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《植樹》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-05 11:32:43 教學(xué)反思 我要投稿

《植樹》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《植樹》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《植樹》教學(xué)反思

《植樹》教學(xué)反思1

  《植樹》是北師大版課本數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“乘除法”的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù),一位數(shù)除整十、整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的,突出讓學(xué)生在具體的情境中,探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法,并能正確的`運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在教學(xué)中,主要體現(xiàn)以上幾點(diǎn)做法:

  1、提倡算法多樣化。 由于學(xué)生的知識(shí)背景及個(gè)性差異,面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問題、同一道口算題時(shí),學(xué)生解決問題的策略和思維方法必然會(huì)不一樣,他們往往會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā),產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。教學(xué)中我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合,讓學(xué)生在情境中,探索除法的計(jì)算方法、解決實(shí)際問題。教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,組織學(xué)生進(jìn)行交流,在交流比較中體會(huì)算法的多樣化。

  2、促進(jìn)學(xué)生主體參與。 教學(xué)中我并不急于提示孩子們?cè)趺醋觯墙o孩子們足夠的時(shí)間和空間讓他們思考怎么做,當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候,則引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法。

  3、注重課程改革的繼承與創(chuàng)新。本課中對(duì)于“除法”的意義的講解教師提供了素材,讓學(xué)生自己去充分感知的方法,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的傳授。

《植樹》教學(xué)反思2

  《植樹問題》是人教版第八冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。在植樹問題的教學(xué)中,解題不是主要的教學(xué)目的,主要的任務(wù)是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法,如:數(shù)形結(jié)合、化繁為簡(jiǎn)、植樹模型、一一對(duì)應(yīng)和化歸等數(shù)學(xué)思想方法。在與南雅小學(xué)教研同行中我執(zhí)教了《植樹問題》第一課時(shí)內(nèi)容,F(xiàn)對(duì)該課作如下反思:

  1、異中求同,構(gòu)建模型、解決問題。

  “數(shù)學(xué)來源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù)”學(xué)生在探究完兩端都種的植樹問題后,讓學(xué)生從生活實(shí)際中的手指、教室的燈、桌子的擺放、路燈的安裝、站隊(duì)等問題,直觀地認(rèn)識(shí)生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似,但是只要善于觀察、分析題中的數(shù)量關(guān)系,就明白它與植樹問題的數(shù)量關(guān)系很相似,從而構(gòu)建植樹模型。并根據(jù)植樹模型,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,又回歸于生活。

  2、動(dòng)手操作,觀察對(duì)比,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  通過畫線段圖在“20米、30米、40米的`小路上植樹的動(dòng)手操作,使課堂成為充滿活力的自己空間,從而激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們積極地去探究,使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹”這一實(shí)踐活動(dòng)。

  從學(xué)生的展示來看,雖然得出的間隔數(shù),棵數(shù)不相同。但通過觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn):不同中存在共性,即:兩端都栽,“植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)+1”的規(guī)律。

  3、滲透思想,掌握方法,體驗(yàn)價(jià)值。

  著名的數(shù)學(xué)家波利維亞說過“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律的聯(lián)系。通過在畫圖求解的過程中,讓學(xué)生覺得畫到100米很麻煩,產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭,引導(dǎo)學(xué)生得出可以先從簡(jiǎn)單的問題研究起,發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再來解決復(fù)雜的問題。從而滲透了化繁為簡(jiǎn)、數(shù)形結(jié)合、建模、一一對(duì)應(yīng)和化歸等數(shù)學(xué)思想方法。

  在教學(xué)過程中還滲透了“猜想——化繁為簡(jiǎn)——畫圖驗(yàn)證——得出結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論”的思考方法和將復(fù)雜問題——簡(jiǎn)單問題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解決問題的研究方法。使學(xué)生體驗(yàn)到“抽象問題直觀化”,“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”等基本策略在解決問題的過程中所發(fā)揮的重要作用和價(jià)值。

  4、分析學(xué)情,研究教材,突出關(guān)鍵。

  實(shí)際上,少數(shù)幾個(gè)提前學(xué)習(xí)的學(xué)生掩蓋了一個(gè)事實(shí):更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)前并不知道“間隔數(shù)”,絲毫沒有考慮平均分的結(jié)果是什么,只是受問題的影響,認(rèn)為每隔5米栽一棵,算出來一定是栽了20棵樹,再加上“一邊”“兩端”的“攪和”,才出現(xiàn)20棵、21棵、22棵等多種答案。我認(rèn)為全長(zhǎng)、間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)是一種“鐵三角”關(guān)系,而棵數(shù)和間隔數(shù)只是“單線聯(lián)系”。

  前者是主體,后者只是在間隔數(shù)的基礎(chǔ)上,由于兩端的種法不同而進(jìn)行的“微調(diào)”。因此,只注重間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系,而忽略前面的主體顯然是不妥的。

  在這兩層關(guān)系之間,間隔數(shù)起著“橋梁”的作用。因此,教學(xué)的關(guān)鍵是:講清楚為什么“全長(zhǎng)÷間隔長(zhǎng)=間隔數(shù)”和“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”。

  5、教學(xué)實(shí)踐,出現(xiàn)問題,找尋原因。

  雖然原班教師說我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,但我認(rèn)為:由于本人性格原因和缺乏兒童語言,在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面還做得不夠理想。教學(xué)中,缺乏教學(xué)機(jī)智,貪多求全,不能見好就收。

  如:學(xué)生在做倒數(shù)第二道鞏固題時(shí),離下課時(shí)間還有兩分鐘,我為了體現(xiàn)練習(xí)的層次性,將最后一題(拓展題)也讓學(xué)生完成,導(dǎo)致時(shí)間不夠。

  課后一位聽課老師對(duì)我說:我以為學(xué)生在做完倒數(shù)第二道鞏固題,你就要進(jìn)行課堂小結(jié)的,最后一題(拓展題)不出現(xiàn)該課也很完整。因此,在課堂藝術(shù)上我還要向同行多多學(xué)習(xí)。

《植樹》教學(xué)反思3

  植樹問題”原本屬于經(jīng)典的奧數(shù)數(shù)學(xué)內(nèi)容,新課程教材把它放在了四年級(jí)下冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”中讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí),說明這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的教學(xué)思維含量和很強(qiáng)的探究空間,既需要教師的有效引領(lǐng),也需要學(xué)生的自主探究。從學(xué)生的思維特點(diǎn)看,三、四年級(jí)學(xué)生仍以形象思維為主,但抽象邏輯思維能力也有了初步的發(fā)展,具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)可以從實(shí)際的問題入手,引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考問題過程中,逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的情形中的規(guī)律,經(jīng)歷抽取出數(shù)學(xué)模型的過程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法在解決問題中的應(yīng)用。

  反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課在以下2個(gè)方面處理得比較好:

  1、在探究過程中感受數(shù)學(xué)

  課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)活動(dòng)必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鬟^程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以在本節(jié)課中,我先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫畫需要種幾棵樹,然后在小組內(nèi)交流總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生學(xué)到了解決問題的方法,并獲得了更深層次的情感體驗(yàn)。

  2、素材來源生活

  在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我注重?cái)?shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)也是以日常所見的種樹問題引入,鞏固練習(xí)之后,我以圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹問題相似的現(xiàn)象,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系,它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它,感悟數(shù)學(xué)建模的重要好處。

  我感覺這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn):

  1、針對(duì)學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹問題的'規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”卻無法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長(zhǎng)的問題,因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問題了,實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接,我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),比如:得出規(guī)律時(shí),可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1,路長(zhǎng)=間隔數(shù)X間隔長(zhǎng)”等等知識(shí)的擴(kuò)散。

  2、把握每一個(gè)細(xì)節(jié),問題即時(shí)解決,站在學(xué)生的角度去思考問題。比如:學(xué)生的質(zhì)疑,間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)之間的區(qū)別,兩端和兩邊的區(qū)別,應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知一般是在具體情景中通過活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。沒有體驗(yàn),建構(gòu)就會(huì)顯得很抽象。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線段圖或者實(shí)例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具,借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借,也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。

  通過這一次磨課,我期望能透過自己一點(diǎn)一滴的積累和改善,提高自己的業(yè)務(wù)水平。

《植樹》教學(xué)反思4

  這學(xué)期的教研活動(dòng)快要結(jié)束了,也就意味著這學(xué)期也即將結(jié)束。今天上午數(shù)學(xué)組沒有課的老師都聽了我講的一節(jié)數(shù)學(xué)課,也是四年級(jí)下冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的植樹問題,現(xiàn)對(duì)教學(xué)的反思總結(jié)如下:

  一、導(dǎo)入

  課前活動(dòng)時(shí),我選擇學(xué)生的小手為素材,引入植樹問題的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、引導(dǎo)探究,發(fā)現(xiàn)“兩端要種”的樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系

  1、小組合作,自由探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  提示學(xué)生可以借助線段圖來幫忙學(xué)習(xí),讓部分優(yōu)生能順利發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律

  2、簡(jiǎn)單驗(yàn)證,總結(jié)規(guī)律。

  棵數(shù)=間隔數(shù)+1

  間隔數(shù)=棵樹-1

  3、例題學(xué)習(xí),例題拓展,讓學(xué)生明確兩端和兩邊的概念區(qū)別

  4.應(yīng)用規(guī)律,解決問題。

  這里我一共借用了課本練習(xí)的一道題:一個(gè)求車站的.個(gè)數(shù),目的是讓他們利用所學(xué)植樹問題的知識(shí)來解決生活中的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,用于生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  本以為自己設(shè)計(jì)的教案考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合生活實(shí)際,重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng),方法的滲透,是可行的,學(xué)生們應(yīng)該是能夠掌握的。可是在實(shí)際的教學(xué)過程中,在“棵數(shù)”時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到求路長(zhǎng)時(shí)一個(gè)個(gè)都感動(dòng)困難重重。到后來參與的總是那幾個(gè)平時(shí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生?磥磉@樣的設(shè)計(jì)很難顧及全體學(xué)生的發(fā)展,這與我的設(shè)計(jì)有關(guān),如果再上這種課,我一定要再認(rèn)真設(shè)計(jì)教案,已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  當(dāng)然,再好的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中都會(huì)有不如意的地方。在以后的教學(xué)中在生生、師生互動(dòng)的過程中不斷開發(fā)課程資源,完善自我。

《植樹》教學(xué)反思5

  植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的一個(gè)新內(nèi)容。教學(xué)中,首先要讓學(xué)生區(qū)分出植樹問題的三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種” 的三種情況。并將“三種情況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計(jì)算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”,要求學(xué)生牢固地掌握,從而能在面對(duì)新的類似問題時(shí)不假思索地直接加以應(yīng)用。

  其次,要教給學(xué)生解題的方法。不管什么植樹問題,一般都是先求出有幾個(gè)間隔?梢愿鶕(jù)“路的長(zhǎng)度÷間隔長(zhǎng)度=間隔數(shù)”然后再根據(jù)植樹問題的三種類型(“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種”)去求出棵樹。也可以根數(shù)告訴的棵樹,用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數(shù),再求出路的總長(zhǎng)。

  其三,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活。把生活中的問題轉(zhuǎn)化成植樹問題?梢宰寣W(xué)生找一找生活中的 “植樹問題”,很多同學(xué)聯(lián)想到:公路兩旁的路燈、公路中的.斑馬線、樓梯的臺(tái)階、欄桿的鐵柱等都含有與“植樹問題”相同的數(shù)量關(guān)系。亞奧讓他們學(xué)會(huì)分析是植樹問題中的哪種類型。然后可以利用“植樹問題”的規(guī)律來解決它。課堂中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生利用所學(xué)找到規(guī)律進(jìn)行解決,使他們的認(rèn)知得到進(jìn)一步的深化和提高,從而獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,達(dá)到了理想的課堂教學(xué)效果。

  植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的一個(gè)新內(nèi)容。教學(xué)中,首先要讓學(xué)生區(qū)分出植樹問題的三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種” 的三種情況。并將“三種情況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計(jì)算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”,要求學(xué)生牢固地掌握,從而能在面對(duì)新的類似問題時(shí)不假思索地直接加以應(yīng)用。

  其次,要教給學(xué)生解題的方法。不管什么植樹問題,一般都是先求出有幾個(gè)間隔?梢愿鶕(jù)“路的長(zhǎng)度÷間隔長(zhǎng)度=間隔數(shù)”然后再根據(jù)植樹問題的三種類型(“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種”)去求出棵樹。也可以根數(shù)告訴的棵樹,用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數(shù),再求出路的總長(zhǎng)。

  其三,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活。把生活中的問題轉(zhuǎn)化成植樹問題?梢宰寣W(xué)生找一找生活中的 “植樹問題”,很多同學(xué)聯(lián)想到:公路兩旁的路燈、公路中的斑馬線、樓梯的臺(tái)階、欄桿的鐵柱等都含有與“植樹問題”相同的數(shù)量關(guān)系。亞奧讓他們學(xué)會(huì)分析是植樹問題中的哪種類型。然后可以利用“植樹問題”的規(guī)律來解決它。課堂中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生利用所學(xué)找到規(guī)律進(jìn)行解決,使他們的認(rèn)知得到進(jìn)一步的深化和提高,從而獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,達(dá)到了理想的課堂教學(xué)效果。

《植樹》教學(xué)反思6

  《鄧小平爺爺植樹》這篇課文,介紹了1985年的植樹節(jié),81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過,帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng),“小平樹”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。

  對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說,鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了,而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng),三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開學(xué)的學(xué)生來說,確實(shí)大部分學(xué)生有些難度。

  那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì)感悟,按照慣例,我先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí),讓他們先自讀課文,劃出不認(rèn)識(shí)的字和不懂得詞,向家長(zhǎng)了解鄧小平爺爺。

  一、了解鄧小平爺爺和質(zhì)疑問難。

  課堂上利用植樹節(jié)導(dǎo)入之后,我先讓學(xué)生介紹了解到的鄧小平爺爺。看來孩子們回去認(rèn)真預(yù)習(xí)了,有幾個(gè)孩子說的很好,比如鄧小平的家境,有幾個(gè)兄弟姐妹,還有他曾是國(guó)家的主席等,我順勢(shì)問他怎么知道的,孩子告訴我上網(wǎng)查的,于是引導(dǎo)他們上網(wǎng)查資料是一種很好的獲取知識(shí)的方法。然后,老師根據(jù)搜集的鄧小平各個(gè)年代的有關(guān)圖片介紹對(duì)鄧小平爺爺做簡(jiǎn)單介紹。但是我心里還是沒底,直嘀咕:講得那么用勁,不知道學(xué)生能聽進(jìn)幾成呢?與其我唱獨(dú)角戲,還不如聽聽學(xué)生的.心聲,于是,我笑容可掬地問:“小朋友,昨天有沒有讀課文呀?”“有”嗬,響聲震天,真的假的。课矣謫枺骸澳敲茨阕x了后,知道了些什么?還有什么不懂的?我們來討論討論。”這下子學(xué)生來勁了,教室里頓時(shí)炸開了鍋。

  二、首先是對(duì)字詞的學(xué)習(xí)。

  孩子們對(duì)課文中有的字詞意思不太理解,比如“興致勃勃”“萬里無云”,我就采取了說句子,說短語的方式幫助學(xué)生理解。對(duì)一年級(jí)孩子來說,識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。由于現(xiàn)在的孩子認(rèn)字比較多,所以老師不必一一教。孩子讀課文劃出生字后,采取同桌兩人合作學(xué)習(xí)的方法,同桌互查互教。然后是老師檢查生字認(rèn)讀情況。我分層次出示生字,首先帶拼音的字詞,指名小老師領(lǐng)讀,然后是去掉拼音讀字詞,第三不是單獨(dú)出示生字,交流識(shí)字方法,鼓勵(lì)孩子說出自己獨(dú)到的記字方法,有的這樣記“扶”:一個(gè)男士扶著夫人。比較已和己,齡與年齡有關(guān)等。最后開火車檢查識(shí)字情況。這樣生字反復(fù)與孩子見面,印象自然就深了。

  三、在閱讀理解環(huán)節(jié),以讀帶講,抓住重點(diǎn)段2、3段,讓孩子找出寫鄧小平植樹的句子或者詞語,在書上圈圈畫畫,培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

  引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)詞句來理解感悟朗讀,注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  像《鄧小平爺爺植樹》所蘊(yùn)含的道理確實(shí)對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生是很難感悟的。但他們知道了植樹節(jié),要愛護(hù)樹木,并能從鄧小平植樹的實(shí)際行動(dòng)中,有所感動(dòng),有所體會(huì),這已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。

  不足之處:盡管在老師的引導(dǎo)下學(xué)生各自發(fā)表見解感悟,但生生之間的互動(dòng)表現(xiàn)的不夠突出,應(yīng)多放手讓孩子行動(dòng)起來,互相評(píng)價(jià),也有助于對(duì)孩子傾聽能力的培養(yǎng)。

《植樹》教學(xué)反思7

  這節(jié)課中我教學(xué)的是植樹問題中的一種情況,即兩端植樹問題。反思這節(jié)課,我是有喜也有憂。喜的是學(xué)生學(xué)習(xí)比較投入,氣氛比較活躍,大多數(shù)發(fā)言積極,悲的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo),中等以上的學(xué)生掌握的很輕松,但基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握的不太好,還沒真正達(dá)到學(xué)以致用目的。

  為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。我選擇猜謎語的方式,接著以學(xué)生的小手為素材,引入植樹問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手指并攏、張開的活動(dòng)中,首次清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。然后讓他們觀察教室里那里有間隔,最后舉出生活中那里存在間隔,讓學(xué)生聽鐘聲,在聽到基礎(chǔ)上用線段圖畫出鐘聲和他們之間的時(shí)間的間隔。學(xué)生在看,聽,畫之后初步感受了間隔和棵數(shù)之間的關(guān)系。這一系列的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生體會(huì)到,只要處處留心用數(shù)學(xué)的眼光去觀察寬闊的生活情境,就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律。

  學(xué)生在分組合作尋找規(guī)律的時(shí)候表現(xiàn)的很輕松。在學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來后,便出示生活中的植樹問題,讓學(xué)生分組自主解決,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法解決問題。學(xué)生通過自己動(dòng)手畫線段、擺跳棋,完成我給出的表格,很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的規(guī)律,產(chǎn)生了很強(qiáng)的成功感,同時(shí)也有了一份自信,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。在此基礎(chǔ)上,我適時(shí)的提出要同學(xué)們幫忙解決一個(gè)問題,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。植樹問題的`模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類相近事件的放大,它源于現(xiàn)實(shí),又高于生活。所以,在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義,我并沒有就此罷手,而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象,如栽電線桿,排座位,安路燈,插彩旗等等,在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后,又再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問題,使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活,使學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。整節(jié)課,大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍。

  但這節(jié)課也有我頗感不足的地方,那就是我把學(xué)生估計(jì)過高,我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)也段數(shù)之間的關(guān)系之后,解決植樹問題就應(yīng)該沒多大的問題了,但事實(shí)出乎我的預(yù)料,因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生知道了全長(zhǎng)和間距不會(huì)求段數(shù),我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的,所以沒特別的復(fù)習(xí),導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法下手。其二在時(shí)間的分配上我前松后緊,在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),以致后面的練習(xí)很倉(cāng)促。

《植樹》教學(xué)反思8

  《植樹問題》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。數(shù)學(xué)廣角作為人教版新增的內(nèi)容之一側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生滲透一些常用的數(shù)學(xué)思想和方法。如何把抽象的數(shù)學(xué)思想方法很好地滲透在環(huán)節(jié)在教學(xué)中使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著重思考和要解決的問題。一節(jié)課實(shí)施下來有成功之處也有不足之處,F(xiàn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)與反思。

  成功之處:

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)有深度、有厚度。

  教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條線走:一條線以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索,使學(xué)生對(duì)植樹問題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問題——猜想驗(yàn)證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過程,較好地實(shí)現(xiàn)了由生活中的具體問題過渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”,為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ)。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問題,把數(shù)學(xué)化的東西又回歸于生活,也讓學(xué)生再一次體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索。

  對(duì)于植樹問題的探究,不僅讓學(xué)生通過畫線段圖、擺學(xué)具的方式自主探究、尋找,而且結(jié)合線段圖、擺學(xué)具,讓學(xué)生理解了為什么兩端都種時(shí),棵數(shù)會(huì)比間隔數(shù)多1,多的1指的是哪一棵樹。讓學(xué)生不僅要知其然,還要知其所以然。

  由反復(fù)的`修改,讓我深刻地體會(huì)到了對(duì)教材研究的重要性,明白了“教師對(duì)教材看得有多深,才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我知道了自己今后應(yīng)該努力的方向。

  二、敢于放手讓學(xué)生去探究,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  整堂課,我都比較注重學(xué)生的主體地位。因?yàn)槲抑溃挥袑W(xué)生自己想學(xué)、愿學(xué),才能主動(dòng)地學(xué),并把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的知識(shí)。

  因此對(duì)于重點(diǎn)部分的引入,即探究?jī)啥硕挤N時(shí),棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系,我先讓學(xué)生通過自己的猜測(cè)得到答案。當(dāng)幾種答案產(chǎn)生沖突時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生探究,這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望,激活學(xué)生的主體意識(shí)。

  而后的探究部分我就放手讓學(xué)生去做,教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹問題規(guī)律的方法。由此把方法內(nèi)化為自己的東西,為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹問題的規(guī)律時(shí),學(xué)生就比較輕松愉快了。

  三、注重教學(xué)思想的滲透和學(xué)習(xí)方法的傳授。

  在整個(gè)教學(xué)的過程中,我都很注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。比如:當(dāng)學(xué)生用一個(gè)線段圖證明規(guī)律時(shí),適時(shí)點(diǎn)撥。用一個(gè)線段圖就能證明它是普遍存在的規(guī)律嗎?再畫幾個(gè)試試(以小組為單位,分組研究)。交流時(shí),讓不同的學(xué)生說出用不同間隔的線段圖得到同一個(gè)規(guī)律,實(shí)際就是向?qū)W生滲透不完全歸納法。在展示交流部分,通過對(duì)比10個(gè)間隔與2個(gè)間隔的線段圖的難易,對(duì)比畫一棵樹和用

  一個(gè)點(diǎn)表示一棵樹的難易,讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)化的思想。通過找生活中的植樹問題,并解決生活中的植樹問題,讓學(xué)生體會(huì)化歸的思想。

  對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授,整節(jié)課都特別重視線段圖的運(yùn)用。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有許多的不足之處,列舉幾條:

  一、教學(xué)時(shí)間安排欠妥。有的教學(xué)內(nèi)容沒有來得及出示,有的內(nèi)容講解比較倉(cāng)促。練習(xí)鞏固時(shí)間不充分,沒有檢測(cè)時(shí)間,使教師沒有及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,心中沒底。

  二、本節(jié)課,我本想借助一一對(duì)應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點(diǎn),可是沒有深入去理解植樹問題中所蘊(yùn)含的一一對(duì)應(yīng)思想。所以,感覺得出的規(guī)律有些牽強(qiáng)、抽象,沒有達(dá)到水到渠成的效果,沒有把一一對(duì)應(yīng)的思想與植樹規(guī)律結(jié)合在一起,沒有很好地突破難點(diǎn)。

  三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這塊顯得能力不足。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)如何做到即準(zhǔn)確又有深度,還要具有啟發(fā)性,這是我還得努力學(xué)習(xí)的方向。

  四、數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于“說”,以說促思,以說引思,這樣可以了解學(xué)生的思維過程是否正確,以便教師及時(shí)調(diào)控課堂,改變教學(xué)策略,但是,為了能夠完成教學(xué)任務(wù),明知道應(yīng)該讓學(xué)生多說,但是由于時(shí)間問題,就把學(xué)生說的權(quán)利剝奪了,而去進(jìn)行下面的教學(xué)內(nèi)容,這是我一貫的通病,我爭(zhēng)取改正,把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

  總之,一堂課下來,發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處。反思自己,今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例,特別應(yīng)該針對(duì)自己的不足之處,運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中,逐步完善、改正。希望能通過自己一點(diǎn)一滴的積累和改進(jìn)提高自己的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的能力,使自己能不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。

《植樹》教學(xué)反思9

  “把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn),是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力,才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力呢?今天我在教學(xué)《走,我們?nèi)ブ矘洹芬徽n時(shí)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試,做了一些引導(dǎo):

  一、抓住課題,整體入手

  課題是文章的眼睛。閱讀教學(xué)時(shí)我通常從課題入手,通過審題提出問題,通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路,可以收到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的效果。 上課時(shí),我在板書課題后提出了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考:

 。1)課題由兩部分組成,如果把前面一個(gè)字“走”去掉,意思有什么不同嗎?

 。2)讀了這個(gè)課題,大致了解一下文章的主要內(nèi)容。

  第一個(gè)問題,學(xué)生通過反復(fù)誦讀,發(fā)現(xiàn)了“加上一個(gè)‘走’字,有叫別人一起去植樹的意思;沒有‘走’字,只是講‘我們?nèi)ブ矘洹@件事,沒有叫別人一起去的意思!痹诖嘶A(chǔ)上,讀一讀課題,了解文章的主要內(nèi)容也就不難了。大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為:“這首詩歌是寫與植樹有關(guān)的內(nèi)容。”“這首詩是號(hào)召別人一起去植樹的!薄斑@首詩歌是寫植樹節(jié)到了少先隊(duì)員去植樹有的!

  此時(shí)讓學(xué)生自由讀一讀詩歌,看看自己想得對(duì)不對(duì)。讀完以后,有學(xué)生提出了補(bǔ)充意見:“這首詩除了叫人們?nèi)ブ矘,還寫了植樹的好處。”于是,我讓學(xué)生拿起筆來找一找,哪幾個(gè)小節(jié)寫了植樹的好處,在這個(gè)小節(jié)前面作個(gè)記號(hào)。學(xué)生很快找到了第3、4、5、小節(jié)!澳敲词O1、2兩個(gè)小節(jié)又是寫什么的呢?讓我們一起來讀一讀看!边@樣很自然地過渡到“誦讀感悟”環(huán)節(jié)。

  二、抓關(guān)鍵詞句,指導(dǎo)感悟

  對(duì)于一篇課文而言,一般有提示文章中心、能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句(詞),對(duì)于一個(gè)章節(jié)或一個(gè)段落而言,也有能夠提示概括主要內(nèi)容、能統(tǒng)領(lǐng)全段的關(guān)鍵詞句,在閱讀教學(xué)中,如果能抓住它們引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文,就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。例如在教學(xué)第1小節(jié)時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)”“輕快的腳步”來體會(huì)植樹的季節(jié)和少先隊(duì)員參加植樹造林的快樂心情。

  而學(xué)生獨(dú)特的感受又增加了閱讀的深度和廣度,例如在體會(huì)“輕快的腳步”時(shí),一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“冬天過去了,春風(fēng)來了,人們脫下厚厚的、笨重的棉衣,換上了輕薄的春裝,要加快腳步趁著美好的春光植樹所以腳步顯得很輕快!倍耐绖t認(rèn)為:“輕快的腳步還說明他們心情很高興,因?yàn)楦械礁吲d走起路來一蹦一跳的,所以腳步就顯得很輕快!倍诮虒W(xué)第2小節(jié)時(shí),我則引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)來展開想象,促進(jìn)感悟。學(xué)生們還想到“少先隊(duì)員們?cè)趯W(xué)校操場(chǎng)邊植樹!薄吧傧汝(duì)員們?cè)谛^(qū)里植樹。”“少先隊(duì)員們還在公園里植樹!薄吧傧汝(duì)員們?cè)诮舆呏矘洹!薄?dāng)他們這樣想的時(shí)候,那些植樹的少先隊(duì)員們就已經(jīng)從書本中走出來,從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來,走進(jìn)了他們的生活,走進(jìn)了他們的世界,于是,學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴,進(jìn)一步真正體會(huì)到了文章表達(dá)的思想感情。

  三、抓課后問題,引導(dǎo)思考

  有時(shí)課后問題的`設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口,教師如能充分利用課后問題的提示,引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文,深刻地思考,就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上,深入地探討課文的內(nèi)涵,深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第4題“聯(lián)系課文內(nèi)容,說說植樹有哪些好處”,可以教學(xué)之前讓學(xué)生帶著問題自讀詩歌,找出寫植樹的好處的章節(jié)重點(diǎn)閱讀,查找資料了解,從而起到提綱挈領(lǐng)的作用;可以在教學(xué)之中巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)討論“植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處?”學(xué)生便會(huì)想起家具,課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì)用到樹木。它的好處數(shù)不勝數(shù)。也可以在教學(xué)之后讓學(xué)生回顧總結(jié)全詩,整體把握文章主要內(nèi)容,從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。這樣學(xué)生學(xué)起來輕松效率高。

《植樹》教學(xué)反思10

  《鄧小平爺爺植樹》一課,講的是鄧小平在植樹節(jié)這一天親手栽下一棵小樹的故事。從文中體會(huì)鄧小平支書的認(rèn)真態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生植樹綠化、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)是本課的難點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于現(xiàn)在的孩子來說,鄧爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了,而且他們不能完全理解本課的主題。對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)我很擔(dān)心。

  我先在課堂簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢ぐl(fā)情感,然后布置學(xué)生回去預(yù)習(xí),讓他們先自讀課文。不過我心里可沒有底,直嘀咕:講得那么用勁,不知道學(xué)生聽進(jìn)幾成呢。第二天上課,我問:“小朋友,昨晚有沒有讀課文呀?”“有--”嗬,響聲震天,真的假的'。课矣謫枺骸澳敲茨阕x了有什么想法呢?”有的同學(xué)說:“老師,我讀了以后,覺得很感動(dòng)!”“我也是!”“我和他一樣”雖然不能排除學(xué)生“人云亦云”的“嫌疑”,但已經(jīng)很令我感動(dòng)了。我抓住這個(gè)契機(jī),又問:“那你為什么感動(dòng)呢?”小手舉得更歡了,有的說:“因?yàn)猷嚑敔敼ぷ骱苊,可他還為天壇公園種樹!庇械恼f:“鄧爺爺81歲了,那么老了,可是他不怕苦,不怕累,堅(jiān)持種樹。”還有的說:“老師,鄧爺爺為了讓我們的祖國(guó)更加美麗,所以他才來植樹!薄皩(duì)!我們也要像鄧爺爺一樣,愛護(hù)花草,不踩草!”孩子們紛紛說道。孩子們說得真好,我懸著的一顆心終于放下了。

《植樹》教學(xué)反思11

  我還沒開始教這課時(shí),就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊,對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說,鄧爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了,而且他們不能完全理解本課的主題;谌绱,我先在課堂簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适,激發(fā)情感,然后布置學(xué)生回去預(yù)習(xí),讓他們先自讀課文。

  不過我心里可沒有底,直嘀咕:講得那么用勁,不知道學(xué)生聽進(jìn)幾成呢。第二天上課,我“笑容可掬”地問:“小朋友,昨晚有沒有讀課文呀?”“有——”嗬,響聲震天,真的假的。课矣謫枺骸澳敲茨阕x了有什么想法呢?”秋泓舉手了:“老師,我讀了以后,覺得很感動(dòng)!”——我一下子也被“感動(dòng)”了!孩子的表現(xiàn)真的讓我出乎意料!秋泓一打開局面后,小手一只只舉起來了:“我也是!”“我的想法和秋泓一樣”……雖然不能排除學(xué)生“人云亦云”的“嫌疑”,但也不失真實(shí)性啊。我的情緒被調(diào)動(dòng)起來了,抓住這個(gè)契機(jī),又問:“那你為什么感動(dòng)呢?”小手舉得更歡了,吟楓說:“因?yàn)猷嚑敔斒侵飨,他工作很忙,可還是還為天壇公園種樹。”(呵呵,吟楓,你把毛主席和鄧爺爺合成一人。┚郜撜f:“鄧爺爺86歲了,那么老了,可是他不怕苦,不怕累,堅(jiān)持種樹!鼻镢终f:“老師,鄧爺爺為了讓我們的祖國(guó)更加美麗,所以他才來植樹!薄皩(duì)!我們也要像鄧爺爺一樣,愛護(hù)花草,不踩草!”孩子們紛紛說道。我忍俊不禁,孩子,老師是不是應(yīng)該頒發(fā)一個(gè)“環(huán)保小衛(wèi)士”的獎(jiǎng)給你們呀?

  想起上學(xué)期教的詩歌《我多想去看看》了,寫的是一個(gè)山里孩子對(duì)首都北京的'向往。學(xué)生很喜歡這篇課文,讀得特別有感情。尤其是那一句“廣場(chǎng)上的升旗儀式雄偉壯觀”,讀得真的是“雄偉壯觀”了。(老師們說這和我主持升旗儀式有關(guān)。是這樣嗎?孩子?如果是,那么老師是幸福的了)還有最后一句“我對(duì)媽媽說,我多想去看看”,學(xué)生更是讀得聲情并茂,完全投入。每當(dāng)他們讀這篇課文,我的心里總是充滿盈盈的感動(dòng),把聽他們的朗讀當(dāng)成了一種享受。謝謝你,孩子,是你讓老師覺得原來朗讀是這么一件美麗的事,還有最重要的是,你們讓老師看到了一顆更加美麗的心靈!

《植樹》教學(xué)反思12

  時(shí)間過得真快,轉(zhuǎn)眼,新的學(xué)期又開始了。拿到新書,我粗粗翻閱了一下,這冊(cè)教材的編排和上學(xué)期沒有什么大的區(qū)別,也是一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué),七個(gè)單元23篇課文。用了兩節(jié)課的時(shí)間,我教完了第一課,雖說放了一個(gè)寒假,不過,孩子們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,自己覺得教學(xué)效果還不錯(cuò);貞涍@課的教學(xué),我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的:

  一、緊扣題目抓兩頭

  一開始,我就讓學(xué)生讀課題,想想,從課題中,可以得到哪些信息?學(xué)生告訴我,可以知道這首詩歌所講的時(shí)間是春天,主要講的是少先隊(duì)員們一起植樹的事。理解題目的基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生自由朗讀課文,并且找和題目有直接聯(lián)系的段落,學(xué)生很快就找到了課文的第一小節(jié)和最后一節(jié)。我又讓學(xué)生反復(fù)誦讀這兩個(gè)自然段,并想想這兩個(gè)自然段在全文中起大了什么作用?學(xué)生通過自讀自悟,回答說第一小節(jié)是點(diǎn)題,領(lǐng)起下文;最后一節(jié)是總結(jié)全文,再次點(diǎn)題。我再一次追問,在第一小節(jié)和最后一節(jié)中都有這樣一句話,“親愛的少先隊(duì)員們,走,我們一起去植樹!”那么,這相同的一句話的含義一樣嗎?學(xué)生沒有馬上回答,我讓他們默讀課文兩遍后再回答我。此時(shí),教室里很安靜,我知道,學(xué)生都在靜靜思索。過了一會(huì)兒,舉起了兩、三只小手,我知道,孩子們已經(jīng)有答案了。果然,他們的回答非常令我滿意。一學(xué)生說,第一小節(jié)的這句話是招呼大家一起去植樹,最后一小節(jié)是在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上,號(hào)召大家一起去植樹?磥,他們已經(jīng)讀懂了課文。

  二、緊扣主題抓重點(diǎn)

  課文的三、四、五小節(jié)主要講了植樹的好處,可以說這三小節(jié)也是文章的'重點(diǎn)。于是,在教學(xué)這三個(gè)自然段時(shí),我讓學(xué)生自己閱讀,并自己的話說說讀懂了什么?因?yàn)檫@三個(gè)自然段是并列的,字?jǐn)?shù)也一樣,所以學(xué)生學(xué)起來也不覺得困難,在朗讀兩遍的基礎(chǔ)上也能用自己的話講述了。但這幾個(gè)自然段中,有幾個(gè)重點(diǎn)詞語很重要,如“綠色工廠”、“染綠版圖”、“綠色希望”等,不過,通過我點(diǎn)撥,學(xué)生還是很快就理解了。

  可能是因?yàn)檫@一課是一首詩歌吧,學(xué)生學(xué)起來還是挺帶勁的,兩節(jié)課下來學(xué)生基本上都背出來了。

《植樹》教學(xué)反思13

  “數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)目標(biāo)的主要是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和感悟數(shù)學(xué)思想方法,義務(wù)教育教科書第七單元數(shù)學(xué)廣角——植樹問題,主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法,通過現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題,借助線段圖等手段讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,然后再用發(fā)現(xiàn)規(guī)律來解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。具體到本單元時(shí),教師應(yīng)從實(shí)際問題入手,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的分析、思考過程中逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的情形的規(guī)律,經(jīng)歷抽取出數(shù)學(xué)模型的過程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。

  在植樹問題中“植樹”的路線可以是一條線段,也可以是一條首尾相接的封閉曲線如圓形。即使是關(guān)于最基本的一條線段上的植樹問題,也可以有不同的情形。如兩端都要栽,一端栽另一端不栽,兩端都不栽。而在封閉曲線上的植樹問題可以轉(zhuǎn)化為在一條線段上的`植樹問題中的“一端栽另一端不栽”的情況。在本節(jié)課的教學(xué)中,我針對(duì)數(shù)學(xué)廣角的特殊要求,把重點(diǎn)放在在了兩端都栽的問題上,讓學(xué)生通過經(jīng)歷兩端都栽的問題掌握研究的方法,指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論,從而為植樹問題的后續(xù)研究做好鋪墊。

  本課我在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了少就是多,慢就是快的原則。導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生通過觀察自己的手發(fā)現(xiàn)其中的秘密,認(rèn)識(shí)間隔和棵數(shù)之間簡(jiǎn)單的關(guān)系,通過課件介紹生活中與間隔有關(guān)的問題就是植樹問題。然后借助圖表、線段等方法,滲透把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的原則,進(jìn)行小數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在學(xué)生借助圖表、線段及自己的思考過程進(jìn)行全班交流,使兩端都栽的植樹問題規(guī)律特別明顯,充分理解了兩端都栽的問題明確棵數(shù)=間隔數(shù)+1。而后經(jīng)過各種各樣的梯度訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)歷敲鐘、電線桿、車站等各種與兩端都栽的植樹問題有關(guān)的其他問題,然后提升到間隔數(shù)、總長(zhǎng)、間距等之間的復(fù)雜關(guān)系解決上,建立完整的解決問題的體系。

  本節(jié)課中不足的問題有:設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)部分是讓學(xué)生在親歷知識(shí)形成的過程中,獨(dú)立思考交流,總結(jié)方法。我在讓學(xué)生交流的時(shí)間上給的不夠,學(xué)生沒有達(dá)到充分的內(nèi)化知識(shí),不能很好的展示其中的關(guān)系,在梯度訓(xùn)練中的變式練習(xí)就明顯感到有的孩子吃力了。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中如何把握好時(shí)間,把話語權(quán)交給學(xué)生,適時(shí)智慧引導(dǎo),才能夠讓學(xué)生樂于參與有方法,不斷拓寬長(zhǎng)知識(shí)。

  本節(jié)課我重視了課堂中的設(shè)計(jì)想把簡(jiǎn)單做扎實(shí),我覺得只有基礎(chǔ)扎實(shí)了,才會(huì)有更高更遠(yuǎn)的風(fēng)景。

《植樹》教學(xué)反思14

  《植樹問題》以前被演繹出了許多經(jīng)典課例。因此在教學(xué)準(zhǔn)備階段,我認(rèn)真地研讀了很多課例,發(fā)此刻諸多課例中,存在著這樣一個(gè)共同的特點(diǎn):任課教師都個(gè)性重視關(guān)于“植樹問題”的三種不同類型的區(qū)分,即所謂的“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”。普遍采用了“學(xué)生獨(dú)立探究(或分組探究)、反饋交流、教師總結(jié)”的模式進(jìn)行教學(xué)。并將“三種狀況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計(jì)算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”要求學(xué)生牢固地掌握,從而能在應(yīng)對(duì)新的類似問題時(shí)不假思索地直接加以應(yīng)用。同時(shí)在這些課例的反思中,我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn),很多學(xué)生能找到規(guī)律但不能熟練地運(yùn)用規(guī)律,不能把植樹問題的解決方法與生活中相似的現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)鏈接。

  透過對(duì)教材和各種相關(guān)的教學(xué)資料的深入解讀,我認(rèn)為“植樹問題”就教學(xué)而言,可分為兩個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo):

  一、明確引出“間隔數(shù)”與“棵數(shù)”這兩者的關(guān)系,突出“一一對(duì)應(yīng)”的思想,并以此為基礎(chǔ)分析植樹問題三種不同的狀況,即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”,使學(xué)生真正理解棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。

  二、總結(jié)出相關(guān)的計(jì)算公式“總長(zhǎng)÷間距=間隔數(shù)”,并透過公式幫忙學(xué)生更好地去掌握這一解題模式。

  反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課在以下幾個(gè)方面還是處理得比較好:

  1、這節(jié)課主線明朗清晰,即從生活中抽取植樹現(xiàn)象,并加以提煉,然后透過猜想,驗(yàn)證,建立數(shù)學(xué)模型,再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實(shí)際。

  2、我注重教學(xué)資料的整體處理,對(duì)教材進(jìn)行了整合和重構(gòu),設(shè)計(jì)的例題是一個(gè)開放性的題目,開放性的設(shè)計(jì),使課堂成為充滿活力的自由空間,從而激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們用心地去探究,使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹”這一實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到在直線上植樹有三種狀況,即兩端都栽;兩端都不栽;只栽一端。

  3、植樹問題的思維有必須的復(fù)雜性,對(duì)于剛接觸植樹問題的四年級(jí)學(xué)生來說,則更有必須的難度了。所以,我讓學(xué)生根據(jù)示意圖用算式來表示出植樹的棵數(shù),學(xué)生在列式計(jì)算的過程中,透過直觀的觀察初步感知三種狀況:兩端都栽“棵樹=間隔數(shù)+1”,只栽一端“棵樹=間隔數(shù)”,兩端都不栽“棵樹=間隔數(shù)-1”。之后,再引導(dǎo)學(xué)生用“一一對(duì)應(yīng)”的思想,舉起右手比劃比劃,分析植樹問題三種不同的狀況,即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”,從而真正理解這三種狀況下,棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。

  4、學(xué)生列式計(jì)算出三種栽法的棵數(shù)后,我引導(dǎo)學(xué)生思考:這三種狀況,我們?cè)诹惺接?jì)算棵數(shù)時(shí),第一步都是先求什么,怎樣求?透過學(xué)生的小組討論后得出:要求棵數(shù),得先求間隔數(shù),并清楚地總結(jié)出相關(guān)的計(jì)算公式“總長(zhǎng)÷間距=間隔數(shù)”,透過公式幫忙學(xué)生更好地去掌握這一解題模式。

  5、注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。鞏固練習(xí)之后,我以圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹問題相似的現(xiàn)象,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹問題相同的`數(shù)量關(guān)系,它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它,感悟數(shù)學(xué)建模的重要好處。

  我感覺這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn):

  1、數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。本冊(cè)安排“植樹問題”的目的之一就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡(jiǎn)單入手的思想,本節(jié)課沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”的解題過程。

  2、一堂課上下來,覺得還是對(duì)學(xué)生扶的很牢,沒有完全放開,以至課堂中還有很多不足之處,期盼日后調(diào)整改善。

  3、對(duì)課堂的生成問題處理還不夠靈活,不能進(jìn)行很好的利用。

  在今后的教學(xué)中,期望能透過自己一點(diǎn)一滴的積累和改善,提高自己的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的潛力,在不久的將來,能看到更棒的自己。

《植樹》教學(xué)反思15

  1、交流課文學(xué)習(xí)情況時(shí),以“你讀懂了什么?還有什么不懂?”的問題出現(xiàn),體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“把學(xué)生放在主體地位”的理念。實(shí)際上閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師只有通過創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái),讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)作。

  2、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  3、把問題留給學(xué)生是教學(xué)的一種手段。本教案中,“1985年的植樹節(jié)為什么是個(gè)令人難忘的日子”等問題的創(chuàng)設(shè),學(xué)生一直被刺激著、被吸引著,很投入地朗讀課文,在課文的朗讀中思考、尋找答案,從而體會(huì)到朗讀的樂趣。

  在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象,無論課文描述的景色怎么迷人,敘述的事情怎么感人,可學(xué)生就是無動(dòng)于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢(shì),使得他們?cè)陂喿x課文中多把自己置于文外,語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn),語言情感難以激起學(xué)生共鳴?梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的感悟能力,必須以有效的'方法讓學(xué)生變旁觀者為當(dāng)事者,變閱讀課文為經(jīng)歷生活,變感受人物情感為自我流露情感。從而,限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差,以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀,真切地體會(huì),真情地感悟,真實(shí)地感受。

  課堂表演讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境之中,通過角色的轉(zhuǎn)換,從而與文中的人物想在一起,以深刻地感受語言的蘊(yùn)涵,理解語言的意義。課堂表演,十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律,是有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字,通過表演,學(xué)生不僅領(lǐng)悟到“插”和“移”動(dòng)作不同,而且更深刻地到體會(huì)“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用,也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。

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