子反應 2 課時

　　第三節(jié) 氧化還原反應 2 課時

　　復習 1 課時

　　物質(zhì)的分類教案 3

　　一、教學目標

　　知識與技能：掌握化學物質(zhì)的分類方法，掌握對常見物質(zhì)按物質(zhì)組成進行分類。

　　過程與方法：通過比較、歸納等方法，熟悉化學物質(zhì)的常見的分類方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：了解研究物質(zhì)的轉(zhuǎn)化在人類生活和生產(chǎn)中的重要意義。

　　二、教學重點

　　按物質(zhì)的組成對物質(zhì)進行分類，認識酸性氧化物、堿性氧化物，酸式鹽，正鹽。

　　三、教學難點

　　酸性氧化物，堿性氧化物，酸式鹽

　　四、教學過程

　　教學步驟：xxx

　　教師活動：xxx

　　學生活動：xx

　　設計意圖：xx

　�。ㄒ唬┮�

　　我們?nèi)コ匈I東西啊，比如牙膏用完了，你要買支牙膏，那你怎樣快速找到牙膏擺放的位置呢？

　　我們發(fā)現(xiàn)，超市都是按照物品的種類擺放的，零食放在一起，生活用品放在一起，蔬菜放在一起。這樣有助于顧客快速的找到所要的物品，從而提高效率。

　　那在我們化學里也是這樣，也要對不同的物質(zhì)進行分類。

　　在生活用品區(qū)找

　　用生活中的例子引入，類比到化學中物質(zhì)的分類。

　�。ǘ┡e例分類

　　在我們的`日常生活中，常會接觸到下列物質(zhì)：

　　空氣、乙醇(C2H5OH)、水、硫酸銨、銅、碘酒、碘(I2)、氧氣、石墨、食鹽水。

　　請你將上述物質(zhì)進行分類，并說明分類的依據(jù)。

　　將你的分類結果與同學交流討論。

　�。�1）按物質(zhì)的組成分類

　　（2）按物質(zhì)的狀態(tài)分類

　�。�3）按物質(zhì)的導電性能分類

　�。�4）按物質(zhì)在水中的溶解度分類

　　提示學生用不同的分類標準就有不同的分法

　　物質(zhì)的分類教案 4

　　一、教材分析

　　本節(jié)是魯科版高中化學必修一第二章第一節(jié)的內(nèi)容，它起到承上啟下的作用，上是“研究物質(zhì)的方法與程序”延續(xù)，下為以元素為主線的物質(zhì)分類學習打下基礎。學生在初中化學中已經(jīng)認識了幾種具體物質(zhì)的性質(zhì)和單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物的一般性質(zhì)，但他們只是從單個物質(zhì)的角度認識物質(zhì)的性質(zhì)，尚未從一類物質(zhì)的角度認識物質(zhì)的性質(zhì)，更未建立起元素與物質(zhì)的關系。因此，通過元素與物質(zhì)的關系的研究，引導學生以元素的觀點認識物質(zhì)；通過研究用不同的標準對物質(zhì)進行分類，使學生建立分類的觀點。在分類的基礎上，研究純凈物——單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系；讓學生知道元素如何組成物質(zhì)（可以游離態(tài)和化合態(tài)兩種形態(tài)存在）。按元素的分類觀，每一種元素都有自己的家族，從而建立起元素與物質(zhì)的關系，進而讓學生理解為什么110多種元素可以組成上千萬種不同的物質(zhì)。

　　二、教學目標

　　1.知識與技能

　�。�1）使學生初步接觸各種元素及其化合物，知道元素以游離態(tài)和化合態(tài)兩種形態(tài)在物質(zhì)中存在，以及每一種物質(zhì)都有自己的物質(zhì)家族，建立起元素與物質(zhì)家族的關系，了解110多種元素為什么能組成上千萬種物質(zhì)。

　�。�2）從物質(zhì)組成和性質(zhì)的角度對物質(zhì)進行分類，為研究物質(zhì)的通性建立認識框架，同時知道可以依據(jù)不同的標準對物質(zhì)進行分類。了解單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反應關系，掌握一類物質(zhì)可能與哪些其它類物質(zhì)發(fā)生化學反應。體驗了解研究一類物質(zhì)與其它類物質(zhì)之間反應的關系的過程方法。

　　2.過程與方法

　�。�1）學會如何以元素為核心認識物質(zhì)，由對單個物質(zhì)的認識向?qū)σ活愇镔|(zhì)的認識轉(zhuǎn)變

　　（2）體現(xiàn)分類觀的應用，形成元素族初步觀念；同時體驗分類的重要意義

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）培養(yǎng)元素的資源意識，體會分類的重要意義，形成物質(zhì)的元素觀和分類觀

　�。�2）讓學生樹立運用化學知識，使自己生活得更健康。

　　三、教學重難點

　　重點：元素與物質(zhì)的關系；物質(zhì)分類的依據(jù)

　　難點：以元素常見化合價找出常見物質(zhì)并指出這些物質(zhì)所屬的類別；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的化學性質(zhì)以及它們之間的關系

　　四、教學、學法教學：

　　任務驅(qū)動模式

　　本節(jié)課采用任務驅(qū)動模式的教學方法，布置四個學習任務讓學生以小組的形式完成任務進而達到解決問題的方法。讓學生在完成任務的過程中學習元素與物質(zhì)的關系和物質(zhì)的分類，最后能預測和用實驗探究來總結酸、堿、鹽的通性達到學習和教學的目的。

　　學法：合作學習法

　　本節(jié)課將采用四人一小組的合作學習方法，由于有的內(nèi)容要回憶初中的概念和知識所以合作學習法是最好的學習方法，通過合作學生能快速的理解和鞏固知識

　　五、教學過程

　　導入:

　　現(xiàn)代社會很發(fā)達，我們平時瀏覽的網(wǎng)址不計其數(shù)，超市中的貨物玲瑯滿目，圖書館中的書本種類繁多，那么這么多的物品我們依然可以迅速找到我們所需要的物品，為什么？學生:能夠迅速找個我們的所需是因為他們都進行了分類

　　講解:

　　人們根據(jù)一定的規(guī)則，把大量的物質(zhì)進行分類，化學上有許許多多的物質(zhì)同樣使用了分類。

　　元素周期表中共有112種元素，這112種元素組成了我們現(xiàn)在及其豐富的物質(zhì)世界，下面有三個問題請同學們思考。給出問題:1.110多種是如何構成及千萬種物質(zhì)的？2.為了更好地研究物質(zhì)的性質(zhì)和用途，應怎樣對物質(zhì)進行分類？用什么樣的標準分裂？3.各類物質(zhì)之間又怎樣的關系？帶著這三個問題我們來學習這節(jié)課的內(nèi)容元素與物質(zhì)的分類。

　　板書:

　　一、元素與物質(zhì)的'關系

　　交流·研討:同學們把書翻到31頁看交流研討的第一題。

　　布置任務1:以四人為以小組找出組成這些物質(zhì)的元素都包含哪些。學生:Mg、Cu、Na、O、C、H、S、Ca、C銜接:在初中我們學過單質(zhì)和化合物的的定義大家還記得嗎？小組之間互相交流討論回憶概念

　　學生:由同種元素組成的純凈物叫單質(zhì)；由不同種元素組成的純凈物叫化合物提問:那么我們剛剛寫出的這些元素哪些元素可以組成單質(zhì)呢？學生:Mg、Cu、Na、S、Ca、O2、H2、Cl2

　　板書:游離態(tài)：元素以單質(zhì)形式存在的狀態(tài)叫游離態(tài)。

　　化合態(tài)：元素以化合物形式存在的狀態(tài)叫化合態(tài)。

　　布置任務2:剛剛同學們復習過化合物是由不同種元素組成的純凈物，下面老師來分組布置任務：第一組寫由兩種元素組成的化合物、第二組寫由三種元素組成的化合物、第三組寫由四種元素組成的化合物，就用我們剛剛寫出來的這些元素，每組至少寫三個以上。學生:第一組：Na2O、Na2O2、SO2、CO2

　　第二組：Cu（OH）2、NaOH、Mg（OH）2

　　第三組：NaHCO3、Ca（HCO3）

　　2、堿式碳酸銅

　　講解:由此可見由兩種組成的化合物達成千上萬種，由三種和三種以上元素組成的化合物也很多，只是還有一些物質(zhì)我們暫時還沒有學到在以后的學習中我們會學到很多。交流·研討:現(xiàn)在我們看第二題

　　提問:書上給出的這些物質(zhì)含有哪種相同的元素學生:碳元素

　　講解:下面我們一起來研究一下碳元素，大家知道碳元素的常見化合價都有哪些學生:：-4、0、+

　　2、+4提問:能否舉例出以上化合價所對應的物質(zhì)？

　　學生:-4：CH4、0：C、+2：CO、+4：CO

　　2、Na2CO

　　3、CaCO3講解:碳有四種價態(tài)就形成了許多的物質(zhì)，那么我們在以后學習選修有機化學基礎時我們會學到更多的含碳化合物也就是有機物

　　銜接:既然我們剛剛學習了那么多的元素和他們所組成的物質(zhì)，那么誰能告訴我元素的具體定義是什么？（提示：在初中我們已經(jīng)學習了元素的概念，小組之間互相商討）學生:元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

　　講解:回答的很好。水中含有氫元素和氧元素，他們是組成水的基本成分，由以上學習的內(nèi)容我們可以總結一下四點

　　板書:小結：

　　1.、元素是物質(zhì)的基本組成成分，物質(zhì)都是由元素組成的。

　　2、同一種元素可以自身組成純凈物——單質(zhì)。

　　3、不同種元素相互之間按照一定的規(guī)律可以組成純凈物——化合物。

　　4、由于元素可以按照一定的規(guī)律以不同的方式進行組合，所以一百一十多種元素便組成了種類繁多的物質(zhì)世界。遷移·應用:看書上32頁的圖

　　講解:我們一起來看一下這幅圖，上面是純凈物，其中包括含鐵元素的物質(zhì)、含鋁元素的物質(zhì)、含氧元素的物質(zhì)的、含氯元素的物質(zhì)，這其中包括了單質(zhì)和化合物

　　布置任務:

　　除了書上給出的化合物你們還能寫出其他種類的化合物嗎？每個小組寫三到五種。

　　學生:第一組：Fe34、FeCl3、FeSO

　　第二組：Al（OH）3

　　第三組：MgO、NaO、CaO、SO2、CO

　　第四組：NaCl、CuCl

　　2、HCl講解:通過對這幅圖進行分析之后我們知道，元素是按照存在形態(tài)分為游離態(tài)和化合態(tài)，有的元素只有一種單質(zhì)，有的元素可以有多種單質(zhì)，比如生活中我們比較熟悉的碳，碳單質(zhì)大家都知道有幾種？

　　學生:金剛石、石墨、足球烯、活性碳、木炭

　　過渡:剛剛我們學習元素與物質(zhì)的關系，下面我們來學習物質(zhì)是怎樣進行分類的板書:

　　二、物質(zhì)的分類講解:

　　同學們看看五彩繽紛的銅世界然后把空白的部分補充完整。

　　學生:

　　講解:銅元素組成的物質(zhì)世界我們把它分為單質(zhì)、氧化物、堿、鹽，而氧化物、酸、堿、鹽我們統(tǒng)稱為化合物，氧化物我們又酸性氧化物和堿性氧化物

　　銜接:下面大家想想我們在初中根據(jù)什么依據(jù)把物質(zhì)分成了純凈物和混合物？

　　學生:是否由同一種分子組成將物質(zhì)分成純凈物和混合物，同種分子組成的叫純凈物，由兩種或兩種以上分子組成的物質(zhì)稱為混合物。

　　提問:純凈物又分為單質(zhì)和化合物這又是根據(jù)什么分類的？

　　學生:由多少種元素組成，同種元素組成的交單質(zhì)，不同種元素組成的叫化合物講解:化合物又分為酸、堿、鹽、氧化物這是根據(jù)化學性質(zhì)分的；化合物還可以分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)這是根據(jù)在水溶液中或熔融狀態(tài)下是否導電劃分的，這個內(nèi)容下一節(jié)我們會學到；還有混合物它可以分為溶液、濁液、膠體，這是根據(jù)被分散物質(zhì)的顆粒大小來分的，下節(jié)課我們具體來講解膠體這一部分內(nèi)容。

　　銜接:下面我們學習酸、堿、鹽、氧化物和單質(zhì)之間的關系，大家回憶一下初中我們學過的知識，金屬、堿性氧化物、酸性氧化物、酸、堿、鹽之間各有什么樣的化學性質(zhì)？布置任務4:第一組寫金屬和堿性氧化物的化學性質(zhì)，第二組寫酸性氧化物和酸的化學性質(zhì)，第三組寫堿和鹽的化學性質(zhì)

　　學生:第一組：金屬可以和酸、鹽、非金屬單質(zhì)反應；堿性氧化物可以和酸、酸性氧化物、

　　水反應。第二組：酸性氧化物可以和堿、堿性氧化物、氺反應；酸可以和金屬、堿、鹽、堿性氧化物和指示劑反應。

　　第三組：堿可以和酸、鹽、非金屬、酸性氧化物、指示劑反應；鹽可以和酸、堿、鹽、金屬反應。

　　講解:我們剛才預測完酸、堿、鹽、氧化物的化學性質(zhì)，下面我們來進行實驗來探究驗證我們提出的假說

　　實驗探究:第一組探究酸的性質(zhì)，第二組探究堿的性質(zhì)，第三組探究鹽的性質(zhì)，氧化物的性質(zhì)今天不做。同學們自己找到自己的實驗探究學案進行實驗，每組記錄實驗現(xiàn)象。學生:

　　第一組：

　　HCl + Fe：有氣體產(chǎn)生，溶液顏色變成淺綠色；HCl+CuO：無明顯現(xiàn)象；HCl+AgNO3：白色沉淀；HCl+NaOH：無明顯現(xiàn)象；HCl+石蕊：紫色變紅第二組：

　　NaOH+H2SO4：無明顯現(xiàn)象；NaOH +CuSO4：藍色沉淀；NaOH +石蕊：紫色變藍；NaOH+Cl2：黃綠色消失；NaOH+CO2：無明顯現(xiàn)象第三組：

　　AgNO3+HCl：白色沉淀；AgNO3+NaOH：白色沉淀；AgNO3 +NaCl：白色沉淀；AgNO3 +Fe：溶液變淺綠色并且有銀白色的單質(zhì)生成

　　講解:根據(jù)觀察實驗現(xiàn)象得出我們的剛才的假說是正確的，并且這些性質(zhì)是酸、堿、鹽的通性。利用物質(zhì)之間的反應關系我們可以研究物質(zhì)的性質(zhì)、制備物質(zhì)以及鑒別和提純物質(zhì)，這節(jié)課我們學習的主要內(nèi)容就是元素與物質(zhì)之間的關系、物質(zhì)的分類以及酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)之間的相互關系，大家下去在好好看書，鞏固今天所學的知識，預習膠體的內(nèi)容。

　　布置作業(yè):課本38頁第1題和第2題

　　物質(zhì)的分類教案 5

　　大家好，今天我說課的題目是：高一化學第二章《化學物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。這節(jié)課我主要從教材的地位和作用，學情分析，教學方法，教學過程，板書設計等幾方面進行說課。

　　一、地位和作用

　　首先看教材。本章是從化學學科內(nèi)容方面展開化學科學，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，引導學生有效地進行高中階段的化學學習，具有承前啟后的作用。

　　二、學情分析

　　教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質(zhì)和化學反應。還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內(nèi)容正好對初中化學中學習過的化學物質(zhì)及反應進行總結和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣�，幫助學生更好地認識化學物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。

　　三、教學重點

　　教學重點我放在幫助學生形成物質(zhì)分類思想上。分類思想是化學學科的基本思想之一。本節(jié)教學設計的重點在整合與落實三維學習目標，尤其是過程與方法，情感態(tài)度價值觀這二維目標的落實，創(chuàng)設情景讓學生嘗試用多種不同的方法對化學物質(zhì)進行分類，讓學生從中體會分類的研究方法，培養(yǎng)學生學會從不同角度考慮問題，增強學生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學生體會到：學會物質(zhì)分類的目的是為了更好地研究化學物質(zhì)的性質(zhì)，更好地了解化學物質(zhì)的應用，懂得物質(zhì)的分類就可以實現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，大大提高學習效率。

　　四、教學目標

　　1、能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，知道分類的`多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

　　2、從日常生活中學生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學習的方式，讓學生將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移。

　　3、初步建立物質(zhì)分類的思想，體會掌握科學方法能夠有效提高學習效率和效果，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質(zhì)變化的奧秘的興趣。

　　五、教學方法與學習方法

　　本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，很容易會使學生產(chǎn)生枯燥厭學的情緒。所以本節(jié)課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

　　六、教學過程設計

　　1、指導思想

　　教學設計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創(chuàng)設思維情境，問題連鎖，環(huán)環(huán)相生，學生通過合作學習，深入探究，由分類的意義到分類有標準到分類方法到分類應用，層層遞進，使學生的感知由生活到化學，思維由淺入深，達到課程標準對本部分教學內(nèi)容的要求。

　　2、教學流程

　　本節(jié)主要教學內(nèi)容設計為四個模塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應用。

　　模塊1：生活中的化學——分類的意義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）設計意圖：讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發(fā)。

　　模塊2：從生活到化學——分類的含義（分類方法的加工整理階段）

　　設計意圖：學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

　　模塊3：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段）

　　提出學習任務：閱讀教材相關內(nèi)容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

　　模塊4：分類方法在化學中的應用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段）

　　將學過的化學物質(zhì)及化學反應進行分類。體會用到的分類標準，分類方法對學習化學有何幫助？

　　七、小結

　　學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

　　八、板書設計