安塞腰鼓說課稿一等獎

時間：2024-07-10 07:22:12 說課稿我要投稿

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安塞腰鼓說課稿一等獎

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編整理的安塞腰鼓說課稿一等獎，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

安塞腰鼓說課稿一等獎

　　設計理念：

　　緊抓作者的感情線索——四次贊安塞腰鼓，引導學生層層剝筍，通過品詞析句、創(chuàng)造性的朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會，作者的四次贊嘆不是簡簡單單的疊加，而是濃濃烈烈的升華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。

　　一、提綱挈領(lǐng)，激情導入：

　　師：同學們，上節(jié)課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地贊嘆——（課件出示作者的四次贊嘆，生讀）。

　　師：這節(jié)課，我們就一起來細細品味這“好一個安塞腰鼓”。

　�。ㄎ闹凶髡咚拇斡芍缘馁潎@環(huán)環(huán)相扣，渾然天成，層層推進，將課文凝成一個整體。學生通過朗讀就抓住了牽一發(fā)動全身的主線，把握了文章的情感脈搏。）。

　　二、品讀感悟，入情入境。

　�。ㄒ唬┬蕾p火烈的舞蹈（5—8自然段）。

　　1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現(xiàn)的是什么？（板書：火烈的舞蹈）。

　　2、師：“火烈”體現(xiàn)在什么地方？請你畫出相關(guān)的句子讀一讀。

　　3、指導朗讀：

　　再讀，讀出熱情，讀出力量。

　�。�2）問答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）。

　　使恬靜的陽光立即變得怎樣了？（飛濺了）。

　　使困倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）。

　　師：在這段話里，作者用了三組反義詞，請你找出來。從中你感受到了什么？

　　4、師小結(jié)：面對這壯闊、豪放，充滿熱情，充滿力量的舞蹈場面，作者情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個安塞腰鼓。

　�。ㄗ髡咄ㄟ^五個比喻句，三組反義詞來表現(xiàn)“火烈”。文章有溫度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學生在創(chuàng)造性的朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）。

　�。ǘ﹥A聽沉重的鼓聲（9—11自然段）。

　　1、老師讀9—11自然段，問：你的耳畔傳來了什么？（板書：沉重的鼓聲）。

　　2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什么？你想到了哪些詞？

　　3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。

　　4、師小結(jié)：這鼓聲驚天動地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個安塞腰鼓。

　�。ㄗ髡哂昧藘蓚€相同的句式，由表及里來表達鼓聲帶來的震撼力�！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕睂W生不難理解，“觀眾的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學生先用詞說說此時觀眾的心情，再讓學生說讀后的感受，學生就會明白，此時觀眾被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲里了。）。

　�。ㄈ┳呓獨饬芾斓暮笊�12—14自然段）。

　　1、師：輕讀這段文字，你看到了什么？（板書：元氣淋漓的后生）。

　　2、理解“元氣淋漓”：

　�。�2）拓展：理解“大汗淋漓”。

　　3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。

　　4、師追問：這元氣淋漓的后生是誰養(yǎng)育的？這紅豆角、老南瓜是誰養(yǎng)育的？

　　5、師小結(jié)：看著這群元氣淋漓的后生，看著這片長出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次贊嘆：齊讀——“好一個黃土地高原，好一個安塞腰鼓。”

　　（作者借贊“元氣淋漓”的后生來贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點，也是個難點。引導學生找出表現(xiàn)“元氣淋漓”的句子，讓學生描述這是一群什么樣的后生，再讓學生讀相關(guān)句子，這一難點在層層剝筍中，在具體的語境中迎刃而解了。）。

　�。ㄋ模┤谶M變幻的舞姿（15—17自然段）。

　　2、師：是啊，這一切使人“嘆為觀止”。作為中國人會怎樣自豪地贊嘆？作為國際友人又會有何感慨呢？（學生想象、交流）。

　　3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。

　　4、師小結(jié)：此時此刻，人融進了鼓中，沉醉在聲里，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓�！�

　�。ò踩呐c學生的生活實際、認知水平相去甚遠。適時向?qū)W生介紹安塞腰鼓的起源，引導學生朗讀，讓學生明白古代人們是用安塞腰鼓來表達擺脫痛苦、追求幸福的愿望。這就夠了，這里的“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求”，這里的“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”無須逐詞逐句地進行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會，無須言傳。）。

　　三、回歸整體，升華情感。

　　1、體會文章寫作結(jié)構(gòu)：

　�。�2）討論，小結(jié)：開頭和結(jié)尾都是靜態(tài)描寫，首尾呼應。全文在結(jié)構(gòu)上是“靜——動——靜”。

　　2、感受作者思想感情：

　�。�2）借助板書引導學生讀作者的四次贊嘆。

　　（崔巒先生說：“一個完整的教學過程，一般是由整體到部分再到整體�！边@一教學設計讓學生回歸整體，追本溯源，把握了文章的寫作結(jié)構(gòu)，感受到了作者不斷升華的情感歷程，體會到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”妙處。）。

　　四、拓展延伸，意猶未盡。

　　1、（課件出示閱讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什么感受？

　　2、師：同學們，中華民族有著五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｕn后請同學們搜集一些描述民俗風情的內(nèi)容讀一讀，更多地了解祖國，了解祖國的文化。

　�。ㄔO計意圖：課文無非是個例子。我想編者是通過本文讓學生了解安塞腰鼓，了解祖國文化，熱愛祖國文化。引導學生拓展閱讀，激發(fā)了學生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛，對偉大祖國的熱愛。）。

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