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物理《牛頓第三定律》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的物理《牛頓第三定律》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
物理《牛頓第三定律》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《牛頓第三定律》選自人教版高中物理必修一第四章第五節(jié)。牛頓第三定律是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的重要內(nèi)容之一，它是把物體受到的力與其他物體受到的力聯(lián)系起來(lái)的橋梁，因此它是對(duì)牛頓第一、二定律最有效的補(bǔ)充，有了它就會(huì)把受力分析的對(duì)象從一個(gè)物體擴(kuò)展到多個(gè)物體，拓寬了分析思路和解題范圍。本節(jié)課除了能更好地分析解決之前所學(xué)過(guò)的力、運(yùn)動(dòng)，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系外，它對(duì)后面碰撞問(wèn)題的研究更是功不可沒(méi)，在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，還常把受力情況復(fù)雜的物體的受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)物體的相互作用問(wèn)題有了定性的了解，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)鋪墊。進(jìn)入高中后，學(xué)生已經(jīng)初步具備分析和歸納、具體和抽象的思維能力，具備了一定的分析、解決和問(wèn)題進(jìn)行反省的能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了思維能力的準(zhǔn)備。
高中生在知覺(jué)和觀察事物時(shí)比以前更、更深刻。他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細(xì)節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高，其思維具有高度的抽象概括性，喜歡懷疑、爭(zhēng)論。因此在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)物體間的作用是相互的。
2.知道作用力和反作用力之間的關(guān)系，并用它解釋生活中的現(xiàn)象。
3.學(xué)會(huì)受力分析，區(qū)分作用力與反作用力和平衡力。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
1.通過(guò)觀察三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)藏的物理知識(shí)，找出共同點(diǎn)，得出物理規(guī)律。
2.通過(guò)從力的大小、方向、作用點(diǎn)分析作用力和反作用力的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)分類簡(jiǎn)化的問(wèn)題分析法。
3.通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，養(yǎng)成獨(dú)立的思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
1.通過(guò)列舉和分析有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。
2.通過(guò)自主探究，感受物理學(xué)科研究的方法和意義，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
掌握牛頓第三定律及其應(yīng)用，學(xué)會(huì)用牛頓第三定律分析實(shí)際問(wèn)題。
【難點(diǎn)】
理解作用力和反作用力與平衡力的異同。
五、說(shuō)教學(xué)方法
在教學(xué)活動(dòng)中，良好的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，興趣是最好的老師，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課我采用了啟發(fā)引導(dǎo)與探究法相結(jié)合，并輔以問(wèn)題法、演示法、歸納法等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
我采用的是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，首先向?qū)W生演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)一：用一只食指，用力去壓另外一只手的手掌，看到食指彎曲;
實(shí)驗(yàn)二：將兩個(gè)條形磁鐵固定在小車(chē)上，同名磁極相對(duì)放置，松開(kāi)手后，兩個(gè)小車(chē)相互排斥;
實(shí)驗(yàn)三。螺旋槳在空氣的作用下，使遙控飛機(jī)飛行
通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步感受作用力與反作用力。
通過(guò)這樣的導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生體會(huì)物理來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生初步體會(huì)作用力與反作用力的關(guān)系。
環(huán)節(jié)二：規(guī)律建立
對(duì)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，分別對(duì)三組實(shí)驗(yàn)中的物體進(jìn)行受力分析，可以發(fā)現(xiàn)手指給手掌壓力的同時(shí)也會(huì)受到來(lái)自于手掌的壓力;磁鐵A、B都會(huì)受到來(lái)自于對(duì)方的斥力;螺旋槳與空氣之間也存在相互作用的力。
之后提出作用力與反作用力的概念：一個(gè)物體如果對(duì)另一個(gè)物體施加了力的作用，同時(shí)后一個(gè)物體也對(duì)前一個(gè)物體有力的作用。在這一作用過(guò)程當(dāng)中，我們把它們一個(gè)稱為作用力，另一個(gè)稱為反作用力。
然后讓學(xué)生舉例分析生活中常見(jiàn)的作用力與反作用力，例如：人打沙包等。從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
之所以這樣設(shè)計(jì)，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生清晰的看到到物理現(xiàn)場(chǎng)，從而更加直觀的呈現(xiàn)物理知識(shí)。
接下來(lái)進(jìn)一步探究作用力與反作用力的關(guān)系，分別從作用點(diǎn)、方向、大小三個(gè)方面進(jìn)行。
1.作用點(diǎn)的探究。
讓學(xué)生分析課堂開(kāi)始是所做的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，分別讓學(xué)生找出各個(gè)力的作用點(diǎn)，并說(shuō)出作用力與反作用力的作用點(diǎn)的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)：作用力與反作用力的作用點(diǎn)分別作用在兩個(gè)物體上
2.方向的探究。
同樣讓學(xué)生分析演示實(shí)驗(yàn)中三對(duì)作用力與反作用力的`方向，找出其特點(diǎn)。這里我會(huì)提出如下問(wèn)題：“如果作用力的方向改變了，反作用力的方向應(yīng)該如何變化?”
學(xué)生思考給出答案后，我會(huì)加以總結(jié)：作用力和反作用力的方向關(guān)系總是相反，其中的一個(gè)力方向改變，另一個(gè)力同時(shí)也跟著變。
3.大小的探究。
這里采用的方法是讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。
首先是通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出猜想：作用力與反作用力大小相等。
之后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行完善：
方案一：兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，沿著同一條直線沿相反方向拉動(dòng)。
方案二：利用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，一方固定，讓后拉動(dòng)另一方。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠觀測(cè)到作用力與反作用力大小相等。
然后，我會(huì)提出問(wèn)題：我們測(cè)得的是靜止時(shí)的情況，如果運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，兩個(gè)力的大小又有什么關(guān)系?
這里我會(huì)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察：用傳感器實(shí)時(shí)演示兩個(gè)力在任意時(shí)刻的大小關(guān)系，并且記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，會(huì)出曲線。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出結(jié)論：兩個(gè)力的大小在任意時(shí)刻都相等，且兩個(gè)力同時(shí)存在或消失。
最后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論加以總結(jié)，得出作用力與反作用力的關(guān)系，即牛頓第三定律：
兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。
采用實(shí)驗(yàn)的方式能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)，一方面加深其對(duì)知識(shí)的理解，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
環(huán)節(jié)三：規(guī)律的深化
要求學(xué)生自己閱讀課本，找出牛頓第三定律的表達(dá)式： F=-F'，然后讓學(xué)生思考這里負(fù)號(hào)的含義，并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
之所以采取讓學(xué)生自學(xué)的方法，是因?yàn)榇瞬糠种R(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自學(xué)然后由教師進(jìn)一步解釋的方法一是能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，有助于幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣;同時(shí)教師在進(jìn)行說(shuō)明能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)概念加深理解。
接下來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)�，總結(jié)出平衡力與作用力、反作用力的區(qū)別，并且用表格的形式呈現(xiàn)。學(xué)生討論完成后要求學(xué)生用投影的形式將自己小組的結(jié)論呈現(xiàn)給大家看，并進(jìn)行總結(jié)完善。
通過(guò)小組討論的形式能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力，提高其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
環(huán)節(jié)四：規(guī)律的應(yīng)用
在這個(gè)環(huán)節(jié)我要求學(xué)生分析生活中常用的俗語(yǔ)“雞蛋碰石頭”，要求學(xué)生用牛頓第三定律對(duì)其作出解釋。
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)一方面能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)采用俗語(yǔ)的形式讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)
課堂最后，我通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)問(wèn)學(xué)生“本節(jié)課都學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)”等問(wèn)題，一方面幫助學(xué)生正確理解功的概念，同時(shí)深化對(duì)牛頓第三定律認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到真正理解、應(yīng)用的教學(xué)目的。
作業(yè)是讓學(xué)生尋找牛頓第三定律在生活中的運(yùn)用。
這樣設(shè)計(jì)的目的，讓學(xué)生感受到物理與生活之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，最后做到服務(wù)于生活的目的。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)本著簡(jiǎn)介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。
物理《牛頓第三定律》說(shuō)課稿2
教材分析：
地位作用
從課程整體而言，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為其中的一個(gè)獨(dú)立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計(jì)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索得出，更具有智力價(jià)值和思想教育價(jià)值。
教學(xué)對(duì)象
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
作為高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。
學(xué)生的接受能力
大多數(shù)人的接受能力較強(qiáng)。好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生已具備的知識(shí)情況
學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識(shí)，對(duì)定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來(lái)彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的.缺陷。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：
一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.知道作用力與反作用力的概念
2.理解、掌握牛頓第三定律
3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的能力
2.在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力
三、德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學(xué)生體驗(yàn)物理世界普遍存在的對(duì)稱美。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我確定的重、難疑點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：
1.掌握牛頓第三定律
2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力
難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力
疑點(diǎn)：
1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?
2.馬拉車(chē)向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的力嗎?
為此我打算采取以下解決方法
1.改演示為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們從實(shí)驗(yàn)中歸納出規(guī)律
2.例題練習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑
教法學(xué)法
一、教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動(dòng)的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗(yàn)法、探索法。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過(guò)程，從而對(duì)所得結(jié)論深信不疑，體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功和快樂(lè)。
二、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會(huì)學(xué)生“三會(huì)”：會(huì)觀察、會(huì)實(shí)驗(yàn)探索、會(huì)分析總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，我對(duì)師生間的互動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)的。
三、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)
1.教師設(shè)問(wèn)提出研究問(wèn)題，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
2.教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點(diǎn)。
3.應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
4.鞏固練習(xí)。
教學(xué)程序
為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開(kāi)放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
程序設(shè)計(jì)
逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律
分析歸納，總結(jié)規(guī)律
鞏固反饋，知識(shí)遷移
物理《牛頓第三定律》說(shuō)課稿3
一、教材分析
本節(jié)課的內(nèi)容是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材（機(jī)械建筑類）的第一章第五節(jié)的《牛頓第三定律》。從課程整體來(lái)說(shuō)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為牛頓三大定律其中的一個(gè)獨(dú)立定律，在日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等方面應(yīng)用極其廣泛，學(xué)習(xí)它有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、學(xué)生情況分析
初中階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)物體間的相互作用問(wèn)題有了定性地了解，也知道相互作用和一對(duì)平衡力是不同的，即一對(duì)平衡力是指同一物體所受的兩個(gè)力相平衡，而一對(duì)作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上。但是，他們的這一認(rèn)識(shí)只可能是定性的了解，基本上處在記憶的層次，他們體會(huì)不到明確提出作用力和反作用力這一問(wèn)題的重要價(jià)值。要實(shí)現(xiàn)對(duì)牛頓第三定律的深入理解，還需要從力的性質(zhì)、作用的同時(shí)性等進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行定量探究。這就迫切需要深入理解規(guī)律來(lái)彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷。高一年級(jí)學(xué)生積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。而且好奇心強(qiáng)是職校學(xué)生的心理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以全面提高接受能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、明確物體間力的作用是相互的，知道作用力與反作用力的概念。
2、掌握牛頓第三定律的內(nèi)容，正確理解其確切含義。
3、能夠利用牛頓第三定律解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)作用力與反作用力的學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2、應(yīng)用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感教育
1、經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題，并將物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中，培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ治瞿芰�，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
重點(diǎn)：牛頓第三定律的理解和應(yīng)用
難點(diǎn)：作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別
四、教學(xué)方法
采用探究式教學(xué)方法：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，類比、討論、分析作用力與反作用力的關(guān)系，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)，得出科學(xué)結(jié)論。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
五、教學(xué)程序
探究一：作用力與反作用力
1、設(shè)計(jì)方案：創(chuàng)設(shè)情境——分析總結(jié)——實(shí)驗(yàn)證明。
2、教材處理：
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從力是物體間的相互作用理解作用力與反作用力的定義；然后，通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)理解作用力與反作用力的概念，體會(huì)作用力與反作用力是整個(gè)自然界普遍存在的。
3、設(shè)計(jì)目的：
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
探究二：作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律
1、設(shè)計(jì)目的：
本環(huán)節(jié)既是本節(jié)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷和感受物理學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)物理規(guī)律的能力。
探究三：牛頓第三定律的在實(shí)際生活中的應(yīng)用
通過(guò)課堂練習(xí)，加深對(duì)牛頓第三定律的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
六、研究性學(xué)習(xí)
既然拔河比賽中兩個(gè)拉力大小相等，那么拔河比賽時(shí)，為何還存在勝負(fù)之分？
鞏固知識(shí)點(diǎn)，反饋學(xué)生掌握程度，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。
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