【精華】地理說課稿匯總7篇
作為一名教職工，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的地理說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理說課稿 篇1
大家好，我是趙玉倩，今天我說課的題目是《日本》，本節(jié)內(nèi)容選自湘教版七年級下冊第三章走進國家第一節(jié)日本第一課時"日本的自然地理"部分教學內(nèi)容。
一、說教材
1、教材的地位和作用
湘教版教材編寫由"大洲----地區(qū)----國家"組成，層層遞減。本節(jié)是在認識大洲，了解地區(qū)這后走進的第一個國家。因此，本課從內(nèi)容上是前面知識的延伸與應用，學好它又為今后學習其他國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2、教學目標：
�。�1）知識與技能：
A、能說出日本的位置與領土組成。
B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。
C、理解日本的海洋性季風氣候特征。
�。�2）過程與方法：
A、運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖的能力。
B、運用板快構造學說，解釋日本多火山、地震的原因。
C、初步掌握學習國家地理的方法。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：
通過本節(jié)學習，學會描述一個國家的地理位置，并會分析一個國家自然環(huán)境對人類的影響。使學生樹立"事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個整體"的辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點：
�。�1）重點：日本位置、領土組成，地形特征。
（2）教學難點：氣候類型及形成原因。
二、說學情
初一學生正處于思維邏輯發(fā)展的關鍵時期，邏輯能力尚不夠強，但思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識，因此，在講授日本時要多激發(fā)學生興趣的方法，多以圖片展示，并盡量聯(lián)系實際，以增強學生印象。
三、說教法：
針對學生已有的認知結構及本節(jié)課教材特點，根據(jù)教學基本原則和規(guī)律，為實現(xiàn)上述目標，突出重點，分散難點，我準備采取以下教學方法進行教學：
A、在教學形式上力求突破"為了學地理而學習地理"的思想瓶頸，關注學生感興趣的、熟悉的話題或生活常見現(xiàn)象，設置問題情境，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生的探究欲望。
B比較分析法，通過對照得出區(qū)域地理特征。
C 運用多媒體教學將一些靜態(tài)的信息加工成聲，情，形的動態(tài)信息，調動學生多種感官。吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興奮點，喚起求知欲，強調重點，攻破點。
四、說學法：
根據(jù)新課程理念的要求：學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的`地理，獲得必需的地理知識和技能，本節(jié)課將對學生進行如下學法指導：
�。�1）探究能力指導：
學生對日本較為熟悉，因此可以鼓勵學生以小組為單位，經(jīng)過思考、討論來解決問題，重在參與積極思考的這一過程，以培養(yǎng)自我的學習探究能力。
�。�2）利用生活中的地理：
利用學科知識在生活中的衍生性，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析周圍的地理事物，從生活中學習地理，也把地理理論知識用到生活中去，兩者要相結合，相促進。
�。�3）重視地圖的作用：
地圖是地理的第二語言，應該引導學生注重地圖在地理學習中的作用，養(yǎng)成從圖中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣。
五、說教學程序：
通過一系列學生所熟悉的日本的景觀，創(chuàng)設一個生動、誘人情境吸引學生，激發(fā)學生的興趣，使學生能夠輕松愉快地進入新課的學習當中。
以前我們已經(jīng)學習了大洲、地區(qū)兩種范圍大小不同的區(qū)域地理，如何利用地圖判讀一個區(qū)域的位置、范圍呢？今天我們用{觀察地圖}要求學生自習觀察地圖，通過地圖中了解日本的位置，領土組成。
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以小組分組討論計算的方式讓學生動手計算日本人口密度，并與中國進行比較，引導學生得出日本地狹人稠的特點。
展示日本富士山圖片，因富士山為活火山，導出日本這個國家多火山地震、火山。提問思考"日本為什么多火山地震"演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。這樣圖片導入可以吸引學生的興趣。
聯(lián)系實際，學生分組討論遇到地震時，我們該怎么辦？聯(lián)系實際讓學生學習對生活有用的地理。
利用學生已有的知識儲備，及利用日本的兩個象征之一"櫻花"引入氣候的教學，過程中結合視頻，利用其直觀的視覺效果及豐富的內(nèi)容讓學生對氣候有心理感受。
出示日本氣候類型圖
為了體現(xiàn)日本氣候的海洋性特征，把其氣溫、降水以柱狀圖形式體現(xiàn)與北京進行對比，得出"與亞洲同緯度相比，夏季較涼爽，冬季較溫暖，全年降水量較多"的特征。
為了鞏固課堂學習我布置了一下練習：
1、課本66—67活動題。
2.搜集日本風俗民情材料，使學生更全面了解國家。
我的說課完畢，謝謝大家。
這篇初一地理說課稿：《日本》說課稿就介紹到這里了，希望可以幫助到大家！
地理說課稿 篇2
各位評委、各位老師，大家好！
今天我說的課題是《水旱災害和印度農(nóng)業(yè)》，這一課題選自人教版的義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級下冊的第七章第三節(jié)《印度》，適用于七年級學生學習使用。
首先，對教材進行分析：
本節(jié)教材屬于世界地理分區(qū)部分。印度是南亞面積最大、人口最多、自然條件最具有代表性的國家。本課題教材內(nèi)容是在學生了解了印度的地形與人口的基礎上，結合學生已有的氣候知識，來分析水旱災害頻繁與西南季風的關系；接著講述了印度農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大變化，教材還安排了南亞季風圖與印度年降水量、農(nóng)作物及礦產(chǎn)分布圖以及三處學生課堂活動內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學生綜合分析地理事物的能力。本節(jié)用意在于使學生避免死記硬背，能夠利用地理材料探究印度水旱災害頻繁的原因、理解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的原理等，從而提高學習能力。教材的這種安排，也從農(nóng)業(yè)發(fā)展與人口壓力、農(nóng)作物的分布與自然條件的關系、工業(yè)生產(chǎn)布局與原料產(chǎn)地的關系等方面體現(xiàn)了環(huán)境－資源－人口這一主線，正確地闡明人地關系。
據(jù)此，根據(jù)新課標要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定本節(jié)課的教學目標如下:
知識目標：認識地形、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系，理解有關人地關系、生產(chǎn)布局的基本知識。
能力目標：達到能夠利用孟買氣溫、降水統(tǒng)計圖說出熱帶季風氣候的特征，理解南亞季風與水旱災害的關系。
情感目標：通過對治理印度水旱的討論，激發(fā)學生了解自然，改造自然的情感，培養(yǎng)人地關系協(xié)調發(fā)展觀。
教學重點難點：根據(jù)課程標準及教學目標要求，確定印度水旱災害與西南季風的關系為教學重點。印度的農(nóng)作物分布與地形和降水量的關系既為教學重點亦為教學難點，因為學生綜合分析事物的能力較差，分析事物缺乏全面性，故確定印度的農(nóng)作物分布與地形和降水量的關系為教學難點。
綜上所述，我把本課教學用一課時，關于印度的水旱災害首先通過媒體報道，讓學生從感性上認識災害的無情，接著通過多媒體輔助教學，小組討論分析南亞季風對降水的影響。關于印度農(nóng)業(yè)部分，以教師為主導、學生為主體，通過演示，形象直觀的對比印度的年降水量與農(nóng)業(yè)帶的分布等，突破教學重難點。
在教學方法上，我通過多媒體輔助教學，使教學演示與講解更為直觀，符合學生的認識規(guī)律。主要通過讀圖分析法、對比分析法，充分利用課本所提供的練習和資料，培養(yǎng)學生綜合分析地理事物的能力。
讓學生自讀課文、分組討論，探究印度水旱災害頻繁的原因，理解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的原理等，從而提高學習能力。
教學方法
1.分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學生積極思考，變學會為會學；
2.分析講解法：對地理原理和難點，教師運用多媒體及圖、表輔助，分析講解，予以突破；
3.比較教學法：通過與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開拓學生的'思維，加深對知識的理解與鞏固。
教學過程
首先是前提測評：復習印度人口特點及印度的地形特點？
接著請學生自讀課文“水旱災害頻繁”，說說印度氣候有何特點？板書。這一部分內(nèi)容不多，目的是為了促使學生積極思考，使學生由學會到會學轉變。
下面師生共同總結：印度大部分地區(qū)屬于熱帶季風氣候為主。由于受季風的影響，年降水量極不穩(wěn)定，有的年份多，有的年份少，水旱災害頻繁。
多媒體展示印度的水旱災害，利用圖片與新聞，讓學生從感性上認識自然災害的無情，激發(fā)同情心。
水旱給印度人民的生產(chǎn)和生活帶來了很大影響。為了抵御水旱災害，印度人民是怎樣抵御自然災害的？
師生總結：印度人民修建了很多水利工程，例如，北部恒河、印度河流域規(guī)模龐大的灌溉系統(tǒng)，南部的防旱貯水池等。
但是面對嚴重的水旱災害，印度現(xiàn)有的水利工程依然顯得有些不足。是什么因素導致印度水旱災害頻繁呢？下面我們一起來分析一下。
讀課本37頁孟買年內(nèi)各月氣溫和降水量圖，分析一下受熱帶季風影響，印度的雨集中在幾月份？旱季又集中在幾月份？
那旱季與雨季的降水量，最多的月份和最少的月份相比要差多少？
請同學們前后桌一組，結合你的生活實際討論一下，雨季來臨時會是一番什么樣的景象？到了旱季農(nóng)田里又會是一幅什么樣的景象呢？
那是什么原因造成如此頻繁的水旱災害呢？
請同學們讀南亞季風圖，比較分析1月、7月盛行風向有什么不同？西南季風對印度的降水有何影響？完成P38頁的表，以說明印度的水旱災害與西南季風變化的關系。
多媒體輔助教學，師生共同總結：我國也是季風氣候，我國也同樣是一個水旱災害頻發(fā)的國家，請結合我國的國情，討論該如何治理印度的水旱災害？大修水利工程，引導從我國的南水北調工程借鑒經(jīng)驗。
師生小結
印度以熱帶季風氣候為主，降水季節(jié)變化大。季風活動不穩(wěn)定，造成水、旱災害頻繁，影響了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
轉承：印度的農(nóng)業(yè)
1.由于水旱災害頻繁，生產(chǎn)技術落后，人口眾多，使得印度在20世紀上半葉糧食生產(chǎn)不能自給自足，每年進口大量的糧食。20世紀60年代后，印度的糧食生產(chǎn)由不能自足到自給有余，發(fā)生了翻天覆地的變化，是什么原因使糧食生產(chǎn)有這么大變化的呢？下面請同學們自讀課文。
自給有余的糧食生產(chǎn)（板書）
在學生自讀課文之后，我通過啟發(fā)式提問，安排了如下一系列小組討論活動。
1.讀資料“綠色革命”，說說它有什么意義？它對我們的家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么啟發(fā)？
2.通過對比印度水稻和小麥分布圖與地形圖和年降水量分布圖，說說水稻和小麥分布與地形、降水量有什么關系？（通過展示師生共同總結。）
3.接著通過討論棉花、黃麻、茶葉的分布與地形、降水量的關系。在此，我把全班分成五組，請每一組同學討論一種農(nóng)作物的分布與地形、降水的關系。學生小組討論，師生共同總結，通過多媒體展示結果。
4.看資料剪輯“飲食習慣”，想一想：為什么印度南、北方人民的日常飲食有這么大的差異？
印度人的主食主要是大米和面食。北方以小麥、玉米、豆類等為主，東部和南方沿海地區(qū)以大米居多，中部德干高原則以小米和雜糧為主。印度人的副食分肉食和素食兩類，但是印度人不吃牛肉。
印度菜的一大特點就是糊狀菜居多，而且還加以各種色素，因此常有黃的湯，綠的糊，紅的泥。如果沒有一段時間的適應，是很難習慣的。此外，無論在家庭還是餐館，印度人認為生水是最好的飲料（建議最好煮沸），餐桌上總會有一杯涼水。
課堂總結
印度和我國都是人口眾多、歷史悠久、自然災害頻繁的國家，都是發(fā)展中國家，人口壓力大，經(jīng)濟同發(fā)達國家相比還比較落后。但是發(fā)展中國家也不是樣樣都落后的，大力發(fā)展科技、促進高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、開拓高科技產(chǎn)品的國際市場，是發(fā)展中國家逐步趕上世界經(jīng)濟水平的最佳途徑。請大家預習“發(fā)展中的工業(yè)”。
地理說課稿 篇3
各位領導、各位老師、各位同學，大家好，今天我為大家說課的內(nèi)容是人教版七年級下冊第六章我們共同生活的大洲——亞洲第一節(jié)亞洲的自然環(huán)境。本次說課主要說課程標準、教材、教法、學法、教學過程和板書設計5個方面進行。
一、教材
1、教材的地位和作用
我們生活的大洲——亞洲的自然環(huán)境是新人教版《地理》七年級下冊第六章第一節(jié)的內(nèi)容，這一章在初中地理知識結構中有承上啟下的作用，它將上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟等知識運用于具體的區(qū)域，通過對亞洲的學習，教會學生如何通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲的區(qū)域特征。本節(jié)是學生學習區(qū)域地理的開始，在教學過程中，我注意學生良好學習習慣的養(yǎng)成，同時注意學法的指導。讓學生通過本節(jié)的學習為繼續(xù)學習其他區(qū)域打下堅實的基礎。通過學習本節(jié)，使學生了解分析一個區(qū)域的自然環(huán)境要從分析哪些要素入手，對自然要素的分析要注意各要素之間的聯(lián)系。
2、課程標準分析
本節(jié)內(nèi)容運用地圖說明亞洲的緯度位置、海陸位置。通過讀圖和有關資料歸納出亞洲的地形、河流特點及其相互關系。讓學生在地圖上找出亞洲的位置、范圍、主要國家，讀亞洲地形圖和地形剖面圖，描述亞洲地勢變化及地形分布特點。
3、教學目標
�、僦R目標
初步認識亞洲是世界第一大洲，并能說明依據(jù)；能結合地圖描述亞洲的位置、范圍、地形、河流和氣候的特點。
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初步掌握使用地形圖和地形剖面圖及相關資料的能力，學會總結歸納亞洲地形和河流的特點；理解河流分布與地形之間的關系。
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培養(yǎng)學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學生的自豪感。通過對本節(jié)的學習，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，激發(fā)學生對地理問題的興趣，同時滲透開放性的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和求異思維。通過組織競賽活動，增強學生的競爭意識，團結協(xié)作精神，并加強了語言表達的能力，通過師生互動，創(chuàng)建一種民主、平等交往的新型師生關系。讓學生切切實實感受到現(xiàn)在學習的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。
4、重點和難點
重點：亞洲的位置特點，亞洲地形與河流分布的關系。
難點：亞洲地勢對河流分布的影響。
二、教法
教師是教學過程中的幫助者、引導者和組織者，教學過程的導演，學生才是教學的.主體，是教學的中心，所以必須堅持以“學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。
根據(jù)七年級學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，我采用學生參與程度高的討論探究式教學。先學后教，啟發(fā)式教學，這樣激發(fā)學生興趣，引導學生學以致用，落實教學目標。
1、談話法：憑借學生已有的地理知識和生活、學習經(jīng)驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。
2、探究式教學：在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
3、小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學習競爭意識，提高參與各種活動的積極性。促進全體學生的共同發(fā)展。
三、學法
1、學會用圖：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
2、學會探究：使學生在探究性學習中，掌握比較、分析、綜合等科學的探究方法。
3、學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。
4、學會歸納：要求學生在地理學習過程中逐漸養(yǎng)成概括歸納意識，并能用準確簡練的語言表達某一問題的含義。
四、教學過程
導入新課：第一學期的世界的海陸回憶七大洲和四大洋，然后引導學生回憶出世界第一大洲——亞洲。今天，我們就來學習、認識我們共同生活的大洲——亞洲。
講授新課：
通過引導學生回憶等活動讓學生理清亞洲周圍相鄰的大洲和大洋，熟悉亞洲的地理位置，為了讓同學們能夠很好的掌握亞洲位置，我將在黑板上掛出一付世界地圖讓同學們在圖上找出歐洲、非洲、大洋洲、北美洲、北冰洋、太平洋和印度洋，在圖上找出其他各大洲的位置與亞洲的關系。
教師歸納：亞洲主要部分位于東半球和北半球。亞洲西北以烏拉爾山、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽與歐洲相鄰，西南隔蘇伊士運河與非洲相鄰，東北隔白令海峽與北美洲相鄰，南面隔海與大洋洲相鄰。
讓學生結合活動3討論為什么亞洲有世界第一大洲之稱？
教師歸納：亞洲是世界上面積最大，跨緯度最廣，東西距離最長的大洲，強調亞洲不是世界上跨經(jīng)度最廣的大洲。亞洲還有許多世界之最，指導學生閱讀亞洲地理集錦。
因為亞洲是世界第一大洲，為了研究的方便，我們通常將亞洲分為6個地理區(qū)位。
學生活動：閱讀亞洲地理分區(qū)圖，認識亞洲6個地理分區(qū)，并從它們的名稱上判斷其劃分的標準是什么？
教師歸納：人們根據(jù)地理方位將亞洲分為東亞、北亞、中亞、西亞、南亞、東南亞6個區(qū)位。
了解亞洲的地理位置后，我們進一步了解一下亞洲的地形和河流特征。
學生活動：指導學生讀亞洲地形圖，首先指導學生基本的閱讀方法，強調分層設色地形圖不同顏色代表不同的高度和地形。指導學生找出圖中主要的山脈、高原、平原、河流、半島等地理事物的名稱及位置。
教師引導，找學生歸納亞洲地形地勢的特點：亞洲地勢起伏大，以高原和山地為主，地勢中間高，四周低。
俗話說的好，人往高處走，水往低處流，亞洲的地勢特點對亞洲的河流會產(chǎn)生什么影響呢？
找學生回答，然后教師歸納：亞洲河流發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周的海洋。
全課總結：總結本節(jié)課所學習的內(nèi)容，鞏固本節(jié)課所學的知識。
設計思路：
這節(jié)課以“教為主導，學為主體，引為主軸”的思路組織教學，引導學生層層深入地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過問題探究的方法理解亞洲的位置、地形、河流的特點，體驗學習的過程和樂趣。
1、教學設計：本節(jié)課中主要采用提問的方法為主，輔以讀圖法、直觀教學法、討論法。
2、學法設計：在教學中我注意創(chuàng)設問題情境，多讓學生思考，引導學生一步步地探究問題，進行師生互動，多一些討論的空間，激發(fā)學生學習的主動性。
五、板書設計
第六章我們生活的大洲──亞洲
一、世界第一大洲
(一)、1.面積最大2.跨緯度最廣3.東西距離最大
�。ǘ�、亞洲地理分區(qū)：東亞、東南亞、南亞、西亞、中亞、北亞
中國位于東亞
二、地形與河流
1、地形的特點：以高原、山地為主，地勢起伏很大，中間高、四周低。
2、河流的特點：由中間高的地方，呈放射狀注入四周的海洋。
地理說課稿 篇4
一、說教材
1、本節(jié)教材的地位和作用 工業(yè)作為我國國民經(jīng)濟的主導，它為國民經(jīng)濟各部門提供多種原材料、能源、生產(chǎn)工具和技術裝備。本節(jié)是繼農(nóng)業(yè)之后又一節(jié)密切聯(lián)系生產(chǎn)實際和我國社會主義現(xiàn)代化建設的教材。所以讓學生了解我國工業(yè)的基本狀況，既是地理教學的重要任務，也是學生應知道的基本常識。本節(jié)教材分三部分內(nèi)容，彼此前后聯(lián)系，形成一個整體。貫穿的一條主線是發(fā)展工業(yè)的重要性、我國工業(yè)的分布現(xiàn)狀、工業(yè)未來的發(fā)展方向。第一部分“工業(yè)及其重要性”，形象的介紹了工業(yè)生產(chǎn)的一般過程和類型，以及工業(yè)生產(chǎn)各部門之間的相互關系，使學生對工業(yè)生產(chǎn)有一個概括的了解。第二部分“我國工業(yè)的分布”，采取了由面到點的呈現(xiàn)方法。首先介紹我國分布大勢，然后以實例分析工業(yè)分布的類型及特點。這是本課的重點和難點。第三部分“蓬勃發(fā)展的高新技術產(chǎn)業(yè)”通過介紹概念、特點及分布等，讓學生認識到高新技術產(chǎn)業(yè)代表了我國工業(yè)的未來發(fā)展方向。滲透了思想教育。
2、課程標準運用資料，說出我國工業(yè)的地理分布。用實例說明高新技術產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用
3、教學目標知識和技能目標：了解工業(yè)生產(chǎn)的一般過程以及工業(yè)生產(chǎn)各部門之間的相互關系，認識其在國民經(jīng)濟中的地位和作用。掌握工業(yè)的分布，了解高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點。讀圖分析我國工業(yè)分布的特點，分析工業(yè)基地的形成和發(fā)展條件。過程與方法目標：通過各種途徑感知身邊的各類工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)基地、工業(yè)區(qū)和景觀圖片以及文字說明，進行抽象概括，形成工業(yè)的地理概念和工業(yè)的系統(tǒng)知識。情感態(tài)度和價值目標：通過學習我國工業(yè)的發(fā)展變化，使學生認識到要實現(xiàn)國富民強，必須大力發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)，充分認識到發(fā)展工業(yè)的重要性，培養(yǎng)學生的愛國精神。
4、重點難點教學重點：我國工業(yè)的分布；高新技術產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用教學難點：工業(yè)基地和工業(yè)地區(qū)的形成和發(fā)展條件5。課時安排本節(jié)安排三課時，第一課時講“工業(yè)及其重要性”，第二課時講“我國工業(yè)的分布”，第三課時講“蓬勃發(fā)展的高新技術產(chǎn)業(yè)”。
二、說教法
成功的教師需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。據(jù)于此，本課采取的教學法是：情境教學法——知識問題化，問題情境化，過程探究化。
三、說學生
學生已經(jīng)學習了有關交通和農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，對影響國家經(jīng)濟發(fā)展的知識有了一定的學習經(jīng)驗。但是對這類內(nèi)容來說，學生普遍感覺較為枯燥和遙遠。時代需要我們教師樹立“學教并重，以學為本”的育人觀。本課學法為：小組合作學習、探究式學習、舉一反三，構建學習知識的基本方法；從圖文資料中提取信息、整合信息的能力。
四、說教學過程：
由于本課是三課時的內(nèi)容，因而我的說課將會以塊狀知識為框架來展示我的設計思路。第一塊“工業(yè)及其重要性”我采用以下知識結構進行教學：
對《生產(chǎn)過程和工業(yè)的概念》的處理：一提到工業(yè)，學生們普遍感覺枯燥、乏味和遙遠。為了讓學生輕松進入本課的學習，我采取了隱形導入課處理。
將所學問題以問題情境化來展示：要求學生們觀察教材圖4。23和投影片，讓學生歸納汽車的生產(chǎn)過程和工業(yè)的概念。對《工業(yè)的分類》的處理：結合圖4。23和教材110頁活動第二題，讓學生歸納。對《工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導》的處理：這一部分，我采用了角色扮演的活動形式。將枯燥的說教式的內(nèi)容變成讓學生通過自身體驗式的活動教學。讓學生們在快樂的氛圍中主動探討，合作交流，學會自覓知識，自得方法。
具體做法是：根據(jù)教材108—109頁四個角色，要求學生們?nèi)芜x一種身份，結合學生對該行業(yè)的了解，從各自的行業(yè)角度尋找與工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。通過學生自身參與活動探究來體會工業(yè)在國民經(jīng)濟中的主導作用。對于《工業(yè)與生活息息相關》的處理：我采用生活情境化來處理，讓學生結合教材109頁活動第一題，回憶自家有哪些工業(yè)產(chǎn)品并“追根尋源”，通過以上途徑來感受工業(yè)產(chǎn)品跟我們生活的密切。
然后在展示我國奧運會和廣州亞運會的開幕式盛況的`短暫視頻，燃起學生的熱情。最后出示一些設施、裝備、及特技效果，來讓學生感受到科技興國、工業(yè)興國的觀念。調動學生濃厚的學習興趣和求知欲望。第二塊“工業(yè)的分布”我采用以下知識結構進行教學：對于《我國工業(yè)的分布大勢》的處理：[出示課件提問]對照“我國工業(yè)的分布”，說出我國工業(yè)分布的大勢。（培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力。）[學生搶答]——京廣、京滬、哈大等鐵路沿線，形成了很多具有全國意義的工業(yè)基地；——黃河流域是能源開發(fā)的重要工業(yè)帶；——長江沿線形成了以上海、南京、武漢、重慶等城市為中心的沿江經(jīng)濟發(fā)達地帶；——沿海地區(qū)集中了長江三角洲、遼中南、京津唐、珠江三角洲地區(qū)，以及經(jīng)濟特區(qū)和沿海開放城市等工業(yè)最發(fā)達的經(jīng)濟核心地區(qū)。
關于《區(qū)域發(fā)展條件對工業(yè)分布的影響》的處理：指導學生讀圖4。26“遼中南地區(qū)”、圖4。27“滬寧杭地區(qū)”，先了解位置，然后根據(jù)圖例熟悉圖中的礦產(chǎn)資源分布、工業(yè)城市工業(yè)部門的構成、交通路線，最后根據(jù)活動1。2的要求組織學生討論，重點探究區(qū)域條件對工業(yè)分布的影響。（學生對工業(yè)部門餅狀圖接觸不多，教師應讓學生在充分熟悉圖例的基礎上分析工業(yè)分布的特點；學生在了解了我國工業(yè)分布的大勢后，對于這部分區(qū)域工業(yè)分布的教學，教師應放手讓學生自己分析，從中培養(yǎng)學生分析和解決地理問題的能力，掌握地理學習的科學方法。）
[師生小結]（學會知識歸納的方法。）
其他影響條件如政策、環(huán)境、勞動力等。（結合教材112頁活動第3、4題并聯(lián)系汾湖開發(fā)區(qū)和吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，解決問題，體驗進步，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。）關于《合理分布工業(yè)》的處理，我主要是利用課本112頁活動題第4題來完成，《發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的好處》（——工業(yè)分布與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結合起來；增加農(nóng)民收入，脫貧致富；縮小城鄉(xiāng)差別；能使分布工業(yè)更加均衡；促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，有利于因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。）再結合汾湖開發(fā)區(qū)。第三塊“蓬勃發(fā)展的高新技術產(chǎn)業(yè)”我采用以下知識結構進行教學：結合課件和教材圖片“北京高新技術園區(qū)”，介紹我國最早建立的高新技術開發(fā)試驗區(qū)——北京中關村科技園區(qū)。高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的條件是什么？什么是高新技術產(chǎn)業(yè)？[學生回答]高新技術產(chǎn)業(yè)是建立在新的科學技術基礎之上的新興產(chǎn)業(yè)，是以電子和信息類產(chǎn)業(yè)為“龍頭”的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品科技含量高。產(chǎn)品具有“高、精、尖”的特點。通過觀看中關村的視頻材料，與傳統(tǒng)工業(yè)相比，高新技術產(chǎn)業(yè)有什么特點呢？
項目高新技術產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)工業(yè)科技人員比例 產(chǎn)品增加值 生產(chǎn)增長速度 產(chǎn)品更新?lián)Q代周期 投入的研究開發(fā)費用 （加深對高新技術產(chǎn)業(yè)的概念及特點的理解。）對照教材圖4。30并結合本地開發(fā)區(qū)，說出高新技術開發(fā)區(qū)分布的特點。（培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力。）[學生回答]目前，我國高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)多依附于大城市，呈現(xiàn)出大分散、小集中的分布特點。我國高新技術開發(fā)區(qū)因地理位置不同，就具有不同的開發(fā)重點。沿海、沿邊、內(nèi)地地區(qū)高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)的重點有什么不同？要求學生教材115頁知識后回答——沿海地區(qū)以智力資源和技術力量為依托，側重科技園區(qū)型高新技術產(chǎn)業(yè)；——沿邊地區(qū)以國家的開放政策和沿邊的地理優(yōu)勢，開發(fā)以貿(mào)易導向型的產(chǎn)業(yè)；——內(nèi)地以優(yōu)勢資源和工業(yè)基礎，多發(fā)展與軍工有密切關系的產(chǎn)業(yè)。高新技術產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟的發(fā)展會起到怎樣的作用呢？請學生閱讀P115活動1的三則短文，然后回答活動2的（1）（2）（3）小題。
五、談個人特色：
努力體現(xiàn)以“活”為宗旨的地理課堂。這個“活”體現(xiàn)在三個方面。首先是課程理念方面，既體現(xiàn)“回歸生活，關注生活”的理念。其次是活動建構方面，改變原有的死板的，表演的，老師為絕對主角的課堂環(huán)節(jié)設計，改變學生的學習方式，凸現(xiàn)活動建構課堂，充分調動學生的多種感官，利用活動組織實現(xiàn)智慧傳遞和生成。再次是課堂效果方面，“活”力四射，學生能夠心動大于行動。發(fā)散的、多維度的、積極的思維令學生們張揚個性，充滿靈性。將地理學習的空間從課堂延伸到課外，激發(fā)學生主動探究客觀世界，用動態(tài)的發(fā)展的眼光觀察問題，分析問題，初步解決問題。
地理說課稿 篇5
一、課程標準分析
《普通高中地理課程標準》對本節(jié)的要求是“說明洋流對地理環(huán)境的影響
”即運用相關地圖分析洋流對氣候、漁場、航海及海洋污染的影響。此要求是這節(jié)課的教學指導思想和教學依據(jù)。
二、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
海水運動深刻影響著地理環(huán)境和人類活動，本節(jié)課是在學習了世界表層洋流分布的基礎上，對洋流與地理環(huán)境的關系進行更加具體、深入的學習，是學習的目的所在，在本章中起著承上啟下的作用。
�。ǘ┙虒W目標
根據(jù)課程標準要求加上我對教材的分解和對學生的了解，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三大方面：
1。知識與技能目標：
�。�1）熟悉洋流對地理環(huán)境四大方面的影響；
�。�2）區(qū)別寒流和暖流對氣候的不同作用，理解漁場的形成原因；
�。�3）掌握洋流特別是季風性洋流對航海的影響。
2。過程與方法目標：
�。�1）充分運用洋流的相關理論知識來解釋實際問題；
�。�2）搜集與厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象有關的資料，試分析它們的形成機制以及影響。
3。情感態(tài)度與價值觀目標：
�。�1）通過學習，樹立正確的海洋觀、資源觀、環(huán)境觀，增強現(xiàn)代海洋意識。
�。�2）學習洋流對航海和海洋污染的影響，培養(yǎng)學生探究地理事物之間的辨證關系。
�。ㄈ┲�、難點分析
1、重點：洋流對氣候的影響，洋流對漁場的影響。把它們定為重點的依據(jù)是：洋流深刻影響沿岸氣候，并改變著某些地區(qū)原有的溫度和濕度，通過對這一知識的學習便可解釋一些特殊氣候類型的形成原因；而洋流對漁場的'影響與人類的漁業(yè)生產(chǎn)活動息息相關，掌握好這部分內(nèi)容能更好地為人類謀福利。
2、難點：寒暖流對氣候的影響。確定這一知識點為難點的依據(jù)是：理解洋流對氣候的影響應結合世界表層洋流圖和世界氣候類型圖，綜合性較強，洋流是氣候形成的原因之一，主要難在需要長久性的記憶洋流的分布及氣候類型的分布。
三、教法分析
為更好的把握重點，突破難點，實現(xiàn)本堂課的教學目標，我采用講授法為主，綜合利用對比分析法、案例教學法，讓學生充分掌握洋流對氣候和漁場的影響，并結合圖示法，引導學生運用洋流知識設計正確的航海路線，運用歸納總結法，讓學生學會辯證的分析洋流對航海和海洋污染的兩方面的影響。
四、學法指導
根據(jù)新課程標準理念：學生是學習的主體，教師引導學生學習。因此，我將指導學生進行自主學習，學會合作探究、對比歸納，從而得出結論，構建知識體系。培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，特別是洋流與氣候兩大知識的結合。學生在學習過程中，通過教師的分析引導，主動掌握新知識。
五、教學過程
本節(jié)課程教學我將從導入、新課教學、作業(yè)小結三個環(huán)節(jié)進行。時間分配如下：導入環(huán)節(jié)4分鐘，新課教學30分鐘，作業(yè)小結6分鐘，一共40分鐘。
�。ㄒ唬┙栌脷v史，導入新課：
在初中的歷史知識基礎上，從鄭和船隊七下西洋的往返季節(jié)入手，設疑：為何鄭和七下西洋幾乎都選擇冬季起航、夏季返航，引起學生思考，通過老師答疑解惑，引出洋流對航海有利的影響，讓學生明確洋流對地理環(huán)境是有影響的，為學習下面的相關知識做好鋪墊。
�。ǘ┬抡n教學
1。辯證思考，學以致用：
因為凡事都是有利有弊的，在講述洋流對航海有利的影響之后，讓學生思考洋流對航海不利的影響，最后得出結論。緊接其后的是需要學生合作探討，利用洋流對航海的影響設計一條從英國倫敦到美國紐約再回到英國的最佳航海線路，之后請學生作答，我將予以點評。
2、解決矛盾、分析案例：
�。ㄑ罅鲗夂虻挠绊懯潜竟�(jié)課的重點與難點）
我會充分利用之前設計的這條航線，讓學生思考當航船行駛到加勒比海一帶時此地屬于哪一類氣候類型，學生說出是熱帶雨林氣候這一正確答案后，我會提出疑問：一般而言，熱帶雨林氣候主要是分布在赤道附近的，為什么在18°N的加勒比海沿岸依然分布著熱帶雨林氣候。由此引出矛盾，進一步引導學生主動學習洋流對氣候的影響。在了解了寒暖流對氣候的影響的理論知識后，對加勒比海沿岸熱帶雨林氣候的形成進行解釋，學生在理解了暖流對氣候起增溫增濕的作用后，再結合39頁的氣候類型圖，舉出與之相似的幾個典型例子加以說明。
接著從暖流過渡到寒流，舉秘魯寒流對南美大陸西岸的熱帶沙漠氣候的影響一例，說明寒流影響氣候的顯著性。另外我再結合秘魯寒流補充一個常識：南美西岸的阿塔卡瑪沙漠之所以成為世界旱極的原因之一是洋流，這樣一來不僅加深了學生對本知識點的理解，同時也延伸了學生的課外知識。最后通過對教材上的案例對拉布拉多半島和西北歐的氣候進行對比分析，再次強調寒暖流對氣候的不同作用。
3、師生互動，對比學習：
�。ㄑ罅鲗O場的影響也是本節(jié)課的學習重點。）
接下來讓學生放寬眼界，將洋流對大陸氣候的影響轉移到海洋當中，提出四大漁場，通過師生合作的方式分別對四大漁場的形成、分布進行對比學習，并要求學生掌握北海道漁場、紐芬蘭漁場和北海漁場由哪些洋流交匯所形成，并在洋流分布圖上標注四大漁場的大概位置。同時借用紐芬蘭漁場消失這一事實培養(yǎng)學生保護生態(tài)資源的意識，使其樹立可持續(xù)發(fā)展觀。
4、運用理論，分析時事，
借20xx年5月發(fā)生的墨西哥灣原油漏油事件分析原油面積擴大的原因，再用辯證觀分析洋流對海洋污染的有利的一面，最后總結洋流對海洋污染的影響。
�。ㄈ┳鳂I(yè)小結
總結本節(jié)課所學的洋流對地理環(huán)境的四大方面的影響，再次強調重點，要求學生著重掌握洋流對氣候和漁場的影響。
結合洋流知識分析我國第一大漁場——舟山漁場的形成原因；有某一航船夏季從索馬里半島到印度，應該怎樣行駛才順風順水（請畫出簡圖）；搜集與厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象有關的資料，試分析其形成機制以及可能造成的災害。
六、板書設計
我主要采用綱目式板書，并用相關示意圖與之相結合。綱目式板書使整個板面一目了然，有利于學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構。
地理說課稿 篇6
教材分析：
本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。
本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。
重難點分析：
●重點：
1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。
2地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
●難點：
1、地理環(huán)境的.地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關系。
課標分析：
●知識和技能：
1．認識和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點
2．了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律
3．提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)
4．運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象
●過程與方法：
1．嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規(guī)律”。
2．學會與他人合作，并學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；
3．運用適當?shù)姆椒ê褪侄�，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會和見解
●情感、態(tài)度和價值觀：
1．激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。
2．樹立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
學情分析：
本節(jié)內(nèi)容是第五單元第二節(jié)內(nèi)容，學生學完了前四章內(nèi)容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關系，估計學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規(guī)律對學生來講仍有一定的難度。
教學方法：
�、� 問題探究教學法
�、� 多媒體教學法
�、� 圖文轉化教學法
④ 案例教學法
�、� 討論歸納教學法
學習方法：
① 小組合作學習法
�、� 圖表學習法
�、� 比較學習法
④ 案例學習法
教學流程
解讀課標要求教師活動學生活動設計意圖
自然地理環(huán)境的差異展示世界不同地區(qū)的自然景觀圖片
板書并明確自然帶概念觀看景觀圖片，說出地理環(huán)境的差異從事實中感受地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。
運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從赤道向兩極的地域分異規(guī)律及原因展示指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說明從赤道向兩極的地域分異規(guī)律讀圖分析歸納運用直觀圖像使學生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生概括總結能力。
展示，分析自然景觀差異的原因
板書：讀圖分析并說明原因培養(yǎng)學生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規(guī)律的理解
運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律及原因展示指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說明從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律讀圖分析歸納運用直觀圖像使學生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生概括總結能力。
展示，分析自然景觀差異的原因
板書：讀圖分析并說明原因培養(yǎng)學生讀圖能力，加深由沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律的理解
小結:出示表格（見附表）學生填表總結檢查學生本節(jié)課知識的掌握情況
反饋提問：我國西北地區(qū)種草好還是種樹好？利用資料說明理由。閱讀P98頁活動資料，回答問題。理論聯(lián)系實際、學以致用
導入：我們學習了哪些地域分布規(guī)律？產(chǎn)生的原因是什么？回憶上節(jié)課內(nèi)容承上啟下，順利進入新課的學習
運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規(guī)律并分析其原因指導學生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題：
1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？
2分析說明分布規(guī)律及其原因。
3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用）
板書：
展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導學生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。讀圖分析，回答問題
從地形、海拔高度變化等因素對環(huán)境的影響，進一步培養(yǎng)學生分析歸納問題能力
培養(yǎng)學生學會用比較的方法分析問題
小結：出示表格（見附表）學生填表總結檢查學生本節(jié)課知識的掌握情況
引導學生閱讀材料，提問：為什么要因地制宜地進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？閱讀P99頁材料，回答問題讓學生了解人們在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣利用地域分異規(guī)律
提問：你還能舉出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的實例嗎？發(fā)言培養(yǎng)表達能力，理論聯(lián)系實際的能力，出示課堂練習（見）。
地理說課稿 篇7
一、說教材
1、教材地位和教材特點：
天氣與氣候是人民教育出版社七年級地理上冊第三章的內(nèi)容，主要涉及到天氣和氣候定義、特點及區(qū)別、衛(wèi)星云圖、天氣符號和天氣預報、氣溫和降水的變化與分布、世界氣候類型分布及成因等要點。
加強學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，從天氣對人們生活活動的影響到判讀衛(wèi)星云圖，以及進行家鄉(xiāng)的天氣預報均反映了天氣情況與人們生活密切相關的理念。
2、教學目標：
依據(jù)現(xiàn)有地理新課程標準所規(guī)定的目標，考慮到學生的認知水平和接受能力，同時又要有利于最大限度的促進學生的發(fā)展，我將教學的目標定為：
（認識目標）了解天氣和氣候的概念、區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個術語，識記常用的天氣符號，學會看簡單的天氣圖，了解氣溫和降水的分布規(guī)律，世界氣候類型分布。
（能力目標）通過天氣和氣候的比較，加強判斷、分析的能力。
通過衛(wèi)星云圖預測未來兩天的天氣情況，培養(yǎng)學生的觀察推理能力。
�。ㄇ楦心繕耍┩ㄟ^對祖國、家鄉(xiāng)天氣情況的查找和預報，加強對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛；能用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的負面影響及保護大氣環(huán)境的重要性，加強人地協(xié)調發(fā)展的意識，從此學會關注環(huán)境、關注環(huán)境與人類的密切關系。
3、教學重難點：重點為讀懂衛(wèi)星云圖和識記天氣符號，氣溫和降水的分布，世界氣候類型；難點是氣溫和降水的分布規(guī)律，影響氣候的因素。
二、說教法
為了體現(xiàn)教師為主導，學生為主體、知識為主線、育人為主旨的教學原則，從初一學生以形象思維為主體的心理學角度的特點出發(fā)，本節(jié)我采用了電腦網(wǎng)絡互動教學法、探究、討論教學以及游戲教學法。三種方法相輔相承，貫穿于整個教學過程。
在判讀衛(wèi)星云圖、識記天氣符號時我主要是通過過探究討論的方法極大的激活了學生思維，發(fā)揮學生主體作用，讓學生做學習的主人，有利于創(chuàng)新意識的解放和提高。而且，通過提出問題、討論問題、解決問題，使學生在獨立思考的基礎上，相互討論研究，變個體學習為師生之間和生生之間的信息交流，在討論中出現(xiàn)的爭論和辯解，使學生的智力相互激勵，產(chǎn)生智力的群體效應，形成思維高潮。
在識記天氣符號時游戲法的設制又考慮到了初一學生的兒童的心理年齡特征，在游戲中掌握知識會起到事半功倍的效果，有易于在課堂中形成生動活潑、主動學習的的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。
三、說學法
在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何是受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。因此，加強學生的學法指導尤為重要 。
當前初一學生的思維發(fā)展主要表現(xiàn)為形象思維為主體，并向理論思維轉換的過程。因此，我重視讓學生積極參與學習，讓學生通過互動合作，積極動腦、解決問題，形成邏輯判斷和推力能力；在天氣預報的環(huán)節(jié)中加強口頭表達能力�？傊�，通過合作式和探究式的學習，學生可以學會發(fā)展的探究方法，并形成一定的地理能力。
四、說教學過程
整節(jié)課的內(nèi)容分為6個環(huán)節(jié)：課堂引入、天氣與氣候的概念及比較、識別天氣符號、氣溫和降水的分布規(guī)律，世界氣候類型分布，以螺旋式上升達到復習目的。
1、創(chuàng)設情景，導入新課
根據(jù)學生的學習心理，教師能否激發(fā)學生對新知識的求知欲，使學生處于興奮狀態(tài)，是順利進入課堂教學的關鍵，在這里我運用了中國神舟五號的發(fā)射等錄像及對發(fā)射日期的疑問：當時神州5號飛船的發(fā)射并沒有決定僅僅設在10月15日發(fā)射，而是說在14至17日之間候機發(fā)射，為什么要進行候機發(fā)射呢？從這里開始誘導學生關注天氣與人們生產(chǎn)、生活的密切關系，學生一下進入到了興奮狀態(tài)，順利完成了課題的導入。
2、天氣與氣候--辨一辨
在生活中運用這兩個術語才是要學生達成的最終目標。于是，我出示了一組生活中常用到的語句，通過對詞語的選擇讓他們意識到了兩個概念的根本區(qū)別，并完成了兩者區(qū)別列表，最后讓學生對一系列中國古代詩詞中描寫的天氣或氣候的`屬性進行判斷，進一步加深學生對天氣與氣候的區(qū)別的理解。
3、識別天氣符號--比一比
天氣符號的對比識別中，天氣符號較多且難記，為了讓學生更快更好的記憶，我設計了以游戲為主的符號競賽，在歡快的環(huán)境中輕松的完成教學任務，在識記天氣符號時游戲法的設制考慮到了初一學生的兒童的心理年齡特征，在游戲中掌握知識會起到事半功倍的效果，有易于在課堂中形成生動活潑、主動學習的的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。
4.氣溫和降水的變化與分布--議一議
因為是復習課，容量大，我設計表格讓學生自主看圖填注。列舉實際生活中的案例，提高學生分析問題，解決問題的能力，學習對生活有用的地理。
5、世界氣候類型分布及成因--游一游
設計開放性問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維：倡議學生關注天氣、關注氣候、關注空氣質量，進行家鄉(xiāng)生活區(qū)的廠礦企業(yè)進行調查：這些企業(yè)是否有排放廢氣超標的現(xiàn)象，如果有，這對周圍人們的生活帶來了哪些影響？并就這個問題在下一次課堂中進行一個口頭演講。進一步強化了人地協(xié)調發(fā)展的意識和觀念。
本課以素質教育為目的，結合教材重難點，引導學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣、培養(yǎng)學生的地理學習能力，鼓勵積極探究，實現(xiàn)書本世界和學生生活世界以及心靈世界的有機溝通讓學生學習對生活有用的地理，對終生發(fā)展有用的地理，形成正確的人地觀，激發(fā)學生的愛國家、愛家鄉(xiāng)的情感。
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