牧場之國教學反思

時間：2024-10-22 14:27:41 教學反思我要投稿

牧場之國教學反思15篇

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的牧場之國教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

牧場之國教學反思15篇

牧場之國教學反思1

　　這是一篇描寫非常優(yōu)美的散文，但我覺得文章形比較散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最后講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來帶領學生進行感悟、體會。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的.牧場描寫得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。

　　仔細思考之后，決定以第一小節(jié)為突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感。荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么？學生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因為這里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國，因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。然后讓學生自由讀課文。于是學生帶著這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。

　　其實課文中介紹荷蘭是水之國、花之國，學生比較容易理解。倒是牧場之國不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當時我提了這樣一個問題你比較喜歡哪種動物？可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說說自己的理解。根據(jù)自己對各種動物的理解，也根據(jù)書本上的描寫，學生也能說得具體。在說話的基礎上，我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)這就是真正的荷蘭。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路，課文第一小節(jié)引出內(nèi)容，最后小節(jié)簡單總結(jié)，中間通過幾個場景的描述，使荷蘭的風情展現(xiàn)在我們眼前。

牧場之國教學反思2

　　荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀著很美，但真正要說出美在哪，為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》，同樣是語句非常優(yōu)美，讀完之后都覺得景色實在是美不勝收，但幾乎沒多少學生能用自己的語言表達出那種美。也許對學生來說有難度，所以我在教學《牧場之國》時側(cè)重引導學生多讀，從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜，體會綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結(jié)合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的'朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復讀—悟—讀，最后達到學習目標。

牧場之國教學反思3

　　《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

　　教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

　　首先我激情導入，接著讓學生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學生的預習情況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學生的熱情被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。一會課文的主要內(nèi)容在學生的板書下，完全出現(xiàn)在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學生圍繞為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現(xiàn)出來的？展開交流討論。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現(xiàn)朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　但在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有體現(xiàn)一個動態(tài)生成的過程。啟發(fā)得不夠靈活，所以學生沒放開，沒能達到活而和諧的境界。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞這才是真正的荷蘭入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)這就是真正的荷蘭。還感覺學生與文本的.交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導，怎么指導？這一直以來是困撓我心頭的一個難題。

　　遺憾的是不管自己設想的多么好，如果不和自己的學生相結(jié)合，不臨場隨機應變，那么整個課堂也會顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā)，學以至用，是我們老師在教學中應追求的目標。

牧場之國教學反思4

　　《牧場之國》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現(xiàn)了優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。文中語言具有特色，用擬人化的描寫去渲染情境、表達情感。在學科整合教學模式下，在處理教材時我從以下幾方面入手：

　　一、發(fā)布課前預習任務，并上傳相關(guān)資料，在資源中心了解學生預習情況

　　高年級的文章長，內(nèi)容深，涉及的知識很廣。如果課前學生不認真完成預習任務，養(yǎng)成良好的預習習慣，課堂上將花費很長一段時間去解決一個問題，甚至很多問題不查資料都難以解決。如果做好了課前預習這一環(huán)節(jié)，一篇課文的很多教學內(nèi)容就可以放在課前，在預習中解決了，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預習已掌握的知識教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。但是，教師如何有效地監(jiān)督學生完成預習任務，長期以來難于通過有效的手段進行解決。通過信息技術(shù)的支持，可以有效地監(jiān)督學生完成預習任務。教師課前推送預習任務到學生的平板，學生接收以后，按要求完成預習任務。以本課為例，學生根據(jù)課文內(nèi)容完成畫作以后，將圖畫拍照，上傳。學生預習時畫的畫，將文字轉(zhuǎn)化成圖片，更是加深了他們對課文的了解。學生朗讀課文時，通過錄音功能，錄制自己的朗讀，并上傳。將查找到的荷蘭風光資料，上傳到資源中心。只要學生提交了預習作業(yè)，教師可以進入資源中心進行查看學生完成情況，及時掌握學生的預習情況。同時，學生之間也可以相互查看預習作業(yè)，對資源進行分享。

　　二、利用信息技術(shù)的快捷，檢測生字詞預習情況

　　字詞教學在語文教學中具有很重要的地位。作為略讀課文，不需要面面俱到講解字詞，但是基本的讀認要求，必須達到。教師發(fā)布字詞練習題給學生，讓學生作答。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計功能，可以在學生完成習題時，同時統(tǒng)計出錯題，可以更便捷的了解學生的難點，對錯誤率高的習題有的放矢的進行解決。讓學習更直觀，也大大提高了課堂效率。

　　三、注重讀中感悟，突出語文味

　　小學語文新課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解;注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。但是，在學科整合過程中，往往出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，使學科的特性完全淹沒在技術(shù)的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術(shù)展示�！赌翀鲋畤肥且黄⑽模Z言優(yōu)美，更需要學生通過朗讀，去感受文字的張力，去領悟文字的意境。為了避免學科特性不突出這一現(xiàn)象，在設計教學時，我突出了朗讀部分。先是讓學生分成兩大組比賽朗讀課文，再請學生利用背景音樂朗讀課文。在朗讀中，學生放松了心境，整個教室雅雀無聲，仿佛他們來到了牧場之國，成為了其中的一員。文字的魅力結(jié)合朗讀教學充分顯現(xiàn)。

　　四、搶答學生畫作名稱，增加課堂趣味性

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，一個人只有對某種事物產(chǎn)生興趣時，才會對它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動投入到學習活動中去。在小學語文教學中，如何營造一個趣味性的課堂，讓學生對所學內(nèi)容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術(shù)中的搶答功能。教師進入預習資源中心，調(diào)出學生根據(jù)課文內(nèi)容所畫的作品，投影給學生。學生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。通過這一環(huán)節(jié)，學生既加深了對課文內(nèi)容的認識，又活躍了課堂學習氣氛，讓學生感受到一種學習的快樂。

　　五、小組合作探究學習，凸顯學生課堂主體性

　　我將“引導學生了解荷蘭牧場的'特點;體會作者擬人手法的巧妙運用�！弊鳛楸菊n的重點，為了突破這一難點，我設計了小組合作探究式學習。讓各小組找出文中所有的擬人句后進行小組討論，完成相關(guān)問題。教師發(fā)布小組合作學習要求：“小組合作學習要求：

　　(1)組員找出文中的擬人句，組長在電子書上用熒光筆標出擬人句。

　　(2)小組討論：你從每句話中的哪些詞判斷出這個句子是擬人句?

　　(3)通過這些擬人句，你感受到了什么?提醒：討論完畢，組員端正坐好，組長舉手示意。比一比，哪組最快完成�！毙〗M合作學習要求里面，更是突出了團結(jié)合作的意識。組長與組員進行分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時間內(nèi)完成學習任務。在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學竟讓直接進入到了教學資源庫中，把教師準備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來。使我不得不及時改變教學進程。這個意外事件，促進我更進一步思考。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教師是不是可以將所有的教學資源公開給學生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問題。而不是在教師的實際控制下，有限的放開學生。或許，完全放開的課堂，會更加的精彩紛呈，會有更多的想不到的事情發(fā)生，會讓所有的學生“活”起來……

　　六、一課一得，給擬人句投票，檢測學習效果

　　葉圣陶老先生提出過“課文只是個例子”。我常常這樣想，能夠被學生用來架構(gòu)的語文知識一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容，而是在漸漸培養(yǎng)中的語文學習能力與不斷習得的語文學習方法。每一節(jié)語文課，學生都應當扎實地注重學生學習語文能力的提高，語文學習方法的獲得，從而幫助學生逐漸完成有效的認知體系架構(gòu)。也許，這種方式是對葉圣陶老先生提出的“課文只是個例子”的最好詮釋。

　　課文中的擬人句，成為我?guī)ьI學生品味文字、體會文章意境的切入點和載體。本著一課一得的理念。課堂結(jié)尾，讓學生挑選出八句話中的擬人句，讓學生回顧判斷擬人句的方法，讓課堂變得扎實。對于錯誤的句子，教師讓選對的學生充當小老師，給其他同學講解判斷擬人句的方法。

　　總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學生。發(fā)揮學生的主體性，學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。

牧場之國教學反思5

　　我根據(jù)本班學生的情況設計了本節(jié)課的教學模式，新課伊始我用郁金香激趣導入，學生在預習的基礎上能回答出荷蘭，然后自然而然的想了解荷蘭，所以這時匯報資料，在學生對荷蘭有一個初步印象、心里想了解荷蘭時在讀課文。本節(jié)課的重點是積累詞句，難點是培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。

　　為了能解決這兩點我以讀為主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的.完成了教學任務.

　　本節(jié)課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今后的教學中要在這方面訓練學生。

牧場之國教學反思6

　　《牧場之國》這篇文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

　　本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我采取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始，我首先讓學生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求初讀課文，認識生字，了解課文內(nèi)容。再引導學生認真地讀書，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個問題牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？讓學生充分交流。一石激起千層浪，學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描寫的.重點句，說得頭頭是道。接下來，我請學生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結(jié)合重點句引導學生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再從寫法上指導：你喜歡文中的哪些語句，為什么？讓學生進一步感受語言的優(yōu)美，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。

　　文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出這就是真正的荷蘭的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)這就是真正的荷蘭，在充分把握課文內(nèi)容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統(tǒng)一的效果。

　　最后，在學習資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里哇哇的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學效果。

牧場之國教學反思7

　　《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

　　本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我采取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。

　　課堂上的教學，我把主動權(quán)還給學生。讓學生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個牧場之國的感受。在教學時，我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的'荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

　　教給了學生如何閱讀文章的方法我認為非常重要，不只是授之以魚，更是授之以漁。通過這堂課的學習，學生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。

　　但在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有體現(xiàn)一個動態(tài)生成的過程。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上。

牧場之國教學反思8

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉(xiāng)村的可愛。

　　教學難點：理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。

　　教學方法：讀議感悟法。

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一：導入：

　　同學們，你們都知道哪些自然風光?生說。老師這兒也有些風光圖片，請大家欣賞，你能用詞語和句子來描繪他嗎?生描片。是的，這就是牧場之國的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國風光吧。師板書課題，生齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知課文

　　1、請大家有感情的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　生讀課文。

　　2、讀了課文，牧場之國給你留下了怎樣的印象?你從課文中的哪些句子可以感受到?

　　生說自己的讀書感受。

　　3、荷蘭牛羊成群，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進荷蘭，來欣賞美妙的一天。

　　三、細讀課文，體會情感

　　1、請默讀課文2——4自然段，畫出自己喜歡的`句子，反復讀讀，把體會寫在旁邊。

　　2、誰把你喜歡的句子讀給我們聽聽，說說你喜歡的理由。

　　3、生說，師評價。

　　4、白天，在荷蘭，這個天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人，那兒是它們的王國，那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢?同桌之間讀讀第五段，找出一個最能概括荷蘭晚上的詞語。

　　5、生讀，找詞語，讀出感受。

　　6、就讓我們在讀中來欣賞這真正的荷蘭吧!欣賞圖片8——11

　　7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說說真正的荷蘭是什么樣的嗎?

　　這就是真正的荷蘭，一個——的地方!

　　8、所以說，荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國!

　　生齊讀句子，練習說句子：是……也是…

　　9、欣賞圖片14——24

　　四、課外延伸

　　1、讀讀資料袋中的話，你知道了什么?

　　2、學習了本課，你有哪些收獲?

　　五：總結(jié)全文：

　　雖然我們沒有去過荷蘭，但學了課文，這個國家就如此鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，感受到了荷蘭景色的優(yōu)美，動物與人的和諧統(tǒng)一，下課后，請同學們收集一些風光圖片，并寫上簡短的描述。

　　板書設計：

　　牧場之國

　　碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群

　　這就是真正的荷蘭

　　教學反思：

　　本課，我的教學思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習說話，說感受，拓展總結(jié)。本節(jié)課的重點是積累詞句，難點是培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。為了能解決這兩點我以讀為主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務本節(jié)課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今后的教學中要在這方面訓練學生。

牧場之國教學反思9

　　《牧場之國》這篇課文是“牧場之國”的角度展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。課文描繪了荷蘭牧場白天的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點是引導學生理解荷蘭牧場的特點、體會比喻擬人手法的運用，感悟語言的生動。

　　我在教學時，主要是抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來作為文章的線索，通過有感情地、多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭的美。導入環(huán)節(jié)，我采用一組荷蘭的風光圖片激發(fā)學生對牧場之國風景的`向往從而揭示課題。

　　在細讀課文這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學生體會牧場之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導朗讀方面我主要是引導學生體會擬人句的特點，針對不同的內(nèi)容注意語調(diào)的輕緩急促，例如第四自然段作者流露出對綿羊豬群這些家畜的喜愛之情，我讓學生發(fā)揮想象，選擇一種動物來說說他們在牧場上想什么做什么，一來學生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來學生更加能夠體會這些家畜在牧場的悠然自得。這時學生就更能把心融進課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。

　　在交流第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許”時，我順勢問“這些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄霸谶@里吃的好，睡的好。永遠也不要離開�！薄半m然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很快樂，我是這里的主人�！�

　　每次欣賞完一幅畫面后，我適當小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學風格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。

　　看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。

牧場之國教學反思10

　　《牧場之國》是部編版五下語文第七單元的一篇課文，是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不禁為之動容�；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

　　1、教學效果（思效）

　　以課文為例，讓讀寫落到實處。

　　課文的一大特色是寫出了荷蘭的動態(tài)美和靜態(tài)美。教學中，學生在第2自然段開始找描寫草原靜態(tài)美、動態(tài)美的句子，學生感受到“四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花�！边@兩句話給人的感覺是，只要你站在綠色低地上，“滿眼都是黑白花�！薄氨旆鼠w壯的駿馬、悠然自得的綿羊、成群結(jié)隊的山羊”，動物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一，令人感動，從而體會到作者把動態(tài)美和靜態(tài)美完美結(jié)合，才使我們感受到綠色低地上的動物們無拘無束、自由自在的快樂生活。

　　認識了動態(tài)美和靜態(tài)美的完美結(jié)合，我讓學生寫一寫池塘里的`荷花。先寫池塘里荷花的靜態(tài)美，主要描寫荷花的形狀、顏色等，然后寫荷花的動態(tài)美，寫荷花的綻放，風中搖擺，蜻蜓立上頭的美姿。這樣的仿寫，使課文真正成了學生學習的例子，讀寫落到實處。

　　2、教學收獲（思得）

　　多法并舉，提高識字效率。

　　教學中，我發(fā)現(xiàn)本課共有18個生字，而且有不少是小學生易錯字。教學時，我采用兒歌、字謎等多種方式，讓學生對學習漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學生容易寫錯，于是我給學生打字謎：“登上茶幾”，學生很容易記住這個易錯的字；對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學生感覺到有難度，我把這幾個同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學，學生學得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。

　　3、不足之處（思失）

　　教學中，學生對于牧場的認知模糊，缺乏了解。雖然我讓學生從文中找出“絲絨般的草原、天堂般的草原、遼闊無垠的原野”，但是學生對于草原不了解，當然對“成千上萬的小雞、成群的長毛山羊”在草原上生活也就無法想象，如果能適當播放一些視頻，那就很好地幫助學生理解了。

　　4、改進措施（思改）

　　這篇文章開篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”總領全文，然后分寫白天牧場的動物，接著寫傍晚牧場的工人擠牛奶，最后寫牧場的夜景。全文四次強調(diào)“這就是真正的荷蘭”，循環(huán)呼應，使人印象深刻。這樣的例子正是學生仿寫的好材料，學生可以弄懂層次，了解文章結(jié)構(gòu)，介紹一個古鎮(zhèn)。

牧場之國教學反思11

　　《牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間的情趣和意境，我也被打動了。教學這篇文章，我想讓同學們感受作者熱愛大自然的情懷。

　　首先我用大量優(yōu)美圖片導入，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學生的預習情況后，整體感知課文內(nèi)容，利用思維導圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二：我的感悟。設計兩個完整的問題：

　　1.用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。

　　2. 選擇課文片段朗讀，在全班分享。學生的熱情被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里體現(xiàn)朗讀的'訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　接下來進入模塊三：我的批注與發(fā)現(xiàn)。

　　質(zhì)疑合作回答：1.荷蘭的田園景色是怎樣的?

　　2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國?

　　3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現(xiàn)出來。問題也在全班范圍內(nèi)得到解決。

　　不過在實際的教學過程中我的引導作用還不夠明顯，沒有體現(xiàn)一個動態(tài)生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進行下去。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學中不要忘記教學目標和實際情況的把我，一定要和自己的學生相結(jié)合起來，臨機應變，使課堂變得更加充實!

牧場之國教學反思12

　　《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。

　　在選擇本課作為教研組研討課，是因為曾經(jīng)聽過一位老師的教學，自己有諸多想法：比如對教學突破口的思考，對課堂教學策略的思考、對學生能力的提升方面的`思考，對略讀課文教學的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學并不如人意，特別是對時間的掌握，對略讀課文的教學該略去什么，又應該注重什么等問題的實踐，于是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學中主要想貫徹這樣的理念：

　　略去老師的講解，注重學生的感悟。在這節(jié)課的教學中，我從練習入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動物的名字后，讓學生自己說說有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學生發(fā)現(xiàn)，動物的種類很多，特別是奶牛的種類多，數(shù)量多。接著我又利用一個詞語搭配的練習，讓學生發(fā)現(xiàn)“動物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場的主人�！睆亩钊胝n文，感悟動物們生活自在的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。

　　略去問題的串聯(lián)，注重學生的朗讀。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，有效避免了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學中，我讓學生找找讓你感受到牧場安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺。通過學生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

　　略去語言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。

　　上課總是一門遺憾的藝術(shù)，希望廣大同仁多提寶貴意見。

牧場之國教學反思13

　　教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

　　第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的`情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統(tǒng)一的效果。

　　我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

牧場之國教學反思14

　　初讀課文，整體感知。

　　這節(jié)課伊始就出響了啞場，因為是在沒有問題框架下進行閱讀，孩子們一時不知說什么好。這時，祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家，他說，荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家，一只只小手高高的舉了起來。看起來，這簡單的一個美字引起了孩子們的共鳴，通過初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。

　　緊接著，再讀文本，含英咀華。

　　程思元第一個站起來發(fā)言，他提出了一個出乎大家意料的非常精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會逐段分析的孩子一時又啞了場。甚至，連我都被這個孩子一上課就拋出了本課的難點問題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》這些課文里，孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗，所以他們會一下抓住四個這就是真正的荷蘭也并不應該讓我意外。反倒是我在教學預設的時候，沒有對學情進行充分的估計，這才是我今后在備課中要注意的。

　　這個重量級的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭論，劉義愷站起來說——請大家注意，這四個這就是真正的荷蘭，后面的標點還不一樣呢�？刹皇菃�？一三四后面都是句號。第二個后面是冒號。這是一個多好的問題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總，二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個問題上孩子們討論的可充分了，以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來的。飛黃騰達兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來說明，但是他們說，一三四段前面是原因，后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說的，我認為說得也很不錯。

　　四個這就是真正的荷蘭拋出來了，但是體會荷蘭的特點卻委實不那么容易。孩子們在閱讀第二段時就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點。這時，聰明的馬安君出場了，他說出了自由一詞，緊接著，受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無拘無束，有的讀出了人與自然的和諧，堅冰打破了，孩子們慢慢學會了抓住詞語來體會荷蘭的特點。接下來的幾個自然段那么順暢。我明顯感覺他們在分析理解時候的節(jié)奏比第二個自然段快了許多。看起來，語文學習離不開字詞這一磚瓦，這對孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個環(huán)節(jié)，我請他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。

　　看起來這個設計依然沒有考慮到學情，孩子們書寫耗時很長，雖然這是一個升華主題的很好的練習，但我認為一個小節(jié)就足夠了。類似這樣的讀寫結(jié)合點，我們經(jīng)常進行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務。

　　在讀懂內(nèi)容之后，就進入了導學階段。緊接著上一環(huán)節(jié)，我問，為什么荷蘭給你們留下了這么深的印象呢？

　　聰明的王欣說，因為作者寫得形象生動。我立刻相機請他們找出寫的形象生動的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著，我又請他們思考，是否還能找出一些描寫生動形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個環(huán)節(jié)進行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達效果，雖然我沒有明確的`說明這兩種修辭的名字，但是他們的表達效果孩子們已經(jīng)懂得了。

　　接下來的一個環(huán)節(jié)更為精彩，我請他們說說自己積累了哪些語言，打算怎么運用這些積累的語言？這是和原來截然不同的教學理念，原來我很注重孩子們讀文后的積累，但是從沒有問過他們積累下來怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個環(huán)節(jié)還待思考，他們積累的大多是詞，沒有句子。我覺得還是我引導的不夠到位。

　　因為下課時間已經(jīng)到了，這節(jié)課缺少一個小組合作梳理盤點字詞的時間。這還是因為預設不足的關(guān)系，以后要注意，可以在時間分派上做一個預設。這說明，在我的課堂上，一定還有一些并非核心的知識擠占了盤點詞語的時間。

牧場之國教學反思15

　　這節(jié)課我采用了高效課堂五步三查的教學模式，把課堂還給了學生，讓學生真正成為學習的主人。略去老師的講解，注重學生的感悟。在這節(jié)課的教學中，我利用導學案引導學生學習，省去了很多老師的講解。

　　在導學案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，并根據(jù)課文的.總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，使學生能夠準確把握問題，讓他們充分自讀自悟。通過學生課前預習，獨學、群學、展示等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

　　整個過程設計圍繞著“通過自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，并了解真正的荷蘭是什么樣的�！边@樣一個目標展開。因此，在教學過程中，有學生自由閱讀概括段意的訓練。有學生對課文內(nèi)容理解展示的過程。也有學生課文資料搜集的匯報。通過這些環(huán)節(jié)的展開，不僅讓老師了解了學生的閱讀能力情況，而且教給了學生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。

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