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《水循環(huán)》教學(xué)反思 （精選8篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《水循環(huán)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 1
在《綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)》這一課中，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。書(shū)本中一些很專業(yè)的名詞學(xué)生本來(lái)就難以明白，如果教師的講述過(guò)于平淡直白，就更加索然無(wú)味。讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一件事，遠(yuǎn)比聽(tīng)到，看到一件事要深刻的`多。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而進(jìn)一步去解決問(wèn)題。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松呢？于是我又想到了“動(dòng)起來(lái)”這一招。在引導(dǎo)學(xué)生分析了葉片的結(jié)構(gòu)，了解了氣孔的形態(tài)結(jié)構(gòu)之后，我便讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學(xué)生們紛紛討論開(kāi)來(lái)，并設(shè)計(jì)了一些很好的方式。他們用兩個(gè)人手拉手圍成了一個(gè)“ 氣孔”，然后由一名解說(shuō)員進(jìn)行解說(shuō)，一步步引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)識(shí)氣孔的“內(nèi)壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個(gè)同學(xué)扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過(guò)，不僅表演了“氣孔”的張開(kāi)和閉合，還講述了氣孔運(yùn)動(dòng)的原理。學(xué)生們熱情高漲，紛紛要求上臺(tái)展示。
在講述蒸騰作用有什么意義時(shí)，我又列舉了很多學(xué)生所熟悉的例子，來(lái)幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更涼快”來(lái)理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽(yáng)光灼傷；用“吸飲料”的例子來(lái)解釋蒸騰作用是植物吸水的動(dòng)力等，蒸騰作用的意義通過(guò)上述事例的引導(dǎo)，便于學(xué)生理解，同時(shí)教給學(xué)生將生活問(wèn)題生物化，加大生物與生活的聯(lián)系。這樣讓學(xué)生從生活到課堂，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，記憶起來(lái)更深刻。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 2
本節(jié)課，基本達(dá)成了目標(biāo)，與同學(xué)互動(dòng)也較多，基本上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果較好。具體講有以下幾點(diǎn)：
1、用黃河視頻引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)相關(guān)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。
2、水循環(huán)過(guò)程，并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析"人類對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？我先讓學(xué)生觀看微課，學(xué)生再用自己的話復(fù)述的水循環(huán)過(guò)程，然后師生共同畫(huà)出三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每一類循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生討論思考，很自然地過(guò)渡到水循環(huán)的意義，根據(jù)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，注意學(xué)生思維的培養(yǎng)。
問(wèn)題：
1、對(duì)時(shí)間把控的不準(zhǔn)，在課堂上出現(xiàn)了前半節(jié)課松、后半節(jié)課緊的.情況，后面的內(nèi)容太緊，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)受到影響，以后要注意對(duì)課堂的把控，做到合理有序的進(jìn)行教學(xué)。
2、在分析植被對(duì)水循環(huán)影響的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反饋，可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，已有要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 3
1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)這一特征。
2、本節(jié)課通過(guò)數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)展示來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自探究體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)并利用多媒體動(dòng)畫(huà)課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
3、通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗(yàn)了知識(shí)的價(jià)值。
本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反饋來(lái)檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)塊的掌握情況，依次來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對(duì)植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點(diǎn)。本節(jié)課的'導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
其次，本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分，有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測(cè)定植物蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，保持探究的熱情。
同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開(kāi)閉的原理”，通過(guò)學(xué)生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過(guò)“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索的精神。
整個(gè)的探究過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 4
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)，效果很好。具體講有以下幾點(diǎn)：
1、引入"百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？"提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部分課標(biāo)雖未做要求，但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊，因此教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)"水圈構(gòu)成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。"讀圖思考"是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識(shí)，我采用讓學(xué)生讀書(shū)和看圖相結(jié)合的方法去學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生完成讀圖思考，學(xué)生能很快地掌握知識(shí)。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來(lái)說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程，并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問(wèn)題"百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導(dǎo)入水循的意義，并據(jù)此分析"人類對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生從書(shū)中找出相應(yīng)的概念，學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過(guò)程，然后師生共同畫(huà)三種水循環(huán)的'示意圖，并標(biāo)出每種循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問(wèn)題，讓學(xué)生討論思考，很自然地過(guò)渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識(shí)具有一定的連貫性。
4、學(xué)習(xí)延伸設(shè)計(jì)：收集家鄉(xiāng)河的資料，分析其變化的主要原因，并對(duì)該河流的治理和開(kāi)發(fā)提出自己的設(shè)想。對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，做到學(xué)以致用，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
5、本節(jié)課注意多媒體技能和地理課堂的有機(jī)融合，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)清楚明確，共分為四大模塊：三維目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)體系、分組討論、各抒已見(jiàn)及課外拓展，使用多媒體壯大的信息功效為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，課堂效率很高，知識(shí)容量也很大，達(dá)到了事半功倍的效果。
6、注意學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng)的創(chuàng)新。本課為了充分表現(xiàn)學(xué)生的主體作用，重要采用以下幾種學(xué)法：
�。�1）讀書(shū)學(xué)習(xí)法；
（2）讀圖畫(huà)圖學(xué)習(xí)法；
�。�3）自主學(xué)習(xí)法；
�。�4）協(xié)作學(xué)習(xí)法；
（5）分組學(xué)習(xí)法。采用多樣的學(xué)法，學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、相助探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
本節(jié)課也存在不足之處：
1、如板書(shū)不夠。采用多媒體教學(xué)教師似乎是一個(gè)電腦操作員，只是在機(jī)械地操作，板書(shū)不夠多，學(xué)生學(xué)起來(lái)缺乏真實(shí)感。
2、教學(xué)歷程中的過(guò)渡不夠吸引人，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠等。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 5
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中地理必修1第三單元第一節(jié)。此內(nèi)容是本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的一環(huán)，具有開(kāi)章明義，承上啟下的作用。其內(nèi)容不僅對(duì)本章的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鋪墊，并且能夠前后聯(lián)系整本教材。
新課程對(duì)本課的教學(xué)要求是：運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。及說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。根據(jù)這兩點(diǎn)要求，我對(duì)教材進(jìn)行了深入的分析及解構(gòu)：本單元教材內(nèi)容緊緊圍繞“水資源與人類生存和發(fā)展關(guān)系”這一主線展開(kāi)，其中第一節(jié)主要介紹相互聯(lián)系的水體之間的循環(huán)過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，及水循環(huán)的地理意義這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。第二節(jié)介紹世界洋流的'分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響。最后一節(jié)講不同生產(chǎn)力條件下水資源對(duì)人類活動(dòng)的影響�？v觀本章內(nèi)容，本節(jié)課是全章內(nèi)容的基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要內(nèi)容是根據(jù)生活實(shí)際需要出發(fā)去論述水循環(huán)及其對(duì)人類社會(huì)的影響。其由三部分內(nèi)容組成：水體的類型及關(guān)系、水循環(huán)的過(guò)程及水循環(huán)的意義。本節(jié)教材涵蓋四張圖表和一個(gè)具體案例：以1972年以來(lái)的黃河斷流時(shí)間和斷流長(zhǎng)度為例，分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)過(guò)程產(chǎn)生的影響。除了以上內(nèi)容之外，分析教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中“水運(yùn)動(dòng)動(dòng)力來(lái)源”還可以和第一章行星地球的知識(shí)相呼應(yīng)，“水資源的影響”還可以為后面的第三章第三節(jié)及第五章整體性這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了思維基礎(chǔ)和模式。
“自然界的水循環(huán)”這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)是層層遞進(jìn)的，首先，課文中厘清了一些基本概念，如：水的基本形態(tài)——?dú)鈶B(tài)、固態(tài)、液態(tài)；地球上水體的種類——海洋水、陸地水、大氣水；陸地水的組成；陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系等等，然后分析水體之間連續(xù)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，最后講明水循環(huán)對(duì)人類社會(huì)及自然界所產(chǎn)生的意義。
教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的數(shù)據(jù)分析圖、立體圖和簡(jiǎn)易圖，因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分組織學(xué)生閱讀地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)對(duì)地理事物的分析能力。
二、教學(xué)過(guò)程反思
針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，我對(duì)教材進(jìn)行了重新構(gòu)架。
在教學(xué)過(guò)程中，首先要引起學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從生活中入手，才能更深層次地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水體之間的相互補(bǔ)充作用和水循環(huán)的環(huán)節(jié)及意義得以充分學(xué)習(xí)。
成就感也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程我就從學(xué)生這兩點(diǎn)心理需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在興趣培養(yǎng)方面，我自制了一個(gè)CAI課件，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中展現(xiàn)了生活中的一滴水它所歷經(jīng)的“人生”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看的同時(shí)臉上都洋溢著笑容，他們覺(jué)得這個(gè)很有意思，然后，我就拿出一杯水，讓學(xué)生回憶剛剛這些水走過(guò)的“人生路”，并和學(xué)生一起通過(guò)板畫(huà)展現(xiàn)陸地水的構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)圖示、語(yǔ)言、課本文字等這三重刺激之下，很快就掌握陸地水的構(gòu)成。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多地是靠教師引導(dǎo)、啟發(fā)及自己的思考掌握這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，成就感較強(qiáng)，為他下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
針對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的思路是：先教一部分——陸地內(nèi)循環(huán)，教會(huì)他們思考的方法之后，請(qǐng)他們自己分小組討論出海上內(nèi)循環(huán)及海陸間循環(huán)的各個(gè)
《水循環(huán)》教學(xué)反思 6
《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要是以水的物態(tài)變化的描述來(lái)對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)完整的學(xué)習(xí)。下面我以所得、所失、所感對(duì)本節(jié)課的教學(xué)反思總結(jié)如下：
所得：
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因?yàn)檫@節(jié)課我利用學(xué)生都喜歡的游戲、猜想、知識(shí)競(jìng)賽等方法，使得許多同學(xué)，包括那些不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也積極參與到課堂中來(lái)。
本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是“情境創(chuàng)設(shè)”，層層推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我以“各種水體濃縮的蛋糕”作為新課的導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，使學(xué)生首先在輕松的游戲中理解自然界各種水體的主體，然后順利過(guò)渡到各種水體的補(bǔ)給類型，讓學(xué)生得出各種水體之間是可以相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論，接著學(xué)生在表格中落實(shí)水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并動(dòng)手落實(shí)在圖上，以學(xué)生自己動(dòng)手的方式讓學(xué)生掌握“水循環(huán)的過(guò)程”，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。接下來(lái)的“知識(shí)競(jìng)賽”每組成員深入討論、積極發(fā)言，令課堂氣氛達(dá)到高潮，最后全班對(duì)我預(yù)先假想的“水循環(huán)停止”后的四幅場(chǎng)景可信度的討論，使整節(jié)課得到升華，并讓學(xué)生在激烈的討論中掌握“水循環(huán)的意義”，讓知識(shí)得以提煉和提升。
本節(jié)課注重多媒體技術(shù)和地理課堂的有機(jī)融合，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)清楚明確，共分為四大模塊：三維目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)體系、分組討論、各抒己見(jiàn)及課外拓展，使用多媒體壯大的信息功效為學(xué)生們提供了富厚的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，課堂效率很高，知識(shí)容量也很大，達(dá)到了事半功倍的`效果。
注重學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng)的創(chuàng)新。本課為了充分表現(xiàn)學(xué)生的主體作用，重點(diǎn)采用以下幾種學(xué)法：（1）讀圖畫(huà)圖學(xué)習(xí)法；（2）自主學(xué)習(xí)法；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)法；（4）分組學(xué)習(xí)法。采用多樣的學(xué)法，學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、相助探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
所失：
個(gè)別知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位。作為一節(jié)展示課，考慮更多的是情境的呈現(xiàn)、環(huán)節(jié)的過(guò)渡等，所以難免在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)兼顧不到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。
板書(shū)不夠。采用多媒體教學(xué)教師似乎是一個(gè)電腦操作員，只是在機(jī)械地操作，板書(shū)不夠多，學(xué)生學(xué)起來(lái)缺乏真實(shí)感。
所感：
每準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課都要花很多的心思和精力，力求把它做到最好，所以在整個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中本身也是一個(gè)自己提升的過(guò)程，自己會(huì)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問(wèn)題。
授課是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的止境。以后我還需要不懈地努力，不斷提高自己的教學(xué)水平，進(jìn)一步完善自己。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 7
從課程標(biāo)準(zhǔn)看重點(diǎn)確定，本節(jié)涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可從分三個(gè)層次解讀。
一、學(xué)生要能夠“說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)、說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”，前面說(shuō)過(guò)，說(shuō)出和說(shuō)明在目標(biāo)層次上明顯有差別，課標(biāo)明顯對(duì)“地理意義”的掌握提出更高的要求；
二、無(wú)論是說(shuō)出還是說(shuō)明，學(xué)生都要運(yùn)用示意圖，這里的示意圖應(yīng)該有多個(gè)，但最重要的應(yīng)該是“水循環(huán)示意圖”，換言之，“水循環(huán)示意圖”本身不是落點(diǎn)，它是個(gè)中間體或者說(shuō)是個(gè)橋梁，落點(diǎn)是“說(shuō)出過(guò)程、環(huán)節(jié)和說(shuō)明意義”，也就是說(shuō)，“說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”比掌握“水循環(huán)示意圖”本身重要；
三、“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”是隱含在“水循環(huán)”具體內(nèi)容中的核心內(nèi)容。與大綱版課程不同，新課程水循環(huán)這節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是放在“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”之下的，可以看出，新課程更加注重從整個(gè)自然環(huán)境看水循環(huán)，而不是從水要素角度看水循環(huán)，也就是說(shuō)要突出水循環(huán)對(duì)整個(gè)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響即地理意義，這是本質(zhì)的區(qū)別。
從考試大綱看，四個(gè)層次的能力要求，“論證探討地理問(wèn)題”是統(tǒng)領(lǐng)性的。在文綜單科題量少、單題考查要求聯(lián)系廣、層次深的情況下，該能力要求往往成為試題設(shè)計(jì)的落點(diǎn)。表述這一能力要求的指令性動(dòng)詞多為“分析、說(shuō)明、評(píng)價(jià)”等，也就是說(shuō)水循環(huán)部分考綱與課程標(biāo)準(zhǔn)最大的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是“說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。更何況論證探討的地理問(wèn)題是綜合性的，所涉及的地理過(guò)程和環(huán)節(jié)不可能單一，也就是說(shuō)單一水循環(huán)過(guò)程的考查缺乏可行的情境支撐。
其次，教學(xué)重點(diǎn)的'確立要著眼于學(xué)科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節(jié)教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)重點(diǎn)，而要從整個(gè)單元、整個(gè)模塊甚至整個(gè)高中地理課程來(lái)看該節(jié)的地位和作用。一般來(lái)說(shuō)，組成學(xué)科內(nèi)容體系的核心思想、基本線索、主要結(jié)論是教學(xué)重點(diǎn)。表現(xiàn)在具體教學(xué)過(guò)程中，那些最能體現(xiàn)學(xué)科思想、應(yīng)用廣泛、與前后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切的概念、規(guī)律、原理必須作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
地理學(xué)的核心思想是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，具體到自然地理某個(gè)要素、過(guò)程的學(xué)習(xí)，分析其本身特點(diǎn)固然重要，但更重要的是說(shuō)明該要素、過(guò)程對(duì)其他要素、過(guò)程乃至整個(gè)地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響，進(jìn)而分析它與人類活動(dòng)的關(guān)系。因此，單純研究水運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)化過(guò)程不是地理學(xué)科的核心任務(wù)。與物理上研究水的三態(tài)轉(zhuǎn)變等不同，地理學(xué)研究水側(cè)重于水對(duì)地理環(huán)境的影響，具體到水循環(huán)就是看它在地理環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)哪些環(huán)節(jié)，對(duì)各圈層產(chǎn)生了什么作用，人類活動(dòng)與這些過(guò)程和環(huán)節(jié)存在怎樣的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)。
高中地理必修一基本線索就是自然環(huán)境的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。人教社教材本節(jié)最核心的一句話就是最后一段的首句“水循環(huán)是地球上最活躍的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過(guò)程之一”。只此一句便把本節(jié)教材與各個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來(lái)，水循環(huán)主要?jiǎng)恿χ粊?lái)自第一章的所說(shuō)的太陽(yáng)輻射，同時(shí)它轉(zhuǎn)換了太陽(yáng)輻射能，促進(jìn)了全球熱平衡；水汽輸送的重要載體是第二章所說(shuō)的大氣環(huán)流，同時(shí)它加大了大氣環(huán)流對(duì)全球地理環(huán)境的影響，促進(jìn)了全球的水平衡；徑流輸送的重要前提是第四章所說(shuō)的內(nèi)力作用導(dǎo)致的地勢(shì)變化，同時(shí)它又不斷塑造了地表形態(tài)特別是河流地貌的發(fā)育。從節(jié)內(nèi)編排看，其起點(diǎn)和落點(diǎn)都是在講水循環(huán)的意義，第一目標(biāo)題為“相互聯(lián)系的水體”，水體何以能相互聯(lián)系，靠的就是水循環(huán)。教科書(shū)第一目最后一句話“從水的運(yùn)動(dòng)和更新的角度看，陸地上的各種水體之間的具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系”，其實(shí)質(zhì)也就是水循環(huán)的地理意義之一即水循環(huán)使地球上各種水體特別是陸地水體處于不斷更新?tīng)顟B(tài)。教科書(shū)這樣處理是在引導(dǎo)教學(xué)要把水循環(huán)地理意義的說(shuō)明貫穿始終。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 8
陳老師《陸地水與水循環(huán)》課，該課是高中地理必修一第三單元第五課的內(nèi)容。
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：
曉梅老師能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)有所要求，體現(xiàn)了地理學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。
2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：
陳曉梅老師教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了“地球上水資源的類型”和“水循環(huán)”兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，充分利用多媒體突破了水循環(huán)過(guò)程這一難點(diǎn)，抓住了問(wèn)題關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：
陳曉梅老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和直屬重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的'給出結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：
課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。特別是把教材中的地下水埋藏分布示意圖和水循環(huán)分布示意圖變成活圖，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1、板書(shū)：幻燈片中的講授提綱設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)。
2、教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)活潑，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，具有很強(qiáng)的親和力，對(duì)于男老師實(shí)屬不易
3、語(yǔ)言：生動(dòng)形象，對(duì)地理事物的描述準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
六、課堂教學(xué)值得探討論的問(wèn)題
1、在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際應(yīng)用方面存在一定的缺陷。例如：如何讓學(xué)生更好的理解水循環(huán)對(duì)自然界和人類社會(huì)的意義，在這方面指向不明確。
2、在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能方面有缺陷。例如：缺乏對(duì)地下水埋藏分布示意圖和水循環(huán)分布示意圖的高考應(yīng)試綜合分析。
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