初中物理說課稿 初中物理說課稿優(yōu)秀
作為一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的初中物理說課稿 初中物理說課稿優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
一、說教材
1、教材內(nèi)容的地位和作用
在本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。
2、教學目標
教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學目標：
（1）知識目標
�、儆涀≠|(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。
②學有余力的同學能對質(zhì)量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。
（2）能力目標
�、倥囵B(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。
�、谂囵B(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
�、鄢醪搅私庾匀豢茖W研究的基本方法。
�。�3）情感目標
�、贅淞⑼高^現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。
�、隗w驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
3、教學重點、難點
根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容設置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。
二、說教法
根據(jù)教學目標的要求、教材和學生的特點，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。
1、講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探索方向，激發(fā)學習動機。
2、談話法。就是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節(jié)中當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。
3、討論法。就是要教師根據(jù)教學內(nèi)容設置問題、創(chuàng)設情境，組織協(xié)作學習、展開討論和交流，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，教師提出：
4、實驗法。這是反映化學學科特點、學習化學知識的最有效途徑。基本方法是讓學生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性實驗的程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來組織教學，讓學生分組進行實驗、得出結論。這樣學生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領會質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。
三、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，只有把教師教的化和學生學的化融合在一起，才能保證教學化有一個完整的過程。學生的學習方法有：
1、實驗法
學生動手測定反應前后物質(zhì)的質(zhì)量、強化學生的實驗基本操作技能，逐步學會分析現(xiàn)象得出結論的方法，教師應注意以下四點的指導：
�、僦匾曁剿餍詫嶒灥倪x擇與設計。
�、谠趯嶒炛�，要向?qū)W生提示觀察角度。
�、垡匾曇龑W生對實驗現(xiàn)象完整而準確地敘述。
�、芤皇r機地引導學生透過實驗現(xiàn)象分析其化學本質(zhì)。
2、多種感官協(xié)同法
就是需要調(diào)動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務。本節(jié)課中學生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。教師應做好以下指導：
�、僦笇д_使用教科書。
�、谥笇W生正確聽課。
�、壑笇W生開展小組合作學習。
④指導學生做筆記。
四、說教學程序
這節(jié)課，我按“設置問題、創(chuàng)設情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學。
1、設置問題、創(chuàng)設情境。
上課之初、我讓學生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發(fā)問：反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關系？此時學生被難住了，于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發(fā)學習動機。
2、活動探索、建立模型。
這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學。
（1）提出假設。當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關系”這個問題后，我引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設：
�、俜磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能增加；
�、诜磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能減少；
�、鄯磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能不變；
④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。
（2）設計實驗。在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：
�、侔琢自诳諝庵腥紵�；
�、贜aOH溶液與CuSO4
溶液反應；
�、跱aOH溶液與FeCl3溶液反應；
�、躈a2CO3溶液與CaCl2溶液反應；
�、軧aCl2溶液與Na2SO4溶液反應。
�。�3）實驗求證。
我首先邊做邊講實驗⑴，然后，進一步提出：其它的反應又會出現(xiàn)什么情況呢？布置學生做分組實驗，在實驗前交待清楚怎么做實驗，如何進行合作共同完成實驗。
第一行中每組做實驗⑵，第二行中每組做實驗⑶，第三行每組做實驗⑷，第四行每組做實驗⑸。
（4）得出結論。實驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：
�、偎玫娜芤褐心男┏煞謪⒓恿朔磻�？哪些成分沒有參加反應？反應后的物質(zhì)中哪些是反應生成的？
�、诜磻拔镔|(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？
�、鄯磻拔镔|(zhì)的總質(zhì)量等于反應后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應前后的總質(zhì)量相等？
讓學生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關系（略）
在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO
→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：
�、俜磻昂螅拥姆N類是否改變了？
②反應前后，原子數(shù)目改變了沒有？
�、塾嬎闵鲜街懈魑镔|(zhì)的相對分子質(zhì)量。
④反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？
⑤反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？
�、尥ㄟ^思考上述問題，你得出什么結論？
讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學生閱讀課文。
這樣學生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領會質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個過程中，學生主動探索、體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。
3、解釋應用，拓展提高。
建立理解質(zhì)量守恒定律之后，運用它來解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題，我設置了幾組習題：
一、填空：
（1）電解水時生成2克H2和16克O2，則有克水參加了反應。
�。�2）將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后，加熱一段時間，稱得剩余固體的質(zhì)量為4.8克，則生成了克氧氣。
二、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題：
（1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應物的質(zhì)量小。
�。�2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量大。
三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。
建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導學生能自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。
4、交流收獲，體驗成功。
在反饋、矯正后，提出：
�、偻ㄟ^這節(jié)課，你有什么收獲？你能說出在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？
�、谀隳芊駳w納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應用？
讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少
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