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高中生物說課稿

時(shí)間:2022-01-18 16:27:31 說課稿 我要投稿

高中生物說課稿八篇

  作為一名老師,常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?以下是小編幫大家整理的高中生物說課稿8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

高中生物說課稿八篇

高中生物說課稿 篇1

  一.教材分析 :

  1、學(xué)習(xí)主題的位置分析:

  本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。(包括實(shí)驗(yàn)的組織和準(zhǔn)備0.5課時(shí))

  教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識,主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺,埋下了一個(gè)伏筆。

  該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。

  2、學(xué)生情況分析:

  學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的知識,對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識容易停留在簡單識記水平,難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系,通過本節(jié)學(xué)習(xí),可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過做實(shí)驗(yàn),引起學(xué)生對一些問題的思考,激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。根據(jù)學(xué)生已有知識和認(rèn)知能力,在教師的引導(dǎo)下,對這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可行的。

  二.教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):

  1、以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。

  2、說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

  能力目標(biāo):

  1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。

  2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí),找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),使自己的耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力得到提高。

  情感目標(biāo):

  1、通過帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實(shí)驗(yàn),學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木,同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識。通過做土壤微生物的分解作用實(shí)驗(yàn),加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解,使學(xué)生感受到探究問題的樂趣。

  2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的,生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體,生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的,從而樹立辨證唯物主義的觀點(diǎn)。

  3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  說明能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

  三.教學(xué)設(shè)想:

  本節(jié)課從“問題探討”導(dǎo)入,既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系,又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動(dòng)規(guī)律的差異入手,便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖, 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式!皽厥倚(yīng)”這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;同時(shí)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量對照原則再次鞏固。

  關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過討論和列表比較,引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

  四.理論依據(jù):

  依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)過程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景,而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)生形成豐富的想象,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使,對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。

  生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一,因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能,才能對生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的.理解;才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性;才能理論聯(lián)系實(shí)際,把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng),為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下基礎(chǔ)。

  五.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  1、導(dǎo)入

  不少學(xué)生會認(rèn)為與消耗能量一樣,生物也在不斷地消耗著物質(zhì),針對這種情況,提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量,而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì),如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì),億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所耗盡?”,引起學(xué)生認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。在討論中,學(xué)生可能會提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎?”等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決:

 。1)煤、石油等是人類從事工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源,而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源;

  (2)煤、石油等資源是有限的,這些資源的形成需要相當(dāng)長的時(shí)間,而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。

  2、新課

  從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),聯(lián)系自己的身體,關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過程,指導(dǎo)學(xué)生識圖,讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的光合作用和呼吸作用的知識進(jìn)行討論,進(jìn)而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點(diǎn)。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)不同之處:在物質(zhì)循環(huán)中,無機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用;能量流動(dòng)則不同,能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時(shí),是逐級遞減的,而且是單方向的流動(dòng),而不是循環(huán)流動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程簡圖,搞清楚兩個(gè)問題:

  (1)碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)形式:

  (2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式

  關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念,主要講清楚以下要點(diǎn):這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈,也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍;這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學(xué)元素,而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì);這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學(xué)元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng),其中伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化,并不是物質(zhì)的單純移動(dòng);生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動(dòng)。

  聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實(shí)際,如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響,引出溫室效應(yīng)這個(gè)話題。 “溫室效應(yīng)”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯,學(xué)生并不陌生,而且切身感受到溫室效應(yīng)的存在。對這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決(包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對策)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。

  通過對探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。另一方面,在此探究中可以復(fù)習(xí)前面的物質(zhì)鑒定知識,進(jìn)一步深入理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的控制單一變量原則、等量對照原則等。

  關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過討論和列表比較,引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

  物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系:

 。1)區(qū)別:

  能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)

  形式

  特點(diǎn)

  范圍

  (2)聯(lián)系

  兩者是______進(jìn)行的,彼此__________,_____________。

  能量的_____、______、_______和_____,都離不開物質(zhì)的_____和 _____ 過程。

  物質(zhì)作為能量的_____,使能量沿著______________流動(dòng);能量作為_______,使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。

  生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,正是通過___________和________,才能夠緊密地聯(lián)系在一起,形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

  3、課堂作業(yè)p104練習(xí)

  4、小結(jié):本課重點(diǎn)是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

  六.板書設(shè)計(jì):

  第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

  一.碳循環(huán)

  1.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念

  2.碳循環(huán)的形式

  3.碳循環(huán)的范圍和特點(diǎn)

  4.碳循環(huán)的過程

  5.溫室效應(yīng)的成因、危害及對策

  二、探究土壤微生物的分解作用

  三、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

  1.生態(tài)系統(tǒng)的主要功能

  2.兩者的區(qū)別和聯(lián)系

高中生物說課稿 篇2

  教材分析

  新陳代謝是生命活動(dòng)的基礎(chǔ),《新陳代謝》這一章在整個(gè)高中生物知識中占有非常重要的地位,《人和動(dòng)物體內(nèi)的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝》的內(nèi)容又是這一章的核心內(nèi)容之一,本節(jié)的內(nèi)容與前面組成生物體的化合物緊密聯(lián)系,可以是化合物知識的延伸、應(yīng)用部分,又利于學(xué)生更好理解各種化合物的功能,三大營養(yǎng)物質(zhì)的氧化分解供能又直接關(guān)系著后面的細(xì)胞呼吸和代謝類型,以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等知識內(nèi)容。所以怎樣完成本節(jié)的教學(xué)十分重要。

  本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝途徑、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與健康以及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系三個(gè)部分,分三課時(shí)完成。為了更好地完成教學(xué),我將教材原有順序進(jìn)行調(diào)整,每講一種物質(zhì)的代謝聯(lián)系該種物質(zhì)與健康的關(guān)系,另外,我將糖類代謝和蛋白質(zhì)代謝安排在前兩個(gè)課時(shí)完成,我說的脂質(zhì)代謝與健康及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系是第三課時(shí)的內(nèi)容,這樣既避免了一課時(shí)內(nèi)知識點(diǎn)過于集中的問題,又可以處理好知識間的邏輯關(guān)系,突出糖代謝和蛋白質(zhì)代謝,又可以在第三課時(shí)將三種物質(zhì)的代謝的內(nèi)容結(jié)合,解決實(shí)際問題。

  脂質(zhì)代謝與健康的內(nèi)容涉及的肥胖問題可以說是當(dāng)今的熱門話題,肥胖的人越來越多,減肥方法五花八門,對學(xué)生影響很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、注意理論聯(lián)系實(shí)際的理念。所以我在教學(xué)中提出有關(guān)肥胖這個(gè)中心問題,從中心問題出發(fā)解決脂肪代謝及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系。最后以解決肥胖問題來加強(qiáng)知識聯(lián)系和強(qiáng)化三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系。這樣既有利于代謝途徑的掌握,又有利于學(xué)生建立起生物是統(tǒng)一整體及辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。

  學(xué)情分析

  我所面對的`是高二年級的學(xué)生,他們思維活躍,理解能力強(qiáng),可以在老師的引導(dǎo)下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣濃厚,愿意參與與生物知識相關(guān)的社會問題的探討。另外一方面,他們天真、敏感,這個(gè)年齡段的學(xué)生很容易受到外界事物的影響,缺乏對事物的本質(zhì)分析和識別能力。他們正是身體發(fā)育的關(guān)鍵階段,社會上、媒體中、娛樂圈中出現(xiàn)很多不科學(xué)的減肥方法,學(xué)生很容易盲目效仿,誤入歧途,影響身心發(fā)育。因此他們需要科學(xué)飲食觀念和正確的審美觀點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識方面:

  說出脂質(zhì)代謝的基本過程

  知道三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系

  能力方面:

  嘗試用代謝知識分析肥胖的原因

  運(yùn)用代謝知識指導(dǎo)肥胖的預(yù)防

  情感態(tài)度和價(jià)值觀方面:

  感受肥胖的煩惱,關(guān)愛肥胖人群,懂得尊重他人

  了解肥胖的原因,形成健康的飲食觀念和習(xí)慣

  確立正確的審美觀點(diǎn),建立辯證唯物主義的思維方法,自覺做到知行統(tǒng)一

  形成用科學(xué)知識辨別是非的意識和實(shí)事求是的精神

  教學(xué)反思

  1、對教材: 合理取舍 重新整合

  教學(xué)中我尊重教材,而不拘泥于教材,將教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,即有利于知識的講述,又便于學(xué)生建立知識間的聯(lián)系,形成人體是統(tǒng)一整體基本觀點(diǎn)。具體做法不再贅述

  2、對學(xué)生:重視主體地位 提高科學(xué)素養(yǎng)

  新課程體系提出學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)過程要“以學(xué)生發(fā)展為本”,這就要求教師在教學(xué)中有正確的角色定位,確定正確的學(xué)生觀,教學(xué)中突出其主體地位,問題由學(xué)生提,方法由學(xué)生想,疑難由學(xué)生析,結(jié)論由學(xué)生下,真正做到以“學(xué)”為主,讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、要學(xué),進(jìn)入一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

  另外,“以學(xué)生發(fā)展為本”,還應(yīng)該是指從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā),為學(xué)生的切身利益著想,用生物學(xué)的原理和方法指導(dǎo)學(xué)生參與社會活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格,健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣,即提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

  3、對課程資源:廣泛挖掘 智慧篩選

  生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系,教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課中我充分利用了教材、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、視頻等課程資源,收到較好的效果。但是在教學(xué)準(zhǔn)備中教師對課程資源的篩選尤為重要。

  教材只是教學(xué)資源的一部分,教學(xué)中要對教材合理的取舍和整合,讓其更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

  學(xué)生是重要的課程資源,學(xué)生所占有的生活背景以及學(xué)生對事物的感受和態(tài)度、解決問題的方法都是可以為我所用的課程資源,但是教學(xué)中需要我們對學(xué)生的觀點(diǎn)、方法及時(shí)準(zhǔn)確地引導(dǎo),而不是全盤肯定。

  本節(jié)課我利用網(wǎng)絡(luò)收集了很多有關(guān)脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片,但是課堂有限,不可能完全展示,另外,也并不是什么樣的資料都能為我所用,要經(jīng)過自己的篩選和簡單加工才能應(yīng)用到生物教學(xué)中,才可以提高教學(xué)效率,否則將事與愿違。(如黑熊冬眠的資料)

  4、對教學(xué)過程:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

  本節(jié)課,而從現(xiàn)實(shí)生活入手,找到焦點(diǎn),提出中心問題,從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,然后圍繞中心問題,結(jié)合實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材,應(yīng)用生物知識,解決中心問題,最后師生一同走出教材,用科學(xué)知識指導(dǎo)生活。在這個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過程中,讓學(xué)生認(rèn)識到,生物學(xué)知識不是枯燥的條款,而是生活的寶典,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

  藝術(shù)無處不在,教學(xué)是一門高深的藝術(shù),其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會,更重要的是去創(chuàng)造。

高中生物說課稿 篇3

  一、教材分析

   (一)課題

  新陳代謝與酶

  (二)課型

  探索性實(shí)驗(yàn)課

  (三)教材內(nèi)容及位置

  現(xiàn)行高中《生物》(必修)第一冊,第三章第一節(jié)45~48頁

  (四)課時(shí)安排

  本節(jié)重點(diǎn)是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)現(xiàn)史聯(lián)系起來的,可采用講述法。酶的特性是通過探索性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五,然后引導(dǎo)學(xué)生討論和總結(jié)得出。

  根據(jù)教參,講述和實(shí)驗(yàn)約2課時(shí)。如果將兩節(jié)課分開,不利于整體教學(xué),因此,我計(jì)劃用兩節(jié)連堂課在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成該節(jié)全部教學(xué)目標(biāo)。

  (五)編排意圖

  教材緒論說新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱。既然是化學(xué)反應(yīng),就有催化劑。教材根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),通過探索性實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)際操作能力,也是讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐中不可缺少的。

  (六)前后聯(lián)系

  學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“觀察唾液粉酶對淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)。本節(jié)從酶的發(fā)現(xiàn)史入手,簡單介紹過程,總結(jié)得出酶的概念,再通過實(shí)驗(yàn)得出酶的特性,為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它生命現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

  (七)教學(xué)目標(biāo)

  1、酶的發(fā)現(xiàn)(A:知道)2、酶的概念(C:理解)

  3、酶的特性(C:理解)

 、賹(shí)驗(yàn)五:

  a、初步學(xué)會探索酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法

  b、探索淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)

 、趯(shí)驗(yàn)四:

  a、初步學(xué)會探索酶催化效率的方法

  b、探索過氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低

  以上目標(biāo)是按《大綱》要求確定的。

   (八)教學(xué)重點(diǎn)

  1、酶的概念

  2、酶的催化作用具有高效性、專一性和需要適宜條件的特點(diǎn)

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的主要手段,也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),故本節(jié)的能力培養(yǎng)與知識教學(xué)同等重要,同為重點(diǎn)。

  (九)教學(xué)難點(diǎn)

  組織和引導(dǎo)學(xué)生完成酶具有高效性、專一性的實(shí)驗(yàn)。

  (十)教學(xué)關(guān)鍵

  正確的認(rèn)識來源于正確的認(rèn)識方法和過程,對本節(jié)內(nèi)容,學(xué)生知識的獲取來源于正確的實(shí)驗(yàn)操作而總結(jié)的結(jié)論,故應(yīng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作程序,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論是本節(jié)關(guān)鍵所在。

  二、學(xué)情分析

   (一)現(xiàn)有基礎(chǔ)

  學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)《生物》時(shí),本應(yīng)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,但由于我市具體條件限制,許多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科基礎(chǔ)差,前后聯(lián)系不強(qiáng),加之高中教材前面才安排了“三個(gè)實(shí)驗(yàn)”,給本實(shí)驗(yàn)操作有一定難度。

  (二)學(xué)習(xí)動(dòng)力

  高中學(xué)生正處青春期,好奇心強(qiáng),加之才開始接觸生物實(shí)驗(yàn)不久,所以學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)喜而不厭,興趣是動(dòng)力的源泉,又可通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。

  (三)學(xué)習(xí)能力習(xí)慣

  由于長期受應(yīng)試教育影響和其它條件限制,學(xué)生習(xí)慣于偏重書本知識的理解記憶和習(xí)題解答,而不注重實(shí)際操作的訓(xùn)練。這種狀況短時(shí)間內(nèi)還無法糾正,學(xué)生往往抽象思維能力強(qiáng),實(shí)驗(yàn)技能差,實(shí)驗(yàn)時(shí)習(xí)慣于得出“先入為主”的結(jié)論,達(dá)不到探索性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì),須在實(shí)際課教法上采取相應(yīng)措施。

  三、課前準(zhǔn)備

  (一)實(shí)驗(yàn)分組

  宜將操作能力強(qiáng)與書本知識掌握較好的學(xué)生合理搭配;選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)、組織紀(jì)律性較好的學(xué)生擔(dān)任組長,以帶動(dòng)各組實(shí)驗(yàn)取得好的效果。

  (二)器材準(zhǔn)備

  1、實(shí)驗(yàn)器材:

  新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液,體積分?jǐn)?shù)為3%過氧化氫2溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新鮮淀粉酶溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液,斐林試劑(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)配),熱水。

  2、其它器材:

  試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛(wèi)生香等。

  以上均可由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備。

  (三)預(yù)試實(shí)驗(yàn)

  教師必須先做預(yù)試實(shí)驗(yàn),可驗(yàn)證或修正實(shí)驗(yàn)步驟等,使實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和難點(diǎn)能心中有數(shù),以便調(diào)控實(shí)際教學(xué)程序。

  四、教法分析

  (一)講述法

  通過教師的語言闡述,讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容無法驗(yàn)證的知識,也便于激發(fā)學(xué)生的思維,在實(shí)驗(yàn)探究中集中注意力,得出正確結(jié)論。

  (二)實(shí)驗(yàn)法與演示法

  實(shí)驗(yàn)法與演示法是生物直觀教學(xué)的.重要方法。實(shí)驗(yàn)法使學(xué)生手腦并用,從感性材料獲得感性認(rèn)識,從現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論,同時(shí)培養(yǎng)基本操作技能。在實(shí)驗(yàn)中,老師演示方法步驟的關(guān)鍵和難點(diǎn)是必不可少的。故兩種方法是本節(jié)課聯(lián)系的主要教學(xué)方法。

  (三)發(fā)現(xiàn)法與對比法

  探索性實(shí)驗(yàn)要求課前不必預(yù)習(xí),以避免“先入為主”,通過教師指導(dǎo)、設(shè)問;學(xué)生自己操作、探究,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。同時(shí),對實(shí)驗(yàn)前后的認(rèn)識和現(xiàn)象進(jìn)行對比,再進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)歸納,得出酶的高效性、專一性等,從而培養(yǎng)基礎(chǔ)技能和訓(xùn)練思維能力,以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

  五、學(xué)法指導(dǎo)

  (一)強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作

  規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作具有科學(xué)性強(qiáng)、效率高、目標(biāo)一致,節(jié)省材料等特點(diǎn),故應(yīng)提倡并強(qiáng)化操作程序,糾正錯(cuò)誤的操作習(xí)慣,提高實(shí)驗(yàn)效果,以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  (二)指導(dǎo)觀察

  觀察是學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生觀察要具體、細(xì)致,且忌目無重點(diǎn)。

  (三)引導(dǎo)討論、歸納

  要引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治、討論、歸納總結(jié)得出結(jié)論。

  六、教學(xué)程序

  在本節(jié)教學(xué)中,教師先用講述法學(xué)習(xí)酶的定義,再用實(shí)驗(yàn)法探究得出酶的特性。對酶特性部分,教師講解宜少而精,大量時(shí)間應(yīng)由學(xué)生操作,教師巡回指導(dǎo),突出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。本節(jié)是實(shí)驗(yàn)四與實(shí)驗(yàn)五同時(shí)進(jìn)行,所以,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)宜采用分段式,即講解一段,學(xué)生獨(dú)立操作一段,學(xué)生總結(jié)出結(jié)論后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。具體如下:

  強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):教學(xué)與實(shí)驗(yàn)一并進(jìn)行,要遵守組織紀(jì)律,一切聽從指揮。

   (一)組織講解酶的發(fā)現(xiàn)

  1、酶的發(fā)現(xiàn)史

  2、酶的概念

  (二)組織教學(xué)酶的特性

  1、實(shí)驗(yàn)四:比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。

  (1)統(tǒng)一講解和演示

 、俸單觥皩(shí)驗(yàn)原理”:過氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2

 、诤單瞿康囊螅簩W(xué)會探究酶催化效率方法,比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率高低。

 、垩菔疽(guī)范操作:按預(yù)先標(biāo)明的步驟規(guī)范演示,注意只演示步驟,不說明結(jié)果。

  (2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),教師指導(dǎo)

  指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問

 、偌尤脒^氧化氫酶液和FeCl3液后,應(yīng)立即用手指堵住管口,并立即觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

 、谙蛟嚬軆(nèi)液面上方放入快要熄滅的衛(wèi)生香時(shí),動(dòng)作要快,但不要插入到氣泡中,以免使衛(wèi)生香潮濕而熄滅。

  ③過氧化氫溶液有一定的腐蝕作用,應(yīng)提醒學(xué)生注意,加藥品時(shí)切勿濺到皮膚上。如果濺到上面,應(yīng)立即用清水沖洗掉。

  ④當(dāng)分別向過氧化氫溶液中加入已知數(shù)量的Fe3+和過氧化氫酶分子后,哪個(gè)試管產(chǎn)生的氣泡快、多?(加過氧化氫酶的試管)

 、菽膫(gè)試管內(nèi)反應(yīng)產(chǎn)生的氣體能使熄滅的衛(wèi)生香猛烈地復(fù)燃?(加過氧化氫酶的試管)

  ⑥試管中產(chǎn)生的氣體各是什么?(均為氧氣)

  (3)引導(dǎo)總結(jié)得出結(jié)論

  根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生得出酶的特性之——高效性

  2、實(shí)驗(yàn)五:

  (1)統(tǒng)一講解和演示

 、俸單鰧(shí)驗(yàn)原理:淀粉和蔗糖都是非還原性糖,它們在酶的催化作用下均能生成還原性糖。還原性糖能夠與斐林試劑發(fā)生反應(yīng)生成磚紅色氧化亞銅沉淀,用淀粉酶分別催化淀粉溶液和蔗糖溶液,再用斐林試劑鑒定有無還原性糖。

 、跍\析目的要求:初步學(xué)會探索酶催化作用特定的化學(xué)反應(yīng),探索淀粉酶是否催化這兩種化學(xué)反應(yīng)。

 、垩菔緦(shí)驗(yàn)操作

  (2)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo)。

  指導(dǎo)要點(diǎn)及設(shè)問

  ①制備的可溶性淀粉必須完全冷卻后才能使用,如果溫度過高,會破壞淀粉酶的活性。

  ②注意兩支試管應(yīng)放在水溫為60℃左右,低于50℃或高于75℃,會降低化學(xué)反應(yīng)速度。

 、廴绻诱崽堑脑嚬芤渤霈F(xiàn)磚紅色沉淀,要指導(dǎo)分析原因:

  a、蔗糖液放置時(shí)間過長,蔗糖被微生物分解成還原性糖,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果

  b、試管未洗干凈也會影響

  c、蔗糖本身不純凈

  ④指導(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈,杜絕隨意用火。

 、菰趯(shí)驗(yàn)過程中,兩支試管的顏色發(fā)生怎樣的變化?

  加入淀粉的試管:淺藍(lán)色→棕色→磚紅色

  加入蔗糖的試管:淺藍(lán)色不發(fā)生變化

 、薇5分鐘的目的是什么?(保證有足夠條件供酶分解)

  (3)討論總結(jié)

  通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確:淀粉酶只催化淀粉水解,對蔗糖不起催化作用,從而得出酶只有專一性,也推導(dǎo)出酶的多樣性特征。

  (三)課堂小結(jié)

  1、通過講述法和實(shí)驗(yàn)法探索,得出酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機(jī)物,酶具有高效性、專一性、多樣性特征,酶的催化效率需適宜的外界條件。

  2、糾正實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的不正確操作。

  (四)練習(xí)設(shè)計(jì)

  1、本節(jié)練習(xí)分兩部分,一部分是回答在教學(xué)程序中的設(shè)問,讓學(xué)生邊觀察邊回答。

  2、各小節(jié)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)提問。

  3、課后練習(xí)

 、偻瓿蓪(shí)驗(yàn)報(bào)告冊上的練習(xí),落實(shí)基礎(chǔ)。

 、谕瓿梢粋(gè)探索性實(shí)驗(yàn):酶的活性受溫度和PH值的影響。

  七、板書設(shè)計(jì)

  正板書(大黑板)

  新陳代謝與酶

  1、酶的發(fā)現(xiàn)史:1773年斯帕蘭札尼實(shí)→1836年施旺→1926年薩姆納→1980年切赫

  2、酶的意義:酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機(jī)物

  3、酶的特性:

  (1)高效性:無機(jī)催化劑的107~1013倍。

  (2)專一性:一種酶只能催化某一種或某一類化合物的反應(yīng)

  注:由于酶的專一性,反應(yīng)也如此復(fù)雜,酶具有多樣性

  (3)酶需要適宜的條件

  適宜的溫度:38℃左右催化率最高

  適宜的PH:絕大多數(shù)酶在PH=7的環(huán)境催化效率最高

  小黑板板書

  實(shí)驗(yàn)四:比較過氧化氫酶和Fe3+的催化

  實(shí)驗(yàn)五:探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用

高中生物說課稿 篇4

  說課是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展,也是為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿。接下來要給大家分享的是高中生物人教版說課稿,歡迎大家的借鑒閱讀!

  一、說教學(xué)理念

  《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生掌握社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識,努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

  本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想,這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動(dòng)態(tài)性,結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,營造探究氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn),降低難度,縮短時(shí)間,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理。

  二、說教材的地位和作用

  《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程,反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想,關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。

  本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用,細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系,后與呼吸作用相關(guān)聯(lián),具有顯著的承上啟下的作用,教學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。

  同時(shí),這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案,不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容,還為將來學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊,為此,我用創(chuàng)設(shè)情景的方法,讓學(xué)生面對相關(guān)現(xiàn)象,進(jìn)行分析和設(shè)計(jì),觀察想象并得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著高二年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

  1知識目標(biāo)

  (1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

  (2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。

  (3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

  (4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)。

  2能力目標(biāo)

  (1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  (2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。

  (3)、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較,學(xué)習(xí)用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì),不斷提高綜合分析能力。

  3情感態(tài)度和價(jià)值觀

  (1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中,聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

  (2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識。

  四、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

  根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn),在理解教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識,但只是在認(rèn)知水平上,不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類,并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn),認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的,這就為理解“相對獨(dú)立”的觀點(diǎn)設(shè)起障礙,所以我把“對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程”作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

  五、說教法

  我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過程中,不僅要使學(xué)生“知其然”,還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取理論知識、解決實(shí)際問題方法的思維過程。

  考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識和體驗(yàn),產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來,充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,發(fā)展思辯能力,注重學(xué)生的心理狀況。

  當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問題的渴望,并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

  基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:

  1、直觀演示法:

  利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

  2、活動(dòng)探究法

  引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

  3、集體討論法

  針對學(xué)生提出的問題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

  由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,然后進(jìn)行歸納總結(jié),得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。

  六、說學(xué)法

  我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而,我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

  下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:

  七、說教學(xué)過程

  在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的'安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

  1、導(dǎo)入新課:(3—5分鐘)

  根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)入新課,通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧設(shè)懸念,突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察引入,請學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物,問:“它們在長勢上有什么區(qū)別”,“為什么土壤浸出液中的植物長得好?”引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素,從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理,從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力,創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望,從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來,使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?梢哉f,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言就等于成功了一半。

  2、講授新課:(30分鐘)

  2.1介紹灰分元素,由此引入礦質(zhì)元素,使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

  2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理,我采用請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并通過學(xué)生互相評價(jià),教師評價(jià),逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),教師借機(jī)引導(dǎo)出對照實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題(對照的思想和實(shí)驗(yàn)條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法,即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

  2.3根吸收礦質(zhì)元素過程

  植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程,這一概念的建立在科學(xué)史上走過一段彎路。人類最初對這個(gè)問題的認(rèn)識是錯(cuò)誤的,后來經(jīng)過分析大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)才認(rèn)識到:“根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程”。處理這段教材時(shí),我先請學(xué)生提出猜想,“礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?”學(xué)生往往會提出一個(gè)錯(cuò)誤的猜想,即認(rèn)為:“礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)。”同時(shí),有的學(xué)生會根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性,認(rèn)為:“礦質(zhì)元素離子是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二)”。

  教師提供資料(二組實(shí)驗(yàn)事實(shí)),引導(dǎo)學(xué)生分析,共同否定了假設(shè)一,這段討論設(shè)計(jì)的目的在于,潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識問題的本質(zhì)不是一個(gè)簡單的過程,會有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識,但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。

  請學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二,即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論,一個(gè)假說要成為理論,一定要有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在這里請學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路,希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識,讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟,并在教師提示下,能夠提出問題和假設(shè)。

  最后通過CAI課件的演示,把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象化,直觀化,增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感。使學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量,能量來自呼吸作用,影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等,最后得出結(jié)論:凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近,應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  2.4植物對離子的選擇吸收

  把蕃茄和水稻實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后Ca和Si濃度繪制成圖像,用投影片展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生對比分析,得出蕃茄吸收Ca多,吸收Si少;水稻吸收Si多,吸收Ca少。提問:為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動(dòng)運(yùn)輸,主動(dòng)運(yùn)輸需要載體。因此,吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

  2.5礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

  請學(xué)生自己看書,總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的討論,補(bǔ)充、修正學(xué)生對當(dāng)前問題的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

  2.6介紹無土栽培,引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實(shí)際,滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。

  3、課堂小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識。(3—5分鐘)

  課堂小結(jié),可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用,并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。

  4、板書設(shè)計(jì)

  我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。

  板書:

  5、布置作業(yè)。

  針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異,我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

  最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評價(jià)

  八、說教學(xué)評價(jià)

  評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評價(jià)的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評價(jià)方式有以下幾種:

  1、 在教學(xué)過程中,通過學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題的討論、回答,對學(xué)生進(jìn)行直觀性評價(jià)。

  2、 在學(xué)生完成比較表格的過程中,對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、 通過練習(xí)考查學(xué)生對知識的掌握情況,進(jìn)行課堂終端量化。根據(jù)習(xí)題正確率,進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià),反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況,從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。

  4、 通過研究性活動(dòng),對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)綜合評價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  結(jié)束:

  各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)高二年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

高中生物說課稿 篇5

  說教材

  本節(jié)課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》中有關(guān)于生長素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對本章內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí),打下了一定的基礎(chǔ),所以這節(jié)課的目的在于,使學(xué)生對生長素的知識有一個(gè)系統(tǒng)歸納。從高考的考點(diǎn)入手,一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)的把重難點(diǎn)進(jìn)行突破。本節(jié)課的重點(diǎn)是生長素的發(fā)現(xiàn)史和生長素的生理作用,難點(diǎn)是光照偏轉(zhuǎn)問題和生長素的雙重性。對于重難點(diǎn),采用例題加習(xí)題的方法,結(jié)合學(xué)生的自主分析進(jìn)行突破。

  說學(xué)情

  這節(jié)課我面對的學(xué)生是高二(28)班的學(xué)生,這個(gè)班學(xué)生的中男生占大多數(shù),因此課上課氣氛較活躍。學(xué)生反應(yīng)較快,思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點(diǎn)是對基礎(chǔ)知識的不重視。一味的去追求難,偏的題目。而高考中,出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大,高考注重的還是一些基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。所以針對28班學(xué)生這種特殊的知識現(xiàn)狀,我力求從最基礎(chǔ)的開始,通過反復(fù)的強(qiáng)調(diào)一些該掌握的知識點(diǎn),考點(diǎn)。加深,加固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。輔以從基礎(chǔ)知識延伸出來的相關(guān)習(xí)題的變形,逐步提高學(xué)生對基礎(chǔ)的重視和解題的能力。

  說設(shè)計(jì)

  作為一節(jié)復(fù)習(xí)課,傳統(tǒng)的的教學(xué)方法是羅列知識點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生去記憶,而這種強(qiáng)調(diào)記的過程,會讓學(xué)生感覺到枯燥無味,也很容易被學(xué)生遺忘,這樣,復(fù)習(xí)的效果就會很不理想。所以這節(jié)課,我設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是對于生長素的發(fā)現(xiàn)史這個(gè)知識點(diǎn)采用 “引導(dǎo)----探究”式探究性教學(xué)。這種教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種探究性學(xué)習(xí)模式。它要求在教學(xué)中要重視學(xué)生的.主動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。要把學(xué)習(xí)知識的過程和探究知識的過程統(tǒng)一起來。而“引導(dǎo)”的作用主要在于要對事物原有的發(fā)現(xiàn)過程從教學(xué)的需要加以編制,以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度,使之沿著最簡捷的路線進(jìn)行。

  另外我注重書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過程,而并非是只強(qiáng)調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計(jì)的問題,環(huán)環(huán)緊密相扣,對學(xué)生思維起到很好的引導(dǎo)作用。認(rèn)同生物學(xué)知識主要來自科學(xué)實(shí)驗(yàn),領(lǐng)會生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設(shè)計(jì)以及對復(fù)雜的結(jié)果進(jìn)行理性分析的重要性。

  說反思

  通過這節(jié)課,也使我體會到:新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視將知識的獲取過程化,學(xué)生知識獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程,是提高學(xué)習(xí)能力的過程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上,教師的責(zé)任不是減輕了,而是加重了,其主導(dǎo)作用更突出了。當(dāng)然由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課,概括的結(jié)論性知識比較多,加上課時(shí)的限制也不可能過多的展開,因此每個(gè)知識點(diǎn),我都力求精選習(xí)題,通過習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來,對考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看,這種處理方法也是正確的,當(dāng)然,在一些細(xì)節(jié)上的處理,還有待加強(qiáng),如更應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生,了解學(xué)生在知識層面的上差異,從而在整體的教學(xué)效果上有進(jìn)一步的提高。

高中生物說課稿 篇6

  內(nèi)容如下:

  課程介紹:

  各位老師,各位領(lǐng)導(dǎo),上午好。我叫趙艷,來自于鎮(zhèn)江市第四中學(xué)。今天我說課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識面很廣,特別是對形態(tài)學(xué)知識要求很高,歷來是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,對該部分要求“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類”,意在讓學(xué)生體驗(yàn)分類的方法,而不是對生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類的具體知識和技能,改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類的思想方法,這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)。所以,我選擇了它作為今天我說課的內(nèi)容。希望能得到各位專家的指導(dǎo)。

  對于生物的分類,我將從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序、綜述”這樣7個(gè)方面進(jìn)行剖析。

  ㈠教材分析

  1、 本節(jié)內(nèi)容的地位

  生物的分類是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》七年級下冊中第13章“生物大家庭的分類”的第2節(jié),是本章的重要內(nèi)容,也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對各類生物特征的復(fù)習(xí),也是對生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容,可以讓學(xué)生對整個(gè)生物界的全貌有概括性的.了解,并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。

  2、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

  在本節(jié)課中,各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過,學(xué)生應(yīng)能很(比較)好的理解和應(yīng)用。而且新課標(biāo)將具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類”,所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類的思想方法。

  3、 課時(shí)的安排

  由于本節(jié)課涉及的知識面很廣,學(xué)生又是初次嘗試分類的基本方法,所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時(shí)進(jìn)行。第1課時(shí)為嘗試分類和科學(xué)的分類,第2課時(shí)為給動(dòng)物分類,第3課時(shí)為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時(shí)。

  ㈡教學(xué)目標(biāo)的確定

  根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識目標(biāo):

 、 知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。

 、 知道脊椎動(dòng)物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類,以及各類的主要特征。

  2、 能力目標(biāo):

 、 嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。

 、 發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。

  3、 情感目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動(dòng)物的情感。

  4、如何達(dá)到:

  a、利用學(xué)生前面學(xué)過的動(dòng)物知識為基礎(chǔ),以及書87頁的表格練習(xí),讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物,脊椎動(dòng)物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類,以及各類的主要特征。再通過拖動(dòng)動(dòng)物圖片,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。

  b、通過有無脊柱這個(gè)簡單的特征,使學(xué)生初步嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過填寫表格和拖動(dòng)圖片,并且講出脊椎動(dòng)物的分類依據(jù),使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。通過為生物標(biāo)本室的脊椎動(dòng)物歸類,使學(xué)生親身體驗(yàn)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行分類。

  c、通過分組對脊椎動(dòng)物標(biāo)本分類,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。

  d、通過對生物標(biāo)本室里各種動(dòng)物標(biāo)本的觀察,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動(dòng)物的情感。(與b點(diǎn)結(jié)合介紹:同時(shí)~~;并~~)

  ㈢教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  在本節(jié)課中,使學(xué)生自主的掌握分類的思想方法是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生積極參與,從而真正學(xué)會分類的思想方法呢?在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng),第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫功能,讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片,為動(dòng)物進(jìn)行分類,活動(dòng)很有趣,但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由(也就是主要特征);第二個(gè)是走出課堂,讓學(xué)生參觀標(biāo)本室,參觀很精彩,但是要將脊椎動(dòng)物歸類(同樣是根據(jù)主要特征)。這樣的2個(gè)活動(dòng),學(xué)生很樂于參與,而在親身體驗(yàn)的過程中,學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會了分類的思想方法。

  ㈣教學(xué)方法

  圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,本著“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想,我大膽的改變了課堂教學(xué)模式,采用了“課堂——標(biāo)本室——課堂”的新型模式。我以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段,充分利用學(xué),F(xiàn)有的標(biāo)本資源,采用了觀察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法,積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,去主動(dòng)探求知識的場所。在教學(xué)過程中,開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

  ㈤學(xué)習(xí)方法

  “受人與魚,莫過于授人與漁”,學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會”知識,更是為了“會學(xué)”知識。在教學(xué)中,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中,學(xué)生將通過多種途徑,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等,來開展學(xué)生之間的。

高中生物說課稿 篇7

  一.說教材

  1.教材的地位和作用

  本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié),表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?”的問題,其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連,而減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只 “攔路虎”。

  2.教材的處理和課時(shí)安排

  本節(jié)內(nèi)容量大,主要講兩個(gè)問題,一是通過薩頓假說和摩爾根的實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上,一是對孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋(孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)),如果一節(jié)課講完,時(shí)間肯定很緊,學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉,因此我計(jì)劃安排兩課時(shí),第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明,并配以少量的練習(xí),第二節(jié)課完成對孟德 爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解,輔以較多的練習(xí)。

  3.教學(xué)目標(biāo)的確定

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生對前面內(nèi)容(孟德爾的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)和減數(shù)分裂)的熟練程度,本節(jié)課主要達(dá)到以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。

 、胖R目標(biāo):認(rèn)同基因在染色體上(這是理解孟德爾兩大定律實(shí)質(zhì)的前提)

  ⑵能力目標(biāo):體會科學(xué)研究中的“類比推理”的重要性。

  ⑶情感目標(biāo):學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當(dāng)時(shí)就是因?yàn)槟柛鶎γ系聽栠z傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。

  4.重難點(diǎn)的確定

  如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論是非常容易的,這不是我們追求的目標(biāo),關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會這個(gè)結(jié)論的來歷,學(xué)會這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

  二.說教法

  新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”,我對此的理解是,并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究,也并非普通的課就不需要探究,這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣,即對我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設(shè),然后實(shí)驗(yàn)證明,最后得出結(jié)論,也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來講授,因?yàn)檫@ 節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn),首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對遺傳因子,它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象,于是就提出了假設(shè)(薩頓假說),然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)……,當(dāng)然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法,比如問題探討中“請你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上,甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”,我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

  三.說學(xué)法

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的,教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外,還通過小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工,又有合作。它對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié) 作精神,主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的能力有重要的潛在作用。

  四.說教學(xué)環(huán)節(jié)

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,問題導(dǎo)入

  請 你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設(shè)計(jì)的問題,非常地好,好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來,如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上,哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體,”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

 。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)(通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)

  通過上面的導(dǎo)入很容易 過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說,但是要說明一點(diǎn),假說的提出不是無根據(jù)的亂說,而是通過“類比推理”得出的結(jié)論,因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類比推理,并強(qiáng)調(diào)其重要性),然后是小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”:

  你同意以上的.分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認(rèn)為基因在染色體上,請你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號,解釋孟德爾一對相對性狀的實(shí)驗(yàn)。(P28圖)

  這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來完成,當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后,會發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代,結(jié)果與前面孟德爾所做的實(shí)驗(yàn)(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前)完全是一致的,到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會有這種感覺:將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒有問題。

  (三)摩爾根的實(shí)驗(yàn)

  由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性,其正確與否,還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。

  實(shí)驗(yàn)圖解(略)

  對于摩爾根的實(shí)驗(yàn)我想特別要注意以下幾方面:

  1、選材是關(guān)鍵(果蠅)

  2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要,是一對相對性狀,符合孟德爾的分離定律。

  3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是實(shí)驗(yàn)最終的突破口。

  4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。

  將控制白眼的基因w定位在X染色體上,Y上沒有它的等位基因,上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解:

  還必須提醒學(xué)生注意,在孟德爾對豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗(yàn)證,即測交實(shí)驗(yàn),因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證,這個(gè)過程讓學(xué)生完成,有利于對前面遺傳圖解的鞏固。

高中生物說課稿 篇8

  1、本節(jié)內(nèi)容的地位

  神經(jīng)調(diào)節(jié)是高中生物必修本(第一冊)中第四章"生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"中的一大重要內(nèi)容,它與動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)相輔相成,共同協(xié)調(diào)的完成著生活的使命,同時(shí)它也是動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動(dòng)都與神經(jīng)調(diào)節(jié)有著密切的聯(lián)系。神經(jīng)調(diào)節(jié),尤其是神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo),幾乎是每年高考必考。本節(jié)知識還可與多個(gè)有關(guān)的知識如"細(xì)胞膜、細(xì)胞器、動(dòng)物的新陳代謝、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)"等聯(lián)系緊密。學(xué)好本節(jié)知識也可以進(jìn)一步加深對其它知識的理解和掌握。

  2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

  在本節(jié)課中,有部分內(nèi)容如反射、反射弧在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過,學(xué)生應(yīng)能很好的理解和掌握。而興奮的傳導(dǎo)對于學(xué)生是全新的知識,也是比較抽象的知識,理解起來有一定的困難所以興奮的傳導(dǎo)不僅是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。

  3、課時(shí)的安排:

  由于本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)較多,且大多數(shù)知識具有很強(qiáng)的抽象性,所以本節(jié)知識將分成兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)為神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo),第二課時(shí)為大腦皮層對軀體運(yùn)動(dòng)、語言和內(nèi)臟活動(dòng)的調(diào)節(jié)。本節(jié)課我主要講的是第一課時(shí)

  (二)教學(xué)目標(biāo)的確定

  根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  a、知識目標(biāo)

  ①結(jié)合初中的知識理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

 、诮(jīng)過學(xué)習(xí)理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過程

  b、能力目標(biāo)

 、倥囵B(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力

  ②培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識和勇于探究的精神

  c、情感目標(biāo)

  幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)和科學(xué)的思維方法

  (如何達(dá)到)

  1.利用學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過的人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)為基礎(chǔ),再借助于媒體的展示,通過學(xué)生的回憶和復(fù)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

  2.在掌握神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,利用媒體的動(dòng)畫功能,通過學(xué)生的討論、探究等多種形式的學(xué)習(xí),理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過程。

  3.在教學(xué)中,通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究,培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力和主體意識及探究的精神。

  4.通過學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)。利用研究性的課題,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

 。ㄈ┙虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  在本節(jié)課中,興奮的傳導(dǎo)既是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本節(jié)課的難點(diǎn)。它不僅知識比較抽象,而且在理解的過程中還要用到物理學(xué)的知識。所以在教學(xué)過程中,我將采用"提出問題→分析問題→解決問題"的策略,層層設(shè)疑,步步追問,讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,進(jìn)行自學(xué)、思考、分析、討論,然后找出正確答案。并在此充分運(yùn)用多媒等信息技術(shù)和手段,借助于它們的.直觀、形象、動(dòng)態(tài)等多種功能來突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),使整個(gè)知識結(jié)構(gòu)一目了然

 。ㄋ模┙虒W(xué)方法

  圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,本著"課程為本、追求實(shí)效、實(shí)踐創(chuàng)新"的思想,在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導(dǎo)下,我采用了啟發(fā)式教學(xué)、演示法、討論法等多種教學(xué)方法,積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習(xí)的場所。在教學(xué)過程中,我選擇了以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段,充分利用各種媒體和各種信息技術(shù)資源來支持學(xué)生的"學(xué)習(xí)",開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的"雙主"教學(xué)理念。

 。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)方法

  "授人與魚,莫過于授人與漁",學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)不是僅僅為了"學(xué)會"知識,更是為了"會學(xué)"知識。在教學(xué)中,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中,學(xué)生將通過多種途徑,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等,來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過自己的主體活動(dòng),根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和理解,從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力,提高自身的信息素養(yǎng)。

  (六)教學(xué)程序

  1、創(chuàng)設(shè)情景引出"神經(jīng)調(diào)節(jié)"一節(jié)

  2、新課教學(xué):本節(jié)課我準(zhǔn)備分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)①復(fù)習(xí)反射和反射弧有關(guān)知識;②理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程;③理解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。

  (1)第一層次:反射、反射弧

  在新課開始時(shí)首先設(shè)疑,接連拋出"神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么?""神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么?""它由幾部分組成?"(組織學(xué)生回憶、思考,并展開討論、分析,得出結(jié)論) .優(yōu)點(diǎn):在本層次中,通過開篇設(shè)疑,喚醒學(xué)生的記憶,讓學(xué)生在回憶舊知識的同時(shí),去領(lǐng)會新知識的意義,達(dá)到溫故而知新的作用。還可以使學(xué)生的思維與老師的問題形影相隨,為教學(xué)的良好延伸奠定了基礎(chǔ)。在本層次最后再輔以相應(yīng)練習(xí),起到及時(shí)鞏固,加深理解的作用。

  (2)第二層次:興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

  在此基礎(chǔ)上,提出"1、神經(jīng)纖維在未刺激時(shí),細(xì)胞膜內(nèi)外的電位如何?當(dāng)某一部位受到刺激以后,細(xì)胞膜內(nèi)外電位如何變化?""2、在神經(jīng)纖維上局部電流是如何形成的?""3、興奮是如何在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的?"等一系列問題,(組織學(xué)生閱讀課文。)因?yàn)榕d奮的傳導(dǎo)對于學(xué)生是全新的知識,比較陌生。在此,安排學(xué)生在問題的引導(dǎo)下先閱讀課文中相關(guān)的知識,可增強(qiáng)學(xué)生對知識的熟悉程度,從心理上產(chǎn)生較強(qiáng)的可接受性,便于對知識的理解,為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。(接著再組織學(xué)生對上述知識進(jìn)行分析、討論),并輔以動(dòng)態(tài)的多媒體課件加以說明,加深理解。

  優(yōu)點(diǎn):這樣,通過老師的精心設(shè)疑,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題情景和條件。經(jīng)過點(diǎn)撥和追問,層層質(zhì)疑,化解難點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的探究心理,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用CAI課件的動(dòng)畫功能,將知識具體化,形象化,使知識具有更強(qiáng)的可接受性,增強(qiáng)了知識的完整性、系統(tǒng)性。

  為了幫助學(xué)生能正確理解剛才所學(xué)的知識,在此及時(shí)安排一個(gè)思考題加深學(xué)生對知識的鞏固和檢測,并突出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)可以雙向進(jìn)行。

  (3)第三層次:興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

  在這一層次開始前,首先利用多媒體精心設(shè)置一個(gè)疑問"當(dāng)興奮傳導(dǎo)到神經(jīng)纖維的末梢時(shí),是怎樣到達(dá)下一個(gè)神經(jīng)元的呢?"從而使"興奮在實(shí)際功能纖維上的傳導(dǎo)"自然、流暢的過渡到"興奮在神經(jīng)元之間的傳遞",同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,引起學(xué)生探究下一個(gè)問題的欲望。在學(xué)生充滿疑惑的情況下,將知識轉(zhuǎn)換成問題拋出:"1、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過什么來傳遞的?它由哪三個(gè)部分構(gòu)成的?""2、興奮是如何從一個(gè)神經(jīng)元傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的?"使學(xué)生感受到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。然后,在問題的引導(dǎo)下,組織學(xué)生閱讀課文,觀察圖形。通過學(xué)生的觀察、思考,討論后得出結(jié)論。

  b.原因:為了形象的展現(xiàn)出突觸的結(jié)構(gòu),在此利用多媒體的放大功能,突現(xiàn)出突觸,了解其結(jié)構(gòu)。同時(shí)為了克服興奮在此傳遞過程中的抽象性,再利用CAI課件展示興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間的傳遞過程。并緊隨著安排一個(gè)思考題使學(xué)生在再一次思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解興奮在突觸中的傳遞過程。進(jìn)而突出興奮傳導(dǎo)的單方向性。

  在這一層次中,通過教師條理清晰的提問,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸納、表達(dá)能力,幫助學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)生對基本知識的掌握。同時(shí),形象、生動(dòng)的課件,拓寬了學(xué)生的思維,動(dòng)態(tài)的演示吸引了學(xué)生的注意力,也使突觸部分的興奮的傳導(dǎo)過程一目了然,突破了難點(diǎn)。最后,再通過小練習(xí),起到及時(shí)鞏固的作用。

  3、總結(jié)

  學(xué)生在教師的提示和問題的引導(dǎo)下,完成對本節(jié)課的知識的歸納和小結(jié)。利用簡煉、清晰的語言,再一次的突出本節(jié)課的重點(diǎn),起到畫龍點(diǎn)睛的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

  4、鞏固練習(xí)<略>

  (七)板書設(shè)計(jì)<略>

 。ò耍┎贾米鳂I(yè)隨堂練習(xí)(24)

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