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《三顧茅廬》教案

時(shí)間:2024-08-19 20:20:41 教案 我要投稿

《三顧茅廬》教案范文集合8篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的《三顧茅廬》教案8篇,希望對(duì)大家有所幫助。

《三顧茅廬》教案范文集合8篇

《三顧茅廬》教案 篇1

  《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》,是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過,這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生不易理解。但是,我迎難而上,選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下,本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng),我課前了解情況,課中多法并用,課后拓展延伸,取得了良好的教學(xué)效果。

  一、課前,了解情況,充分鋪墊

  教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué),我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子,讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有,看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分,只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡,對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況,如果我們拉出來就上這篇課文,很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色,無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是,我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè):建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》;建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校,在課間玩耍時(shí)互相交流;同時(shí),我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國故事。雖然,孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容,不過,這樣做,很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

  二、課中,以讀為本,多法并用

  (一)情境導(dǎo)入

  1、上課伊始,在悠悠的古樂中,我抱著一本《三國演義》走出,并緩緩敘述:“《三國演義》是我國的四大古典名著之一,是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物!

  2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡,通過實(shí)物投影放大,讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰,并作簡(jiǎn)單介紹。

  3、轉(zhuǎn)入課題:“東漢末年,天下大亂,群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志,急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事!

  (悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境,三國人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。)

  (二)初讀釋題

  “三顧茅廬”是什么意思呢?你能通過朗讀課文來解釋嗎?讓學(xué)生自由讀課文。

  生1:劉備三次到茅廬去。

  生2:劉備三次拜訪諸葛亮。

  生3:劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

  生4:桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。

 。ㄒ酝慕忸},往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思,或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實(shí)踐證明,這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。)

  (三)賽讀體會(huì),學(xué)習(xí)第二自然段的對(duì)話

  1、劉備三顧茅廬,前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對(duì)話。

  2、張飛叫嚷起來,他是怎么叫的,老師也來讀一讀,請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)老師讀得怎樣?你愿意跟老師比一比嗎?

  3、劉備聽了很生氣,他怎么說的,指名學(xué)生讀,請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)他讀得怎樣?你能比他讀得更好嗎?

  4、師生合作讀對(duì)話,同桌合作讀,體會(huì)張飛、劉備不同的性格。

 。ǘ嘈问降脑u(píng)讀、賽讀、合作讀,增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位,學(xué)生易于摹仿,學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽,劉備比較穩(wěn)重,尊重人才,為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。)

  (四)看、議、讀、悟,學(xué)習(xí)第三自然段的動(dòng)作

  1、看一看:劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢?請(qǐng)看錄像。(播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段,與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。)

  2、議一議:欣賞完畢,請(qǐng)學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么?然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。

  生1:離諸葛亮家很遠(yuǎn),劉備就下馬步行。

  生2:劉備敲門很輕。

  生3:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)于、張飛在門外等著,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。

  生4:他們等了很長(zhǎng)時(shí)間。

  生5:一聽到諸葛亮醒來,劉備就快步走進(jìn)草堂,與他相見。

  3、讀一讀:再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的.腦海猶如放電影一般全活了。

  4、悟一悟:此時(shí),請(qǐng)學(xué)生談你體會(huì)到了什么?學(xué)生的感受是真切的:劉備等人十分耐心,其實(shí)他內(nèi)心急切,足可以看出劉備待人的真誠。

  (五)串教比喻

  課文里有三個(gè)比喻句:

  1、那里的山崗蜿蜒起伏,好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

  2、劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

  3、我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!

  它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教,既繁瑣,學(xué)生又不易理解。于是,我在講到劉備終于見到諸葛亮后,把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教:“劉備的誠意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請(qǐng)的人肯定是個(gè)了不得的人物!保ń痰1句)“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢?”(教第2、3句)這樣既節(jié)省了時(shí)間,有前后貫通,融為一體。

  三、課后,拓展延伸,開闊視野

  課文學(xué)完了,但我在想,我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎?答案是否定的,不。

  我們不僅要知道這樣一個(gè)故事,知道劉備求賢若渴,待人誠心誠意,還要讓學(xué)生換位思考:假設(shè)當(dāng)時(shí)站在門外等候諸葛亮的是你,你會(huì)怎么做?在日常生活中你待人真誠嗎?

  我們不僅要知道這樣一個(gè)三國故事,還要繼續(xù)閱讀《三國演義》,了解三國的其它故事,品位祖國的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話三國”手抄報(bào),舉行一次班級(jí)“講三國”故事比賽。

 。ǹ上驳氖墙掏赀@篇課文,班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)也課間放棄休息,捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時(shí),有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語(初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨(dú)木難支回天無力)就是諸葛亮一生的寫照,給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

  教后反思:

  1、“生活處處皆語文!闭n堂上的40分鐘,就是學(xué)生生命里的40分鐘,學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí),課后的鞏固,各種實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生都在學(xué)語文,用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性,使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求,去創(chuàng)造,讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

  2、“功夫在課外,得法于課內(nèi)!币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文,首先必須上好語文課,使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,摒棄繁瑣的分析,以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn),讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動(dòng)求知,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

《三顧茅廬》教案 篇2

  教材分析:

  《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長(zhǎng)篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、揭題解題,介紹課文的時(shí)代背景。

  2、初讀課文,以初步感知課文,了解課文大意。

  3、理清文章脈絡(luò),知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

  4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

  二、教學(xué)過程:

  (一)揭題解題。

  1、解釋顧、茅廬的意思。

  2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。

  (二)初讀課文,了解大意。

  1、要求:

  (1)自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  (2)課文主要寫了一件什么事?

  (3)談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。(小黑板出示)

  2、交流。

  (三)理清文章脈絡(luò)。

  可以問:你讀懂了什么?學(xué)生可能說,我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮,再問:還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

  (四)學(xué)習(xí)一顧。

  1、指名讀第一段,其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

  2、交流。

  3、選擇自己喜歡的朗讀方式,再讀讀第一段。

  4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。

  (五)布置作業(yè):

  完成作業(yè)本1、2、3題。

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)理念:

  1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,探索自主探究的開放的課堂模式。

  2、以語言材料為載體,以課文為例子,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點(diǎn)句子。

  2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會(huì)劉備的誠心誠意。

  3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。[

  4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn)。

  四、教學(xué)難點(diǎn):

  理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

  五、教學(xué)過程:

  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,披文入情。

  1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬,誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。

  2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備,還涉及到他的弟弟張飛,那么,我們?cè)趺磥硌芯窟@兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說,通過閱讀,抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

  (二)自主選擇,合作探究。

  1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,尋找自己的合作伙伴,研究自己感興趣的人物,深入學(xué)習(xí)課文,完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)

  一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人

  劉備(言、行、神態(tài))問又問失望而回

  張飛(言、行、神態(tài))失望而回

  (1)如果對(duì)張飛感興趣,找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

  (2)如果對(duì)劉備感興趣,找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

  在學(xué)生自學(xué)的'過程中,教師巡回,了解學(xué)情。

  2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)

  (1)研究劉備的同學(xué)交流。

  按學(xué)生交流的情況分別投影,重點(diǎn)落實(shí)字詞,這些句子要具體講,認(rèn)真讀,讀出感情。隨機(jī)板書:斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

  學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子,讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。

  (2)研究張飛的同學(xué)交流。

  用同樣的方法投影出示,讀讀議議,可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?

  (3)文章主要是寫劉備,但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了,這是否多余?分小小組討論。

  然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師可以點(diǎn)撥,這是一種反襯的寫法,隨機(jī)板書:反襯

  (4)對(duì)比朗讀,愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮,愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

  (三)課外延伸,激發(fā)興趣。

  引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》,尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié),以更好地理解課文,把握人物的思想感情。

《三顧茅廬》教案 篇3

  設(shè)計(jì)理念:

  “以人為本”的閱讀教學(xué)課堂,就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu),就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》,促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計(jì)試探。

  2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

  二、導(dǎo)讀

  1、一讀——大聲朗讀。

  導(dǎo)讀題:劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動(dòng)了孔明的心?

  學(xué)生大聲的自由朗讀課文,加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文,既給學(xué)生一個(gè)示范,又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

  2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤、……正因(yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

  3、對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。

  4、雖然大家的說法各不相同,但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音,看誰能夠用一個(gè)詞概括。(誠心誠意)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

  5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

  (1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠心誠意的邀請(qǐng)過諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明,劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么,劉備的誠心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

  (2)學(xué)生默讀課文,課件播放一段古典音樂,同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題:

  劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\心誠意是可信的?

  教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題,很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。

  6、小組交流。

  經(jīng)過剛才充分的默讀思考,每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的`交流欲望,此時(shí)的小組交流,要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

  但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn):

 。1)發(fā)表自己的意見時(shí),不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休;

 。2)注意聽同學(xué)的發(fā)言,學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。

  這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí),個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),可以達(dá)到求同的目的,但是,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

  7、全班交流。

  經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后,這里的全班交流,不能停留在前面兩個(gè)層次上,否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。

  教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:

  (1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語,并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜,做到說要到點(diǎn);

 。2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,有感情的朗讀好,做到讀要到味。

  8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

  集體的智慧匯聚在一起,加以整理,自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

  劉備的誠心:

  (1)輕叩柴門——真心;

  (2)巧妙利用天氣——用心;

 。3)不達(dá)目的不罷休——恒心;

 。4)斥責(zé)張飛——齊心;

  (5)下拜謁見——尊心。

  諸葛亮的妙計(jì):

 。1)利用書童作耳目——觀察;

  (2)故意回避——試探;

 。3)聊天——面試。

  劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠心打動(dòng)諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠心。

  9、學(xué)了三顧茅廬,將來你作了老總,去招聘人才,或者你是當(dāng)今大限,對(duì)你會(huì)有何幫助?

  跳出語文,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

  三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。

  加深學(xué)生對(duì)課文的理解,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教案 篇4

  一、教材分析:

  《三顧茅廬》選自我國古典長(zhǎng)篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬,一次比一次詳細(xì),尤其是第三次拜訪,突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

  二、教學(xué)要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

  2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

  3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

  4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  三、教學(xué)重難點(diǎn):

  1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

  2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  四、教學(xué)時(shí)間:

  三課時(shí)

  五、教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、啟發(fā)談話、揭示課題

  1、談話導(dǎo)入。《三國演義》、群雄紛爭(zhēng)。

  2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法;學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字,寫在課題旁邊。

  3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

  二、初讀課文

  1、范讀。(或聽錄音)

  提問:誰“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?

  2、自瀆課文。

  ①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞;

 、谧x熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。

  ③思考:通過讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

  3、檢查自瀆情況。

 、贆z查字音掌握情況

  A.生字卡片;

  諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺

  吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開 同塌討論

  B.重點(diǎn)字音:

  疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策

  C.理解有關(guān)詞語的意思;

 、谥该肿匀欢卧囎x課文。

  要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

  ③感知文章主要結(jié)構(gòu):略寫前倆次,詳寫第三次。

  ④討論:通過讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

  板書:

  劉備:尊重人才 諸葛亮:雄才大略

  三、作業(yè):

  1、描紅

  2、抄寫生字新詞

  3、給下列生字選擇正確的讀音

  吩(feng fen) 輔(fu fu)晌(xiang shang )

  辰(cheng chen ) 諸(zhu zu ) 臥(wo wu )

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查

  1、出示生字選擇正確的讀音

  2、抽讀生字卡片

  二、細(xì)讀課文

  1、細(xì)讀第一自然段。

  (1)自由輕聲讀課文。

  思考:這段話告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?

  (2)填空:

  劉備( )前往隆中( )諸葛亮,( )地( )他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè),但都沒有見著。

  (3)討論填空,理解重點(diǎn)詞語:兩次、拜訪、誠心誠意、邀請(qǐng),體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

  (4)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)。

  2、學(xué)習(xí)第2——4自然段,

  過渡:劉備誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮,第三次來到隆中諸葛亮的茅廬,終于見到了諸葛亮先生,請(qǐng)到了一位智謀過人的軍事,留下一段佳話。下面,我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。

  (1)小組學(xué)習(xí)。讀課文,思考:

  哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子,讀一讀,想一想。

  哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語句,讀一讀,想一想。

  (2)討論問題一:哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?

  要點(diǎn):

 、俚诙匀欢巍V攸c(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話,討論,指導(dǎo)朗讀,細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠;

  ②第三自然段。精讀賞析:“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的.細(xì)節(jié)描寫;討論,指導(dǎo)朗讀,感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠。

  ③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

  (3)重點(diǎn)句理解。

  3、討論:課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略?

 、倮斫饩渥樱簞渎犃嗣┤D開,象撥開了云霧見到了青天。

  比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。

 、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生,就象魚兒得到水一樣啊!比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。

  三、作業(yè)

  1、近義詞

  2、組詞

  3、抄寫比喻句。

  第三課時(shí)

  一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)

  劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的,指名讀有關(guān)的語句。

  二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

  1、理清課文脈絡(luò)。

  兩次拜訪沒見到

  上路前

  第三次拜訪的經(jīng)過 見面前

  見面后

  劉備、諸葛亮的魚水情

  2、看板書學(xué)生自由練說。

  3、指名復(fù)述。

  三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

  1、指名讀:“他們來到隆中……秀麗宜人”。

  2、分析:寫了那些景物,按什么順序?qū)懙?描寫這些景物有什么作用?

  3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

  如:我們來到烈士陵園,只見:

  __________________________________________。

  4、自由練說,同桌說,指名說。

  四、教學(xué)生字新詞

  1、生字字形教學(xué);

  2、指導(dǎo)書寫:茅 尊 恭 臥

  五、練習(xí)

  1、形近字組詞;

  2、用“來到……只見……”說話;

  3、比喻句辨別。

  六、板書設(shè)計(jì):

  8三顧茅廬

  兩次拜訪沒見到

  上路前

  第三次拜訪的經(jīng)過 見面前

  見面后

  劉備、諸葛亮的魚水情

《三顧茅廬》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。

  2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字,理解由生字組成的詞語。

  3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關(guān)系;學(xué)會(huì)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

  4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  通過對(duì)描寫劉備的神態(tài)、語言、動(dòng)作詞句的'朗讀和感悟,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。

  教具準(zhǔn)備:

  1、蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)第8課多媒體配套課件

  2、有關(guān)《三國演義》故事的資料等。

  教學(xué)過程:

  一、播放《三國演義》主題歌,談話導(dǎo)入

  1、播放《三國演義》主題歌

  2、中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做“三國”,那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。這個(gè)偉大的時(shí)代造就出一部偉大的文學(xué)作品,那就是——

  (生補(bǔ)充:《三國演義》)

  3、你喜歡《三國演義》里什么人物?(生交流)

  4、古人很有趣,除了姓名外,還有字,諸葛亮字—— 劉備字——

  張飛字—— 關(guān)羽字—— 李白字——

  5、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?

  看來劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究,今天我們就來學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。(板書:三顧茅廬)

  二、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?

  (說對(duì)的要表揚(yáng),說錯(cuò)的也要表揚(yáng),表揚(yáng)他的勇氣……)

  2、解釋課題,補(bǔ)充課題。

  引導(dǎo):噢,三、就是三次,顧,就是拜訪。茅廬,茅草房。請(qǐng)?jiān)谡n題前加上拜訪的原因,在課題后加上拜訪的結(jié)果,試著說一說。

  (生講述)

  過渡:其實(shí),大家所說的就是文章的主要內(nèi)容。

  板書:諸葛亮(引導(dǎo)生看字形)

  (認(rèn)識(shí)諸葛亮)孔明——臥龍

  3、“諸葛”是復(fù)姓,你還知道哪些復(fù)姓呢?

  (上官、夏侯、司馬、玄武……)

  4、同學(xué)們真不簡(jiǎn)單,知道這么多,單憑這一點(diǎn),你做我的老師了,有些姓我還沒聽過,回去我查查字典。

  5、由這個(gè)題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文,解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生交流)

  6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀,及時(shí)正音)

  7、課件打開生字版指名認(rèn)讀、連詞、釋意。

  三、默讀課文,理清層次

  1、各自默讀課文,明確課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。

  2、交流討論。

  四、播放課件欣賞:動(dòng)畫演示故事、配樂朗讀課文

  五、作業(yè)

  1、深層讀悟課文。

  2、認(rèn)真完成寫字練習(xí)。

《三顧茅廬》教案 篇6

  教學(xué)要求:

  1、能正確流利、有感情地朗讀,并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

  2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語,掌握多音字:“塞”。

  3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

  4、通過朗讀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  通過對(duì)語言文字的理解品味,體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

  教學(xué)過程:

  一、揭題,基礎(chǔ)性診斷

  1、板書課題,解題:“茅廬”即“草房子”;“顧”即“拜訪”

  2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎?說說你搜集到的有關(guān)資料。

  二、初讀課文,自主性學(xué)習(xí)診斷

  1、自由讀課文,讀通課文中的生字,語句。

  2、檢查,進(jìn)行群體性診斷與矯治。

 。1)認(rèn)讀生字。

  (2)認(rèn)讀詞語。

 。3)指名分段朗讀課文。

 。4)說說課文主要講了什么?

  3、朗讀課文。

  三、精讀感悟,理解性診斷與矯治

  (一)學(xué)習(xí)第1自然段。

  1、自由讀課文,你知道了什么?

  2、討*,群體診斷與矯治。

  3、集體朗讀。

 。ǘ、學(xué)習(xí)第2自然段。

  1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點(diǎn)。

  2、討論:張飛魯莽劉備對(duì)諸葛亮敬重

  3、讀課文,同桌討論,課文是怎樣描寫人物的。

  4、討*:群體診斷與矯治

  張飛:嚷、捆

  劉備:第三次拜訪,訓(xùn)斥張飛

  5、分角色朗讀課文。

 。ㄈ、學(xué)習(xí)第3自然段。

  1、自由讀課文,你讀懂了什么?

  2、討*:群體診斷與矯治。

  環(huán)境烘托:

  a、看圖,感受景色宜人,出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么?體會(huì)諸葛亮的.性格及胸才大略。

  b、感情朗讀。

  細(xì)節(jié)描寫:

  a、從哪些詞看出(諸葛亮是劉備訪求的賢士)劉備對(duì)人才的尊重。虔誠。

  (下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))

  b、看多媒體.課件,進(jìn)一步感受。

  c、指導(dǎo)朗讀

 。ㄋ模、學(xué)習(xí)第4自然段。

  1、自由讀,你讀懂了什么?

  2、討*:群體性診斷與矯治。

  “劉備聽了……像……”把什么比作什么?好在哪里?

  3、有感情的朗讀。

 。ㄎ澹W(xué)習(xí)第5自然段。

  1、自由讀,你讀懂了什么?

  2、討*:群體性診斷與矯治。

  “我得到……,就像……”把什么比作什么?好在哪里?

  3、有感情地朗讀。

  四、指導(dǎo)復(fù)述課文,自主性診斷與矯治。

  1、師引述,學(xué)生接著往下說。

  2、同桌練說。

  3、指名復(fù)述。

  五、課外延伸,發(fā)展性診斷。

  你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎?

《三顧茅廬》教案 篇7

  中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到“對(duì)語文新課改中一些問題的思考”時(shí)指出,我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系,用好教科書可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo),做到“下要保底”,可謂雪中送炭,這一步首先要做到;在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源,讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn),學(xué)得更好一點(diǎn),做到“上不封頂”,可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神,讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢?在11月份,我!靶羌(jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中,筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了一堂大膽的語文閱讀課。

  以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄:

  師:同學(xué)們,上課前我們先來復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞,誰來有感情的吟誦一遍?

  指名一位學(xué)生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》,接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。

  (該班學(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)背誦的古詩詞,如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩,《菜根譚》二十余篇,這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇,班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩詞的興趣高,并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。)

  師:“天下英雄誰敵手?曹劉,生子當(dāng)如孫仲謀”。三國時(shí)期英雄倍出,令后人嘆服不已,又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去,浪淘盡……(學(xué)生接著吟誦)周瑜是英雄,劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后,已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠心誠意,那么劉備在三顧茅廬的過程中,其心到底有多誠,其情到底有多真?這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來學(xué)習(xí)“一顧茅廬”,想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意?(指名一個(gè)小組讀)

  生(1):劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕,劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”,諸葛亮還是一個(gè)“村夫”,可見劉備十分虛心。

  生(2):“劉備上前敲門”,古代像劉備這樣的身份,應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。

  師:昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們,讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單,原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎?(我校屬于寄宿制學(xué)校)

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  生:“張飛曰:‘既不見,自歸去罷了!略唬骸掖瑫r(shí)。’”劉備明知諸葛亮今天不會(huì)回來,但他還不死心,還要“待片時(shí)”。

  師:同學(xué)們,你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬,認(rèn)真思考,哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士,對(duì)諸葛亮誠心誠意呢?并把這些語句讀好,還可以用原著來補(bǔ)充。

 。▽W(xué)生自學(xué)后,進(jìn)行小組討論,然后分小組向全班匯報(bào))

  小組(1):(有感情朗讀)張飛說:“一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?……”劉備斥責(zé)他“胡說!孔明是當(dāng)今大賢!睆膭渖鷼狻俺庳(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重,不辭辛勞。(全班分角色齊讀這兩句話)

  小組(2):(有感情朗讀)“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天,雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷,劉備都不在乎,說明他十分誠心,同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠意,還有“輕叩”,可以看出劉備的禮賢下士。

  小組(3):原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體!皶r(shí)值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏:山如玉簇,林似銀妝。”(讀得很精彩,學(xué)生不由鼓掌)這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠心,不畏嚴(yán)寒。

  師:“朔風(fēng)凜凜”是什么意思?

  生:北風(fēng)很寒冷。

  師:你是怎么知道的?

  生:的。

  師:你真能干!坝翊亍笔侵甘裁?

  生(1):白玉做的筷子。

  生(2):古代玉做的一種頭飾,是插在頭發(fā)上的。

  師:你是怎么知道的?

  生:看課外書中學(xué)到的。

  師:你課外讀的書肯定不少,真不錯(cuò)!

  師:同學(xué)們,你們能讀好這句話嗎?讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚,天氣特別嚴(yán)寒嗎?(齊讀原著)

  師:《三國演義》寫作有一個(gè)特色,作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首,它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。

  生:(朗讀)“一天風(fēng)雪訪賢良,不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑,寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂!

  師:哪句是描寫風(fēng)雪很猛的?

  生:“當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂。”

 。ㄓ懈星辇R讀后,并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的'片段)

  小組(4):(有感情讀)“……離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬不行!约狠p輕走過去,恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來!眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行,他原本騎馬走這么多路就很累,還下馬步行。諸葛亮在睡覺,劉備“輕輕”走過去,“恭恭敬敬”地站著等他醒來,這些說明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣,很像“程門立雪”中的學(xué)生。

  師:現(xiàn)在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段,考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?(播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段)

  生:劉備下馬后不僅自己整衣,還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。

  師:你從前見誰前,這樣整整衣著了?

  生:去外公家拜年時(shí)。

  師:從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié),對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。

  生(2):剛才影片中,書童三次想去叫醒諸葛亮,劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及,想“放火”了,說明劉備十分有耐心。

  師:這里張飛這一人物塑造得很好,同時(shí)又起到什么作用呢?課文有幾處寫到張飛呀?

  生:四次,寫張飛的魯莽,沒耐心,對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

  師:那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍,讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。(學(xué)生練讀課文)

  小組(5):……劉備趕緊下拜說:“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士,誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”,謁見是指見比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩,從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。

  小組(6):課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應(yīng)出山,這時(shí)劉備就**,而且“淚沾袍袖,衣襟盡濕”。

《三顧茅廬》教案 篇8

  目標(biāo)點(diǎn)擊

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過,感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會(huì)作用,嘗試仿寫。

  教學(xué)重難點(diǎn)。

  1、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過,感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  2、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會(huì)作用,嘗試仿寫。

  課堂流程

  一、 誦讀名言:精誠所致,金石為開。

  二、 明確目標(biāo),教師引領(lǐng)。

  1、提問:誰看過電視劇《三國演義》?誰還看過小說《三國演義》?

  2、研討題意:

  (1)“三顧茅廬”中的'“顧”是什么意思?“茅廬”呢?

  (2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次,還是特指第三次?為什么?

  (3)作為課題來講,“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?

  (4)作為成語來講,“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?

  三、自主學(xué)習(xí),幫扶訓(xùn)練。

  1、讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。

  2、再讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)

  3、反復(fù)讀,分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。(交流:為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”,最最要緊,最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)

  4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過程中,哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。)

  5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法,用“來到……,只見……”的句式寫一處景物。

  四、分享提升,穿插鞏固。

  1、談感悟,從張飛與劉備的對(duì)話中,從三請(qǐng)諸葛亮的過程中感悟到什么?

  2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析,相機(jī)追問)。

  3、分享所仿寫的句子。

  教后反思

  《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山, 輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè),表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠和渴求,反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí),贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。

  上完課之后,我感覺有四個(gè)方面比較成功:

  一、思路明白,設(shè)計(jì)清晰。

  設(shè)計(jì)本文的教學(xué),我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn),教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞,依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,突出了劉備的語言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”,使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝,學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍,整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅,效果良好。

  二、采用多媒體教學(xué),趣味性強(qiáng)。

  我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味,采用了多媒體教學(xué),精心制作了14張幻燈片,有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性,讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

  三、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)捷自然。

  導(dǎo)入課文時(shí),我避免了繁瑣的介紹,而是聯(lián)系電視劇及古典小說,由學(xué)生看過、讀過導(dǎo)入課題,水到渠成,簡(jiǎn)捷自然。

  四、抓住細(xì)節(jié)描寫,品析人物性格。

  本文關(guān)于劉備的語言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好,引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。

  但是也有三點(diǎn)不足之處:

  預(yù)設(shè)不足,時(shí)間緊迫。

  本文最精彩描寫景物部分,并用“來到……只見……”仿寫比喻句,由于我設(shè)計(jì)課文時(shí),預(yù)設(shè)不足,沒想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個(gè)問題卡殼,耽誤了時(shí)間,所以在最后仿寫比喻句時(shí)時(shí)間緊迫,沒來得及讓學(xué)生展示,沒有收到預(yù)設(shè)的效果。

  重點(diǎn)字,領(lǐng)悟不透徹。

  在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話部分,關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí),沒有讓學(xué)生真正“嚷”出來。

  今后,在課文設(shè)計(jì)時(shí),一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”,應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”,同時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng),多與別的老師溝通交流,多聽專家講座,多聽其他老師的課,取他人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性,使學(xué)生更感興趣、更喜歡,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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