富饒的西沙群島教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的富饒的西沙群島教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
富饒的西沙群島教學反思1
《富饒的西沙群島》是第三單元中的一篇課文，作者用優(yōu)美的文字從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現了西沙群島的美景，介紹了祖國南疆海防前哨美麗的熱帶風光和豐富的物產。
這一單元的主要教學目標是“讀懂每一節(jié)的意思”，這個教學目標不僅是本單元的主要教學目標，也是三年級閱讀訓練的重點，而這篇課文各段的段式結構非常典型，有并列、因果和總分關系。因此，我們在備課時把訓練歸納節(jié)意作為這一堂課的重點，以朗讀作為主要訓練手段。
通過反復推敲，我們進行了三次實踐。第一次實踐中，我們錯誤地將教學目標單一化，純粹地以訓練學生概括節(jié)意為教學目標，因而造成課堂氣氛沉悶，知識教學枯燥。將語文課上成了基本技能的訓練課，語文的學習只是停留在“讀”的層面上。一堂課中，學生沒有任何的語言積累和運用。
第二次實踐中我們雖然補充了語言文字的積累與運用，但學生反復無效的朗讀與沒有估計學生的學情而讓學生進行語言文字的訓練都造成時間上的浪費。沒能讓學生在有限的時間里完成預定目標。
有了前兩次的經驗教訓，我們做了第三次修改。
1、為了解決課堂氣氛沉悶，機械地進行節(jié)意訓練這一問題。我們從課題進入后，請同學默讀課文，說說寫了哪些地點的景物。找到4個地點后，老師把所有的景物隨意地擺出來，讓學生按地點歸類。這樣做既檢查了學生預習課文的情況，了解他們對課文內容的熟悉程度，又能整體進入課堂教學，不像第一次備課那樣把課文分解得支離破碎。為了更有效地閱讀，我們將第二次實踐中設計的三次自由讀，前二次改為快速默讀，因為學生已有了預習的基礎，可以讓學生一目十行地快速讀，按要求找到相關內容即可。第三次讓學生看著黑板上凌亂的小卡片默讀，一邊讀，一邊歸類。這樣的三次讀只須5分鐘，比原來減少一半時間，而且，讀的方式不同，有利于調動積極性。
我們覺得課文的第三小節(jié)結構清晰，語句優(yōu)美，在整篇課文中具有代表性，學生也容易概括，因此把概括節(jié)意訓練這個教學重點放在第3小節(jié)，其它小節(jié)的節(jié)意我們決定放在其他課文中有機滲透。這樣做就避免了一堂課中面面俱到，結果反而什么也學不好的弊病，有效地突出了教學重點。
2、針對教學目標單一的問題，我們在原有基礎上增加了字、詞的指導與積累運用。如在第2小節(jié)的教學時，我們覺得學生理解“一塊塊、一條條地交錯著”這句話是個難點。于是，我們畫了三幅圖，通過直觀圖片，使學生明白海水交錯是你中有我，我中有你的融合在一起的交錯。又如在以往的教學中，我們發(fā)現“懶”字學生極易寫錯，因此在教學中，我們還強調了這個字的字形。
3、除此以外，我們重新設計了兩次語言實踐活動，把第一次由原來讓學生以“海灘上有許多美麗的貝殼，大的、小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無所不有。”這句話作為總起句，用自己的話說說美麗的貝殼，改為有坡度的說話訓練，能力強的學生可以多用些修飾詞，能力差的同學說得簡單些也行，使不同的學生有不同程度的.提高，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，讓學生真正成為學習語言實踐者。第二次是學完了課文，我們在黑板上貼了一幅海底世界圖，還將一些海底動物圖片貼出，讓學生作小導游，用課文中的句子或自己的話來介紹畫面內容，學生興趣倍增。通過介紹，不但使學生積累的語言得以運用，更使他們自主嘗試了各種不同的表達方式，提高了學生的語言能力。
通過這次的三課二反思活動，我們三年級語文教師得到了幾點啟示：
1、要充分了解學生的學情，也就是在我們常說的課前備課這一環(huán)節(jié)里，不能只備教材，更為重要的是要備學生、備學情。不能以老師自己的想像來替代事實。教學目標的編制應建立在學生的學情上，以學生為本，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。讓學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰�。如果教師把上課作為執(zhí)行教案的過程，期望學生按教案的設計來作出回答，那么學生就成了配合老師完成教案的配角，更談不上主體能動性的發(fā)揮了。因此，教師要關注個體差異與不同需求，尊重每一個學生，特別是尊重那些個性特別、學習成績較差、家庭條件不利其成長和經常犯錯誤的學生。要創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，確保每一個學生在三十五分鐘內都能受益。
2、教學目標的制定應該多元化，而不能過于單一、片面。語文教學是語言文字積累運用的過程，不能只注重知識上的分析而忽略了語言文字的積累。各條具體目標的達成，要服從于語文教學的整體。語文教學的具體目標，大都以課目標的形式體現。葉圣陶先生曾把一篇文章比為一個圓球，形象地說明了一篇文章具有極強的整體性。我們知道，一篇課文是一個綜合載體，但卻不是字詞句的簡單相加，而是一個由多種因素構成的有機的整體。聽說讀寫訓練也不是截然分開的，而是相互制約、相互促進的整體。一堂語文課也是一個具有深刻的邏輯性、高度的和諧一致的整體。
3、應關注突發(fā)問題的調控。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能夠在備課時預測的。我們在實踐中發(fā)現，教師如果能夠較好地控制課堂教學中突發(fā)的問題，其主導作用的有效性就得到了發(fā)揮。因此，我們覺得面對課堂教學中突發(fā)出現的問題，教師首先不能緊張害怕，不能設法去防止問題的出現，而要積極靈活地去控制。先要去衡量一下這是個什么問題，是否需要花時間去解決，需要解決的要敢于放下自己擬定的教學任務，解決到位；不必花時間的可以一筆帶過，避免在課堂上沒了主意，跟著學生越走越遠。這種能力不是一朝一夕可以提高的，而是通過課堂教學中不斷地重視積累逐步形成的。有了這樣的能力，對提高課堂教學中教師的主導作用有非常重要的意義。
富饒的西沙群島教學反思2
《富饒的西沙群島》是第五冊第六單元的一篇講讀課文,它介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了西沙群島的風景優(yōu)美、物產豐富。在教學中，我主要從以下三個方面入手，進行課堂教學活動。
一是讓學生通過有感情的朗讀了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優(yōu)美，積累好詞佳句。在這節(jié)課的教學中，我設計并運用簡筆畫的形式教學。首先，我根據課文通俗易懂的特點，讓學生自主朗讀課文，找出文中的中心句，然后再指導學生有順序的讀書去了解課文內容。其次，同時讓學生用自己的'方法表達自己的情感。在學習活動中，學生興趣濃厚，積極性非常高。第三，讓學生在練說中積累、運用語言。在講到西沙群島水面的顏色時，我采用畫簡筆畫的形式，提示學生去理解句子所描寫的情景，這樣大大降低了學生理解句子的難度。在學習西沙群島魚多的時候我反復讓學生朗讀書中寫魚的詞語，培養(yǎng)學生積累語言、并運用語言的能力。第四，對課內容進行拓展延伸，開拓學生眼界。我收集了許多相關的課外知識放在課件中。
回顧這節(jié)課的教學，我發(fā)現學生對這樣的教學，非常感興趣，并且激活了學生的學習積極性。但由于匆忙，在指導幾個有特點的詞語時忽視了。如“揀”和“撿”的意思的區(qū)別課上沒有強調，但是課后我還是加以補充了。在今后的教學中應重視對重點字詞的區(qū)別教學。
富饒的西沙群島教學反思3
《富饒的西沙群島》是三年級上冊中的一篇寫景的文章，本文按照“海水、海底、海灘、海底”幾個方面描寫了西沙群島的風景優(yōu)美和物產豐富，通過學習要讓學生從這幾個方面具體感受、欣賞西沙群島的美麗富饒，積累文中的好詞佳句，并了解文章構段上的一些特點。本文所描寫的南國風光雖然很吸引人，對于遠離海域的學生來說，可能缺乏實際的感受。課前我就準備了中國地圖，西沙群島的圖片等等，邊授課邊讓學生感知學文。
課上完了，回顧課中比較有效的策略主要有這么幾個：
1、教學環(huán)節(jié)連接自然順暢，師生配合默契。我緊緊抓住文章的中心句，帶領學生去游西沙群島，學生通過讀、說、議體會到西沙群島是風景優(yōu)美、物產豐富的地方。
2、能夠利用多媒體課件向學生展示了一幅幅有關群島景象和海產的'圖片，幫助學生理解課文。課文中所描寫的海龜、貝殼、魚類、海鳥等生物，作為遠離海洋的學生來說是非常陌生的，但他們又對這些充滿了好奇，多媒體的運用幫助學生對這些生物有了更直觀的了解，也使得他們對課文抓住生物特點寫的方法有了更深入的理解。
3、教學本篇課文，給學生更多的主動權。如，學習內容的選擇：你最喜歡西沙群島的什么？請你選擇自己喜歡的那一段讀一讀，讀出喜愛的感情。
4、課堂上，能夠與學生互動，演繹課堂，教學內容有漸進的過程。
課已經結束，但留給我思索的地方仍有許多，下面是我在教學時欠缺的方面：
1、要加強詞在句中的教學，應該讓學生自己去讀去找，作為教者不應在課件上已經把一些重點詞語顯示出來，直接讓學生理解詞語。以后在這點上我要注意了，應該大膽放手，學生才能真正體會到詞語的妙用。
2、缺乏個性化的朗讀。其實課文語言優(yōu)美，用詞生動準確，教師要留給學生充分的時間去朗讀。可以采用不同的朗讀形式，如、自由讀、小組讀、同桌讀、教師范讀。讓學生通過朗讀從感官到內心體會到西沙群島的景色優(yōu)美、物產豐富。
3、遷移寫法，讀寫結合方面做得不完整。本課在寫法上的一個突出特點是怎樣把中心句寫具體。在前面學過的課文《趙州橋》、《秋天的雨》中，學生已經初步體會到中心句在表情達意方面的作用。因此，我在此基礎上設計了一個小練筆，讓學生仿照課文的寫法，聯(lián)系自己熟悉的事物，先用一句話概括地說出這種事物的特點，再用幾句話集體說明這個特點。由于時間關系，在課堂上是布置了，但沒有完成。只好留到課后去完成吧。
富饒的西沙群島教學反思4
《富饒的西沙群島》是一篇精讀課文,這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的風景優(yōu)美、物產豐富。條理清楚，用詞準確、生動、形象，是本課表達方法上的特點。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點。進一步加強詞句訓練更是本冊閱讀教學的重點。
因此，在備課過程中，我的教學目標很明確：
1、認識本課的23個生字，學會其中的15個字。能正確讀寫下列詞語：海防前哨、五光十色、峽谷、全身披甲、威武、海灘、貝殼、鳥糞、肥料等。
2、有感情地朗讀課文，背誦第二至四自然段。
3、通過對重點句段的品讀，感受西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情及審美素質。
4、學習課文先總后分的構段方式。
在教學過程中，我第一課時的大致安排如下：第一步，激趣導入，揭示課題，通過畫面感官，使學生對西沙群島留下深刻的第一印象：風景優(yōu)美，物產豐富。第二步，對課文整體感知，讀通課文。第三步，細讀課文，重點探究海水的美。
下面，我想談談對某些教學細節(jié)的一些想法。第四步，學習先總后分的構段方式。
因為在導入時學生已經對西沙群島的風光有大致的感受，所以在第三步：細讀課文，重點探究中，我將學生先引向描寫海水具體風光的句段進行品讀，抓住關鍵詞語如“五光十色”進行賞析，我讓學生在多種形式的“讀”中弄懂詞語意思，同時感受西沙群島的美麗。對“五光十色”的理解。我采用的方法是先引讀，讓學生對“五光十色”引起注意，接下來提問必須精煉、準確，比如針對五光十色的問題“西沙群島的海水顏色這么多，課文用了一個什么詞來形容的？”，這樣學生很清楚回答是“五光十色”而不是“瑰麗無比”。為了使學生進一步理解這個詞語，我出示了畫面，讓學生結合圖片來形象地理解。還通過比較近義詞“五彩繽紛、五顏六色”進一步加深理解。這個詞語學完了我馬上請學生讀優(yōu)美的句子，讀出“五光十色”的感覺，再全班齊讀，邊讀邊想象畫面。之后，我讓學生說說為什么海水的顏色會不同，學生都能找到答案，我進而讓他們用上“因為...所以”來說句子。最后，我讓學生學習海水這段的構段方式，即先總后分，圍繞“秋天來了，果園里一片豐收的景象”來把這段話寫完整，寫具體，進行小練筆。
從總體上看，我的這堂課“教什么”、讓學生“學到什么”，思路是很清晰的'，目標也很明確。從備課開始，我一直困惑的是“怎么教”的問題，每一個環(huán)節(jié)該把學生引向什么地方，我也比較模糊，多虧了師傅的指導，年級組老師的集體聽課及時指正，在反復修改教案試教的過程中，我存在以下問題：
1、每個環(huán)節(jié)的過渡語不自然。
2、引導時的提問不明確，不簡練。
3、留給學生小練筆的時間太短，沒能很好地展示。
以后，我要一如既往的鉆研教學，踏踏實實地備課還要備學生，靈活機智地處理課堂教學，多聽課，多反思，多請教老師，多學習，積累教學經驗，扎扎實實地提高自己的教學水平。
富饒的西沙群島教學反思5
《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。作者用生動、具體、形象的語言寫出了西沙群島是個風景優(yōu)美、物產豐富的可愛的地方，是激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情的好文章。特別在當前，更是對學生進行“熱愛藍色國土”教育的好教材。
本文思路條理清晰、結構嚴謹，語句優(yōu)美。文章圍繞“那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方”展開，課文從“海水、海底、海灘、海島”四個部分展開來敘述西沙群島的美麗與富饒。首先由風景優(yōu)美的幻燈片入手，激發(fā)孩子的興趣，然后以導游的身份帶領孩子們進入課文，自然并且吸引孩子的注意力。
比喻，是本課用得最多的修辭。教學比喻句不能只滿足認得什么像什么，而要引導學生準確地認識比喻義，這樣的教學才到位。如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角�！北倔w與喻體的相似點是形狀，而把“西沙群島”比喻成“南大門”，本體與喻體的相似點是意義和作用。在教學比喻句時，引入大量的珊瑚圖片，漂亮直觀，孩子們的注意力很快就集中到了一點，在表達說話的時候，孩子們的根據圖片想象表達的'比喻句真的很生動，讓人禁不住感嘆，真的是“沒有做不到的，只有想不到的”。
“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著�！薄拔魃橙簫u一帶海水五光十色，瑰麗無比”是孩子們的思維里無法想象的世界，問題雖然回答的很準確，但禮節(jié)起來很困難，此時，我順勢播放幻燈片，出示了陽光照射下不同角度海水的顏色，既理解了課文，又欣賞了美景，最后還吸引了學生的注意力，真是一石三鳥。
運用夸張，可以生動、形象、深刻地表情達意。“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”、“西沙群島也是鳥的天下”，教學時要指出：兩句都從“密度”的“高”進行夸張，說明數量的多。同時，要告訴學生，夸張要注意可信的“度”。對以上重點句的教學，要講清特色，教給方法，引導靈活遷移，切不可只滿足于機械的模仿。
在學文時，我讓男生讀第一自然段，女生再讀最后的自然段，同學們一下子明白了，作者的寫作方法，我在課堂上用“頭、身子、尾”來解釋“總、分、總”的寫作方法。“授之以漁”，讓學生舉一反三方可掌握，因此課堂上鼓勵學生想象寫哪些作文可以用這種方式，有的學生說在人物的時候可以用“總、分、總”的寫作方式……
教學任務完成了，但是留下的思索卻是很多，例如最后的前后呼應的寫作方法，孩子們以前并沒有見過，而在備課時見沒有見過這種方法，沒有備透，導致事件匆匆，孩子們對這種方法了解不是很清楚，運用起來有困難。
富饒的西沙群島教學反思6
這節(jié)課是進行的本課的第二課時，在課堂上的第一個環(huán)節(jié)，首先小組間相互檢查上節(jié)課學習的字詞，然后我抽查學生的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的用時是3分鐘。這一環(huán)節(jié)的主要目的是檢查學生的掌握情況，并通過這種方式來喚起同學們對本課的認識，為接下來的環(huán)節(jié)做好鋪墊。通過小組學習我發(fā)現大部分同學都可以積極參與到小組學習中，興趣也比較高，這種方式的學習激起了學生們的斗志，他們誰都不愿意輸給自己的小伙伴，這種不服輸努力的精神難能可貴。就比如在第三小組中組長讓組員們用回憶字的`結構的方式分配給每人兩個字，比如其中一位解說的島嶼的嶼：山與山在海中相連就是島嶼。他的這種學習方法讓我非常吃驚。不僅能夠記住字的寫法，還能組詞造句，真是一舉三得。
在本課的第二個環(huán)節(jié)，品讀感悟。這一環(huán)節(jié)我先要求同學們自由讀課文，自己拿起筆來邊讀邊畫出吸引自己的字詞句，在打動自己的地方做上批注。然后，大家一起交流感悟。這種品讀方法是我比較常用的方法，利用這種方法，可以讓同學們充分的閱讀課文，利用他們的眼睛去發(fā)現文中的閃光點，可以說，這種方法在每一課的品讀環(huán)節(jié)都非常能給我?guī)眢@喜，因為每個人看的角度是不同的，每個人的想法都是那么的新奇，這一環(huán)節(jié)我們大家總會感覺非常的愉快。除此之外，信息技術的運用更是讓我們共同的領略西沙的美麗富饒。這一環(huán)節(jié)尤其生動。同學們共同交流自己的心得收獲之后我們共同探討研究似乎真的到了西沙。伴隨著海浪的聲音和美妙的歌曲激起同學們一片赤子忠心。
在本課的第三個環(huán)節(jié)，語言文字運用。我擺脫了過去大家用一樣的詞造句寫話的模式，用自己在文中畫出的詞語寫一段話，大家一起展示。這種方式存在的一種弊端就是大家找出來很多，容易讓同學們找不到重點的語句。不知道哪些才是必須掌握的。在咨詢了前輩老師的建議后，我打算嘗試著在這一環(huán)節(jié)中給同學們更多的提示，比如：利用文中的排比句式，擬人句式寫一段話。
富饒的西沙群島教學反思7
《富饒的西沙群島》是本冊第五的一篇精讀課文，它介紹了西沙群島的地理位置和它美麗富饒。課文按海面、海底、海中、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風光和物產。
本課我分為兩個課時完成。第一課時的教學目標是識字、寫字，正確讀寫字詞，有感情地朗讀課文，并學習用抓中心句的方式概括課文主要內容，學習風景優(yōu)美這一自然段。第二課時讓學生通過重點詞語和句子讓學生體會西沙群島的物產豐富，并學習運用這種方式來描寫菊花。
這是我的第一次青年教師匯報課，在楊老師的指導下，我確定了教學思路：緊抓一條主線，貫穿全課；邊扶邊放，培養(yǎng)學生自主學習的能力；精講多讀，在讀中感悟升華。又經過多次試講，我認真分析實際講課中遇到的問題，不斷修改教案。
在第一課時教學中，我先讓學生通過地圖認識西沙群島的地理位置，理解“海防前哨”。再讀課題質疑，從而理出“西沙群島是怎樣富饒的？”，讓學生帶著問題讀課文。通過檢測學生在預習時認讀詞語的效果，正音，鞏固。然后由問題“讀了課文，你覺得西沙群島是個怎樣的地方？”從而引出本文的中心句“哪兒風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方�！眹@這一句學習課文，著重學習第二段。第二段主要是寫西沙群島風景優(yōu)美的`，我主要采用通過讓學生朗讀，通過穿插圖片讓學生充分體會“五光十色”和“瑰麗無比”兩個詞語，不斷感悟再讀的方式進行學習。
第二課時我通過“課文中哪些語句體現了西沙群島的物產豐富”這個問題引導學生理解關鍵詞語和句子，最后又通過描寫菊花，把本課學會的詞句學以致用。
現反思第二課時教學，我個人感覺整節(jié)課教學思路比較明確，要教給學生什么知識，要培養(yǎng)學生什么能力，都體現得比較突出，教學各環(huán)節(jié)過度也比較自然。在進行三至六自然段學習時，我通過讓學生欣賞圖片，理解課文內容，感受這種西沙群島的物產豐富，特別是進行第四自然段教學時，我還通過指名讀和一分鐘速記，讓學生在讀中感悟魚的種類多、數量多，同時也激發(fā)了學生的學習熱情。而三至六自然段除了指名讀外，我還安排了齊讀、師生合作朗讀，讓每個孩子都參與其中。學習完課文，我又出示收尾自然段，讓孩子理解課文結構和寫法。此外，本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，我設計了生活場景，通過圖片，讓孩子描寫生活中見過的菊花，學生學以致用，達到了課堂預期效果。
然而由于經驗尚淺，不足之處也是很多。通過聽課領導和老師們的指點，我將需要改進的地方總結為以下幾點。
第一，教師語言的感染力不夠。領導和老師們在聽了我的課之后指出，我在語言的感染力上做得還不到位。我自己也意識到這一點，在整堂課的教學中，我的語言缺乏激情。也正因為如此，學生的課堂積極性并不是很高。于永正給新教師的20條建議中提到一旦進入課堂，教師就要像京劇演員一樣，精氣十足。只有自己真正融入教學中，只有自己的感情充沛了，才能感染學生，調動其積極性。
第二，最后關于寫話練習，當引導孩子們可以用哪個詞語描寫這些花時，孩子的運用能力讓我有些措手不及，我沒有適時引導孩子們運用“總起句——分句”寫菊花，也真的還是因為自己太年輕，經驗不足，缺少教育機智，今后還是要多多歷練。
通過這次青年教師匯報課，我向其他老師學到不少東西，也看到了自己的不足。而在大家為我評課之后，我明確了自己努力的方向。希望我通過自己的努力，讓自己不斷進步，不斷提升，也能帶給學生更精彩的課，使他們能有更好的發(fā)展。
富饒的西沙群島教學反思8
《風景優(yōu)美的地方》是第五冊（人教版）第六組語文園地的口語交際，安排在《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》和兩首描寫祖國美麗山河的古詩之后。如果有前面幾篇課文作鋪墊，學生的交際情感或許更易激發(fā)。若單獨提前進行此次口語交際，就必須新舊知識相結合：如三、四冊第三組課文都是描寫祖國美麗風景的文章。那么，課前收集相關資料，是學生進行交際的前提和基礎。
縱觀整個課堂，情境根植于生活，學生在交際情境中，或看、或聽、或議，大膽生動地講著，“風景優(yōu)美的地方”不絕于耳，讓人賞心悅目。雖然他們閱歷淺、見識少，卻說出了他們的所見所聞，講出了他們的真實感受，抒發(fā)了對祖國大好河山的無限贊美之情。做課后有頗多的感受。
一、貼近生活，精心設計教學
目標設計關注到了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“激發(fā)欲望愿意說”到“清晰表達”及“讓別人聽著心動”，螺旋上升，注重了口語交際能力的整體提高�！芭囵B(yǎng)學生與別人交流時真誠有禮認真傾聽”、“鼓勵學生樹立交際的自信心”，又特別強調了學生情感態(tài)度的發(fā)展。反觀本節(jié)課，在真實的交際情境中教師的教學行為和學生的學習行為處處體現教學要求，環(huán)環(huán)緊扣教學目標。
二、真實情境，構建交際平臺
口語交際教學的情境性特征是由口語交際性質決定的。口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現象，所說的話題、交際的對象、交際的場合都是一定的。因而，情境對交際雙方有控制作用：話題的延伸、措辭的選擇、理解對方的話意無不結合情境進行。
例如開始的導語：“老師要去旅游又不知道哪兒風景優(yōu)美，你們能不能幫老師拿個主意？”給學生營造一個真實的交際平臺，在如何向別人進行風景優(yōu)美的地方介紹的過程中，始終關注“我向別人說清楚了嗎？對方聽了是否心動？”這樣一個真實情境的驅使，更有利于學生思維的發(fā)展、語言的組織。
生活中的口語交際提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進行的，而情境的真實性，既符合《課標》精神，又為學生的交際提供了一個實實在在的交際平臺，這也是符合口語交際教學規(guī)律的。
三、強調交際，凸現課改理念
口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際的雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點，兩者之間始終存在著一種互動性�？梢赃@樣說，口語交際教學的過程是師生、生生的互動過程，是交際雙方的情感交流過程。要使學生在課堂上真正“動”起來，不僅取決于交際情境的創(chuàng)設，更重要的是強化師生的交際意識。
口語交際的核心是互動，關鍵是情感。這節(jié)課教師以一個即將外出旅游者的身份來往于學生之間，學生以一個建議者的身份貫穿始終。在師生互動的逐漸深入過程中，學生體會到：打動對方，讓對方接受你的建議不僅需要自己的表達清晰，更取決于自己的態(tài)度是否誠懇。例如：學生在向我建議“老師，你去黃山，那里的云海真的很迷人！”我回答：“華山上也能看云海，干嗎非得去黃山？”學生這時情緒很激動，為了說服我又加了一句：“去黃山除了看云海，還能看迎客松。迎客松別的地方可沒有。去看看吧，真的'很美！”“是嗎？那倒是真得聽你的建議，去黃山嘍！”就在這樣的對話中，交際雙方尋求心理的認同，尋找情感的共鳴，這樣的情感互動，才是口語交際教學的真正意義所在。
再如最后一個環(huán)節(jié)學生與教師的互動，讓學生真正感到這是老師的需要，這個信息我愿意提供。我應該怎樣讓對方接受我的信息？這些都充分體現了“生活的外延就是語文的外延”這一理念。從“想聽聽你們的建議”到“怎樣說更美”以及“其他教師也渴望聽到你們的介紹”環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，這種步步深入的訓練也符合學生的認知規(guī)律及語言發(fā)展過程。
四、精當點評，關注學生發(fā)展
口語本身既是傳遞承載信息的聲音，也是傳遞說話人思想情感的工具。要想取得良好的交際效果，不僅要注意使用詞語得體，還要注意聲調的高低、強弱，語氣的輕重緩急，從而使有聲語言充滿一定的人性色彩。這就要求教師在引導學生交際中關注學生。
教師與學生的交際過程中及時準確的評價非常重要。這節(jié)課我力求用準確、及時的點評，輔以生動有趣的兒童化語言，將口語交際知識技能的三個要點引出。如學生在向我介紹風景時，張口“老師，我建議您去……”這時我及時肯定：“你真有禮貌！”
在兩個學生互換角色練習時，提醒說的學生“態(tài)度再自然大方一些會更好！”
在我接受學生的介紹時我不失時機地贊美學生：“你說的非常清楚，用到了顏色、形狀的描寫，我真的感受到了它的美！”等等，口語交際的知識要素隱含在點評中，使學生更易接受，充分保護和激發(fā)了學生的交際欲望，更有利于活躍課堂氣氛，使交際氣氛更加和諧，學生在這樣充滿激動的評價中，口語交際能力會得到全面的提升。
五、重視，注重情感體驗
自評是評價中常用的評價方式之一，在自評中讓學生學會反思，找出實踐的樂趣及不足，讓學生感到口語交際并不難，這都是生活所需。《課標》在“前言”中強調：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！� 確實，在“生本”教育理念指導下，關愛學生的生命發(fā)展，應格外“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。特別是對“風景優(yōu)美的地方”的理解，學生帶有很大的主觀體驗，向別人推薦時，可能會收到不同的反應，這又加深了學生的情感體驗。讓學生在反饋中思考，體現了學生個性化的學習行為，也是一份寶貴的教學資源。
六、不足與困惑
盡管我在教學中想方設法調動學生參與交際，也有以上值得肯定之處，但我深感不足和困惑，與新《課標》的要求還有差距，與同行專家相比深感欠缺。以下是幾方面的問題，有待與各位專家、老師商榷：
1、由于學生閱歷和理解能力有限，易將“優(yōu)美”的地方理解為自己喜歡的有趣的地方。教師面對學生這一理解，如何點評，怎樣才能做到既不挫傷學生的積極性，又能恰如其分地指出。
2、口語交際生活化的特性，決定了其課程預設根本趕不上瞬息萬變的課堂生成，這就要求教師要扎實提高自己的語文修養(yǎng)，加強對課堂的調控，面對無法預料的生成如何采取“疏導”，有待進一步深思和在實踐中學習提高。
3、多媒體課件的補充，能引起學生有意注意，拓寬視野，激發(fā)學生說的欲望，但是多了是否會成為欣賞課，或者局限了學生的思維。如何把握一個量的標準，值得思考。
富饒的西沙群島教學反思9
外出學習匯報課，講了《富饒的西沙群島一課》。我們聽了四節(jié)蘇教版的課，來校讓我根據諸向陽老師的《九寨溝》講三年級的課文。于是挑中了這節(jié)。
講之前信心滿滿，想著一定不能搞砸了。要大展拳腳，但因為自己把方向搞錯了，目標定高了，于是出現了一系列問題。
違反常態(tài)，沒有看任何教學視頻。照著諸向陽老師的教學實錄一步步往西沙群島上扒，沒有考慮到學生學情。三年級的孩子怎么可能和四年級的孩子相比較呢？于是第一次試講砸了，意料之中。但是打擊真的很大。一度懷疑自己到底行不行。而且沛樹的課講的幽默、流暢。給我壓力甚大。但是無論如何是不能放棄的，畢竟離正式講還有些日子。經過來校長的引導，將我設計的不符合的地方進行了整改。我又拾回了一些自信。第二次試講還是有問題。來校交給我的方法貫徹落實的不夠好。說不上來哪里不對勁，反正課堂上有點悶，我覺得我和孩子們沒有共鳴。緊張感更甚，但能發(fā)現問題就是還有改正的機會。雖有點氣餒，但繼續(xù)付出是必須的。給一班留了預習，但我覺得我背的還不是很熟。萬一出現斷片的情況，那對于下午即將講課的自己會是很大的打擊。
后來在反思這節(jié)課時想到，既然孩子們能做小導游，那一定是把課文掌握的扎扎實實的了。于是我留了一項作業(yè)，寫一篇小文章，向大家介紹西沙群島。用你的語言感染大家。而這一課一個很重要的設計理念就是在文字中游覽西沙群島，體會文字的`美，讓學生自己寫一寫鍛煉了他們的寫作能力，同時又鞏固了課文。
第二天一直默默在腦子里過課的步驟，我也知道這樣的課堂不是高級的，不是成熟的。但我現在只能給孩子設套。我感到挫敗，我這種課堂根本不是生本課堂，只是我的演出。邊主任的話讓我明確了自己的角色。大家的眼睛是雪亮的。我們的目的是讓學生提升、拔高。我這種課其實是有些膚淺的。我必須轉變，這也是阻礙孩子們說話能力提升障礙。今后要鍛煉自己，更得鍛煉孩子。
富饒的西沙群島教學反思10
《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。作者用生動、具體、形象的語言寫出了西沙群島是個風景優(yōu)美、物產豐富的可愛的地方，是激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情的好文章。全文圍繞題眼“富饒”展開，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體。
由于西沙群島對于我們學生來說比較遙遠，為了便于讓學生更快的進入我們的學習氛圍之中，課前我布置了如下的預習：
1、上網查找西沙群島的相關資料，了解它的地理位置和風光特色。
2、課文中有很多描寫西沙群島的優(yōu)美的句子和詞語，請你摘一摘，了解他們的含義。
課前了解，發(fā)現孩子們都做了充分的準備，談論西沙群島頭頭是道，感謝現在多媒體的時代帶來的好處。課堂上我充分利用這些有利因素，做到兩個突破：突破句群語段中句子之間的結構特色和邏輯關系，使題眼具體化；突破句型句式的修辭特色和表意功能，揭示文中蘊含的深刻思想性。同時，又要做到兩個突出：突出“大綱”要求的中年級以段的教學為重點；突出語文教學以語言訓練為重點。
一、橫向抓句群，悟出規(guī)律。
段的訓練是中年級的訓練重點，本文中句群種類多，所以課堂上我比較注重進行句群結構的分析，讓學生認識其特征，掌握由句子——句群——段落的組合規(guī)律，明確句子之間的邏輯關系。
文中的第四自然段是總——分——總句群，屬總分句群的一種。這一段主要寫西沙群島的魚，通過兩方面來寫“魚數量多，種類多”。難點是讓孩子們找到總的來說明這兩個方面的句子，也就是這段話圍繞的中心句。所以我以學生讀得方式，先讓他們找到從哪幾方面來寫魚的。反過來找中心句就好找了。
文中第三、五自然段是并列句群。如第一自然段，分別寫珊瑚、海參、大龍蝦，這些動物生活的地方同在海底。第五自然段分別寫了貝殼和海龜，它們同在海灘上。
文中第二、六自然段是因果句群，在朗讀課文，理解海水顏色瑰麗的基礎上，讓孩子們嘗試用“之所以……是因為……”的方式和“因為……所以……”的方式來說說海水顏色變化的原因。
二、點上抓語句，引導遷移。
�。保迅爬ㄐ跃渥訉懢唧w。
�。ǎ保昂┥嫌性S多美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無所不有�！薄昂┥嫌性S多美麗的貝殼”是概括性的一句話，如果把它當作總述句，隨后從貝殼的大小顏色、形狀、姿態(tài)等方面加以分述，句子就具體了。
�。ǎ玻拔魃橙簫u一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的.，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。”“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”是靜態(tài)的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態(tài)，句中的“五光十色”、“瑰麗無比”就具體、形象得多了。
２．比喻，是本課用得最多的修辭。 教學比喻句不要只滿足認得什么像什么，而要引導學生準確地認識比喻義，這樣的教學才到位。如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角�！北倔w與喻體的相似點是形狀，而把“西沙群島”比喻成“南大門”，本體與喻體的相似點是意義和作用。
３．運用夸張，可以生動、形象、深刻地表情達意�！拔魃橙簫u的海里一半是水，一半是魚”、“西沙群島也是鳥的天下”，教學時要指出：兩句都從“密度”的“高”進行夸張，說明數量的多。同時，要告訴學生，夸張要注意可信的“度”。對以上重點句的教學，要講清特色，教給方法，引導靈活遷移，切不可只滿足于機械的模仿。
富饒的西沙群島教學反思11
這篇課文從研讀教材，到過程設計，再到教學解說，再到今天的課堂實施，歷時整整一周。這個過程雖短暫，但研讀磨課執(zhí)教的過程卻也給了我很多的思考，從教學思路和理念的提升，到說課上課時教師語言的組織均有收獲，記錄如下：
一、緊緊圍繞語文要素讀開來寫開去
本單元的語文要素是：
1、借助關鍵語句理解一段話的意思。
2、圍繞一個意思寫。
以這樣的語文要素為本節(jié)課設計的宗旨，我緊緊圍繞“讀寫互動”逐層展開，期間通過“知識留存量”和“頭腦風暴”兩個小活動推進課堂教學。結合今天的課堂實踐，我認為這節(jié)課的設計過程是扎實而有效的。
其一，學生在閱讀中找到關鍵詞，并借助文中的語句理解詞語意思，從而在理解的基礎上有感情地朗讀。
其二，在整個教學過程中，我穿插了三次小練筆，為最后的課后練筆打下堅實的基礎。第一次是在理解了“生物趣”后從“趣”字入手，讓孩子們去寫寫課后練筆中大海龜的活動。孩子們有的說它慢吞吞地爬著，在尋找食物；有的說它在望著海面，仿佛在欣賞天上的星星；有孩子就順勢想起了它可能是在思念家鄉(xiāng)，從而想起了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，孩子們寫得趣味盎然。第二次練筆是在學完“魚兒多”的環(huán)節(jié)，讓孩子對照圖片進行閱讀，從而發(fā)現可以從顏色、形狀、活動、覓食等方面進行描寫，同時出示課后練筆中的其中兩幅與魚兒有關的圖片，讓孩子進行創(chuàng)作。從孩子們的分享中，我們可以看到大部分學生是可以完成的�，F在再想這個環(huán)節(jié)中的一些缺憾，那應該是在孩子創(chuàng)作時第一副圖要給出顏色、形狀、活動等提示填空完成。第二幅圖就可以完全放手，實現個性化創(chuàng)作。第三次練筆其實是對關鍵句的補寫上，感覺孩子們在補寫時還有一定的難度，能夠完成的孩子較少。如果能在學習時這樣指導：“鳥兒多，所以說是鳥的天下。那么海底生物這么有趣，你覺得可以怎么寫呢？”相信這樣的引導可以幫孩子擴充一下思路。
其三，關于語文要素的落實做到了層層遞進，從一開始的發(fā)現感知，到后面的尋找，再到最后的補寫，環(huán)環(huán)相扣，將課堂上的這一重難點做到了扎實有效的落實，為后續(xù)的課后練筆，甚至單元習作做好鋪墊。
二、學會適當取舍保證學有所獲
今天課堂中最大的'一個問題是當堂寫作的任務沒有時間落實。課下我一直在思考問題在哪里？勇威說在學習“生物趣”時可以壓縮時間，在“珊瑚”的形狀仿說時還可以再精煉一些，我深以為然。再次思考整個課堂過程，我其實可以在這些方面節(jié)約時間：
1、開課時不用復習古詩導入，學生只是背誦對本節(jié)課學習的主要內容沒有輔助作用，可以去掉直接導入。
2、教學“生物趣”時，緊扣關鍵詞品味出“趣”就好。
3、教學“魚兒多”時對比排比句式中的四個分句，發(fā)現它們描寫的角度不同，直接出示圖片進行仿寫，重點就會更加突出，直指問題中心。
評課結束后再和組里老師繼續(xù)深入分析課堂教學內容沒有完成的原因，我們覺得雖沒有留給學生當堂寫作的時間，但一步步的指導是不能少的，因為只有這樣落地生根的指導才能為后續(xù)的寫作打下堅實的基礎。
就我自己的課堂把控來看，備課還是不夠細致，對于合作讀議的內容有預期的設計，但到了真正的課堂上卻出現了目標不是很清晰的現象，有時會跟著孩子的回答跑偏，有時對于課堂上的生成指導太過隨意，不能緊盯目標而引導。所以，在今后的課堂中一定要做到各個環(huán)節(jié)，甚至各個細節(jié)都要做到心中有數，繼續(xù)做一個好的傾聽者，而不是課堂教學環(huán)節(jié)的完成者。真正做到為孩子的發(fā)展而教學，真正做到為孩子的深入思考而引導，真正做到為每一位孩子的點滴進步而鼓掌。
有缺憾的課也應該是美的，它可以讓我更加深入地去思考。當然，這個思考的過程也讓我對未來的每一堂課有了更加明確的方向！
富饒的西沙群島教學反思12
在第二課時的教學中，我以豐富的圖片配合課文學習和朗讀為主。
因為考慮到課文內容雖然很豐富，描寫得很生動，但學生對海底的生物畢竟接觸很少，如果要學生能體會到文字所描繪的那樣充分深刻，單憑老師的分析講解和學生的誦讀體會是達不到這樣的效果的。所以，在備課時我利用網上資源，查找了很多珊瑚、海參、大龍蝦、貝殼、海龜、海鳥、鳥蛋的圖片，學生在各種各樣的珊瑚、成群結隊的魚、千奇百怪的貝殼、遍地的鳥蛋的圖片中，感受著西沙群島的美麗富饒，看著孩子們聚精會神、目不轉睛地欣賞，我知道，他們此時學到的東西比我的直接教授不知多多少倍。當我播放五光十色的海水、珊瑚、數不清的魚的視頻時，學生不斷發(fā)出驚嘆聲，這些就像為他們打開了一扇窗戶，他們看到了從沒見過的美景。有了這樣直觀的感知，學生再來學習課文語句，他們可以說是熱情高漲，十分投入。我們經常說要體現學生的主體地位，其實，想方設法激發(fā)學生的求知欲望，當學習真的成了學生的內需，他們就像一部已經發(fā)動了的機器，他們會全程主動地學，主動地探求知識。這時，老師加以適當的引導，指導學生在讀中品味課文，就能達到事半功倍的結果。
教育是一門遺憾的`藝術。本來設計好要讓學生模仿海底的生物說一兩句話的，但是由于一時的疏忽，這個環(huán)節(jié)一帶而過，本來在我的設想中，這樣的教學設計不但能充分調動學生的積極性（因為學生喜愛這些海底動物），而且可以訓練學生的口頭表達能力、語言組織能力和鍛煉膽量，應該可以成為這節(jié)課的一個小高潮。所以，這點缺陷成為了我這節(jié)課的遺憾，我還將會在本課的練習課讓學生模仿海底的生物說一兩句話。不過，“金無足赤”，在教學中，有精彩的部分，也有欠缺，只有不斷反思，找出不足，加以改進，才能不斷地進步，才能取得課堂教學效率的最大化。
富饒的西沙群島教學反思13
總的感覺這節(jié)課教學過程扎實，教學重點、難點落實到位，實現教學效果。教師在本節(jié)課中恰當地對要認、要寫的字詞層次分明地從音、形、義方面指導，并抓住重點、難點字遵循從字到詞、從詞到句、從句到文段的步驟層層推進�！陡火埖奈魃橙簫u》一課中有許多需要理解的詞語，在教學的方法上則盡量根據不同情況采取不同的方法。例如：“島”、“島嶼”、“嶼”、“群島”四個詞語用一組板畫演示，使學生對它們之間的.區(qū)別和聯(lián)系有了直觀的了解；“海防前哨”是讓學生觀看我國版圖時結合西沙群島的地理位置的特點來理解的；“珊瑚”、“海參”和“大龍蝦”是讓學生觀看圖片來理解的；“綻開”和“蠕動”兩個詞是聯(lián)系生活實際用動作演示來理解的；“威武”一詞是讓學生聯(lián)系上下文來理解的；“富饒”一詞的意思是先理解抽象的詞義，然后結合對全文的閱讀，逐步增加學生對“富饒”一詞的感性認識；“五光十色”一詞的理解，則是先與“五顏六色”對比，區(qū)分異同，再結合已有的知識進行想象來理解。課堂上識字教學方法的靈活運用，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，也體現了學生是課堂學習主人，使學生學得生動活潑，興趣盎然。
建議：
1、在時間意識安排上要緊湊，前面學習字詞句環(huán)節(jié)容易把握不準時間，導致推進得太慢，會使后面指導寫字的環(huán)節(jié)留給學生體驗的時間不夠充分，影響了學生寫字的反饋效果。
2、教師的語言表述還要更精練更富有激情些，以便給課堂注入更多的活力。
富饒的西沙群島教學反思14
在信息技術環(huán)境下進行閱讀教學，改變了傳統(tǒng)的學習方式，充分發(fā)揮了學生的主體作用。借助多媒體，以讀為本，以引導學生對課文內容伯感悟，對作者情感的體驗以及語言的積累和運用有機地結合起來。語文課程應指導學生正確和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，使他們具有適應實際需要的能力。在魚這一段，教師通過多媒體課件將魚呈現出來，鼓勵學生抓住魚的外形練習說話，體現了《語文課程標準》的要求，比較符合語文教學的規(guī)律，因而使全體學生的語文素養(yǎng)香、得到了較好的發(fā)展。 人無完人，金無足赤，本堂課也有一些沒有做到的地方，如在自學部分，未能將學生置于主體地位，教師的主控意識過強，教師出示的自學要求沒有將學生置于主體地方來對待，學生沒有質疑問難的機會，沒有自主的機會。綜觀課堂主體部分的教學設計，傳統(tǒng)的師生關系依然沒有得到調整與轉變，所有問題都是教師設計的'，教師的“主導”痕跡還是比較多的。針對以上這些問題，我想在以后的教學過程中一定要盡量避免，在設計教學的時候要先想想學生會怎么想，會怎么問，我應該采取幾種應對措施，這樣才能不斷進步。
富饒的西沙群島教學反思15
《富饒的西沙群島》這篇課文這是一篇寫西沙群島的課文，文章寫作手法精湛、語句優(yōu)美，文章結構上順暢，對于學生積累詞語、學習寫作很有借鑒意義。這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習本課一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優(yōu)美，積累好詞佳句。由于有課件，所以在教學本課時我決定充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，將信息技術與我們的語文教學進行充分的整合。這樣，抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了，課堂效果非常好。在教學一開始，我就帶學生進入到西沙群島優(yōu)美風光中游覽、體會，給學生一個直觀、感性的認識。在第4自然段魚的教學中，由于生活經驗和生活環(huán)境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。一段視頻的播放立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動起來，將他們帶入一個奇異的海底世界。其次，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。如課文的第二自然段描寫海水五光十色、瑰麗無比，是指導朗讀的重點。我通過讓學生理解“五光十色”這個詞語，進而體會出海水是有光澤的美。并且通過指導讀表示顏色的.詞語和教師的范讀，讓學生讀出了海水的美麗，感覺比剛開始的朗讀進了一步在此基礎上又引導學生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關資料的瀏覽使學生開拓了眼界，課文內容也得到了拓展和延伸。
但是，本節(jié)課還是存在不少問題：
1、而由于自己整個教學安排時間不夠合理，以至于到后來有些朗讀內容只能一步帶過，沒有真正起到讀的作用。
2、雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過一節(jié)課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上經常被當成一種形式，成為一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時間。
3、雖然平時非常注重學生自信的培養(yǎng)，但大部分學生還是不夠自信，不敢或者說不愿談自己的看法，總是縮頭縮腦。在今后的教學中應重視學生這方面的培養(yǎng)，并且多創(chuàng)造機會讓學生發(fā)表見解，還學生們一個鮮活的課堂。
另外在教學中，我仍然存在“急功近利”的心理，總是不放心地“抱著”學生走，每提出一個問題，就迫不及待地想讓學生順著我的思路，甚至不給學生探究的機會，就直接把“答案”硬“塞”給學生。這源于自己對學情的把握不足，對備課的不自信，看來，要想游刃有余、從容淡定地駕馭課堂，真要下一番功夫才行。
【富饒的西沙群島教學反思】相關文章：
富饒的西沙群島教學反思06-10
《富饒的西沙群島》教學反思05-16
《富饒的西沙群島》的教學反思06-08
富饒的西沙群島教學反思02-02
富饒的西沙群島的教學反思10-18
《富饒的西沙群島》教學反思02-12
(經典)《富饒的西沙群島》教學反思06-21
小學語文《富饒的西沙群島》教學反思07-15