有關(guān)說(shuō)課稿集合9篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
今天，我說(shuō)課的題目是《變革與爭(zhēng)霸》，選自人教版《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，我從以下五個(gè)方面對(duì)本課做了設(shè)計(jì)，即教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思。
一、教材分析
1．課程標(biāo)準(zhǔn)：
4-2 列舉古代歷史上的重要事件與人物，說(shuō)出它（他）們?cè)诓煌瑓^(qū)域和特定時(shí)期的突出作用。
5-4通過(guò)敘述有關(guān)史實(shí)，展現(xiàn)人民群眾在社會(huì)變革中的偉大作用。
2．教材的地位和作用：說(shuō)明變革對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。
3．教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和技能：
1．通過(guò)了解春秋爭(zhēng)霸等重要事件，分析它們對(duì)后世產(chǎn)生的影響。
2．引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)歷史問(wèn)題，從而提高學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，收集成語(yǔ)典故，如退避三舍、臥薪嘗膽等故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1．引導(dǎo)學(xué)生懂得國(guó)強(qiáng)要革新，國(guó)立須治業(yè)，國(guó)興靠人才的道理。要求學(xué)生為國(guó)家的興旺追求更高的目標(biāo)，學(xué)習(xí)勤奮努力、持之以恒的優(yōu)良品質(zhì)。
2．通過(guò)講述勾踐復(fù)國(guó)的故事，給學(xué)生以啟示：要想成就大事，必須發(fā)憤努力。
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣；齊桓公稱霸。
教學(xué)難點(diǎn)：分析齊桓公首先稱霸的原因。
二、教法分析
本課采用師生互動(dòng)教學(xué)方式，通過(guò)師生共同探究，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)本課的理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
三、學(xué)法分析
1．學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式為主，進(jìn)行討論和辯論。
2．收集相關(guān)材料、圖片和影視資料等，訓(xùn)練學(xué)生掌握從多種資料中采集有效信息，分析和解決問(wèn)題的方法。
為達(dá)到以上目的，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、教學(xué)過(guò)程與方法
導(dǎo)入新課
師：下面先請(qǐng)大家來(lái)看圖片。
生：觀看“烽火戲諸侯”的故事。
師：講述了我國(guó)哪段歷史時(shí)期的什么故事呢？
生：西周的烽火戲諸侯。
師：從這個(gè)故事中，你能感覺(jué)到這個(gè)周幽王是一個(gè)怎樣的人呢？
生：貪圖享樂(lè)，昏庸無(wú)道。
師：是啊，從公元前1046年，周武王建立西周開(kāi)始，西周的統(tǒng)治者確立了禮樂(lè)文明，通過(guò)實(shí)行分封制、宗法制，進(jìn)一步鞏固了統(tǒng)治秩序，曾經(jīng)出現(xiàn)了“溥天之下、莫非王土，率土之濱，莫非王臣”的強(qiáng)盛景象。但到周幽王時(shí)期已趨衰落，再加上周幽王的昏庸無(wú)道，從而加速了西周的滅亡。
過(guò)渡：那么歷史的車(chē)輪有沒(méi)有因西周的滅亡而停止呢？
生：沒(méi)有。
師：公元前770年、周平王遷都洛陽(yáng)，歷史上稱為東周，既春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。那么這節(jié)課就讓我們的思緒重新回到那群雄紛起、戰(zhàn)火紛飛的年代。
學(xué)習(xí)新課
師：說(shuō)到春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，哪位同學(xué)知道春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的起止年代呢？
生：公元前8世紀(jì)到公元前3世紀(jì)。
師：那么為什么把這一段歷史時(shí)期稱為春秋時(shí)期呢？
生：來(lái)自于史書(shū)《春秋》，因當(dāng)時(shí)魯國(guó)的編年史《春秋》而得名
師：給大家看兩副圖片，這一副是出土與我國(guó)5、6千年前河姆渡時(shí)期的生產(chǎn)工具，另一副是春秋時(shí)期出土的生產(chǎn)工具。你們有誰(shuí)知道你是做什么用的嗎？
生：翻土、耕地。
師：假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的農(nóng)民，你會(huì)選擇哪一種？為什么？
生：鐵農(nóng)具尖銳、便于翻土；種類增多，適宜各種條件的土地，提高了生產(chǎn)效率。
師：牛力與人力相比哪一個(gè)效率更高？
生：牛力。
師：鐵農(nóng)具和牛耕的使用促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，使個(gè)體生產(chǎn)成為可能，從而引起了社會(huì)其他方面的變革。諸侯日益強(qiáng)大，不再向周王室進(jìn)貢、周王室直轄土地大大縮小，經(jīng)濟(jì)實(shí)力衰落。天下呈群龍無(wú)首之勢(shì)，一些隨地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步強(qiáng)大起來(lái)的諸侯國(guó)，爭(zhēng)作天下霸主，出現(xiàn)了大國(guó)爭(zhēng)霸的斗爭(zhēng)。春秋初期，諸侯國(guó)有100多個(gè)。為了爭(zhēng)奪土地、人口，不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。誰(shuí)戰(zhàn)勝了，就召開(kāi)各諸侯國(guó)會(huì)議，迫使大家承認(rèn)他的首領(lǐng)地位，成為“霸主”。先后出現(xiàn)了五位霸主，歷史上稱為春秋五霸。
師：哪位同學(xué)知道春秋五霸是指哪五霸呢？
結(jié)合地圖說(shuō)出五霸的名稱先后起來(lái)爭(zhēng)霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。（請(qǐng)同學(xué)看閱讀卡“春秋五霸”另一種說(shuō)法）南方的吳和越也參加了爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)。
1．假設(shè)你是春秋時(shí)期春秋五霸之一，你要想最先稱霸必須具備哪些因素呢？
生：強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力、人才、得民心、樹(shù)立威信。
2．春秋五霸中最先稱霸的是誰(shuí)？為什么他能首先稱霸？
生：齊桓公。
師引導(dǎo)學(xué)生從自然條件、雄厚的實(shí)力、高明的手段等方面分析原因，使其認(rèn)識(shí)改革是齊國(guó)富強(qiáng)和桓公稱霸的最重要原因。
�。�1）管仲相齊實(shí)行改革
管仲受命為相后，推行了一系列富國(guó)強(qiáng)兵的改革措施。通過(guò)改革，齊國(guó)國(guó)富兵強(qiáng)。
（2）“尊王攘夷”
當(dāng)時(shí)周天子已名存實(shí)亡，只是形式上的“共主”。齊桓公看出這一形勢(shì)，采用管仲的謀略，打出“尊王攘夷”的旗號(hào)。
�。�3）葵丘會(huì)盟（前651年）
公元前651年，齊桓公在葵丘大會(huì)諸侯，這是他多次召集諸侯會(huì)盟中最盛大的一次（指圖中地名──葵丘），周天子也派人參加。齊桓公的霸業(yè)達(dá)到頂峰，成為春秋時(shí)期第一個(gè)霸主。
師：在以上這些因素中，你認(rèn)為最重要的是哪一個(gè)？
生：管仲相齊實(shí)行改革。
師：管仲改革使齊國(guó)很快富強(qiáng)起來(lái)。革新強(qiáng)國(guó)，這也是齊桓公最大的成就。
那么改革對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是否還具有重要的意義呢？
展示材料一：齊桓公任用管仲變法使齊國(guó)很快富強(qiáng)起來(lái)，并迅速成為春秋時(shí)期的.第一位霸主。
材料二：清朝末年，中國(guó)貧窮落后，飽受帝國(guó)主義國(guó)家的蹂躪，其重要原因之一就是清朝統(tǒng)治者盲目自大，不思改革進(jìn)取。
材料二：改革開(kāi)放前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，觀念滯后；改革開(kāi)放后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，并取得世界矚目的成就。
以上材料共同說(shuō)明了什么？
生：一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家要想強(qiáng)大，必須改革，故步自封，固守傳統(tǒng)只能落后于人。
師：就象我們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)，只有根據(jù)自己的實(shí)際，不斷地改變學(xué)習(xí)的方式方法，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。記得古代有人在幾次考科舉落第下寫(xiě)下了這樣一副自我勉勵(lì)的對(duì)聯(lián)：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚，苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”
師：這副對(duì)聯(lián)包含了哪幾個(gè)成語(yǔ)？
生：有志者，事竟成；破釜沉舟；臥薪嘗膽。
師：與本節(jié)課有關(guān)的是哪一個(gè)？它反映的是哪兩國(guó)爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)的故事呢？有誰(shuí)知道這個(gè)故事嗎？
師：通過(guò)專家的介紹，使我們對(duì)春秋時(shí)期吳越爭(zhēng)霸的史實(shí)有了更全面的了解。那么從中你學(xué)到了什么？或者有哪些啟示呢？
生：毅力的重要性。
師：可見(jiàn)，越王勾踐能雪恥復(fù)國(guó)，終成霸業(yè)靠的是毅力。但不管是齊桓公還是越王勾踐他們之所以能成就霸業(yè)，都離不開(kāi)管仲、范蠡等優(yōu)秀的人才。正所謂國(guó)強(qiáng)要革新、國(guó)興靠人才。人才是興國(guó)的關(guān)鍵 。作為21世紀(jì)的中學(xué)生你有何感想？
生：最重要的任務(wù)是學(xué)好文化知識(shí)、掌握本領(lǐng)，為中華之崛起而發(fā)奮讀書(shū)。
師：現(xiàn)在讓我們重新回到本課的標(biāo)題，變革與爭(zhēng)霸，變革是爭(zhēng)霸的手段，爭(zhēng)霸是實(shí)行變革的目的。那么經(jīng)過(guò)春秋時(shí)期長(zhǎng)達(dá)幾百年的變革與爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)時(shí)的人民和社會(huì)帶來(lái)了哪些影響呢？
生：給人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難。
師：雖然春秋時(shí)期長(zhǎng)達(dá)幾百年的變革與爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)了災(zāi)難，但同時(shí)也使春秋初年的一百多個(gè)小國(guó)逐步歸并成幾個(gè)大國(guó)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性的局部統(tǒng)一，為全國(guó)統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。并且促進(jìn)華夏族與少數(shù)民族之間的融合。到公元前221年，秦國(guó)統(tǒng)一了全國(guó)，誕生了中國(guó)第一位皇帝──秦始皇，正印證了“合久必分、分久必合的道理”可見(jiàn)統(tǒng)一是歷史的大潮流、大趨勢(shì)。
課堂小結(jié)：一節(jié)課的時(shí)間過(guò)的很快，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了。雖然我們沒(méi)能完全領(lǐng)略春秋時(shí)期那段風(fēng)云巨變、驚心動(dòng)魄的歷史，但我希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能給大家一些思考和啟發(fā)。希望大家能從歷史中學(xué)會(huì)生活、做到以史為鑒，從中學(xué)會(huì)做人的道理。從歷史中獲得勉勵(lì)，發(fā)憤圖強(qiáng)，為祖國(guó)的富強(qiáng)、民族的團(tuán)結(jié)、國(guó)家的統(tǒng)一做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
布置作業(yè)：收集與春秋時(shí)期有關(guān)的成語(yǔ)，采用講故事、漫畫(huà)或繪畫(huà)演示、短劇表演等等形式把他表現(xiàn)出來(lái)，下節(jié)課共同交流。
五、教學(xué)反思
本節(jié)課我采用了合作探究和活動(dòng)課相結(jié)合的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了 學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生在生活中知識(shí)得到建構(gòu)，各種能力得到鍛煉、情感得到培養(yǎng)，各種智能得到發(fā)展，并獲得成功的體驗(yàn)。但由于學(xué)生水平的差異，影響到自主學(xué)習(xí)、合作探究的廣度和深度，這將在以后的教學(xué)中探索一條適應(yīng)各層次學(xué)生發(fā)展的新途徑，以適應(yīng)新課程的要求。
新課程理念認(rèn)為，“課程是經(jīng)驗(yàn)”“教材是范例”“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主人”，這就要求教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的處理、運(yùn)用教材。因此，我在教學(xué)中采用合作探究和活動(dòng)課相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動(dòng)中知識(shí)得到建構(gòu)，各種能力得到鍛煉，情感得到培養(yǎng)，各種智能得到發(fā)展。
課件的制作及使用非常成功，成為了輔助教學(xué)的重要手段，時(shí)間、內(nèi)容掌握得也很好，沒(méi)有紛繁復(fù)雜的感覺(jué)，沒(méi)有眼花繚亂的感覺(jué)，感覺(jué)基本的教學(xué)內(nèi)容變得無(wú)限擴(kuò)張。整堂課的時(shí)間把握上游刃有余。
說(shuō)課稿 篇2
各位尊敬的考官：
大家好，我是今天的xx號(hào)考生。
我說(shuō)課的題目是《亞非文明古國(guó)》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為思路展開(kāi)本次說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
教材分析是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，下面我將談一談對(duì)教材的理解。
本課選自岳麓版初中歷史九年級(jí)上第二課的內(nèi)容，本課主要分為三個(gè)子目：第一子目主要講述埃及的統(tǒng)一和舉世聞名的金字塔，第二子目主要講述古巴比倫王國(guó)的建立和《漢謨拉比法典》的內(nèi)容及實(shí)質(zhì)，第三子目主要講述印度的的發(fā)展歷程及種姓制度。本課內(nèi)容是幫助學(xué)生了解四大文明古國(guó)的重要一課，在世界古代史中地位十分重要。
二、說(shuō)學(xué)情
要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對(duì)學(xué)情有深入的把握。
本課教學(xué)活動(dòng)的主體是九年級(jí)學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于表現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的看法，但認(rèn)識(shí)上存在一定的片面性和表面性，需要教師正確引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。因此，教學(xué)過(guò)程中可采用多媒體輔助教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本課的要求我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。
【知識(shí)與能力】
知道四大文明古國(guó)的地理位置，了解亞非文明發(fā)展歷程，掌握亞非文明的突出成就。
【過(guò)程與方法】
利用地圖找出四大文明古國(guó)的地理位置，了解這些地區(qū)的自然地理環(huán)境，分析它們與亞非文明的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)識(shí)圖能力和分析問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，感受人類文明的偉大，認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)古文明蘊(yùn)含著的人文精神對(duì)今天人類社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材以及教學(xué)目標(biāo)的分析，我制定如下的教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】
亞非文明的突出成就。
【難點(diǎn)】
《漢謨拉比法典》及種姓制度的實(shí)質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了讓學(xué)生不僅知其然而且能知其所以然。我將采用如下的教學(xué)方法：?jiǎn)柎鸱�、小組討論法、史料分析法等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)，我會(huì)具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的部分。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
眾所周知，一堂歷史課如果有好的開(kāi)頭，就能抓住學(xué)生的求知心理，使他們投入到新的學(xué)習(xí)中去。為此我采用創(chuàng)設(shè)情景法導(dǎo)入新課。
在課堂開(kāi)始，我會(huì)以情境導(dǎo)入的方式導(dǎo)入新課。在多媒體上呈現(xiàn)《四大文明古國(guó)位置示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生回憶四大文明古國(guó)。強(qiáng)調(diào)亞非文明都源于大河流域，這些國(guó)家都曾給我們的地球留下一段輝煌文明的痕跡，然后和大家一起步入對(duì)文明古國(guó)的探索之旅。順勢(shì)引入本課。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生一開(kāi)始就參與到課堂中來(lái)活躍課堂氣氖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生置身其中，為新課的講授營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
（一）走進(jìn)文明古國(guó)
我以旅游的.形式將學(xué)生帶入三個(gè)文明古國(guó)的具體學(xué)習(xí)，首先會(huì)出示《亞非文明古國(guó)區(qū)域》地圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖并閱讀教材，完成表格四大文明古國(guó)的地理位置、建立奴隸制國(guó)家的時(shí)間。之后我會(huì)明確，并引導(dǎo)學(xué)生得出亞非文明都源于大河流域，自然環(huán)境與文明的形成有著重要的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)表格的整理，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的梳理，并掌握歸納總結(jié)的學(xué)法。
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旅行的第一站是神秘莫測(cè)的古代埃及，我通過(guò)播放《古埃及文明》視頻，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹古埃及的統(tǒng)一及著名的金字塔。在對(duì)金字塔的介紹時(shí)我會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金字塔是古代埃及人民勞動(dòng)智慧的結(jié)晶，是古埃及文明的象征，也是古埃及國(guó)王殘酷奴役埃及勞動(dòng)人民的歷史見(jiàn)證。最后補(bǔ)充在公元前6世紀(jì)，古埃及被西亞的波斯所滅。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)視頻的播放，可以拉近學(xué)生跟歷史之間的距離，同時(shí)增強(qiáng)積極性和主動(dòng)性。
（三）古巴比倫
旅行的第二站是浪漫神韻的古巴比倫。首先我會(huì)出示《公元前18世紀(jì)古巴比倫王國(guó)疆界》圖片，讓學(xué)生思考：古巴比倫王國(guó)位于兩河流域，兩河流域分別指的是哪兩河？這一地區(qū)什么時(shí)候出現(xiàn)國(guó)家？在學(xué)生回答后我再加以強(qiáng)調(diào)：兩河流域位置相當(dāng)于今天的伊拉克共和國(guó)。接著我會(huì)播放《全盛時(shí)期的古巴倫王國(guó)》紀(jì)錄片并請(qǐng)學(xué)生當(dāng)做歷史小記者介紹古巴比倫王國(guó)建立的概況。
由于古巴比倫的主要成就《漢謨拉比法典》是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了突出這一重點(diǎn)，首先我會(huì)出示《漢謨拉比法典》石柱圖片，提出問(wèn)題：結(jié)合課本知識(shí)說(shuō)一說(shuō)石柱上部浮雕人物是誰(shuí)？是用哪種文字銘刻的法典原文？法典原文由哪幾部分構(gòu)成？接著我會(huì)出示黑色石柱上刻印的條文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生以歷史小組為單位思考：法律第六、七條有什么共同之處？第七條和第一九九條把奴隸看做什么？材料所反映的法典的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)討論后得出《漢謨拉比法典》的實(shí)質(zhì)是保護(hù)奴隸主利益的法典，體現(xiàn)了奴隸主的殘酷性。之后我會(huì)強(qiáng)調(diào)這部法典是現(xiàn)存的第一部體系比較完備的成文法典，并講述古巴比倫的滅亡，加深學(xué)生對(duì)古巴比倫王國(guó)的理解。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組討論的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也真正彰顯了新課改“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。
（四）古代印度
旅行的第三站是梵音繚繞的古代印度。首先我會(huì)播放《世界通史——古代印度》紀(jì)錄片，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)做小導(dǎo)游介紹古代印度文明的發(fā)展歷程。為了引出古代印度的種姓制度，我會(huì)這樣過(guò)渡：由于雅利安人入侵并建立國(guó)家，為了鞏固統(tǒng)治，雅利安人制定了嚴(yán)格的社會(huì)等級(jí)制度。接下來(lái)提出問(wèn)題：印度的種姓制度分為哪些種姓？各種姓之間有什么職責(zé)？并請(qǐng)學(xué)生同桌交流后完成表格。
學(xué)生完成表格后，我會(huì)繼續(xù)追問(wèn)：婆羅門(mén)祭司編造說(shuō)，造物神梵天用自己的嘴創(chuàng)造出婆羅門(mén)，用手創(chuàng)造出剎帝利，用腿創(chuàng)造了吠舍，用腳創(chuàng)造出首陀羅。其用意是什么？通過(guò)問(wèn)題探討，學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代印度的種姓制度實(shí)質(zhì)是一種等級(jí)制度，各等級(jí)之間的關(guān)系是不平等的，并有著嚴(yán)格的界限。這也是古代奴隸制國(guó)家的重要特征。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)問(wèn)題的由淺入深，由易到難，可以提高學(xué)生自主探究的能力，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
1、小結(jié)
我會(huì)采取情感升華的形式進(jìn)行小結(jié)。在此強(qiáng)調(diào)做為古代人類文明代表的四大文明都產(chǎn)生于大河流域�？梢哉f(shuō)人類的生存與發(fā)展和水是分不開(kāi)的，我們應(yīng)該從身邊的小事做起，保護(hù)水資源。
2、作業(yè)
在課程的最后我設(shè)置了開(kāi)放性的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生課下從四大文明古國(guó)中任選其一，就相關(guān)內(nèi)容動(dòng)手制作一張板報(bào)。
【設(shè)計(jì)意圖】開(kāi)放式的作業(yè)設(shè)計(jì)，更能夠提高大家的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加熱愛(ài)歷史。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)秉承著清晰簡(jiǎn)潔、重難點(diǎn)突出的原則。
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
這是七年級(jí)上學(xué)期《語(yǔ)文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容�！度龂�(guó)演義》是一部歷史演義小說(shuō)。它以三國(guó)時(shí)代的歷史為背景，描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年（184年）到西晉武帝太康元年（280年）將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭(zhēng)故事。
《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計(jì)》，要結(jié)合單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)疏通文意，弄清文章是通過(guò)哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)諸葛亮和司馬懿這兩個(gè)人物的性格。
二、學(xué)生分析：
學(xué)生在課前己利用課余時(shí)間初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概，初一學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互提問(wèn)的互動(dòng)的氣氛較濃，在班級(jí)中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學(xué)風(fēng)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的.基礎(chǔ)上把握人物形象，體會(huì)閱讀小說(shuō)的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，如概括情節(jié)，評(píng)價(jià)人物等。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)人
“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！边@是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題曲，也是小說(shuō)的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向《三國(guó)演義》中那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。節(jié)選自第95回的《空城計(jì)》的故事早已膾炙人口。
（二）整體感知
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃清文字障礙，了解《三國(guó)演義》第95回故事梗概。
1、復(fù)習(xí)字詞
懿（yì） 氅（chǎng） 綸（guān） 笑容可掬（jū） 遁（dùn） 隱匿（nì） 無(wú)不駭然（hài） 言訖（qì）
2、介紹作者和作品
�。ㄈ┯懻撜n文內(nèi)容，理清故事情節(jié)
1、諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計(jì)”？
A、軍力對(duì)比懸殊之極，情況危在旦夕 。B、大兵壓境。
2、諸葛亮是怎樣實(shí)施“空城計(jì)”的？
在“空”字上做文章。
A、藏起戰(zhàn)旗，隱蔽軍兵“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百
姓，灑掃街道”。
B、諸葛亮只帶了兩個(gè)小童在城樓上“憑欄而坐，焚香操琴”。
C、嚴(yán)肅軍紀(jì)，“如有妄行出入及高言大語(yǔ)者，斬之”。
D、安撫軍心：告訴軍士“吾自有計(jì)”。
3、司馬懿對(duì)諸葛亮的“空城計(jì)”作何反應(yīng)？
笑而不信——看畢大疑——下令撤軍
4、諸葛亮的“空城計(jì)”為何能成功？
司馬懿 生性多疑
諸葛亮知己知彼 對(duì)司馬懿了如指掌
�。ㄋ模└爬ㄒc(diǎn)
思考：默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
目的：這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納：
四個(gè)階段可以概括為：兵臨西城；臨危施計(jì)；司馬中計(jì)；孔明釋計(jì)。
�。ㄎ澹┓治鋈宋镄蜗�
1、聯(lián)系故事情節(jié)，試分析諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象。
諸葛亮：臨危不懼、足智多謀、神機(jī)妙算
司馬懿：多疑自負(fù)、老謀深算、剛愎自用
2、找出文中描寫(xiě)諸葛亮“笑”的語(yǔ)句，認(rèn)真品讀。
明確：“三笑”
笑容可掬→故作輕松的笑
�。ㄏ耄簞e看你司馬懿帶來(lái)十五萬(wàn)大軍，我只有一座空城，但你決不敢攻進(jìn)來(lái)。）
撫掌而笑→如釋負(fù)重的笑
（想：司馬懿果然中吾計(jì)矣。）
拍手大笑→成功自豪的笑
（想：我以一座空城就嚇退司馬懿，還要讓他吃個(gè)敗仗，司馬懿你真是太傻了也。）
�。┩卣寡由�
思考問(wèn)題：諸葛亮的“空城計(jì)”面對(duì)司馬懿成功了，如果統(tǒng)帥換成司馬昭，孔明還會(huì)用空城計(jì)嗎？用了還會(huì)成功嗎？
明確：能對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過(guò)人之處。謹(jǐn)慎而不膽小，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問(wèn)題是有啟示的。
五、課外作業(yè)：
1、完成課后練習(xí)。
2、課外通讀一遍《三國(guó)演義》。
說(shuō)課稿 篇4
一、什么叫說(shuō)課
說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認(rèn)為，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。
二、說(shuō)課的意義
說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：
1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效
以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率
教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。
4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)
一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。
5、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制
上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。
三、說(shuō)課的基本原則
按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則：
1、說(shuō)理精辟，突出理論性
說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。
2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性
說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。
說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。
3、不拘形式，富有靈活性
說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持以后有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。
四、說(shuō)課的類型
說(shuō)課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。
按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等；按用途分：示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等；但我們從整體來(lái)分，說(shuō)課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說(shuō)課，一類是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。
五、說(shuō)課的內(nèi)容
說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵。不同的說(shuō)課類型說(shuō)課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問(wèn)題。
說(shuō)課是教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求課堂教學(xué)的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。
根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說(shuō)課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容
1、說(shuō)教材
說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：
（1）教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。
（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。
（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。
此外，在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。
2、說(shuō)教法
主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。
3、說(shuō)學(xué)法
說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。
4、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。
（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。
（2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。
（3）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。
（4）說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？
�。�5）說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。
說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。
說(shuō)過(guò)程。這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書(shū)設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的`區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1、說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。
2、說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)�、生�?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。
3、說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。
六、說(shuō)課的方法和技巧
“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。
走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。
誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案
說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。
說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。
誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程
有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。
說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范
“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。
誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段
有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。
七、說(shuō)課的范例
1、實(shí)踐型說(shuō)課的例子：《我家的小院》
我家有個(gè)小院子。院子里種著許多花草樹(shù)木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開(kāi)出金燦燦的小黃花，最先迎來(lái)了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長(zhǎng)著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。 盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開(kāi)著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見(jiàn)一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹(shù)葉像飛舞的黃蝶從樹(shù)上一片片飄落下來(lái)�？墒�，萬(wàn)年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開(kāi)得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，給萬(wàn)物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風(fēng)雪，無(wú)所謂懼。
說(shuō)課問(wèn)題：
�。�1）本課的教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何落實(shí)這些目標(biāo)？
�。�2）本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是讀懂長(zhǎng)句子。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如何教學(xué)文中劃線的兩個(gè)長(zhǎng)句子。
�。�3）請(qǐng)你寫(xiě)出本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，并說(shuō)說(shuō)你設(shè)計(jì)的思路。
2、理論型說(shuō)課的例子：
�。�1）學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，請(qǐng)你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，舉例說(shuō)如何在課堂教學(xué)中利用正遷移，克服負(fù)遷移,提高教學(xué)效率。
（2）新課導(dǎo)入的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己任教的學(xué)科，舉一個(gè)成功的例子和失敗的例子，分別說(shuō)說(shuō)。
�。�3）要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)關(guān)系上，必須突出學(xué)生的主體地位，即學(xué)生自身發(fā)展的主體，其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)充分受到尊重，給予其展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。
（4）要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)方法上，必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融，重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。教師的教是教學(xué)生去學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。
八．說(shuō)課及聽(tīng)說(shuō)課的評(píng)價(jià)：
衡量說(shuō)課的好差，我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來(lái)去衡量。教學(xué)是門(mén)科學(xué)，千百年來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。教學(xué)論、認(rèn)知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。具體地說(shuō)：
1．優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
（1）制定目標(biāo)要全面（認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）（基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科能力、德育滲透）
（2）制定目標(biāo)要適當(dāng)：要符合教學(xué)大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際，要有“識(shí) 記、理解、運(yùn)用”等層次要求，不要隨意提高或降低。
（3）制定目標(biāo)要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測(cè)。
（4）制定目標(biāo)要明確：教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。
（5）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當(dāng)：重點(diǎn)應(yīng)突出,難點(diǎn)要突破（看講練效果）
2．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境：表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)
導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性、導(dǎo)課的生動(dòng)性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性……
�。�2）符合認(rèn)知規(guī)律：教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。
�。�3）體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)：教與學(xué)是民主、合用、互動(dòng)的關(guān)系。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性主動(dòng)性；能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說(shuō)課的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以思維為主的智力參與程度。
�。�4）教學(xué)時(shí)間安排是否恰當(dāng)
�。�5）教學(xué)有法、得法，力求新穎、靈活、實(shí)用、有效。
�。�6）善于發(fā)掘德育滲透點(diǎn)
3.優(yōu)化智能訓(xùn)練及反饋，構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)。
4．優(yōu)化教學(xué)手段：
�。�1）板書(shū)設(shè)計(jì)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出。
（2）語(yǔ)言洗練、流暢。
（3）媒體運(yùn)用得當(dāng)、有序、互補(bǔ)性、簡(jiǎn)捷性好，有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。
當(dāng)然，說(shuō)課也有一定的局限性，因?yàn)檫@畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場(chǎng)發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見(jiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握的效果和學(xué)生實(shí)際思維的過(guò)程。因此在實(shí)際教學(xué)中，要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力，必須把說(shuō)課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。
說(shuō)課稿 篇5
大家好：
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小語(yǔ)第二冊(cè)第四單元的課文《識(shí)字4》。
一、說(shuō)教材分析
本課是一篇識(shí)字課文。通過(guò)朗朗上口的兒歌的形式，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“蜻” 、“蜓”等14個(gè)生字。
本課由六句兒歌組成，不僅形象地介紹了六種小動(dòng)物在夏天時(shí)的活動(dòng)情景，還讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了兒歌這一藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累語(yǔ)言，豐富自己的知識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)情分析
由于一年級(jí)的小學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，他們將踏入正式的、正規(guī)的教育學(xué)習(xí)，在課堂上，充分利用教具，運(yùn)用各種小游戲、兒歌讓學(xué)生掌握更多的生字，用更多的方法識(shí)字，熟記它們的音、形、義并能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)話，為學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)充實(shí)基礎(chǔ)
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí) “蜻”、“蜓”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“螞”、“蟻”等6個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，感受語(yǔ)言美。
3、有主動(dòng)積累語(yǔ)言的愿望，能在積累語(yǔ)言的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)策略
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法、學(xué)法
識(shí)字教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)字，還要教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。讓學(xué)生具有主動(dòng)識(shí)字的愿望，并掌握獨(dú)立識(shí)字的方法是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。因此，擬定了以下教法：
1、情境導(dǎo)入法。利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣。
2、編韻語(yǔ)記憶法。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用巧妙方法獨(dú)立識(shí)字的能力。
�。ǘ┱f(shuō)教具、學(xué)具：
1、插圖
2、詞語(yǔ)卡片，上面有生字。
（三）說(shuō)教學(xué)程序
第一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，一年有哪幾個(gè)季節(jié)？現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天過(guò)去，夏天就會(huì)來(lái)了。夏天多美呀，請(qǐng)大家先來(lái)欣賞一幅夏天的圖畫(huà)，請(qǐng)大家仔細(xì)看看圖上都畫(huà)有什么？（利用圖畫(huà)這一直觀的教學(xué)資源，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。）
生看圖，師描述畫(huà)面內(nèi)容。（師按順序描述畫(huà)面內(nèi)容，為一年級(jí)小學(xué)生按順序有條理地觀察畫(huà)面作了很好的示范、引導(dǎo)作用，為以后的學(xué)會(huì)觀察打下了良好的基礎(chǔ)。）
第二、誦讀感悟
1、夏天這么美，我們小朋友在夏天都喜歡干什么呢？我們?cè)谙奶焱娴枚嚅_(kāi)心呀，小動(dòng)物們也沒(méi)閑著，想不想知道它們都在忙什么呢？請(qǐng)看兒歌。（先說(shuō)說(shuō)小朋友自己在夏天的活動(dòng)再看看小動(dòng)物們的活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然。）
2、多種形式讀兒歌（因?yàn)椤白x”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解課文內(nèi)容的最好方法。多種形式的讀，學(xué)生情緒高漲，讀得原汁原味。）
�。�1） 教師范讀
�。�2） 生自已試讀
（3） 抽查讀，相機(jī)幫助學(xué)生理解句子意思
（4） 男女生接力讀
�。�5） 問(wèn)答讀（師問(wèn)生答、一生問(wèn)大家答）
�。�6） 帶動(dòng)作表演讀
第三、學(xué)習(xí)生字
1、這首兒歌中出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物，請(qǐng)你用鉛筆將它們畫(huà)出來(lái)。（培養(yǎng)學(xué)生的'動(dòng)腦動(dòng)手能力）
2、指名說(shuō)，師板貼（將生字、詞板貼出來(lái)，有利于吸引學(xué)生的注意力，各種形式的讀又滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲）
3、多種形式認(rèn)讀：全班齊讀，開(kāi)火車(chē)讀
4、引導(dǎo)學(xué)生觀察，初識(shí)形聲字
5、編韻語(yǔ)鞏固記憶。（讓學(xué)生用巧妙的方法來(lái)學(xué)習(xí)、記憶，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收到了事半功倍的效果）
第四、結(jié)束全課
1、齊背兒歌。
2、小結(jié)：
學(xué)了這首兒歌，我們認(rèn)識(shí)了這么多小動(dòng)物，它們不光可愛(ài)，還非常了不起。我們?cè)谡n外時(shí)間要仔細(xì)觀察它們的生活，去了解它們、關(guān)心它們，作它們的好朋友！（由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外觀察，豐富他們的生活，增長(zhǎng)他們的學(xué)識(shí)，還使他們受到良好的思想教育）
�。ㄋ模┱f(shuō)時(shí)間安排和板書(shū)設(shè)計(jì)
時(shí)間安排：導(dǎo)入5分鐘、誦讀感悟11分鐘、學(xué)習(xí)生字20分鐘、結(jié)束全課4分鐘
板書(shū)設(shè)計(jì)：蜻蜓蝴蝶 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪 蜘蛛（板書(shū)設(shè)計(jì)一目了然，突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)）
說(shuō)課稿 篇6
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是高中選修教《短篇小說(shuō)欣賞》中第三單元即歐美短篇小說(shuō)單元的第一篇文章《一個(gè)文官的死：苦澀的笑》（又名《小公務(wù)之死》）。它是俄國(guó)作家契訶夫于1883年創(chuàng)作的一篇具有很高思想性和藝術(shù)性的短篇小說(shuō)，它對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，提高鑒賞小說(shuō)的能力，乃至認(rèn)識(shí)歷史，完善人格都有著重大的意義。
一、說(shuō)教材。
A．教材所處的地位、特點(diǎn)及作用
特點(diǎn)
小說(shuō)的主要情節(jié)是說(shuō)政府里面的一個(gè)小小的庶務(wù)官切爾維亞科夫有一次去看戲的時(shí)候，不小心把噴嚏打在了一個(gè)文職將軍的禿頭上面，這下子他慌了，他趕快賠禮道歉，將軍也表示沒(méi)關(guān)系。但他的內(nèi)心老是不安穩(wěn)，于是他一次又一次地道歉，重申他不是故意的，最后終于把將軍惹火了，叫他“滾出去”，在這句罵聲的威力之下，他感覺(jué)到了自己的末日，回到家里就死掉了。情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生易于掌握。因此《一個(gè)文官的死：苦澀的笑》重在分析主人公的死因和性格特征以及它批判意義。
作用
新課標(biāo)要求學(xué)生能夠通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，聯(lián)系社會(huì)文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，把握作品中人物的形象特征，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，比較中外文學(xué)作品的異同，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示�！兑粋�(gè)文官的死》在學(xué)生這些能力的建構(gòu)上和人生觀、情感觀的樹(shù)立上有著很好的啟示指導(dǎo)作用。
B．教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)：了解小人物的悲慘命運(yùn)的'根由和沙皇政府的專制和黑暗
2．技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)歸納小說(shuō)主題和分析小說(shuō)人物性格的方法
3．情感目標(biāo)：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練中培養(yǎng)正確學(xué)生的人生觀、情感觀，而《一個(gè)文官的死》也是一篇反映人性弱點(diǎn)的佳作。因此，我把本課的情感目標(biāo)確定為“引導(dǎo)學(xué)生接觸吸收國(guó)外優(yōu)秀文化，開(kāi)闊視野，樹(shù)立正確的人生處世態(tài)度”。
C．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的俄國(guó)十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況，我確定
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文中領(lǐng)會(huì)主人公切爾維亞科夫的死因和性格特征，
本文教學(xué)的難點(diǎn)則是分析切爾維亞科夫這一形象的深刻社會(huì)意義。
D、析學(xué)生 這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，他們已有一定的社會(huì)體驗(yàn)和文學(xué)功底，具備了形象思維和抽象思維的能力，主體意識(shí)、參與意識(shí)更為強(qiáng)烈，這為教學(xué)的順利進(jìn)行提供有利的因素。
二、教法(教法依據(jù))
當(dāng)今時(shí)代是人類知識(shí)和信息量迅猛遞增的時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。正如陶行知先生所說(shuō)：“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理�！币舱缑绹�(guó)教育家埃德加富爾所說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！蔽覀児湃艘舱f(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是由少積多、由淺入深的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，可以讓學(xué)生合作探究，讓課堂呈現(xiàn)一種自主合作探究的氣氛，使教學(xué)互動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。
再根據(jù)對(duì)以上學(xué)生的水平特點(diǎn)的分析，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的疏通理解上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，可以布置他們課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，結(jié)合課件，我將采用以下教學(xué)方法：
1、設(shè)疑激趣法；
2、情境教學(xué)法；
3、以學(xué)生分組討論探究為主體與教師啟發(fā)點(diǎn)撥為主導(dǎo)相結(jié)合的方法。二、教法(教法依據(jù))
三、說(shuō)學(xué)法(學(xué)法運(yùn)用)
現(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。用現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，課堂教學(xué)的目的和任務(wù)一定也必須使學(xué)生從低效、沉重、苦悶的學(xué)習(xí)重負(fù)下解放出來(lái)，不但使其學(xué)會(huì)，而且要使他樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。
學(xué)法(學(xué)法運(yùn)用)
我將讓學(xué)生采用以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)： 1、學(xué)生合作進(jìn)入教學(xué)情境來(lái)學(xué)習(xí)教材，激發(fā)興趣，使之樂(lè)學(xué)。
2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究：因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的存在，對(duì)課文不理解的內(nèi)容也不一致，利用小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，共同突破本課教學(xué)重點(diǎn)。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納表達(dá)：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入語(yǔ)：一位19世紀(jì)俄國(guó)文壇偉大的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家曾給世人留下了一件讓人奇怪的案件，他在他的一篇短篇小說(shuō)中記敘了一個(gè)俄國(guó)庶務(wù)官離奇死亡的事件，讓后人去推理。那么這個(gè)俄國(guó)作家是誰(shuí)？他記敘的案件又是怎么一回事？今天讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)學(xué)習(xí)契訶夫的《一個(gè)文官的死》，一起來(lái)推理這個(gè)案件。
——導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教法中的設(shè)疑激趣法；
教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖
二、介紹作者契訶夫和他善于取材于社會(huì)底層的“小人物”的創(chuàng)作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖
三、設(shè)計(jì)教學(xué)情境：成立一個(gè)“切爾維亞科夫之死”專案組。
全班同學(xué)們分成四個(gè)小組，各小組成員合作探究，分別調(diào)查教師事先布置的四個(gè)方面的任務(wù)：
第一小組：進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查和尸檢 第二小組：調(diào)查死者身份
第三小組：調(diào)查死因，搜查物證和人證。 第四小組：推理案情，作結(jié)案報(bào)告。
5分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀調(diào)查結(jié)論。
——體現(xiàn)情境教學(xué)法和自主探究法
教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖
四、設(shè)疑，自主探究：
切爾維亞科夫?yàn)槭裁磿?huì)憂懼？他的死因到底是什么？
由學(xué)生自主思考和歸納，各抒己見(jiàn)；最后教師點(diǎn)拔歸納。
五、小結(jié)：切爾維亞科夫的形象特點(diǎn)。
——自主探究法和教師啟發(fā)點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖
六、結(jié)合課后知識(shí)鏈接童道明的話，分析切爾維亞科夫這一形象的深刻的社會(huì)意義：
文官之死給了我們什么啟示？
仍由學(xué)生自主思考，各抒己見(jiàn)；最后教師由人性弱點(diǎn)方面加以點(diǎn)拔啟發(fā)。
七、布置課后作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖
總之,本課教學(xué)程序的設(shè)立，設(shè)置了兩個(gè)讓學(xué)生合作探究的問(wèn)題，能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利養(yǎng)成學(xué)生的自主能力和自學(xué)習(xí)慣的形成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，拓充知識(shí)，更好學(xué)習(xí)鍛煉歸納表達(dá)能力。
謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析：
七年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛(ài)國(guó)為主題，從各個(gè)不同的角度表現(xiàn)了不同時(shí)代，不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)的美好情操。教學(xué)本單元， 要求學(xué)生反復(fù)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情操，細(xì)致分析并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧�！蹲詈笠徽n》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)，文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士的視角寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的的情形，把一個(gè)重大歷史事件普法戰(zhàn)爭(zhēng)，所產(chǎn)生的悲劇性后果通過(guò)日常生活的一角揭示出來(lái)，以小見(jiàn)大，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)力量和深刻的思想意義。教學(xué)本文，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)韓麥爾先生、小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的作用；學(xué)習(xí)課文高超的寫(xiě)人技巧，逐步提高記敘文的寫(xiě)作能力。
二、學(xué)生分析：
七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸到一些小說(shuō)知識(shí)，對(duì)小說(shuō)三要素有了初步了解。但是學(xué)生理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時(shí)代背景久遠(yuǎn)，不大容易體會(huì)主人公的思想感情。同時(shí)，文章篇幅較長(zhǎng)，整體感悟有一定的難度，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究。所以還應(yīng)該在復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入理解小說(shuō)三要素，并且在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中體會(huì)、運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而鞏固掌握。
三、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與能力：⑴、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。 ⑵、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。⑶、分析人物形象，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。⑷、理解含義深刻、感情豐富的語(yǔ)句。
2、過(guò)程與方法：自主合作探究
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神，教育學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
四．教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析人物形象，品味領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。
難點(diǎn)：體會(huì)文章主人公的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的.熱愛(ài)之情。味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。
五、教學(xué)方法分析：
根據(jù)有效課堂教學(xué)的要求，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以建議采用以下教法學(xué)法：
，要求學(xué)生反復(fù)朗讀文章，熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)； 在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義。 賞析人物性格，品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)略小中見(jiàn)大的藝術(shù)美。
六、教學(xué)設(shè)想：
在教學(xué)過(guò)程中，我將分三課時(shí)完成本次教學(xué)任務(wù)。在每個(gè)環(huán)節(jié)都將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。
第一課時(shí)，了解作者及時(shí)代背景；朗讀課文，整體感知文意；理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分；初步了解主要人物形象。
第二課時(shí)，精讀課文，感知主要人物形象，體味小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，，把握人物性格特征及思想感情發(fā)展。
小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)；抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)幾方面描寫(xiě)，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物的思想內(nèi)涵；通過(guò)人物分析把握文章主旨。
第三課時(shí)：品讀課文，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的作用，體味語(yǔ)言，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義
小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起， 學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，就文中最難理解的文句展開(kāi)討論，交流看法。
七．教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
法國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德有一篇 短篇小說(shuō)，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到人們的喜愛(ài)，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來(lái)感受一下它的藝術(shù)魅力。
二、整體感知
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛）
2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）
3、在最后一課中小弗郎士 的思想感情都發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。
4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？作者在塑造這一形象時(shí)用了哪些描寫(xiě)方法？結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。
�。ò褜W(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，互相交流。）
三．揣摩語(yǔ)言，理解關(guān)鍵語(yǔ)句含義
1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）
2．我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
�。ú孪胍幌拢n麥爾先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
�。槭裁错n麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？）
4．“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”
�。ㄕ�(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）
5．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”
�。ūO(jiān)獄大門(mén)比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）
就文中難以理解的文句展開(kāi)討論，交流看法，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，補(bǔ)充。
四 、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了？
，《最后一課》說(shuō)課稿2（人教版七年級(jí)下冊(cè)）標(biāo)簽：初一下冊(cè)語(yǔ)文教案大全,
2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。
五．布置作業(yè)
1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫(xiě)一則練筆。
2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容
以上兩題，任選其一，課下完成。
六．總結(jié)（播放國(guó)際歌）
師：韓麥爾先生說(shuō)：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！蓖瑯拥模覀儌ゴ笞鎳�(guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語(yǔ)走向世界，讓我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林！
最后一課
都德（法）
人物： 小弗郎士 韓麥爾先生
貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人
變
懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)國(guó)志士
情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
說(shuō)課稿 篇8
各位老師：
大家好！ 今天我說(shuō)課的題目是大班的健康教育活動(dòng)《好玩的氣球》
一、首先來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖：
根據(jù)大班（5-6歲）幼兒年齡、運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展特點(diǎn)、《綱要》以及《指南》，大班（5-6歲）幼兒自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)、規(guī)則意識(shí)逐步形成、動(dòng)作靈活'、控制能力明顯增強(qiáng)、象征性游戲概念趨于成熟等特點(diǎn)。以及氣球又是幼兒常見(jiàn)的、易得的材料，幼兒對(duì)氣球又有相應(yīng)的游戲經(jīng)驗(yàn)。例如：讓氣球不落到地上，能訓(xùn)練幼兒對(duì)物體運(yùn)動(dòng)速度的判斷，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力；用身體的各個(gè)部位來(lái)碰觸氣球，能讓幼兒感受到身體各部位運(yùn)動(dòng)靈活性之間的差異，讓幼兒感受到一種掌握和控制身體平衡的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，我便設(shè)計(jì)了這節(jié)體育活動(dòng)《好玩的氣球》。 在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我力圖體現(xiàn)由易到難、層層深入的思路。
二、其次說(shuō)說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)
我把本節(jié)課的目標(biāo)定為：
1.嘗試用身體各部位玩氣球，鍛煉身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)探索玩氣球的`簡(jiǎn)單方法。
2．樂(lè)于挑戰(zhàn)自我，在游戲中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。
三、活動(dòng)的重難點(diǎn)
嘗試用身體各部位玩氣球，鍛煉身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)探索玩氣球的簡(jiǎn)單方法。以及想出能讓球不落地多種方法，練習(xí)用頭、肩膀、膝蓋等身體部位拍氣球的動(dòng)作。
四、最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)：
在體育活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者和發(fā)明者，而教師是幼兒活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。為了更好地突出幼兒的主體地位，我設(shè)計(jì)了初玩氣球、討論創(chuàng)意玩法、嘗試創(chuàng)意玩法、交流分享、挑戰(zhàn)賽這些環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，首先是教師出示兩袋用黑色塑料袋裝著的東西，然后讓幼兒猜想，接著請(qǐng)幼兒來(lái)摸一摸，最后老師再出示氣球帶領(lǐng)幼兒開(kāi)始初次的玩氣球。
通過(guò)教師的示范讓幼兒初步了解氣球的玩法，然后在引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手來(lái)探究氣球的其它玩法，然后再進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，同時(shí)也讓幼兒體驗(yàn)了和氣球?qū)殞氁黄鹜娴臉?lè)趣。 我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇9
教材分析
我說(shuō)課的內(nèi)容是《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材一年級(jí)起點(diǎn)第一冊(cè)第一模塊的第一單元。第一模塊共有兩個(gè)單元。而第一單元是語(yǔ)言呈現(xiàn)單元。主要談?wù)摯蛘泻簦鎰e，介紹自己，這些內(nèi)容從生活實(shí)際出發(fā)，貼近生活，學(xué)生容易掌握，是學(xué)生口語(yǔ)交際入門(mén)的第一課。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)。二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的'英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)人，家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。培養(yǎng)學(xué)生從初學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始就能學(xué)著用英語(yǔ)去做事情的能力。根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：
一、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)朋友，師生間互打招呼，問(wèn)候，簡(jiǎn)單的自我
介紹，并做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然，說(shuō)話有感情。
二、語(yǔ)言技能目標(biāo)
創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、情感態(tài)度目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
培養(yǎng)孩子樂(lè)于與人合作的意識(shí)，通過(guò)交流，加深對(duì)同學(xué)的了解。
四、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的注意力，觀察力，激發(fā)學(xué)生積極思維
通過(guò)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流。
教學(xué)重點(diǎn)：
1，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)打招呼，告別，簡(jiǎn)單的自我介紹，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然。
2，了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流
教具，學(xué)具準(zhǔn)備
Lingling， Sam， Amy的頭飾。
多媒體課件。
學(xué)情分析
一年級(jí)學(xué)生活潑，好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，形象思維為主。由于剛接觸英語(yǔ)，幾乎每個(gè)人對(duì)英語(yǔ)都有著深厚的興趣。而課標(biāo)中指出學(xué)生只有對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)及其文化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并取得成績(jī)。因此我在教學(xué)中力爭(zhēng)至始至終關(guān)注學(xué)生情感，努力營(yíng)造寬松和諧的氛圍。
教學(xué)方法
1，情境教學(xué)法
2，"任務(wù)型"教學(xué)法
3，smile教學(xué)法
4，TPR教學(xué)法。
學(xué)習(xí)方式
通過(guò)小組自主探究，小組合作交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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