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初三語(yǔ)文《石縫間的生命》說(shuō)課稿通用
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的初三語(yǔ)文《石縫間的生命》說(shuō)課稿通用,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位評(píng)委、老師:
今天,我說(shuō)的課文是著名作家林希的一篇狀物散文《石縫間的生命》。我將從以下少幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?duì)這篇文一章的教學(xué)設(shè)想:一是學(xué)習(xí)日標(biāo)和取難點(diǎn)的確定;二是教學(xué)方式方法的選擇,三是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定
。ㄒ唬┙滩姆治
1、本課的主要內(nèi)容《石縫間的生命》是一篇寫(xiě)景狀物散文,通過(guò)對(duì)對(duì)石縫中的三種生命,野草、山花、松柏的描述,啟迪人們?cè)绞抢Ф虻木秤鲋性揭B強(qiáng)拼搏,努力向上。
2、本課的地位和作用《石縫間的生命》是人教社20xx年版中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的一篇講讀課文。新版語(yǔ)文教材是以人文精神或文化主題為主線編排單元,強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定基礎(chǔ),本單元所選課文的主題是從不同的側(cè)面思考人生,探詢生命的意義。要求學(xué)生通過(guò)閱讀,聯(lián)系實(shí)際生活,重新審視自己,深入思考生命的價(jià)值,學(xué)會(huì)珍惜和尊重生命。《石縫間的生命》是第一單元的第一篇課文,它的學(xué)習(xí)為其他幾篇文章的學(xué)習(xí)提供了范例。所以,對(duì)于本冊(cè)和本單元來(lái)說(shuō),《石縫間的生命》的教學(xué)是非常重要的。
。ǘ⿲W(xué)情分析
1、認(rèn)知水平分析職高二年級(jí)的學(xué)生在這以前已經(jīng)多次接觸了寫(xiě)景散文,對(duì)于散文的閱讀方法都有了一些自己的認(rèn)識(shí),對(duì)散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。
2、情感結(jié)構(gòu)分析職高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本擺脫初中生的稚氣,基本擺脫以自我為中心的情感和認(rèn)知傾向,可以并并且愿意把目光更多的轉(zhuǎn)向自然、社會(huì),關(guān)注人生和人性,思考人生的價(jià)值和意義。
這種知情結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意愿為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ),也是文本和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)最佳契合點(diǎn)。
根據(jù)以卜情況,結(jié)合知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值三維目標(biāo),我擬定本課教學(xué)日標(biāo)如一下:
1、把握課文內(nèi)容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意(難點(diǎn))
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀欣賞狀物散文的能力(難點(diǎn))
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,描摹自然,揭示人生折理的寫(xiě)作能力
4、培養(yǎng)學(xué)生在劣勢(shì)中不服輸?shù)钠床┚、?jìng)爭(zhēng)意識(shí)(重點(diǎn))
二、教學(xué)方式方法的選擇
隨著知識(shí)更新速度的不斷加快,人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的愈演愈烈,“活到老,學(xué)到老”,這句話得到越來(lái)越多的人的認(rèn)同。學(xué)習(xí)不再是人生某個(gè)特定階段的特定任務(wù),它已經(jīng)成為必須,成為終身的必須。我們的教育要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)生存。我的教學(xué)理念是,計(jì)學(xué)生在教育中學(xué)會(huì)生活,在生活中接受教育。
本課我將采用如下教學(xué)法:
1、誦讀法采用自由誦讀、小組誦讀、全班齊讀等方式,讓學(xué)生在誦讀中感受野草山花松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏、自強(qiáng)不息的精神,窺見(jiàn)作者的人生態(tài)度和生活理想,實(shí)現(xiàn)讀者與文本與作者的溝通與交流。
2、情境教學(xué)法在教學(xué)中引入自然景觀和人生百態(tài),以創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然,關(guān)注社會(huì),培養(yǎng)他們?cè)谧匀缓蜕鐣?huì)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷汲取的良好習(xí)慣。
3、合作探究法職業(yè)教育要為學(xué)生的就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)夯實(shí)琴礎(chǔ)。在平常的教學(xué)中要設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生共同解決,培養(yǎng)他們的共同目標(biāo)感和協(xié)作能力。
三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
本課文的教學(xué)內(nèi)容安排了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)完成教學(xué)日標(biāo)1、2、4,第二課時(shí)完成教學(xué)門(mén)標(biāo)3(寫(xiě)作訓(xùn)練,生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)自然景觀,揭示人生哲理。)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)如下:
板塊一:走近自然,感受生命
課件展示大自然豐富的景觀,教師同步講解(遼闊的大草原上,生命在這里歡騰,奔跑的駿馬,撒歡的羊群;終年難見(jiàn)雨滴的無(wú)垠的沙漠里,生命在這里扎根,高大的紅柳,枯瘦的仙人掌;暗無(wú)天日的千米以外的深海底,生命在這里游弋,八腳的章魚(yú),強(qiáng)悍的烏賊;寒冷無(wú)比的五千多米的雪峰上,生命在這里綻放,藍(lán)潔晶瑩的雪蓮,迎風(fēng)傲雪……仰望星空,浩瀚的宇宙還有許許多多未知的生命。是的,生命無(wú)處不在,也許一個(gè)角落就是一個(gè)舞臺(tái),生命就能演繹出屬于自己的精彩。生命讓我們的世界充滿了活力,讓我們的世界五彩繽紛。今天讓我們一起走近自然,走近生命,去觸摸作家林希筆下那些也許曾經(jīng)被你忽略的石縫間的生命。)
說(shuō)明:古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。今天,我想說(shuō),教育不是灌輸,而是喚醒。引入這樣一組富有層次,且充盈著邊緣生命的的富于活力的畫(huà)面,并配以優(yōu)美的輕音樂(lè),加土教師的同步講述,旨在引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)視野,敞開(kāi)心扉,欣賞自然界或優(yōu)美或壯美的景觀,感受生命的無(wú)處不在,領(lǐng)略它們的精彩。
板塊二:步入課文,品味生命
。ㄒ唬┱w感知,發(fā)現(xiàn)生命
1、快速瀏覽課文,跟隨作者的目光你發(fā)現(xiàn)了石縫間的哪幾種生命?(野學(xué)、山花、松柏)
2、欣賞野草、山花、松柏圖片,用自己的話口頭描繪一下這三種生命。
說(shuō)明:閱讀活動(dòng)中,作者——文本——讀者這三個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)完整的書(shū)面交際過(guò)程。學(xué)生在深入閱讀課文之前的一個(gè)預(yù)設(shè)性描寫(xiě),實(shí)際上就是與作者和文本的初步交流。在這樣的描寫(xiě)觸動(dòng)下,學(xué)生會(huì)急于去探詢作者是如何描寫(xiě)的,這就自然地進(jìn)入……
。ǘ┚x課文,認(rèn)識(shí)生命
本著職業(yè)教育是面向人人的教育,要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的觀念,在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下學(xué)生活動(dòng),把課堂真正還給學(xué)生,讓主人們各顯其能。
1、合作與探究:快速找出集中描寫(xiě)野草、山花、松柏的段落,同桌一起討論作者是從哪些方面去描寫(xiě)這三種生命的外部形象的?
說(shuō)明:感知生命的形象之所以把它具化成幾個(gè)方面,主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在狀物散文閱讀中如何全面把握事物,欣賞事物形象:在生活中如何分析事件,把握事件。教學(xué)生認(rèn)知,也教學(xué)生做事。同時(shí)也為第二節(jié)課的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了范例:描寫(xiě)要抓住特征具體化。
2、誦讀與品味:
唐代詩(shī)人白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義”,“聲”是感人心之最切者,而誦讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,從而以聲傳情,因聲會(huì)義。
A、于誦讀中欣賞作者筆下的三種生命的外在形象分小組誦讀(全班分成三個(gè)小組,分別朗誦描寫(xiě)野草、山花、松柏的段落),學(xué)生于誦讀和傾聽(tīng)中動(dòng)手勾畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ),動(dòng)腦想象三種各具特點(diǎn)的生命形象。野草的“細(xì)瘦”、山花的“蒼老”、松柏的“繁茂”就這樣躍然于心。
B、于誦讀中品味三種生命的內(nèi)在精神外部形象迥異的石縫間的三種生命有沒(méi)有什么相同之處呢?對(duì),有!作者用了同一個(gè)詞來(lái)形容——倔強(qiáng),找出作者著力表現(xiàn)三種生命的倔強(qiáng)的句子,深情誦讀,認(rèn)真體會(huì)(自由誦讀——指名讀——全班齊讀)
說(shuō)明:在這一環(huán)節(jié)中,教師也要做一些必要的指導(dǎo),一是散文閱讀方法的指導(dǎo),散文閱讀中要抓文眼,文章第一句話中的“倔強(qiáng)”其實(shí)就是本文的文眼。二是朗讀技巧的指導(dǎo),朗讀時(shí)要突出關(guān)鍵詞,如“尋找、深埋、扭曲、旋轉(zhuǎn)、扎、抓住”等,通過(guò)重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化與處理體會(huì)和傳達(dá)作者的感情等。
3、交流與評(píng)析野草、山花、松柏這三種生活在石縫中的生命,你更一喜歡哪種呢,為什么?
說(shuō)明:設(shè)計(jì)“你更喜歡哪種生命”這個(gè)問(wèn)題,旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力(有同學(xué)會(huì)喜歡瘦弱的野草,也有同學(xué)會(huì)喜歡柔韌的山花,更多的同學(xué)可能會(huì)喜歡繁茂蒼勁的松柏。對(duì)于每一種答案教師都要予以肯定,在一致肯定中也要傳達(dá)一種觀念,在困境中不放棄的,努力拼搏著的生命都是值得尊重的。不管是瘦小如草,還是高大如松,它們都付出了艱辛的努力,它們都是偉大的
板塊二緊緊圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn),環(huán)環(huán)相扣,由表及里,通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1、2,突破了本課的重難點(diǎn)。
板塊三:放眼社會(huì),再塑生命
過(guò)渡語(yǔ):生命的溫床不可能全是肥沃的土壤,陽(yáng)光和雨露不一可能眷顧到每一個(gè)渴望的生靈。人在旅途,感受到的不可能總是春色滿園,馬語(yǔ)花香,還西風(fēng)落葉,雨雪冰霜。先天的困境,后天的厄運(yùn),我們要如何應(yīng)對(duì)?
。ㄒ唬┤宋镦溄
1、多媒體展示困境中奮斗者形象(特奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員趙曾曾、殘疾人發(fā)明家劉傳和、帶若妹妹上學(xué)的洪戰(zhàn)輝),教師聲情并茂講解。
說(shuō)明:引入這三個(gè)人物的事例,旨在啟迪學(xué)生,不管困境是先天造成還是后天而為,不管是智力上的還是身體上的,也不管這種困境是源于自身還是來(lái)自家庭,我們都要頑強(qiáng)拼搏,努力生活。著名教育家葉圣陶先生說(shuō):講都是為了不講,教都是為了不教。教師的講是要引出學(xué)生的說(shuō)。
2、學(xué)生上臺(tái)交流自己所知道的困境中拼搏者(包括自己)的事跡。
說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由文本解讀走入生活,在生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)。生活的天地有多廣闊,語(yǔ)文的天地就有多廣闊。同時(shí)教與學(xué)是相互的,好的課堂是和學(xué)生一起成長(zhǎng),傾聽(tīng)孩子們的聲音,你會(huì)了解到更廣闊的世界。
(二)名言積累
說(shuō)明:積累有關(guān)困境的名言警句好處有二:寫(xiě)作的素材;心靈的慰藉與力量
。ㄈ┰偎苌
人生最要緊的,不是你站在什么地方,而是你朝什么方向走。面對(duì)困境,也許你曾經(jīng)淚流滿面,自怨自艾;面對(duì)困境,也許你曾經(jīng)怨天尤人,自暴自棄……
石縫間的三種生命用他們自己的方式告訴世界,面對(duì)困境要頑強(qiáng)拼搏。你呢?請(qǐng)用“面對(duì)困境,我會(huì)……;面對(duì)困境,我會(huì)……”談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
說(shuō)明:我的板書(shū)既涵蓋了課文的主要內(nèi)容,又突出了人生哲理,最重要的是它體現(xiàn)了一種關(guān)注,對(duì)學(xué)生生命意識(shí)和成長(zhǎng)意識(shí)的一種關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生在教育中學(xué)會(huì)生活。
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