關于落花生說課稿范文匯總七篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心設計一份說課稿,說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的落花生說課稿7篇,希望能夠幫助到大家。
落花生說課稿 篇1
尊敬的各位考官:
大家好!(鞠躬)我是語文組1號考生。
下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。
一、說教材
《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文,這個單元的主題是生活中的啟示,這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節(jié)性比較強,語言質樸簡潔,含義深刻!堵浠ㄉ肥莾善x課文當中的一篇,課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié),通過談論花生的好處借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說學情
學生是語文學習的主人,學生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發(fā)點。我所面對的學生是這樣的,五年級的學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,愿意交流,他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理,知是非,培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高語文能力的關鍵時期。在學習上,他們也有了一定的學習能力,掌握了一定的語文學習方法,但是就這篇課文而言,需要老師進一步的循循善誘,關注學生的個性體驗,用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,讓學生們在閱讀課文的同時,學會體會生活當中蘊含的哲理。
三、說教學目標
因此,基于教材和學情,我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設計了以下三個維度的教學目標:
1.知識與能力:賞析文中重點字詞,掌握本詞的煉字藝術。
2.過程與方法:通過誦讀,品味關鍵詞語,把握詞中描繪的意象,分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,體會花生的可貴之處,感悟課文蘊含的道理為我的教學重點,體會文章詳略分明,借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點,教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
五、說教學過程
(一)創(chuàng)設情境,導入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為:出示有關花生的謎語,快速吸引學生的注意力,并提問:花生有什么樣的作用?激發(fā)起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻,引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑,旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
(二)誦讀訓練,初步感知
俗話說:“書讀百遍,其義自見!闭b讀是語文教學的重要方法,加強誦讀習慣的培養(yǎng),對領悟作者感情,品味文章語言,增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀,然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確,流利,有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前,我會給學生設置以下問題:1.課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?2.四件事情分配筆墨是同樣的'么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀,既提高了學生聽和讀的能力,又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
(那么又整體感知環(huán)節(jié)了解到本文著重描寫的是議花生的部分,所以引導學生重點學習議花生的段落。)
(三)合作學習,重點感悟
從某種意義上講,教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現象,可能是前后認知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。提出的好的問題具有雙重意義,第一,問題解決的過程是學生學有所獲的過程,是教學目標實現的標志;第二,問題本身就是教學的線索,它是牽引,它是驅動教學的重要力量。為此,在這一環(huán)節(jié),我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學生,學生分組討論、合作探究,力求突出重點、突破難點:1.學生分角色讀文,指名匯報:談到花生的好處,兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)2.父親認為花生最可貴的是什么?談花生,為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?
(這兩個問題設置,能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力,并為下文體會做人的道理做鋪墊。)
接下來我會自然的過渡說:課文讀到這,同學們,父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?
(通過這一問題的設置,引導學生體會做花生一樣的人,領悟做人的道理)
為了回扣導入時懸而未決的問題,我會繼續(xù)追問學生:少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習,學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現借物喻人的寫作手法,完成本堂課的教學難點部分。
(四)小結作業(yè),鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,我會提問學生本堂課都有哪些收獲,了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學的交匯點,是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置,強化學生對本文的理解,并能夠實現知識的遷移。
基于此,我設計了開放式的作業(yè):試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下,味還在,趣仍濃”的目的。
六、說板書設計
這堂課的板書設計直觀簡潔,突出了本堂課的教學重點,結構清晰。
以上就是我說課的全部內容,如有不當之處,懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。
落花生說課稿 篇2
一、說教材
我說課的內容是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學習專題是“生活中的啟示”!堵浠ㄉ愤@篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形,通過對花生好處的談論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述,略寫種花生、收花生,再寫吃花生、議花生。議花生作為主要內容,寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。文章主次分明,條理清楚。篇幅雖短,卻給人以深刻的印象,從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華,但主題深刻;小中見大,且富有生活情趣。在結構剪裁上,作者獨具匠心,敘事完整,詳略得當,有力地突出了中心。在語言表達上,簡潔明白,鞭辟入里,借物抒情,由物及人,以物喻人,耐人尋味。編者的目的在于引導學生在生活中學會發(fā)現、思考、積累,從中感悟生活的哲理,獲得人生的啟迪。同時,引導學生抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊涵的道理,并不斷積累語言,增強語感。引導學生在把握課文主要內容的基礎上,體會作者表達感悟的不同方法。
二、說課標
語文課程標準指出:讓學生能夠聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書,
三、說學情
六年級學生語文知識、生活經驗都有了一定的積累,但是本篇課文中父親說的話含義深刻,理解起來稍有難度,所以要引導學生走進文本,為文本中的人和事所感動,從中受到啟發(fā)和教育,重點要學習以物喻人的寫法。另外,六年級學生正處于人生觀和價值觀形成的`最佳時期,應結合學生生活實際,從花生的品格中領悟出做人應該默默無聞、無私奉獻,引導他們樹立崇高的人生理想。
四、教學目標:
1、學會本課6個生字,聯系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文,了解課文思想內容,感受作者的表達方式,體會主次分明的好處。
3、抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊涵的道理。
教學重點:
由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。
教學難點:
文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。
五、說教法
在教學時,把父親所說的話作為學習該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文內容,領會全文思想感情。另外,為了突破本課教學難點,引導學生聯系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯系起來,體會作者的寫作意圖。
六、說學法
《課文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。”因此,在教學中,我還主體地位于學生,引導學生充分閱讀自主學習,積極思考,合作探究,討論交流。在教學過程中,我將采取“以讀為主,讀中感悟”的學習方式,讀、思、議結合,讓學生抓住重點詞句反復品讀、感悟。少講精讀,讀中感悟,課中明理,情感熏陶,感悟人生。
七、教學流程:
一、設疑導入,激發(fā)興趣。
1、同學們,這是什么?你們喜歡吃嗎?它為什么又叫落花生呢?
2、多媒體出示花生的生長過程,讓學生直觀了解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學習課文。
二、讀中感悟、突破難點
。ㄒ唬┱抑攸c。
1。本文圍繞題目落花生,寫了哪些內容?
。ǚN花生、收花生、嘗花生、議花生)哪個是重點?(議花生)
2、有哪些人議花生?怎么談的?誰談的重要?
。ㄎ覀冋劇⒏赣H談)
3。指名讀,父親的談話內容。思考:父親的話有幾方面意思?
(贊花生、學花生)哪方面是重點?(學花生)
4、先讓學生自主閱讀,畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學習,邊讀邊議、感悟體會。
。ǘ┳x重點。
采用多種方式:如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。
設計意圖:讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中,不但做到了在做上教,還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。
。ㄈ┢分攸c。
1、讀父親的話,然后體會:“花生的好處很多”。都有什么?
引導學生讀出花生顯而易見,盡人皆知的好處:美味、榨油、便宜。
2、進一步品味:花生的好處很多,它最可貴的地方是什么?
。ǔ鍪净ㄉc桃子、蘋果、石榴的投影片)
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比,在哪一點上贊美了花生?
明確花生的果實埋在地里,桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上,體會父親這樣相比,突出花生最可貴的地方是默默無聞,無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來,教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞,很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格。
4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”什么叫有用?(有真才實學。)對誰有用?(別人、社會、國家。)體面什么意思?概括這句話的意思。
(做不求虛名,默默奉獻的人。)齊讀這句話
5、在我們的身邊,在平凡的工作崗位上默默奉獻,不求虛名的人有很多,他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。
設計意圖:由淺入深地設計問題,引導學生結合課文內容,聯系生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解,學懂文章,學習做人。
三、總結全文,深化主題
這篇課文以議花生的可貴之處,來說明做人的道理,是什么道理?
。ū疚母嬖V我們要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。)
作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,后來就以“落花生”作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,終于成為一個著名作家。
四、總結寫法、課外拓展
1、這篇課文的重點是議花生,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心,其它內容略寫,但它為文章的主要內容起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點,做到重點突出,主次分明
2、課文運用“借物喻理”的寫法,借寫花生,告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎?(如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……)然后結合課后的“小練筆”,寫一寫
設計意圖: 教學有法,貴在授法,把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了,讓閱讀更好地為寫作服務,加深這一知識點的內化,從而以讀促寫,提高學生語文水平。
“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上,也印在了我們大家的心上,希望同學們好好學習,要有真才實學,有本領,將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才!
八、板書設計:
結合課文內容,為了突出重點,突出中心。設計板書如下:
種收吃
落花生 我們談
議花生 贊花生
父親談 默默奉獻、不求虛名
學花生
九、說反思
通過教學,學生了解了課文的思想內容,能抓住重點句段,聯系生活實際,較好地領悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。
教學時,學生可能產生這樣的疑問:課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果,并不是外表好看,而沒有實際用處,它們既好看,又實用,課文中與花生作對比恰當嗎?教師要尊重學生的不同體驗,允許他們從不同的角度去體會,用不同方式表述自己的見解。這要引導學生,父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較,是僅就果實是否露在外面這一點,突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格,來談論人生,并不是說那三種水果外表好看,而不實用。
落花生說課稿 篇3
一、說教材
《落花生》是魯教版教材四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元是以“生活中的啟示”為主題的。這是一篇敘事性散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過。文章通過對花生好處的談論,揭示出花生不圖虛名,默默奉獻的品格。作者通過借物喻人的手法,表達出樸素的人生哲理——人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
作者把種花生,收花生,吃花生寫得比較簡略,把議花生寫得比較詳細,并在看似隨意的家常談話中,揭示了做人的哲理。行文樸實、自然、親切、引人深思,發(fā)人深省,耐人尋味。
二、說教學目標
四年級的學生有了一定的自學能力、認知能力、辨別能力,而且有了自己的思想。根據學生的認知水平,《課標》對這一年段的要求以及文本的具體內容,我制定了以下教學目標:
1. 通過預習,掌握本課的生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 領悟“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!边@句話的深刻含義。
4. 學習、運用對話敘事的表達方式。
教學重點:學習、運用對話敘事的表達方式。
這篇課文學生很容易理解,我將不做過多的分析。在表達方式上有詳略得當,借物喻人,對話敘事這三個特點。文本中這些點,老師不能面面俱到,古語曰:魚和熊掌不可兼得,則舍魚,是教學之最高境界。老師要有取舍,取就應該取在學生的發(fā)展關鍵處。課文一共有15個自然段,3至15段是議花生,而議花生的表達形式是對話,3至14段都是對話!墩n標》中要求了解冒號、引號的一般用法,而且學生也常常不會用對話敘事,,所以我把學習、運用對話敘事的表達方式作為了本課的教學重點。在語文教學中,我們要把教課文向教語文轉變,把非本體向本體轉變,把教過向學會轉變。 教學難點:領悟“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”這句話的深刻含義。
三、說教法學法
《課標》中指出:“學生是語文學習的主人,發(fā)揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心,是衡量語文活動效果的重要標志。”因此,在教學中,我把主體地位還于學生,引導學生充分閱讀,自主學習,合作探究,解決問題。
“方法是打開知識大門的鑰匙”。為了給學生“點金術”授之以漁,我著重引導學生是自讀自悟,討論交流。力求學生通過多讀書,拉近學生與文本的距離。小組探討,用一種思維去碰撞另一種思維。讀寫結合,讓學生學以致用,做真正的語用語文。學生用讀、思、悟、說、寫完成本課的學習。
四、說課時安排
根據這篇課文的容量及學生的學情,我安排了兩個課時。第一課時內容,一、質疑解題。從題目入手,讓學生質疑。提出一個問題比解決一百個問題要重要。學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。學生不能回答,我會解釋。老師要教學生不會的。二、檢查預習。我會先檢查預習,檢查學生識記生字詞的情況,對錯誤較多的字詞加以指導書寫,用檢查讀課文的'方式檢查學生是否把我 “空地”“買種”“播種”等詞讀正確了,課文是否讀流利了。三、理清思路,引導學生用簡潔的語言概括四件事,這樣可以培養(yǎng)學生的概括能力。這些事對應了哪些段落,學生會對詳略一目了然。四、隨堂檢測。用小檢測檢查學生的掌握情況。我重點說第二課時。
五、說教學流程
(一)回憶課文內容
一上課,我會說:“這一節(jié)課,我們繼續(xù)學習第7課《落花生》。請同學們回憶一下,課文圍繞“落花生”寫了哪些事?“我會再次板書:種花生、收花生、吃花生、議花生。 這樣的概括使學生再次對課文有一個整體的感知。
(二)學習“議花生”
請同學們默讀3——15自然段,思考:作者是用什么表達方式來寫這件事的?
默讀是一種很好的讀書方式,它能讓學生靜下來,專心致志地讀,并有助于學生認真地思考。
學生讀完之后不難發(fā)現這是采用對話形式來敘事的。下面我會讓學生分段朗讀、分角色朗讀。指導學生朗讀。在這里老師不要做傳授知識的權威,而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。老師的職責是助讀而不是代讀。
下面我會問:我們議的和父親議的有什么不同?
學生們會發(fā)現,兄妹們所說的花生的好處都是顯而易見的,父親指出的卻是被常人忽視的特點,而且由物聯想到人,這就是借物喻人。這也是父親對孩子們所希望的——人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
借此可以理解“體面”的意思。
在此,出示許地山及父親的資料,有助于明白父親的用意。
(三)學習寫法
請同學們?yōu)g覽3——15段,這樣的對話你有什么發(fā)現?
學生會發(fā)現這是對話敘事,而且每一個人的話單獨成段。這是學生自己發(fā)現的,總結的,會記憶深刻,而且拿來運用。
再讓學生回憶,我們以前學過的課文中對話還有哪些特點?
總結出“提示語”的靈活運用。
出示學過的課文中的對話,學生會再現提示語放在開頭時,放在中間時,放在最后時,或者沒有提示語時標點符號的不同。為下面的寫做好了準備。
(四)結合文本遷移
再次出示父親說的話。請同學們再讀一讀父親說的話。
同學們,時代不同,對父親的觀點你有什么新的看法呢?四人小組討論,大家注意組員說的內容,把這個過程記錄下來。學生討論了,碰撞出了思維的火花,學生總結了,知道了對話敘事的寫法,寫起來就容易多了。學生利用文本資源,結合現實實際,再創(chuàng)了文本。
大家都知道,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以我們要有語用語文的意識,有運用語言文字的理念,上真正的語文課。
落花生說課稿 篇4
一、 說教材
《落花生》是選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文,是現代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是生活中的啟示,本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理,情節(jié)性強,語言質樸簡潔,含義深刻,所以,學生對本課的掌握程度將會對以后的其他課文學習產生相當的影響,因此對本課文的學習是相當重要的。
課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談論花生的好處,借物喻人,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發(fā)展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。
二、說教學目標
根據本課的內容及特點,學生的情況,緊緊圍繞本單元的訓練重點,確定以下教學目標:
1. 能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。
2.理解課文中含義深刻的句子,初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
3.學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
基于以上教學目標,我確定了本課的教學重難點:
教學重點:
由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。
教學難點:
文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。
三、說學生情況:
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗與感悟,思想也開始向成熟發(fā)展,正是引導他們明事理、辨是非,提高語文能力,培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關鍵期。他們具有一些學習能力,更需要教師的進一步引導,關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,讓學生在學習中生活,生活中學習。
四、說教法學法
本課通過采用借物喻人的寫法,讓學生對`課文中花生品格的學習,使學生深刻認識到什么是有用的人,什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文,我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識,我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文,對文中的重點、難點教師要講解,這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容,便于發(fā)揮教師的主導作用。 使用談話法,在這一問一答的形式下,引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法,目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學法,是確定小學語文教學方法的指導思想,教師對文中的問題給人以點撥指點,指導學生學習,培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。
為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主,讀中感悟”的學習方式,讀、思、議結合,用抓住重點詞句的反復朗讀,對重點內容進行感悟,突破難點。讓學生在讀中積累語言,感悟語言,體驗情感,用讀來表達感受,交流感受。
五、說教學過程
本課我將分兩課時進行教學,第一課時檢查預習,掌握字詞。概括課文的主要內容,學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義,體會文章詳略得當,借物喻人的寫法。 圍繞本課的教學目標和教學重、難點,我要說的是第二課時的設計,我是這樣設計教學的:
。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,直奔主題。(5分鐘) 設計理念:陶行知說:“創(chuàng)造始于問題”,問題是思維的起點,興趣是求知的動力。
1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談談自己的認識
2、出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談談你對它的認識?
3、板書課題《落花生》,并齊讀 。
設計意圖:創(chuàng)設情境,為了營造和諧的氛圍,激發(fā)了學生的興趣。這樣的設計,不僅調動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
。ǘ┳プ≈攸c、研讀領悟,品味人生。(20分鐘)
根據《課標》的基本理念:語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設計的:
1、自由讀課文,找出姐弟們認為花生的好處的句子用“-----”畫出來,用“=====”畫出父親認為花生好處的句子。
2、分角色朗讀姐弟們認為花生的'好處的句子。板書: 味兒美、榨油、價錢便宜
3、齊讀父親所說的話。思考:父親的看法與“我”們有什么不同呢?
4、通過抓關鍵詞,采用個別讀,小組賽讀等反復有感情的再讀父親的第一次話,思考:父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什么?完成下面的表格,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——不圖虛名、默默無聞。板書:(最可貴:不
圖虛名、默默無聞) 設計意圖:讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教師在教學活動中,不但要做到在做上教,還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀,在讀中感知,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。
5、分組探討領悟父親第二次說的話, 體會具有像花生一樣高貴品質的人。 (板書 最高尚: 實實在在、無私奉獻)
6、設疑:父親所說的話,作者領悟到了嗎?引出文中作者說的話“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人” 再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ??要??不要??”理解,明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人。一個成功的人,受人尊敬的人,首先是做對社會有用的人,這是做人的根本,其次才是外在的偉大、體面。
7、學習借物喻人的寫作方法。(課件出示)一組有梯度的練習題。聯系生活實際在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?他們具有什么樣的品質?用自己的話來說說
設計意圖:由淺入深地設計問題,引導學生結合課文內容,聯系生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解,學懂文章,學習做人。
(三)、當堂討論,各抒己見(6分鐘)
為了更好地突破教學中的難點,也避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解,我設計了一次討論
討論: “在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見,實話實說。
設計意圖:通過討論讓學生明白在現代社會,既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人,也需要像桃子、蘋果、石榴那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格,張揚學生個性,幫助學生樹立正確的人生觀。
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè),課外延伸(6分鐘)
針對學生語文能力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的最后,設計了一組開放式作業(yè)。(課件出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
落花生說課稿 篇5
尊敬的各位考官:
大家好!我是xxx。
下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。
一、說教材
《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文,這個單元的主題是生活中的啟示,這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節(jié)性比較強,語言質樸簡潔,含義深刻。
《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇,課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié),通過談論花生的好處借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說學情
學生是語文學習的主人,學生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發(fā)點。我所面對的學生是這樣的,五年級的學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,愿意交流,他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理,知是非,培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高語文能力的關鍵時期。
在學習上,他們也有了一定的學習能力,掌握了一定的語文學習方法,但是就這篇課文而言,需要老師進一步的循循善誘,關注學生的個性體驗,用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,讓學生們在閱讀課文的同時,學會體會生活當中蘊含的哲理。
三、說教學目標
因此,基于教材和學情,我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設計了以下三個維度的教學目標:
1、知識與能力:賞析文中重點字詞,掌握本詞的煉字藝術。
2、過程與方法:通過誦讀,品味關鍵詞語,把握詞中描繪的意象,分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,體會花生的可貴之處,感悟課文蘊含的道理為我的教學重點,體會文章詳略分明,借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點,教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
五、說教學過程
。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境,導入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的'火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為:出示有關花生的謎語,快速吸引學生的注意力,并提問:花生有什么樣的作用?激發(fā)起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻,引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑,旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
。ǘ┱b讀訓練,初步感知
俗話說:“書讀百遍,其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法,加強誦讀習慣的培養(yǎng),對領悟作者感情,品味文章語言,增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀,然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確,流利,有感情地進行朗讀。
在學生聽和讀之前,我會給學生設置以下問題:
1、課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?
2、四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀,既提高了學生聽和讀的能力,又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
。ㄈ┖献鲗W習,重點感悟
從某種意義上講,教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現象,可能是前后認知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。提出的好的問題具有雙重意義。
第一,問題解決的過程是學生學有所獲的過程,是教學目標實現的標志。
第二,問題本身就是教學的線索,它是牽引,它是驅動教學的重要力量。
為此,在這一環(huán)節(jié),我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學生,學生分組討論、合作探究,力求突出重點、突破難點:
1、學生分角色讀文,指名匯報:談到花生的好處,兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)
2、父親認為花生最可貴的是什么?談花生,為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?
。ㄟ@兩個問題設置,能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力,并為下文體會做人的道理做鋪墊。)
接下來我會自然的過渡說:課文讀到這,同學們,父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?
。ㄍㄟ^這一問題的設置,引導學生體會做花生一樣的人,領悟做人的道理)
為了回扣導入時懸而未決的問題,我會繼續(xù)追問學生:少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習,學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現借物喻人的寫作手法,完成本堂課的教學難點部分。
。ㄋ模┬〗Y作業(yè),鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,我會提問學生本堂課都有哪些收獲,了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學的交匯點,是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置,強化學生對本文的理解,并能夠實現知識的遷移。
基于此,我設計了開放式的作業(yè):試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下,味還在,趣仍濃”的目的。
落花生說課稿 篇6
【學習目標】
。、學會本課生字,正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
。、理解課文中含義深刻句子,懂得“人要做有用人,不要做只講體面,而對別人沒有好處人”道理。
。、有感情分角色朗讀課文,能正確抄寫第10自然段,能背誦課文重點語句。
。础⒛苡米约涸捳f出哪些內容是詳寫,哪些內容是略寫,并能初步體會這樣寫好處。
。怠⒊醪搅私饨栉镉魅藢懽魇址,能學習作者由落花生領悟到做人道理寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
【教學重點】
。、理解課文中含義深刻句子,懂得“人要做有用人,不要做只講體面,而對別人沒有好處人”道理。
。病⒊醪搅私饨栉镉魅藢懽魇址,能學習作者由落花生領悟到做人道理寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
【教學難點】
體會贊頌花生頑強生命力語句。
【教學準備】
老舍《落花生》和《白楊禮贊》《松樹風格》《梅花魂》等文章;
演示文稿。
【課時安排】
。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、類比導入,揭示主題
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛,他們清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子:千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。以此抒發(fā)自己不畏磨難錚錚鐵骨。比如陳慧英《梅花魂》中外公說:我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)人物,他們不管受到怎樣欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個共同特點,看似狀物,實則是寫人,告訴我們做人道理,這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天,我們再學習一篇這樣文章《落花生》,看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人道理。
二、初讀課文,整體感知
(要求:不加字、不漏字,不讀破句子,把課文讀正確。)
。、學生朗讀課文,畫出生字新詞。
。病z查朗讀,提示重點字詞讀音與結構,如茅、榨、榴等。
。ㄒ髸䲡鴮,會組詞。)
三、再讀課文,理清思路
。ㄒ螅耗x課文,邊讀邊做批注。)
。、你對課文哪一部分最感興趣?根據學生回答引入課文學習。
。、集體讀第一段,了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞:
、 讀出花生收獲后一家人意外、驚喜。聯系生活,會用“居然”造句。
⑵ 種了就是想收,為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會花生頑強生命力。
四、品讀課文,研析重點
1、花生頑強生命力令我們驚喜、贊嘆,同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親高興,誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,你能感受到什么?
過渡:是啊,一次沒想到收獲,也要過個節(jié)來慶祝,可見這一家人對生活是多么熱愛。這收獲哪里是花生,分明收獲對生活熱愛和積極樂觀生活態(tài)度。
。病⒆x一讀4~15段,看看這熱愛生活、積極樂觀一家人是如何邊吃邊議論花生?
讀“吃花生、議花生”內容。
過渡:兄妹們所說花生好處是顯而易見,而父親指出卻是花生容易被人忽視特點,而這容易被人忽視恰恰是花生最可貴好處。
。、默讀父親話:
。ǔ鍪狙菔疚母濠ぉじ赣H一段話:花生好處很多,……)
要求:讀這段話,你能讀懂什么?還有沒有不懂?
、 根據你對父親話理解。完成下面表格:
比較花生蘋果、石榴、桃子
不同點
相同點
啟 示
、 反復讀一讀“我”說話:“那么,人要做有用人,不要做只講體面,而對別人沒有好處人!甭撓瞪,先想一想“體面”“講體面”“只講體面”各自含義,再深入體會父親對我們期望。
五、總結全文,深化主題
朗讀最后一段,找一找從哪個詞可以看出父親話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確,體會父親話對“我”一生影響。
“那一夜我們談到深夜才散,花生做食品都吃完了,父親話卻深深地印在我心上。”許地山是這樣說,也是這樣做。長大后他埋頭苦干,默默奉獻,成為著名教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,他確是一位具有花生精神人,讓我們一起讀一讀他說過這句話:
出示演示文稿:
我要像花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸人,有用人,我要為中華而生,為中華而貢獻。
六、作業(yè)
語文能力提高僅憑課堂上學習和看幾本語文書是遠遠不夠,為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用人,不要做只講體面,而對別人沒有好處人”,更多了解借物喻人寫作方法,老師推薦幾篇文章和幾首樂曲,希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡認真讀一讀,聽一聽,相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你震撼、快樂以及幸福。
書籍(文章)。
老舍《落花生》、茅盾《白楊禮贊》、陶鑄《松樹風格》、陳慧英《梅花魂》、周敦頤《愛蓮說》,讀一讀這些文章,把點明中心句子畫出來。
樂曲:《小草》、《勞動者之歌》。
〖板書設計
落花生 頑強生命力
借
物 有用
喻
人
默默地奉獻
做一個對別人有用人
落花生說課稿 篇7
一、說教材內容
《落花生》是小學語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”,每篇課文都包含著如何做人的哲理,語言質樸簡潔,含義深刻!堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇,課文按事情發(fā)展的順序,寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,恰當巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。
通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
初次接觸這篇課文,我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引,課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感,但是樸實、自然、親切的行文,卻給人留下了深刻清晰的印象,使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理,就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看,可是很有用”,是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。
二、分析學生情況
我們班的學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。五年級的學生已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗與感悟,思想也開始向成熟發(fā)展,正是引導他們明事理、辨是非,培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高語文能力的關鍵期。
學習上,他們也具有一些學習能力,掌握了一些學習方法,但是這就更需要教師的進一步引導,循循善誘,關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,讓學生在學習中生活,生活中學習,會學習,會生活。
三、說教學目標
根據本課的內容及特點,學生的情況,緊緊圍繞本單元的訓練重點,確定以下教學目標,重點學難點。
1、教學目標
。1)通過預習自主掌握本課的生字,課文中的重點詞語的意思。
(2)抓住課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
。3)體會課文詳略恰當地寫法,初步了解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教學。
2、教學重點
由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。
3、教學難點
文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。
四、說教法
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。學生是學習和發(fā)展的主體。本課教學中,我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注每名學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓學生自主地學,在學習中展現個性、表現個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。
五、說學法
采取“以讀為主,讀中感悟”的學習方式,讀、思、議結合,用抓住重點詞句的反復朗讀,對重點內容進行感悟,突破難點。讓學生在讀中積累語言,感悟語言,體驗情感,用讀來表達感受,交流感受。
六、說教學過程
本課我想分兩課時進行教學,第一課時檢查預習,掌握字詞。概括課文的主要內容,學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義,體會文章詳略得當,借物喻人的寫法。
下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖:
第一課時
第一課時分以下四個環(huán)節(jié)進行學習:
一、課前布置預習;
二、課上交流預習成果;
三、整體閱讀,概括大意;
四、自主學習第一段。
。ㄒ唬┱n前布置預習
古人說:“凡事預則立,不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過:“練習閱讀的最主要階段是預習!焙玫念A習,有利于培養(yǎng)和提高自學能力,聽課效率,鞏固所學的知識。養(yǎng)成良好的`預習習慣,對學生說是終身受益的事情,特別是五年級學生的學習能力已有所加強,自己有能力獨自進行課前預習,這樣不僅可以很好的掌握所學知識,而且讓學生在理解的基礎上學習,知其然而知其所以然,所學的知識才會更加牢固。
基于以上認識,我在學習本課前布置了以下預習任務:
1、我會學字詞。(要求學生自主學習本課生字、詞語,并以小問卷形式呈現。)
2、我會讀課文。
3、我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4、我想問。預習中有什么問題,及時記錄下來。
四道題設計由淺入深,讓學生明確預習任務與要求,有的放矢,預習起來不盲目,不流于形式。
。ǘ┱n上交流預習成果
上課后,學生出示預習作業(yè),在小組內交流預習成果,展示自主預習的內容,與同學分享預習的快樂,然后在全班展示。
本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環(huán)節(jié)中,我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級學生的思想日趨成熟,他們不再輕信吹捧,“你真棒!”“好極了!”等教師評語已不能滿足他們,他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環(huán)節(jié)中,激發(fā)了學生的競爭意識與積極性。
。ㄈ┱w閱讀,概括大意
在學生充分閱讀的基礎上,我和學生們一起共同朗讀課文,邊讀邊思考:課文圍繞落花生講了哪些內容?讀完后,再次默讀思考,并與同伴交流意見,最后共同明確:全文按事情發(fā)展的先后順序,寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。(教師板書)
。ㄋ模┳灾鲗W習第一段
用自己喜歡的方式讀第一自然段,說一說,第一段中應抓住哪個詞,重點讀好?
指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容,我想詞語的理解不是孤立的,而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟:
、僮x整段,抓住關鍵詞。
、谟寐撓瞪舷挛,替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。
③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。
、茏詈笞约河谩熬尤弧闭f一句話。
四個環(huán)節(jié)設計,由表到里,由理解到應用,體現語文學科的工具性,同時也符合學生的認知規(guī)律。
第二課時
第二課時,是本課教學的關鍵,是突出重點,突破難點的主陣地。在這一課時,我將用多種閱讀方式,抓住重點句來進行教學,努力營造和諧的課堂氛圍,創(chuàng)設寬松的學習情境,讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。
。ㄒ唬⿵土晫耄|疑激趣
在這一環(huán)節(jié)中,我設計用以下方法:
同學們,上節(jié)課,我們已經開始學習了《落花生》這一課,下面請你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內容,同時思考你還有什么不懂的問題,提出來我們共同解決。
學生默讀,提出自己的問題,進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。
著名教育學家陶行知說:“創(chuàng)造始于問題”。問題是思維的起點,興趣是求知的動力,通過學生自主提問,營造了和諧的課堂氣氛,激發(fā)了學習的興趣,同時還回憶了上節(jié)課的學習內容,幫助學生理清了學習思路,為下面精讀課文做好準備。
。ǘ┳プ≈攸c,細讀品味
本環(huán)節(jié)中我想這樣設計
1、找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀,其他同學畫出覺得印象最深的重點句,讀給小組同學聽,將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。(10段、12段、13段)
2、讀重點。采用多種方式:如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。
3、品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥,如:喜歡10段的同學朗讀后,可以提問:父親說:“花生的好處很多”。課文中哪里寫了?引導學生讀出花生顯而易見,盡人皆知的好處:美味、榨油、便宜。進一步問:“父親說花生有什么好處呢?”怎樣表現出來的?讓學生通過對比朗讀,體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比,表現花生內在的可貴之處,在這里,我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀,將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來,其他同學認真聽,猜猜這名同學想突出哪個詞,誰猜對了,誰有權讀自己的體會。這個小環(huán)節(jié),看起來很簡單,其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法,同時又是培養(yǎng)學生學會傾聽,尊重他人的好機會。誰猜對了,就有權讀,也大大提高了學生的朗讀積極性,努力思考應讀好哪個詞,很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。
“那么,父親特別指出花生的可貴之處,目的是什么呢?”齊讀12、13段,抓住“不好看”,“很有用”,“體面”等關鍵詞,深入理解父親教育的目的,在學生充分交流后,引導學生分角色朗讀,讀出父親教育我們時的語氣。
4、悟重點。全班齊讀重點句,說說你在學習中有什么收獲?父親的話給你什么啟示?進而引導學生聯系生活實際,說說生活中有沒有像花生那樣的物或人?我們又要像這些人學習什么?通過再次交流學習,理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關,在教學中,要力求做到從生活中來,回到生活中去,所以在這里我將給學生充分的時間,回憶生活中像落花生一樣的人或物,交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質,最后,完成以下練習:
我愛花生,因為它_______。
我也愛,因為它_______。
(三)再次感知,分清詳略
巧妙的詳略安排是本文的特點,我想這樣引導學生來體會:
首先,用最直觀的方法,分部分朗讀課文,分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受,課文略寫了種花生、收花生、嘗花生,詳寫了議花生。再次,通過小組討論,從本文的寫作意圖,中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。
采用計時法,直觀、形象地將課文的詳略呈現出來,再進一步理解,將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂于接受的形式,讓學生易理解,樂接受,突破了本文教學上的難點。
(四)課堂總結
在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意,為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結,讓學生知道要做對社會有用的人,突破課文的重難點。
七、說板書
板書是一種很重要的教學手段,是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計,可以突出知識的重點與關鍵,給學生以啟迪和美的享受,從板書中發(fā)現抓住重點,突破難點的途徑。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成,最后化為“學”字,深化主題,既代表了父親的話的深刻含義,又表明了作者的寫作意圖,其中還寄予了老師對同學的殷切希望:像落花生一樣,做個有用的人。
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