去年的樹說課稿

時間：2022-01-19 13:49:57 說課稿我要投稿

關(guān)于去年的樹說課稿集錦5篇

　　作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的去年的樹說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

關(guān)于去年的樹說課稿集錦5篇

去年的樹說課稿篇1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

　　大家好!我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”，它位于人教版小學(xué)語文上冊第三單元，是本單元的第一課時，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫、評價的設(shè)計、教學(xué)活動的預(yù)設(shè)三個方面對本節(jié)課進行分析和說明。

　　課標(biāo)對于本課時在識字與寫字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　《去年的樹》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼

　　本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，因此我制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1、通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會認(rèn)“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

　　2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)

　　3、通過自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事揭示的道理。

　　其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點。

　　根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo)我采用的評價方式主要有形成性評價和終結(jié)性評價，其中又包含了交流性評價、表現(xiàn)性評價、論述性評價，診斷性評價。終結(jié)性評價以典型樣題評價出現(xiàn)。

　　具體設(shè)計如下：

　　針對學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準(zhǔn)字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標(biāo)1的檢測。

　　針對目標(biāo)2和3我主要通過讓學(xué)生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對目標(biāo)2和3的`檢測。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價。

　　針對整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上：主要是檢測學(xué)生對目標(biāo)中生字詞的掌握情況。

　　我的教學(xué)活動的預(yù)設(shè)共分為五個環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。

　　新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂,因此我抓住這個情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進一個寬松和諧的氛圍當(dāng)中，再揭示本節(jié)課的題目，問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

　　主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容，對本文的內(nèi)容有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學(xué)生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環(huán)節(jié)：研讀對話，體會小鳥的真情

　　首先出示課件范讀課文，請同學(xué)們認(rèn)真地聽。并找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。

　　帶著對四組對話學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進入第四環(huán)節(jié)：升華情緒，體會朋友之間的真情

　　這個環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學(xué)們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學(xué)生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點的突破，重點的強調(diào)。

　　學(xué)生們究竟掌握得如何呢?進入課堂的第五個環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測，總結(jié)反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時反饋，同時還為自己下一節(jié)課的設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

　　總之，在本節(jié)課的設(shè)計中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價設(shè)計、學(xué)習(xí)活動三位一體，共同促進了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在和識的海洋之中。

　　當(dāng)然，我們的課堂是動態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計中一定還存在很多的不足，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

去年的樹說課稿篇2

　　尊敬的各位評委、在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好！

　　很榮幸能參加這次大賽。我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元《去年的樹》的第一課時，接下來我將按照以下三個程序進行說課，主要說每個程序的要點。

　　首先請大家和我共同來解讀一下教材。

　　一、教材分析

　　《去年的樹》是日本已故的童話作家新美南吉的一篇名作，這篇童話語言質(zhì)樸、情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。教材中選編這篇課文的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點。

　　根據(jù)對教材的分析，結(jié)合本班學(xué)生的具體狀況，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課的4個生字，理清課文脈絡(luò)。初步理解課文內(nèi)容，練習(xí)有感情地朗讀對話，體會鳥兒尋找好朋友時的急迫心情。這是本課的教學(xué)重點。

　　2、揭示童話故事所蘊含的道理，在“信守諾言、珍惜友誼”方面有所感染。這是本課的教學(xué)難點。

　　為了有效達成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我引入了信息技術(shù)，利用多媒體課件來提升課堂的教學(xué)效果。

　　三、教學(xué)流程中信息技術(shù)的整合

　�。ㄒ唬�、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　新課伊始，我在黑板上出示樹與鳥兒的.圖片，并引導(dǎo)學(xué)生：圍繞這棵大樹和這只小鳥，還有一個十分感人的童話故事呢！此時，學(xué)生非常地好奇。這樣，既開門見山地引出了課題，又巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�、初讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1、《去年的樹》到底是怎樣的一個童話故事呢？同學(xué)們帶著問題一邊欣賞課文動畫，一邊聽老師配樂范讀課文（泛讀演示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。），能動會變、聲像并舉的多媒體演示要比學(xué)生直接生澀地初讀課文更容易入情入境。

　　2、在學(xué)生對童話故事有整體的感知的基礎(chǔ)上，再自由地朗讀課文，解決生字詞，理清課文的脈絡(luò)。這是本節(jié)課的教學(xué)重點。

　　在檢查生字詞時，屏幕上出現(xiàn)一個，學(xué)生就搶讀一個。對已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)來說，這是一個自我檢驗的過程；對還沒有學(xué)會的同學(xué)來說，也是一個學(xué)習(xí)的過程。點擊下面的網(wǎng)址，（聯(lián)網(wǎng)演示：融剩伐煤）就會鏈接到小學(xué)資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上，對生字的筆順、部首等知識能有更多的了解，可根據(jù)學(xué)生的需求自行控制。

　　（三）、精讀課文，體驗感悟。

　�、胃鶕�(jù)新課改的要求，在課上我力爭做到：以讀為本，以讀促悟。精讀課文時首先抓住“天天”一詞理解樹和鳥兒建立的深厚友誼。

　　這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。⑾引導(dǎo)學(xué)生在對話前加上表示角色心情的詞語再進行對比朗讀，孩子們通過加詞語朗讀的方式把握了文章感情基調(diào)，自然能讀出鳥兒與樹分別時的依依不舍和第二年春天從南方飛回來時急迫地想見到好朋友樹的心情。

　　在這里還安排了一個師生合作、感情朗讀“后三組對話”的環(huán)節(jié)。大屏幕上出示對話內(nèi)容，同時播放比較傷感的音樂，將學(xué)生帶入了悲傷的故事情境之中，小鳥與大樹之間那段令人蕩氣回腸的、至死不渝的堅貞友情在學(xué)生動情的朗讀之中自然流露出來。這段配樂朗讀既是對前文的一個小結(jié)，又能加深學(xué)生的感悟。

　　之后，再引導(dǎo)學(xué)生運用想象補白的方法體會課文最后一部分的“兩次看”，感受小鳥對好朋友大樹的濃濃深情。這樣以關(guān)鍵詞為切入點，遇到重點詞語多媒體課件以變色的手段加以強調(diào)，凸了顯課文的重點。

　�。ㄋ模�、揭示中心，升華情感。

　　通過前面對課文大量的朗讀和剖析，引導(dǎo)學(xué)生揭示出“信守諾言、珍惜友誼”這一中心，同時允許學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解。最后，在張學(xué)友《祝福》的歌聲中結(jié)束本課的教學(xué)，將樹與鳥兒的情感延伸到了人與人之間的純正、忠誠的友誼，使課文的文本在延伸，情感在升華。

　　本節(jié)課的教學(xué)我引用了多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　我的說課到此結(jié)束，但是對于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的研究我會一直繼續(xù)下去。謝謝大家！

去年的樹說課稿篇3

　　出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

　　師：什么聲音？

　　生：鳥叫聲

　　師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的啊!

　　圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。

　　（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）

　　師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。

　　生：這是一篇童話故事。

　　生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？

　　生：去年的樹是怎樣的？

　　師：這個問題你能答嗎？

　　（生答）

　　生：去年的樹到今年怎樣了？

　　師：你說呢？

　　生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

　　師：再然后呢？

　　生：被小姑娘點著了。

　　師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。還有嗎？

　　生：這是一只候鳥。

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去�！�

　　師：還有從哪兒看出來。

　　生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了�！�

　　生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？

　　（略一思考，說：這是童話故事）

　　生：我還知道樹和鳥是好朋友？

　　師：你怎么知道的？讀一讀

　　生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

　　師：還從哪里看出來？

　　生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

　　大家讀一讀這和諧的畫面。

　　（生齊讀第一節(jié)）

　　師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。

　�。ㄉ僮x）

　　師：還有嗎？

　　生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。

　　生：這樹很可憐。

　　生：這只小鳥是一只說到做到的'小鳥

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從書上讀到的，還沒找出來。

　　生：去年的樹與今年的樹有什么變化？

　　師：我相信你會說

　�。▌偛诺膶W(xué)生回答：化為了燈火）

　　師：你來讀一讀

　�。ㄉx）

　　師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。

　�。ㄉR讀）

　　師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－

　　生：感動可憐

　　生：樹的生命很短暫。

　　生：樹變成了燈火，感到可惜。

　　師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。

　�。ㄉ杂勺x）

　　生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。

　　師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。

　　生：共四組。

　　鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。

　　師：我們先看第一組。

　　同學(xué)們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－

　　生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。

　　師：鳥兒說--------

　　生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!

　　師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說？大家自個兒練練。

　　(生練讀，再指名讀)

　　師：你要走了，你的心情怎樣？

　　生：難過。

　　師：為什么？

　　生：要失去朋友，離開朋友了。

　　生：舍不得

　　(生讀)

　　師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。

　　(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)

　　師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來？

　　(大家各自小組練讀對話部分)

　　師：老師想請四組同學(xué)演示一下

　　(生分角色讀)

　　師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。

　　生：XX讀得很好。

　　生：XX的聲音很響亮，很好聽。

　　生：XX讀書的聲音像小鳥。

　　師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？

　　生：小鳥

　　師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。

　�。ㄉ杂勺x）

　　師：咱們再來練練

　　（指名讀）

　　師：真著急��！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。

　�。ㄉR讀）

　　師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚��！

　　師：你們喜歡電視嗎？

　　生：喜歡

　　師：喜歡哪些？

　�。ㄉ娂姄尨穑�

　　師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。

　�。ㄕn件出示：星星劇場的美麗畫面）

　　師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。

　　那小鳥誰當(dāng)呢？

　　（兩個學(xué)生爭著要當(dāng)）

　　師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！

　　（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）

　　師：主角先來，每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。

　　（選一個讀敘述的部分）

　�。ā靶▲B”在教室里飛來飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）

　　師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。

　　小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀最后一節(jié)）

　　師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？

　　生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。

　　生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？

　　生答：因為他答應(yīng)過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。

　　生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？

　　生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。

　　師：從哪里看出舍不得？

　　生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。

　　師：從睜大眼睛看出什么？

　　這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。

　　生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？

　　生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。

　　師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

　　出示練習(xí)紙：

　　任選一道題：

　　1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“ ”

　　2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”

　　3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“ ”

　　（生練習(xí)寫話）

　　師：誰寫第一句的，先來交流一下

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了�！�

　　生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力�！�

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人�！�

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧�！�

　　師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹��！

　　師：誰寫第二句的，來交流一下

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”

　　師：不是悲傷，應(yīng)該說驕傲

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”

　　（第三句）

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”

　　師：化為燈火的大樹又會怎么說？

　　……

　　師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！

　　師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》

　　請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。

　�。ㄉ鷾�(zhǔn)備中）

　�。ㄟx好主持人，對話開始）

　　生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？

　　生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。

　　生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？

　　生答：心情很著急。

　　生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？

　　師：這個問題，書上有，我們就別問了。

　　生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？

　　生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。

　　生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？

　　生答：因為他給人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。

　　生問：作者，你為什么要寫這篇文章？

　　生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。

　　師：誰當(dāng)讀者，想說就說。

　　生：我們要綠化祖國。

　　生：我們要信守諾言。

　　生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

　　師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺�、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好��！

　　今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。

　�。ㄍ辏�

　　[課文]

　　去年的樹

　　一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽�！�

　　鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。

　　春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”

　　門回答說：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

　　鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。

去年的樹說課稿篇4

　　尊敬的各位老師，同學(xué)大家好！今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》，具體程序如下：

　　一，說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥�。∷晕乙哉\信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1，知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2，過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ�。學(xué)會把課文讀薄，讀厚的方法。

　　3，情感，態(tài)度，價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染

　　教學(xué)難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞�！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　二，說學(xué)法：

　　《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程"。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是：讀，入。

　　讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文， "你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　努力構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。

　　三，說教法：

　　因為"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　四，說教學(xué)設(shè)計

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。

　　我重點說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點的過程。

　　（三），演讀課文，傾心對話

　　1，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。

　　2，自主學(xué)習(xí)三組對話。

　　請學(xué)生找出小鳥問的三句話，1）"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢 " 2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎 "3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎 "

　　從這三句話里，我們最能感受到小鳥的.心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

　　任選一句自由練，指名讀。

　　3，角色體驗，體驗感知。

　　學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學(xué)上來。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"

　　于是教師采訪"小鳥"。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的），

　　通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

　�。ㄋ模�，引導(dǎo)想象，補充對話

　　當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我"，使學(xué)生真正進入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　�。ㄎ澹卣咕毩�(xí)，交流升華

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí)，想對誰說就說誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

　　五，板書設(shè)計

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒——————大樹

　　依依不舍

　　歷盡千辛

　　遵守諾言

　　板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計既增強了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。

去年的樹說課稿篇5

　　【說教材】

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。

　　《去年的樹》是本冊第三單元的一篇課文，本單元的專題是“中外童話”。本單元教學(xué)的重點引領(lǐng)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點�！度ツ甑臉洹返谝徽n時的教學(xué)是通過各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內(nèi)容，體會童話中各人物的心理活動，為揭示童話蘊含的道理做準(zhǔn)備。

　　【說學(xué)情】

　　本組課文的專題是“中外童話”，學(xué)生對童話并不陌生，他們早已在課內(nèi)外閱讀過許多童話，知道童話都是敘述一些生動、有趣的故事，但學(xué)生平時讀完童話后很少去思考里面蘊含的道理，要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度�！度ツ甑臉洹吠ㄟ^對話展開的故事很簡單，相信學(xué)生很容易讀明白，但難點是體會童話揭示的道理，需要引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥尋找樹時的艱辛，尋找樹時的焦急、擔(dān)心、傷心等心理來體會。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，品味重點詞句。入情入境地演讀課文，體會童話角色的心理。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會小鳥與大樹間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　【說教學(xué)重點】通過入情入境地演讀文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【說教學(xué)難點】領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　【說教學(xué)手段】

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺，比如在指導(dǎo)讀幾次對話的時候讓學(xué)生給對話加提示語來體會樹、鳥兒、樹根、門、小姑娘的心情，然后帶著這心情去朗讀。

　　一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

　　在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

　　二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸�？鞓罚プ　耙欢ā斌w會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學(xué)生理解的深度。同時我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

　　三、抓住悟點引導(dǎo)想象，填補課文空白，激活創(chuàng)造思維

　　童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達的沖動，豐富了學(xué)生的'情感積累，調(diào)動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

　　四、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗

　　閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗角色的心理。媒體出示小鳥3句問話

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。

　　她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　“鳥兒是帶著怎樣的心情去詢問他們呢？你能在橫線上加一個說明心情的詞語嗎？”“為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們把小鳥三次問話連起來讀好么？”“課件出示去掉提示語的句子，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀”在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生走近文本，鼓勵學(xué)生給對話加提示語，創(chuàng)造性的進行個性化演讀，體驗角色，讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，與文本充分對話，在對話中強化對課文內(nèi)容的感受和理解，在對話中深入人物內(nèi)心世界，獲得人文精神的熏陶。

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